軟件開發(fā)專業(yè)論文

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軟件開發(fā)專業(yè)論文:高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)能力培養(yǎng)淺析

【摘 要】本文通過(guò)分析高職教育的特點(diǎn)及軟件開發(fā)對(duì)技能的要求，對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)理念、分階段培養(yǎng)方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職教育；軟件開發(fā)；能力培養(yǎng)

0 引言

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出要“加強(qiáng)素質(zhì)教育、突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”。軟件行業(yè)是一種技術(shù)密集型行業(yè)，其技術(shù)性主要體現(xiàn)在隱性的思維過(guò)程中。從企業(yè)角度來(lái)看， 軟件企業(yè)的工作過(guò)程是按用戶需求進(jìn)行需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成項(xiàng)目計(jì)劃的生產(chǎn)過(guò)程；從職業(yè)角度來(lái)看，技術(shù)人員（高職培養(yǎng)目標(biāo)――程序員）的工作過(guò)程是對(duì)具體工作任務(wù)（如功能模塊、算法等）的計(jì)劃、分析、編寫代碼的勞動(dòng)過(guò)程。

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)作出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于起步晚，加上受到學(xué)科型普通高等教育的影響，高等職業(yè)教育的質(zhì)量還不盡如人意。傳統(tǒng)的普通高校本科教育以學(xué)科體系為核心，而高職教育的定位則要求體現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為主。在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)能注意這兩者的差別，把高等職業(yè)教育辦成了縮減版的普通高校本科教育。以電子信息類學(xué)科為例，重理論輕實(shí)踐，課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化，學(xué)科體系的完整性，忽視“工作過(guò)程”，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力重視不足，嚴(yán)重地影響了高等職業(yè)教育的質(zhì)量。

1 高職教育能否培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)所需人才

有人認(rèn)為高職學(xué)生的入學(xué)水平低，難以培養(yǎng)出軟件專業(yè)所需人才，軟件專業(yè)人才只能由本科培養(yǎng)。這種觀點(diǎn)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到軟件產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求是全方位和多層次的。軟件產(chǎn)業(yè)既要有需求分析師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目分析師和程序設(shè)計(jì)師，他們由本科和研究生教育培養(yǎng)；也需要大批寫程序代碼和用戶手冊(cè)的底層程序員，他們占軟件專業(yè)人才總數(shù)的90%，可以由?？茖哟蔚母呗毥逃囵B(yǎng)。

本科與高職教育的?？撇粌H僅是不同層次的高等教育，而且是不同類型的高等教育，其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)方向等都有不同。本科開設(shè)軟件專業(yè)是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件專門人才，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)與系統(tǒng)運(yùn)行的高級(jí)工程技術(shù)人才。本科教育按照計(jì)算機(jī)科學(xué)的體系來(lái)設(shè)置課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)和運(yùn)行的基本理論與技術(shù)。我國(guó)高職教育開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)，培養(yǎng)從事計(jì)算機(jī)軟件程序設(shè)計(jì)、測(cè)試、系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)應(yīng)用型人才。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)高職教育按照一般程序員的職業(yè)崗位要求設(shè)置課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程技術(shù)的知識(shí)和方法，理解計(jì)算機(jī)軟件工程思想和軟件規(guī)范設(shè)計(jì)要求，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、通用軟件編程語(yǔ)言和軟件開發(fā)工具。

如果把高職教育辦成壓縮型的本科，對(duì)于入學(xué)水平相對(duì)較低，學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生，要在知識(shí)體系方面達(dá)到本科畢業(yè)生的水平，這條路自然行不通。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀念，不能把本科的學(xué)科本位評(píng)價(jià)觀念和標(biāo)準(zhǔn)用于對(duì)高職教育的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)軟件行業(yè)的需求，用能力本位評(píng)價(jià)觀念對(duì)待高職教育。只有真正按照高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線建立教學(xué)體系，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段，是可以把一些?？茖W(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)軟件的高職技術(shù)人才的。有這樣一個(gè)成功的例子：香港專業(yè)教育學(xué)院（IVE）是全港最大的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，開設(shè)的軟件工程專業(yè)類似內(nèi)地的高職教育，招收中五學(xué)生（相當(dāng)于內(nèi)地高中畢業(yè)），全日制學(xué)習(xí)三年。這個(gè)專業(yè)多年來(lái)一直為香港的企業(yè)輸送大批程序編寫員，他們當(dāng)中不少人后來(lái)晉升為系統(tǒng)分析員或初級(jí)管理人員。這個(gè)例子說(shuō)明高職教育是可以培養(yǎng)出計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)人才的。

2 軟件開發(fā)能力結(jié)構(gòu)分析

對(duì)軟件開發(fā)能力進(jìn)行分析，要結(jié)合軟件開發(fā)階段的特點(diǎn)及開發(fā)過(guò)程的特點(diǎn)，并要結(jié)合軟件開發(fā)的不同形態(tài)。下圖中列出了不同學(xué)習(xí)階段軟件專業(yè)人才的能力結(jié)構(gòu)，并從不同的角度進(jìn)行了分析，如根據(jù)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行能力分析，每個(gè)后續(xù)階段都在前面的基礎(chǔ)上增加了新的能力。另外，要逐步實(shí)現(xiàn)從個(gè)人能力到團(tuán)隊(duì)能力的過(guò)渡。

在能力培養(yǎng)時(shí)，程序設(shè)計(jì)階段僅僅是初級(jí)階段，對(duì)應(yīng)的能力要求僅僅是基本的程序設(shè)計(jì)能力與算法能力等，這時(shí)的程序設(shè)計(jì)只有幾個(gè)程序文件的形式。而后兩個(gè)階段則在文件數(shù)量、程序規(guī)模等方面增加了很多，其能力要求與能力培養(yǎng)大不相同。進(jìn)入軟件開發(fā)階段后，則需要重點(diǎn)對(duì)專業(yè)職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)軟件的總體設(shè)計(jì)，以及在此基礎(chǔ)上展開的職業(yè)活動(dòng)，并引入團(tuán)隊(duì)開發(fā)與管理等領(lǐng)域，此階段的過(guò)渡對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)飛躍。

在程序設(shè)計(jì)階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在程序設(shè)計(jì)與算法能力培養(yǎng)；在軟件設(shè)計(jì)階段要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開發(fā)則需要設(shè)計(jì)、管理、交流協(xié)同、文檔表達(dá)等綜合能力的應(yīng)用，應(yīng)逐步提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。實(shí)踐表明培養(yǎng)學(xué)生的這些能力需要在實(shí)際開發(fā)情境下進(jìn)行才能達(dá)到好的教學(xué)效果。如何設(shè)計(jì)、創(chuàng)造這個(gè)學(xué)習(xí)情境，是我們要重點(diǎn)探索的內(nèi)容，要切實(shí)做好軟件開發(fā)的工學(xué)結(jié)合，落實(shí)一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力與素質(zhì)的目的。另外，系統(tǒng)應(yīng)用階段需要將軟件系統(tǒng)本身作為一個(gè)應(yīng)用產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、應(yīng)用等，此階段對(duì)應(yīng)的崗位類型較多，在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。總之，各個(gè)階段的能力與要求不同，培養(yǎng)目標(biāo)也不同，高職院校應(yīng)把培養(yǎng)的重點(diǎn)放在程序設(shè)計(jì)階段和軟件設(shè)計(jì)階段上，而不用強(qiáng)求全面。

