摘要：本文詳盡考察了三名漢語兒童04;06歲前雙及物結構式的歷時發(fā)展過程,發(fā)現(xiàn)兒童雙及物結構式的習得過程極為一致,都先從“給”字雙及物結構式開始,并依次經(jīng)歷了獨詞、“給+R”和雙及物結構式幾個關鍵習得階段。通過特定年齡段兒童產(chǎn)出數(shù)據(jù)和輸入數(shù)據(jù),我們發(fā)現(xiàn)輸入的時量特征與產(chǎn)出的時序特征并非完全對應,用基于互動使用的頻率特征對兒童該結構式的習得特征進行解釋不夠充分,而用生成語法的句法推導分析能較好解釋三名兒童該結構式的習得過程,即“R”的標示語屬性和“給+R+O”生成的多次移位是前者優(yōu)先習得、后者延后習得的原因。不過,我們認為雙及物結構式的習得特征不能用單一的理論來解釋,先天因素、互動輸入及認知功能因素都與句法結構的習得有關,其中歷時發(fā)展過程遵從先天的藍圖,同時也規(guī)定了輸入在何時起作用。兒童對雙及物結構式的整體習得數(shù)據(jù)支持雙及物結構式基于典型動詞的概念投射基礎生成的結論,也證明雙及物結構式是一個原型范疇,給予義是該構式的典型意義。本文認為,四歲漢語兒童的雙及物結構式在句法上已基本成熟,某些非現(xiàn)時域雙及物結構式?jīng)]有產(chǎn)出不是句法問題,而是生活經(jīng)驗所致。