摘要：經(jīng)驗(yàn)思維是一種感性的表象思維,是一種求果的務(wù)實(shí)思維,是一種慣常的定勢思維。教師需突破經(jīng)驗(yàn)思維的宰制,對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論化的改造與升級,以促進(jìn)教師教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)化變革,推升教師職業(yè)發(fā)展的專業(yè)化水準(zhǔn)并引導(dǎo)教師個體過一種理性的教學(xué)生活,從而獲得教學(xué)實(shí)踐內(nèi)在品質(zhì)的提升。其中,理論思維作為一種抽象的共相思維、一種邏輯的推理思維、一種理性的批判思維,應(yīng)成為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化改造的核心之維。以理論思維培育與型塑為基礎(chǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化改造之路在于教師要主動接受理論的洗禮,習(xí)得理論的眼光,為經(jīng)驗(yàn)對象的概念抽象奠基宏闊的理論背景;從經(jīng)驗(yàn)性的教學(xué)總結(jié)走向規(guī)范化的“教學(xué)問題”研究,形成對經(jīng)驗(yàn)對象的邏輯論證與邏輯述說;拓展理性的自由之域,基于經(jīng)驗(yàn)的批判與反思生成個人教學(xué)理論。