3 用職業(yè)教育的方法培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)認(rèn)證。按照軟件產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化的要求進(jìn)行授課，注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用技術(shù)的動(dòng)手能力，使學(xué)生到企業(yè)后不需再培訓(xùn)就可以上崗操作，從而保證企業(yè)的人才需求。突破計(jì)算機(jī)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)生在校期間要受到充分的職業(yè)教育訓(xùn)練，為此必須改革課程體系，理論教學(xué)以夠用為度，不用追求全面化、體系化。通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能掌握計(jì)算機(jī)編程的知識(shí)和方法，深刻理解計(jì)算機(jī)軟件工程思想和軟件規(guī)范設(shè)計(jì)要求，熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)，精通二三門先進(jìn)且通用的軟件編程語(yǔ)言或軟件開發(fā)工具，并能熟練應(yīng)用于軟件工程開發(fā)過(guò)程。

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)的需要，跟蹤國(guó)際上先進(jìn)的技術(shù)，保持與企業(yè)的聯(lián)系，保證人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，注重調(diào)查和跟蹤市場(chǎng)，保證人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容與I T 先進(jìn)技術(shù)同步發(fā)展。例如印度的AOTECH公司是世界上最大的計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之一，它由600 多位專家負(fù)責(zé)制定人才培養(yǎng)方案和編寫教材，其中三分之一的人負(fù)責(zé)市場(chǎng)分析，三分之一的人負(fù)責(zé)與國(guó)際著名的I T 企業(yè)保持聯(lián)系，三分之一的人根據(jù)市場(chǎng)分析和企業(yè)調(diào)查的結(jié)果編寫教材。這個(gè)公司成立16年以來(lái)，教材更新了20版，目前教材更新的周期是半年。然而我國(guó)目前高校的計(jì)算機(jī)軟件的教材通常由教師自己決定，或者由教研室、教學(xué)院系指定。實(shí)際上，教師個(gè)人、教研室、教學(xué)院系、甚至大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有大范圍跟蹤企業(yè)、調(diào)查市場(chǎng)并根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的能力。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)的教學(xué)改革與實(shí)踐

摘要：針對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在軟件開發(fā)教學(xué)中存在分散于各個(gè)課程/實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，在分析軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用基礎(chǔ)上，文章提出統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級(jí)答辯的觀點(diǎn)，介紹武漢工程大學(xué)智能專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況，說(shuō)明在軟件綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方面取得的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；軟件綜合設(shè)計(jì)；改革與實(shí)踐

0 引言

智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是面向前沿高新技術(shù)領(lǐng)域的本科新專業(yè)，覆蓋面較廣，如機(jī)器人、自動(dòng)化機(jī)器、電器、樓宇、社區(qū)及物流等領(lǐng)域。由于本專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使得軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與計(jì)算機(jī)其他專業(yè)存在一些不同，并且軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過(guò)程中也存在一些自身的特點(diǎn)和規(guī)律。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)與實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)本專業(yè)有關(guān)軟件開發(fā)的課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)散落在多門課程與綜合設(shè)計(jì)中，而這些課程與綜合設(shè)計(jì)一般由不同教師擔(dān)任，存在一個(gè)明顯的問(wèn)題：各個(gè)課程之間的銜接，以及教師之間的溝通不充分，造成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中經(jīng)常做重復(fù)性勞動(dòng)，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)歸納及總結(jié)時(shí)間明顯不足。該問(wèn)題使得教學(xué)與實(shí)踐的效果不好，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的不能完全達(dá)到。筆者以武漢工程大學(xué)2011級(jí)智能專業(yè)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)作為改革試點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出了可操作的實(shí)踐方案。

1 軟件綜合設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)一步加劇，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的需求更為迫切。創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。自20世紀(jì)信息技術(shù)革命以來(lái)，創(chuàng)新推動(dòng)人類科技與技術(shù)不斷發(fā)展。特別是近十余年來(lái)，包括計(jì)算機(jī)信息科技在內(nèi)的高新科技與智能技術(shù)的融合，形成了新的概念與思想、新的技術(shù)與手段，創(chuàng)造出新的人工智能模式?？茖W(xué)與技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了智能科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)對(duì)本專業(yè)的高等教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)在智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)中是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生在掌握軟件開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，擁有軟件行業(yè)知識(shí)、與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，并對(duì)各種專業(yè)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通。學(xué)生通過(guò)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，熟悉軟件開發(fā)流程和規(guī)范，逐漸適應(yīng)常規(guī)軟件開發(fā)調(diào)試環(huán)境和方法，培養(yǎng)出良好的軟件開發(fā)人員的職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生軟件開發(fā)能力的形成，最終平滑過(guò)渡達(dá)到企業(yè)各類開發(fā)崗位的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

總之，在武漢工程大學(xué)培養(yǎng)智能專業(yè)本科生的過(guò)程中，綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、提高創(chuàng)新能力、鍛煉創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的本科生具有重要作用。為適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，我們從武漢工程大學(xué)2011級(jí)智能專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)人手，進(jìn)行深化改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐研究。

2 軟件綜合設(shè)計(jì)的改革措施

針對(duì)本專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們提出以下改革措施。

2.1 統(tǒng)一集中教授

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意見(jiàn)調(diào)查反饋，結(jié)合多年軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

首先，在軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)開始的時(shí)候，先統(tǒng)一教授軟件開發(fā)設(shè)計(jì)方法學(xué)，目的在于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生得到一次較完整的設(shè)計(jì)方法的基本訓(xùn)練。

讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)過(guò)程，掌握設(shè)計(jì)方法，具有創(chuàng)新意識(shí)與思維，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上提出自己的見(jiàn)解，而不是簡(jiǎn)單的抄襲或沒(méi)有根據(jù)的臆造，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。重點(diǎn)講解軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的方法，著重培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)設(shè)計(jì)能力，不僅向?qū)W生提供軟件開發(fā)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維方法，還通過(guò)實(shí)際軟件開發(fā)設(shè)計(jì)示例，提高學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)體系與內(nèi)容上，重視介紹本學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新方向、新內(nèi)容，注重激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開闊學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生了解更多更新的理論、技術(shù)與方法。

其次，引入當(dāng)前最受學(xué)生群體歡迎的視頻教學(xué)模式，將國(guó)外知名大學(xué)的視頻公開課作為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)視頻公開課的特點(diǎn)，在教學(xué)體系和內(nèi)容上做相應(yīng)的改革，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，配以相應(yīng)的多媒體教學(xué)環(huán)境，“請(qǐng)”國(guó)際一流的大師講述現(xiàn)代軟件開發(fā)設(shè)計(jì)手段，進(jìn)一步開闊學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，讓學(xué)生掌握更多更新的理論、技術(shù)與方法。通過(guò)視頻公開課的輔助教學(xué)，生動(dòng)具體地講解優(yōu)化軟件開發(fā)設(shè)計(jì)、可靠性軟件開發(fā)設(shè)計(jì)在工程中的應(yīng)用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.2 因材施教

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，思考是關(guān)鍵，實(shí)踐是根本，三者必須緊密結(jié)合。因材施教就是為了讓受教育者習(xí)而化之，形成一個(gè)既有正確導(dǎo)向、符合實(shí)際，而又無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性在得到主動(dòng)、和諧、健康和全面的發(fā)展的同時(shí)，具有本身固有的特色。沒(méi)有各式各樣的個(gè)性，就沒(méi)有多姿多彩的世界；沒(méi)有突出個(gè)性的發(fā)展，就沒(méi)有杰出人才的出現(xiàn)。

