摘要：新中國(guó)成立70年來,我國(guó)教學(xué)方法在不斷追求中國(guó)特色方法論體系建設(shè)中,歷經(jīng)了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)階段、獨(dú)立探索階段、受挫停滯階段、介紹與引進(jìn)階段、理論研究與實(shí)驗(yàn)階段、理論生成與發(fā)展階段以及逐步深化七個(gè)階段,初步構(gòu)建了中國(guó)特色的教育教學(xué)方法論體系。在厘清70年來教學(xué)方法的內(nèi)涵與特征、明晰教學(xué)方法的分類,提煉教學(xué)方法的方法論與價(jià)值論的過程中,教學(xué)方法存在歷史研究相對(duì)薄弱、未從多側(cè)面、多角度進(jìn)行歷史研究;教學(xué)方法內(nèi)涵界定不規(guī)范、未抓住教學(xué)方法的本質(zhì);教學(xué)方法特征彰顯不鮮明、未體現(xiàn)出時(shí)代特征等問題。我國(guó)教育的改革將進(jìn)入一個(gè)充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的新時(shí)代,在這種背景下,新境界、新教育、新教學(xué)、新方法等都是教育理論研究者和實(shí)踐工作者必須抓住的發(fā)展契機(jī),尤其是時(shí)代轉(zhuǎn)型中,以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為主的課堂教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變應(yīng)重點(diǎn)把握教學(xué)方法的趨勢(shì)和走向。