我們將軟件開發(fā)的題目公布后，只提出大致的目標(biāo)，給予學(xué)生更多思考的空間，不再拘泥學(xué)生必須按照什么方法實(shí)現(xiàn)什么功能，而是引導(dǎo)學(xué)生采用自己認(rèn)為最佳的方法完成最終的任務(wù)。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，我們對(duì)其要求也不再僅僅是完成而已，而是要求其從用戶角度出發(fā)，將方案設(shè)計(jì)的更加周全與完善，讓用戶更加方便與便捷的使用所開發(fā)的軟件，并對(duì)于軟件系統(tǒng)的優(yōu)化也有所期待；對(duì)于中等的學(xué)生，我們對(duì)其要求是在單位時(shí)間內(nèi)，準(zhǔn)確無(wú)誤地開發(fā)出滿足所提要求的軟件，對(duì)于軟件系統(tǒng)的優(yōu)化以及用戶體驗(yàn)等細(xì)節(jié)不作要求；對(duì)于中等偏下的學(xué)生，我們對(duì)其要求是與中等或較為優(yōu)秀的學(xué)生組成小組，盡力配合小組成員完成相應(yīng)的軟件開發(fā)；對(duì)于能力不足的學(xué)生，我們將會(huì)讓其在長(zhǎng)時(shí)間努力還不能夠完成任務(wù)的情形下最終給出一個(gè)完整的解決方案，讓其進(jìn)行仔細(xì)研究，理解并弄清楚整個(gè)方案的細(xì)節(jié)。

2.3 分級(jí)答辯

對(duì)傳統(tǒng)的軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，提出了可進(jìn)行分級(jí)答辯的政策。由于開設(shè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)的目的是既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，還能引導(dǎo)學(xué)生知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決軟件開發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)綜合設(shè)計(jì)課程非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。

我們對(duì)于動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，允許其在完成任務(wù)后提前答辯，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)軟件時(shí)由自己獨(dú)立完成從方案設(shè)計(jì)到軟件開發(fā)設(shè)計(jì)的全過(guò)程。答辯時(shí)學(xué)生先對(duì)開發(fā)的軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，隨后針對(duì)答辯老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，最后還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利完成答辯老師臨時(shí)添加的新任務(wù)。而對(duì)于動(dòng)手能力中等的學(xué)生，盡量控制其完成的時(shí)間，即讓其充分利用軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)的時(shí)間，對(duì)日常所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致深入的理解并應(yīng)用于軟件開發(fā)過(guò)程中，并在規(guī)定的軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)完成的時(shí)間內(nèi)完成開發(fā)任務(wù)，進(jìn)行答辯。答辯時(shí)學(xué)生先對(duì)開發(fā)的軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，隨后針對(duì)答辯老師提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。然而，對(duì)于動(dòng)手能力一般的學(xué)生，進(jìn)行集中答辯，即采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。最后，對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)答辯，目的是除了降低這類學(xué)生心理的壓力外，還會(huì)在答辯過(guò)程中進(jìn)行深入的知識(shí)點(diǎn)檢查與灌輸，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的流程和方法的理解。

3 軟件綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐

我們?cè)谖錆h工程大學(xué)2011級(jí)智能專業(yè)軟件開發(fā)綜合設(shè)計(jì)中使用所提出的“統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級(jí)答辯”的方法，要求學(xué)生采用c語(yǔ)言完成“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)與開發(fā)，要求使用到各類數(shù)據(jù)類型與各種運(yùn)算、程序控制結(jié)構(gòu)、函數(shù)、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、文件等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)增添、查詢、修改、插入、刪除、求平均值以及排序等全部常規(guī)功能。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生可要求其使用c語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化開發(fā)后再采用C++語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)面向?qū)ο蟮拈_發(fā)。整個(gè)軟件綜合設(shè)計(jì)持續(xù)2周時(shí)間，其中，“統(tǒng)一集中教授”占用了16學(xué)時(shí)。

隨后，學(xué)生開始進(jìn)行軟件開發(fā)，并針對(duì)完成情況的不同，讓學(xué)生分別進(jìn)行答辯。根據(jù)提出的“統(tǒng)一集中教授、因材施教、分級(jí)答辯”的方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了成績(jī)?cè)u(píng)定表，如表1所示。

最后，2011級(jí)智能專業(yè)共69名學(xué)生的綜合評(píng)定成績(jī)情況為：成績(jī)≥90分的占18%，成績(jī)?cè)?9—80分的占42%，成績(jī)?cè)?9—70分的占34%，成績(jī)?cè)?9-60分的占6%。這樣的成績(jī)驗(yàn)證了這類綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改革的成功。

4 結(jié)語(yǔ)

從改革實(shí)踐過(guò)程可看出其效果，確實(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情變高，尤其是在視頻公開課過(guò)程中，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)鉆研，并成為了真正的軟件設(shè)計(jì)者，大幅度地提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，最終的考核成績(jī)表明改革后的教學(xué)方法對(duì)使學(xué)生成績(jī)提升較大，改革取得了一定的成效。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)軟件開發(fā)類課程體系研究

摘要：針對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類課程存在雜而不精，缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題，提出了以“C-C#-Java”語(yǔ)言類課程為主線的課程體系，旨在提高教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力。分析了該課程體系中的理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系以及教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)該課程體系的教學(xué)方法手段方面提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)；軟件開發(fā)；課程體系

一、教育技術(shù)專業(yè)概述

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是教育學(xué)和技術(shù)學(xué)相互交叉、相互作用而形成的學(xué)科。目前在我國(guó)開辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的院校已經(jīng)從師范類院校擴(kuò)展到綜合性大學(xué)、理工類院校。開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的多數(shù)高校將教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)方向之一定位為教育軟件與知識(shí)工程方向，該方向著重培養(yǎng)多媒體素材的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)以及人力績(jī)效開發(fā)與知識(shí)管理方面的人才。就專業(yè)培養(yǎng)方向來(lái)看，各類軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)都要求本專業(yè)學(xué)生有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力，也即計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中占有重要的地位。筆者所在院校為理工類院校，對(duì)近幾屆畢業(yè)生的軟件開發(fā)能力進(jìn)行調(diào)查分析，學(xué)生普遍感覺(jué)大學(xué)四年學(xué)了眾多計(jì)算機(jī)類課程，到畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候還是不會(huì)編程，大四最后一個(gè)學(xué)期才開始邊學(xué)編程技術(shù)邊做畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。究其原因，由于教育技術(shù)學(xué)科是綜合性的應(yīng)用學(xué)科，不可避免地在課程設(shè)置上存在一些問(wèn)題：課程開設(shè)龐雜，開設(shè)多門高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)類課程，知識(shí)體系有廣度沒(méi)有深度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精；課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，課程教學(xué)內(nèi)容不連貫或者重復(fù)教學(xué)；在教學(xué)過(guò)程中注重理論教學(xué)而忽視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生編程能力差；核心課程知識(shí)陳舊，與現(xiàn)實(shí)的教育技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用需求脫節(jié)，與現(xiàn)實(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展技術(shù)相脫節(jié)。課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的核心，決定著學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，研究并建立適合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類課程體系，切實(shí)提高該專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是目前重要的課題。

教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科的專業(yè)，本科生在四年中所能接收的信息量是有限的，不可能將交叉學(xué)科的所有系統(tǒng)知識(shí)都納入學(xué)習(xí)的范圍，因此在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，設(shè)置計(jì)算類課程時(shí)不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”；其次要注意課程與課程之間有效的銜接，避免前后脫節(jié)；再次應(yīng)注意同市場(chǎng)需求以及計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來(lái)，開設(shè)的課程符合社會(huì)發(fā)展需求；最后突出實(shí)踐能力，加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，人才的培養(yǎng)本著學(xué)以致用、以學(xué)促用理念。

二、課程體系建設(shè)

教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類課程體系建設(shè)目的是讓學(xué)生熟練掌握一至兩門編程語(yǔ)言，熟悉相關(guān)開發(fā)方法、工具和平臺(tái)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。鑒于目前主流的編程技術(shù)有.NET和Java編程，建立以“C-C#-Java”語(yǔ)言類課程為主線的課程體系，從初級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)逐步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

Java語(yǔ)言是面向?qū)ο蟮木幊陶Z(yǔ)言，也是目前階段開發(fā)應(yīng)用程序的首選語(yǔ)言，但是對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō)，直接接觸面向?qū)ο缶幊趟枷胗幸欢ǖ碾y度，因此在大學(xué)第一學(xué)期仍然選擇C語(yǔ)言作為程序設(shè)計(jì)的入門語(yǔ)言，有了C語(yǔ)言的基礎(chǔ)，跳躍到C#或Java就十分容易，因?yàn)樵S多語(yǔ)法是通用的。C#是從C/C++派生來(lái)的一種簡(jiǎn)單、現(xiàn)代、面向?qū)ο蟮母呒?jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，由Microsoft公司設(shè)計(jì)運(yùn)行于.NET框架之上，它具有語(yǔ)法簡(jiǎn)單、表達(dá)力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)且又是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該語(yǔ)言相對(duì)比較容易，所以，在第二階段選擇學(xué)習(xí)C#語(yǔ)言。Java是一種可以編寫跨平臺(tái)應(yīng)用軟件的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，自1995年由Sun公司推出，就迅速成為全球主流的編程語(yǔ)言，Java基本語(yǔ)法規(guī)則和C語(yǔ)言類似，優(yōu)點(diǎn)之一是去掉了C語(yǔ)言中難學(xué)的指針，有助于學(xué)習(xí)者理解和掌握。但是學(xué)習(xí)Java語(yǔ)言類開發(fā)技術(shù)較C#語(yǔ)言有一定的難度，雖然這兩種編程語(yǔ)言都為面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。基于上述分析，研究并建立的課程體系為學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)C語(yǔ)言之后，在后續(xù)的學(xué)期過(guò)渡到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言。圍繞這三門語(yǔ)言類課程，再設(shè)計(jì)其余計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)類課程如何銜接。設(shè)計(jì)的課程體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 課程體系結(jié)構(gòu)

開課時(shí)間 必修課 大型實(shí)驗(yàn)

第1學(xué)期 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 無(wú)

第2學(xué)期 C#可視化程序設(shè)計(jì) C#可視化程序課程設(shè)計(jì)

第3學(xué)期 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)

第4學(xué)期 數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用

（面向?qū)ο蟪绦虺绦蛟O(shè)計(jì)Java） 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)

第5學(xué)期 Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP） Web應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)

第6學(xué)期 Java網(wǎng)絡(luò)編程 Java網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計(jì)

第7學(xué)期 J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā) J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)

第8學(xué)期 畢業(yè)設(shè)計(jì)

第一學(xué)期主修C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)，掌握面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)思想。第二學(xué)期主修C#可視化程序設(shè)計(jì)，這里注意的是本課程內(nèi)容包括兩部分：一是C#語(yǔ)言基礎(chǔ)介紹，二是.NET技術(shù)，可視化界面的設(shè)計(jì)部分。通過(guò)Windows界面的設(shè)計(jì)，學(xué)生獲得面向?qū)ο蟮母行哉J(rèn)識(shí)以及認(rèn)識(shí)到編程的實(shí)用性，從而提高編程興趣，有助于后續(xù)學(xué)期進(jìn)行軟件開發(fā)類其他課程的學(xué)習(xí)。第三學(xué)期主修數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教材有C、C++以及Java語(yǔ)言版，由于到此階段學(xué)生未接觸Java語(yǔ)言，所以選擇C語(yǔ)言版的，學(xué)生可用C語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的算法，對(duì)于Visual C#.NET掌握較好的學(xué)生，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)時(shí)可選擇用C#語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中描述的算法。第四學(xué)期主修數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程，在講授數(shù)據(jù)庫(kù)編程內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在前面學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)可視化的程序設(shè)計(jì)（應(yīng)用系統(tǒng)前臺(tái)界面的設(shè)計(jì)），即已經(jīng)掌握.NET開發(fā)平臺(tái)的使用，可以重點(diǎn)講述利用技術(shù)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的操作。第四學(xué)期同時(shí)開設(shè)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java語(yǔ)言）課程，為后續(xù)課程打基礎(chǔ)。第五學(xué)期直到第七學(xué)期每學(xué)期均開設(shè)Java語(yǔ)言應(yīng)用開發(fā)類的一門課程，具體包括Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP）、Java網(wǎng)絡(luò)編程、J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)。每學(xué)期均安排相應(yīng)課程的課程設(shè)計(jì)，有助于消化所學(xué)知識(shí)，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、編程能力。第八學(xué)期學(xué)生主要任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計(jì)，如果是軟件開發(fā)類題目，那么學(xué)生可以利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的主流技術(shù).NET或J2EE來(lái)完成。

綜上所述，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用（開發(fā)和實(shí)踐）能力的培養(yǎng)分為兩個(gè)階段：在大一、大二階段，掌握C語(yǔ)言結(jié)構(gòu)化編程、面向?qū)ο缶幊蹋–#）、圖形用戶界面編程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法、數(shù)據(jù)庫(kù)編程，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打下編程基礎(chǔ)，該階段注重.NET技術(shù)開發(fā)；大三、大四階段，掌握面向?qū)ο缶幊蹋↗ava）、小型Web應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)（JSP）、Java網(wǎng)絡(luò)編程、J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)，該階段注重Java程序開發(fā)。

以上課程體系安排使學(xué)生在大學(xué)四年的前兩年基本會(huì)利用.NET技術(shù)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單小型應(yīng)用軟件項(xiàng)目的開發(fā)，如學(xué)生對(duì).NET技術(shù)感興趣的話，可以利用大學(xué)四年的剩余學(xué)期邊學(xué)習(xí)新的課程，邊利用業(yè)余時(shí)間拓展自己的.NET編程技術(shù)。學(xué)生從第四學(xué)期（即大二階段）開始學(xué)習(xí)Java相關(guān)課程，即Java應(yīng)用開發(fā)階段，學(xué)生利用在校的兩年時(shí)間主修Java軟件類開發(fā)課程，學(xué)習(xí)主流Java開發(fā)平臺(tái)和框架的使用，最后掌握企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，逐步提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。這樣，大學(xué)四年軟件開發(fā)類課程不斷線，且從第二學(xué)期開始，每學(xué)期都安排課程設(shè)計(jì)，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)實(shí)踐提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，解決學(xué)生學(xué)習(xí)了眾多編程語(yǔ)言卻不會(huì)編程的問(wèn)題，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)前具備獨(dú)立開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的能力，從而提升該專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、課程內(nèi)容解析

以下對(duì)課程主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)作簡(jiǎn)要闡述。

1.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

掌握C語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)、各種數(shù)據(jù)類型、控制流程、函數(shù)、數(shù)組、指針和結(jié)構(gòu)體的語(yǔ)法及語(yǔ)義，使學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用結(jié)構(gòu)化方法編寫程序，初步具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.C#可視化程序設(shè)計(jì)

掌握C#高級(jí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、Visual Studio 2008集成開發(fā)環(huán)境的使用、Windows界面控件的使用、事件驅(qū)動(dòng)的編程機(jī)制，使學(xué)生獲得面向?qū)ο蟮母行哉J(rèn)識(shí)，初步擁有Windows應(yīng)用編程能力。

3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念和各種基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，包括數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)（線性表、堆棧和隊(duì)列、廣義表和字符串、樹與二叉樹、圖、文件等）、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)（順序存儲(chǔ)、鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)）以及在這兩種結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)據(jù)實(shí)施的基本操作（算法）的設(shè)計(jì)與分析。

4.數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用

掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的一般概念、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系模型、SQL語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)安全性、完整性、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用以及運(yùn)用開發(fā)平臺(tái)開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的方法，為從事數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)。

5.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）

掌握J(rèn)ava語(yǔ)言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想（抽象、封裝、類、繼承與多態(tài)）、工具類、圖形界面編程、異常處理、文件輸入輸出、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、Java Applet 編程、開發(fā)環(huán)境與工具的使用等。著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)Java 編程思想的體會(huì)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)Java 語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。

6.Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP）

掌握J(rèn)SP軟件體系結(jié)構(gòu)、運(yùn)行環(huán)境的安裝與配置、JSP基礎(chǔ)、JSP常用內(nèi)置對(duì)象、JSP與JavaBean、JSP操作數(shù)據(jù)庫(kù)、Java Servlet技術(shù)，使學(xué)生掌握J(rèn)SP基本理論知識(shí)，能夠運(yùn)用JSP進(jìn)行Web小型應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)。

7.Java網(wǎng)絡(luò)編程

掌握網(wǎng)絡(luò)編程基礎(chǔ)知識(shí)，基于TCP、UDP以及FTP等應(yīng)用層協(xié)議的Java應(yīng)用開發(fā)，使學(xué)生掌握“基于協(xié)議”的網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)方式。

8.J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)

掌握J(rèn)2EE的體系結(jié)構(gòu)、Servlet、EJB以及利用開源框架（Struts、Spring和Hibernate）進(jìn)行J2EE程序開發(fā)，使學(xué)生掌握基于J2EE的企業(yè)級(jí)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)方法。

四、實(shí)踐教學(xué)體系

與上述課程體系配套的實(shí)踐教學(xué)體系包括每門課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分主要是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，掌握基本技術(shù)和方法。從第二學(xué)期開始，每學(xué)期都安排大型的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)需要綜合一門或多門課程的內(nèi)容。C#可視化程序課程設(shè)計(jì)，體驗(yàn)C#的編程思想以及組件開發(fā)原理，利用Visual Studio2008集成開發(fā)環(huán)境來(lái)完成應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，初步體會(huì)面向?qū)ο蟪绦蜷_發(fā)的思想。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法設(shè)計(jì)，并用C語(yǔ)言或C#語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)具體問(wèn)題，按照數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行，學(xué)生可利用已掌握的.NET技術(shù)實(shí)現(xiàn)具體數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)。本課程設(shè)計(jì)涉及技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)兩門課程的知識(shí)，是對(duì)學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)以及編程能力的檢驗(yàn)。Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)（JSP） 針對(duì)具體問(wèn)題，運(yùn)用JSP技術(shù)及JDBC數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)技術(shù)，利用開發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小型的Web應(yīng)用系統(tǒng)，主要檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用JSP技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。Java網(wǎng)絡(luò)編程課程設(shè)計(jì)主要檢驗(yàn)學(xué)生“基于協(xié)議”的網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)能力，即學(xué)生運(yùn)用已掌握的網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)進(jìn)行基于TCP、UDP、FTP等協(xié)議的小型應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。J2EE企業(yè)級(jí)應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計(jì)主要針對(duì)Java企業(yè)級(jí)架構(gòu)開發(fā)，學(xué)生使用Struts、Spring和Hibernate進(jìn)行整合開發(fā)Web程序。在完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生需要查閱課外知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

能力，同時(shí)鍛煉和提高學(xué)生綜合分析、設(shè)計(jì)和編程能力，完整體驗(yàn)到一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的全過(guò)程，鞏固了已學(xué)的知識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)打下良好的編程基礎(chǔ)。

五、與課程體系相關(guān)的教學(xué)改革

1.改革教學(xué)手段

采用案例教學(xué)法。由于學(xué)生缺乏實(shí)際開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，為了充分調(diào)動(dòng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件編程積極性，在上課前期就強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，精心準(zhǔn)備一些與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)案例，使學(xué)生從接觸課程開始就認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)編程的實(shí)用性，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，有利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

2.改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

轉(zhuǎn)變“重理論、輕實(shí)踐”的觀念，建議采取課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。教師可將課堂教學(xué)中技術(shù)性、操作性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的內(nèi)容直接在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，采取邊講邊練的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握相關(guān)的知識(shí)、技能和方法；為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)積極加強(qiáng)課外實(shí)踐活動(dòng)，例如參與其他院系的網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)、教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開發(fā)和教育游戲軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)等，這些課題本身就屬于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用研究課題，學(xué)生在參與過(guò)程中，不僅鍛煉了動(dòng)手編程、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還鍛煉了與他人合作解決問(wèn)題的能力，使人才培養(yǎng)方案與社會(huì)需求結(jié)合，做到學(xué)以致用。

3.改革實(shí)踐教學(xué)考核方式

實(shí)驗(yàn)考核不但可以考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生有很大的引導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)部分分?jǐn)?shù)比例設(shè)置過(guò)低，會(huì)使一些學(xué)生輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，所以適當(dāng)提高實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)比例是必要的，且對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)采用不同的考核方式。

六、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)交叉學(xué)科，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)在該專業(yè)的培養(yǎng)方案中占有重要的地位，加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)動(dòng)手能力也是當(dāng)前提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力采取的必要措施。在本文中，主要探討了教育技術(shù)學(xué)軟件開發(fā)類課程體系的建設(shè)，通過(guò)研究，建立了以“C-C#-Java”語(yǔ)言類課程為主線的教學(xué)體系，突出的是該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手編程能力的培養(yǎng)，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)提供一些幫助和啟示。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力人才的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，該專業(yè)計(jì)算機(jī)類課程體系的改革研究，仍然需要在實(shí)踐中不斷深入探索和完善。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于CDIO的高職軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系的研究與探索

［摘要］文章從區(qū)域人才需求和高職學(xué)校的實(shí)際情況入手，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，探討基于CDIO的教學(xué)模式，從而制訂高職軟件開發(fā)類人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容包括高職學(xué)生特點(diǎn)分析、課程體系建設(shè)、核心專業(yè)課程開發(fā)等。

［關(guān)鍵詞］CDIO模式 軟件開發(fā) 課程體系 高職 人才培養(yǎng)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育體系發(fā)生了重大變化，CDIO工程教育模式是當(dāng)前國(guó)際工程教育改革的最新研究成果。培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才，主要還是依靠專業(yè)課程體系的設(shè)置。本文在對(duì)臺(tái)州周邊區(qū)域企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中引入CDIO教學(xué)理念，設(shè)置了基于CDIO的軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系，對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)技能以及崗位能力具有積極的意義。

一、軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系的特點(diǎn)與存在的問(wèn)題

1.軟件體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，隨著軟件工程的發(fā)展，軟件體系也隨之發(fā)展起來(lái)，軟件體系的基本內(nèi)容和原理來(lái)源于近20年軟件研發(fā)過(guò)程中逐步形成的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。軟件體系結(jié)構(gòu)發(fā)展歷史短，形成過(guò)程還在逐步完善中，理論強(qiáng)于實(shí)踐，具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)特點(diǎn)。軟件設(shè)計(jì)原則、方法、技術(shù)是對(duì)以前軟件開發(fā)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，設(shè)計(jì)軟件的目的是為了高效快速地運(yùn)行具體項(xiàng)目。軟件需要考慮項(xiàng)目功能的需求和商業(yè)因素，因此軟件的設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)的設(shè)計(jì)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。人才培養(yǎng)計(jì)劃是人成才的實(shí)施過(guò)程，在職業(yè)人才的形成過(guò)程中，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)起了決定性作用。原有的培養(yǎng)計(jì)劃由于體制、培養(yǎng)模式等因素，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生的崗位適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的工作環(huán)境、崗位能力目標(biāo)缺乏了解，對(duì)學(xué)習(xí)課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)不明確；單項(xiàng)技能強(qiáng)于職業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)自身的知識(shí)能力，課程之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生對(duì)所掌握的技能不能融會(huì)貫通；課程教學(xué)以教師為主，學(xué)生缺乏必要的認(rèn)知與體驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程中缺乏必要的學(xué)習(xí)情境，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性；學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握較差，對(duì)抽象的理論感到乏味；軟件的設(shè)計(jì)是從整體架構(gòu)層面考慮復(fù)雜的用戶需求，缺乏項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很難理解抽象的理論知識(shí)，更談不上將掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的開發(fā)中。

3.高校畢業(yè)生與社會(huì)需求之間的矛盾。2010年全國(guó)高校畢業(yè)數(shù)量達(dá)到了630萬(wàn)人，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生占了相當(dāng)大的比例，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，就業(yè)率在所有行業(yè)中屬于最差的級(jí)別。軟件產(chǎn)業(yè)處于高速發(fā)展階段，近年來(lái)保持30%的增長(zhǎng)速度，即便是2009年受國(guó)際金融危機(jī)的影響，軟件產(chǎn)業(yè)的增長(zhǎng)速度也達(dá)到了25.6%，而軟件從業(yè)人員的增長(zhǎng)速度為每年25%。從表面上看，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和人才需求基本持平，但人才供需的實(shí)際矛盾突出，究其原因主要是高校對(duì)軟件產(chǎn)業(yè)的需求缺乏了解，培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力差，而企業(yè)對(duì)人才需求也近乎苛刻。

二、CDIO模式在課程教學(xué)中的探索與研究

CDIO工程教育模式是21世紀(jì)國(guó)際工程教育改革的最新成果，集中概括了“做中學(xué)”“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的教育理念，以工程項(xiàng)目為載體，從項(xiàng)目的研發(fā)到運(yùn)行，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程開發(fā)過(guò)程。CDIO模式以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）為主，指出了工程師必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、職業(yè)素養(yǎng)以及和社會(huì)環(huán)境的融合，并教學(xué)生如何掌握這些知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。

第二，案例導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力素質(zhì)。個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能是一個(gè)優(yōu)秀工程師的必備素質(zhì)，包括學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，形成建模，解決問(wèn)題的能力，以及整體的、系統(tǒng)的思考問(wèn)題的能力。通常選擇一些直觀的、常見(jiàn)的、學(xué)生感興趣的例題，由指導(dǎo)教師在課前將問(wèn)題拋出，學(xué)生分析用戶需求，構(gòu)建系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出滿足用戶需求的軟件體系結(jié)構(gòu)。在課堂上，以學(xué)生為主，分析、討論、識(shí)別設(shè)計(jì)的軟件體系中存在的風(fēng)險(xiǎn)和解決方案，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高實(shí)際軟件設(shè)計(jì)過(guò)程中的成本意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)分析能力。

第三，分組討論，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力。團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力是軟件開發(fā)類專業(yè)學(xué)生必備的能力之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生以寢室為單位分為若干小組，每組由1名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在課堂上，組長(zhǎng)代表本小組，直接和教師或其他小組聯(lián)系；在課堂外，組長(zhǎng)是本小組的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者。在組長(zhǎng)的安排下，各成員分工合作，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，拉近了同學(xué)之間、學(xué)生與老師之間交流的距離。

第四，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)是在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、運(yùn)作，是有一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過(guò)程，是CDIO工程教學(xué)模式的精髓的體現(xiàn)。以一個(gè)完整的軟件開發(fā)項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，以CDIO教學(xué)模式為指導(dǎo)，將CDIO的四個(gè)階段有機(jī)地融入項(xiàng)目中。第一步，構(gòu)思。學(xué)生先對(duì)項(xiàng)目的研發(fā)背景和用戶需求進(jìn)行分析，提出系統(tǒng)開發(fā)的可行性、系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，提煉出系統(tǒng)的功能要求及解決方案，寫出必要的文檔資料。第二步，設(shè)計(jì)。對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行建模，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的軟件體系結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步分析、評(píng)估。第三步，實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行必要的軟件測(cè)試，使軟件能正常運(yùn)行。第四步，運(yùn)行。對(duì)設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行修訂、完善。將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目制作的具體情境中，學(xué)生掌握了每個(gè)階段的成果，完成了具體項(xiàng)目的制作，了解了工程制作過(guò)程。

第五，能力考核。在考核方式上，摒棄了傳統(tǒng)的理論考試，注重軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)能力的考核。以學(xué)生提交項(xiàng)目的運(yùn)行情況為主，根據(jù)各小組成員分工情況進(jìn)行答辯。首先由組長(zhǎng)介紹項(xiàng)目的總體情況、分工情況等，然后由各成員匯報(bào)各自承擔(dān)的工作，最后教師根據(jù)具體情況向?qū)W生提問(wèn)，以學(xué)生做答來(lái)評(píng)定成績(jī)。每個(gè)小組需要提供相關(guān)的技術(shù)資料，提高了學(xué)生工程能力。

三、高職軟件開發(fā)類專業(yè)課程體系開發(fā)

2.崗位能力分析。一是職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)計(jì)。將學(xué)生職業(yè)發(fā)展過(guò)程分四個(gè)階段：第一階段，職業(yè)發(fā)展初期。上班初期，從文檔等資料整理開始，要求掌握辦公自動(dòng)化軟件及設(shè)備、局域網(wǎng)建設(shè)等技能。第二階段，職業(yè)成長(zhǎng)階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的熟悉，能根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和維護(hù)，進(jìn)行靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作和圖形用戶界面的開發(fā)。第三階段，職業(yè)成熟階段。能在軟件開發(fā)技能方面有提高，掌握基于B/S模式三層架構(gòu)的WEB應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握基于手機(jī)的移動(dòng)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)，掌握軟件測(cè)試技術(shù)。第四階段，經(jīng)過(guò)在崗位上的鍛煉和實(shí)踐，基本能獨(dú)當(dāng)一面，獨(dú)立研發(fā)信息系統(tǒng)、大型網(wǎng)站的建設(shè)以及移動(dòng)應(yīng)用程序的開發(fā)等。

二是職業(yè)能力與素質(zhì)分析。專業(yè)技術(shù)能力：具有良好的編程能力，掌握GUI、Web、移動(dòng)應(yīng)用程序等的開發(fā)方法，掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的開發(fā)和應(yīng)用，了解企業(yè)級(jí)應(yīng)用程序的基本架構(gòu)，會(huì)在JAVA和.Net兩種平臺(tái)上編寫程序和測(cè)試程序。社會(huì)交往能力：具有良好的人際關(guān)系，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能承受挫折，學(xué)會(huì)與人共處。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力：具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和求知欲，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立的思考能力。

四是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程。高職人才培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程為：大學(xué)一年級(jí)開設(shè)Office高級(jí)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、網(wǎng)站美工設(shè)計(jì)、靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、基于CMS的網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、Java面向?qū)ο缶幊?、C#面向?qū)ο缶幊陶n程；大學(xué)二年級(jí)開設(shè)局域網(wǎng)建設(shè)與安全管理、XML應(yīng)用、軟件工程、企業(yè)資源規(guī)劃實(shí)施、Java　Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.Net　Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)、.Net企業(yè)級(jí)商業(yè)站點(diǎn)開發(fā)課程；大學(xué)三年級(jí)開設(shè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、Java移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)、C#移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程，然后畢業(yè)。

四、總結(jié)與展望

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件開發(fā)類專業(yè)強(qiáng)調(diào)通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢驗(yàn)專業(yè)綜合能力，以課程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)?zāi)K課程的設(shè)計(jì)，考慮職業(yè)崗位的人才需求情況，以提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)開發(fā)能力為出發(fā)點(diǎn)，貫徹CDIO工程教學(xué)的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了高職軟件開發(fā)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在未來(lái)將在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷完善方案，為高職軟件開發(fā)類專業(yè)探索新思路。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:淺析電類專業(yè)仿真教學(xué)軟件開發(fā)的重要性

摘 要： 隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在電力系統(tǒng)繼電保護(hù)整定計(jì)算和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等方面的發(fā)展已相當(dāng)成熟和普及，但涉及二次系統(tǒng)的技術(shù)資料的計(jì)算機(jī)管理和仿真則相對(duì)滯后。本文介紹的二次配線仿真教學(xué)軟件，可將每個(gè)元件為基本單元進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真，模擬設(shè)備的具體連鎖動(dòng)作過(guò)程，設(shè)置每個(gè)元件的不同狀態(tài)和不同故障等，應(yīng)用于學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)人員讀二次系統(tǒng)圖，分析故障原因，從而提高運(yùn)行人員的事故應(yīng)變和處理能力。

關(guān)鍵詞： 電類專業(yè) 計(jì)算機(jī)仿真教學(xué) 二次配線仿真 教學(xué)軟件

一、 引言

傳統(tǒng)的職業(yè)教育以使學(xué)生掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能為目標(biāo)，以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由于生產(chǎn)方式的根本變化，人們的職業(yè)能力構(gòu)成必將有大的改變，社會(huì)需要更高層次的人才。這就要求我們培養(yǎng)的高等應(yīng)用型人才，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的繼承性應(yīng)用，而是應(yīng)通過(guò)自身努力能夠不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，形成新方案、新產(chǎn)品、新創(chuàng)意，分析新情況，創(chuàng)造新問(wèn)題。因而課程實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生具有一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神、有著良好的發(fā)展?jié)摿橹髦?，以行業(yè)科技和社會(huì)發(fā)展的先進(jìn)水平為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)規(guī)范性、先進(jìn)性和實(shí)效性。

在電業(yè)專業(yè)教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真教學(xué)，主要是借助一些具有強(qiáng)大仿真功能的軟件平臺(tái)進(jìn)行電路仿真實(shí)驗(yàn)。這種仿真實(shí)驗(yàn)是在計(jì)算機(jī)上虛擬出一個(gè)元器件種類齊備、先進(jìn)的電子工作臺(tái)，一方面可以克服實(shí)驗(yàn)室各種條件的限制，另一方面可以針對(duì)不同的目的（驗(yàn)證、測(cè)試、設(shè)計(jì)、糾錯(cuò)和創(chuàng)新等）進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式相比，仿真實(shí)驗(yàn)突出了實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為中心的開放模式，有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)的狀況及問(wèn)題

在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，教師是“帶”實(shí)訓(xùn)而不是“指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)”，即實(shí)踐教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求擬定內(nèi)容，其實(shí)踐內(nèi)容的選擇、步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等概由教師進(jìn)行。實(shí)踐時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。且在執(zhí)行過(guò)程中，完全聽(tīng)從教師安排，全班統(tǒng)一進(jìn)度和要求，不利于因材施教。

教學(xué)內(nèi)容過(guò)于偏重于基礎(chǔ)訓(xùn)練，所以在方法和手段上很單調(diào)，主要以“模仿”為主。通過(guò)教師詳細(xì)講解、操作示范，學(xué)生不需主動(dòng)思維和創(chuàng)新，只需“依樣畫葫蘆”。學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練硬件接線，熟能生巧，形成一定的基本技能。另外所用設(shè)備仍以傳統(tǒng)的電機(jī)電器為主，沒(méi)有運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段，先進(jìn)性也顯不足。

三、計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

計(jì)算機(jī)仿真教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以進(jìn)行大量演示。在課堂中無(wú)論一個(gè)老師多么善于表達(dá)、比劃，也難以表現(xiàn)一些抽象的和具有共性的知識(shí)內(nèi)容，而這些知識(shí)內(nèi)容又往往是一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)軟件相比，計(jì)算機(jī)仿真為電氣控制教學(xué)提供了新手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多缺憾，為教師、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿活力與生機(jī)的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。

與傳統(tǒng)的方式相比，仿真教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)。強(qiáng)大的交互性能，使得學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)置各種實(shí)驗(yàn)參數(shù)，并及時(shí)得到結(jié)果，這在真實(shí)世界中往往是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。（2）靈活地仿真各種真實(shí)情況。在仿真軟件中可以靈活地設(shè)置各種參數(shù)、模擬條件，自如地模擬真實(shí)世界中的各種情況。（3）設(shè)定各種事故及極限運(yùn)行狀態(tài)。我們通過(guò)仿真，可以了解真實(shí)世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)性操作，或者臨界條件。（4）自動(dòng)評(píng)價(jià)功能。在一般情況下，仿真軟件具有評(píng)價(jià)功能，可以給學(xué)生的每一次操作實(shí)時(shí)地評(píng)分，使學(xué)生可以即時(shí)地了解自己的每一次操作的正確性或合理性。（5）安全性。所有的操作均不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，因此絕對(duì)不會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)的后果。（6）節(jié)省開支。

除了以上這些顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)外，仿真教學(xué)還有一些超出人們預(yù)期的效果：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。仿真軟件一般都是獨(dú)立操作、獨(dú)立完成，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋認(rèn)真分析問(wèn)題，從而才能準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)等待教師給出正確答案。（2）開拓想象空間。仿真軟件的操作不存在限制，學(xué)生可以海闊天空地想象，進(jìn)行各種各樣的設(shè)計(jì)，并迅速地通過(guò)仿真看到結(jié)果。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)的。（3）減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生們主觀能動(dòng)性提高，就意味著教師可以騰出手來(lái)做更多的教學(xué)工作，或進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)教師往往要面對(duì)幾十位學(xué)生，無(wú)法跟蹤每個(gè)學(xué)生的全過(guò)程。（4）增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。通過(guò)仿真訓(xùn)練，學(xué)生們能充分了解自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)用前景等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)敬業(yè)精神。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們掌握了一大堆知識(shí)，卻不知道如何應(yīng)用，往往會(huì)對(duì)本專業(yè)有一種挫敗感，喪失從事專業(yè)工作的積極性。（5）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真，在虛擬世界中由于錯(cuò)誤的操作而產(chǎn)生的安全事故，可以提高學(xué)生的警覺(jué)，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

二次配線仿真教學(xué)軟件的開發(fā)，有利于二次配線教學(xué)，能為學(xué)生提供充分動(dòng)手的機(jī)會(huì)；交互性能強(qiáng)大，學(xué)生可以自己動(dòng)手設(shè)置各種參數(shù)，并及時(shí)得到結(jié)果，可以靈活地仿真真實(shí)環(huán)境。通過(guò)仿真，學(xué)生可以了解真實(shí)世界中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的危險(xiǎn)性操作。所有的操作均不是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，不會(huì)帶來(lái)危險(xiǎn)的后果。仿真軟件一般都是獨(dú)立操作，獨(dú)立完成，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋認(rèn)真分析問(wèn)題，從而才能準(zhǔn)確地解決問(wèn)題，解決了傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生等待教師給出正確答案的缺陷。仿真軟件的操作不存在限制，學(xué)生可以海闊天空地想象，進(jìn)行各種各樣的設(shè)計(jì)，并迅速地通過(guò)仿真看到結(jié)果。通過(guò)仿真訓(xùn)練，學(xué)生能充分了解自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用前景等，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)敬業(yè)精神。通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真，在虛擬世界中由于錯(cuò)誤的操作而產(chǎn)生的安全事故，可以提高學(xué)生的警覺(jué)，分析故障原因，掌握排除故障的技巧。學(xué)生們主觀能動(dòng)性的提高，就意味著教師可以騰出手來(lái)做更多的教學(xué)工作，或進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:影響師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因分析

摘 要： 影響師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的因素有很多，而學(xué)生軟件開發(fā)能力薄弱是關(guān)鍵因素之一。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，系統(tǒng)地分析了影響師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因，并給出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞： 師范院校 計(jì)算機(jī)專業(yè) 軟件開發(fā)能力

1.提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的必要性

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為廣受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，而在高等院校中發(fā)展最快、在校人數(shù)最多的計(jì)算機(jī)專業(yè)，其畢業(yè)生的就業(yè)情況顯然并不樂(lè)觀，尤其是師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的本科生，面臨的就業(yè)問(wèn)題尤為突出。形成這種局勢(shì)的原因是相當(dāng)復(fù)雜的，關(guān)鍵因素可以概括為以下兩個(gè)。

（1）近幾年國(guó)內(nèi)師范類計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生“供大于求”。十多年來(lái)，隨著高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的發(fā)展和生源的擴(kuò)招，使得計(jì)算機(jī)教育隊(duì)伍逐年壯大，而計(jì)算機(jī)老師的需求量卻在逐年減少。近些年，城市中小學(xué)計(jì)算機(jī)老師幾乎飽和；而在農(nóng)村，由于中學(xué)“信息技術(shù)”課程還尚未正式納入中考、高考等升學(xué)考試的范圍，社會(huì)各界對(duì)中學(xué)計(jì)算機(jī)課程不重視，許多學(xué)校甚至尚未開設(shè)“信息技術(shù)”課程，即使開課，也不聘請(qǐng)專門的計(jì)算機(jī)老師進(jìn)行授課。

（2）與工科院校相比，師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力差，因此降低了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。受已有的培養(yǎng)方案的限制，師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)單純地培養(yǎng)面向中等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育師資，所開設(shè)的部分課程與社會(huì)需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法勝任軟件開發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用工作［１］，這顯然加大了師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀很可能會(huì)一直持續(xù)下去，解決的方法除了加強(qiáng)社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教育的重視外，師范院校還必須從自身做起，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，可以到競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)去應(yīng)聘。

2.影響師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的原因

計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計(jì)、開發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。軟件開發(fā)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能［２］。而師范院校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生軟件開發(fā)能力普遍偏弱，當(dāng)然產(chǎn)生這種結(jié)果是有多種原因的。

（1）培養(yǎng)方案過(guò)時(shí)。師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)最初的教學(xué)目標(biāo)就是為中等學(xué)校培養(yǎng)計(jì)算機(jī)師資，所以在教學(xué)培養(yǎng)方案中安排了很多與計(jì)算機(jī)教育教學(xué)相關(guān)的課程，比如中學(xué)教材分析、計(jì)算機(jī)教學(xué)法等課程，這些課程占去了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間，另外，學(xué)生在校期間還要去中小學(xué)教育實(shí)習(xí)幾個(gè)月，可是最后幾乎95%的師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后并不去當(dāng)老師；培養(yǎng)方案中嚴(yán)重忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很多語(yǔ)言類課程沒(méi)有安排與之配套的課程設(shè)計(jì)，即使有，也大多流于形式，沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)到最后根本不知道什么是軟件開發(fā)，又何來(lái)軟件開發(fā)能力呢？近幾年來(lái)，部分師范院校對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中設(shè)置了非師類專業(yè)，然而，培養(yǎng)方案改革并不徹底，依然殘留師范式教育的影子。

（2）教師的軟件開發(fā)水平不高。教師的軟件開發(fā)水平直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的軟件開發(fā)水平普遍偏低，尤其在計(jì)算機(jī)專業(yè)，一般熱愛(ài)軟件開發(fā)及開發(fā)能力強(qiáng)的人畢業(yè)后多半去軟件公司，很大一部分不熱衷于軟件開發(fā)的人進(jìn)入高校當(dāng)計(jì)算機(jī)老師，所以目前不少高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，甚至很多教師從來(lái)就沒(méi)有參與過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程，就連上課都不能現(xiàn)場(chǎng)編程，只能紙上談兵，照本宣科，在教學(xué)過(guò)程中自然難以理論聯(lián)系實(shí)際。教師的軟件開發(fā)能力不高，必然不會(huì)重視學(xué)生的軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力。

（3）教學(xué)方法老套。教學(xué)方法有待改進(jìn)。大部分老師在教學(xué)過(guò)程中重理論輕實(shí)踐。一方面，老師將教學(xué)重點(diǎn)放在程序語(yǔ)言細(xì)節(jié)講解，忽視實(shí)際案例分析，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的意義、框架、方法、思想都難以整體把握，大量平淡枯燥的代碼迅速削弱學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的興趣。另一方面，大部分老師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不給學(xué)生提供自己動(dòng)手獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言類課程的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課一般完成的多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很少或者幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)不到成就感，當(dāng)然談不上動(dòng)手能力的提高，更不可能對(duì)軟件開發(fā)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（4）考核方式教條。計(jì)算機(jī)專業(yè)課的考核方式深受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響，很多院校語(yǔ)言類課程的考核方式都是“平時(shí)成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī)+筆試成績(jī)”，只是所占比例有些區(qū)別，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)無(wú)法評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力，筆試成績(jī)更是多半考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，這種考核方式使得學(xué)生重視考試，忽視應(yīng)用，運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)與能力較弱。

3.培養(yǎng)師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的建議

綜上所述，要想提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力就要從根本上解決現(xiàn)有的問(wèn)題。第一，要修訂培養(yǎng)方案，將提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力作為首要考慮的培養(yǎng)目標(biāo)，不但要增加學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)安排，還要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，比如安排課程設(shè)計(jì)，與企業(yè)聯(lián)合，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地等。第二，要加強(qiáng)教師自身對(duì)軟件開發(fā)的重視，同時(shí)要提高教師的軟件開發(fā)能力。讓教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)實(shí)用的軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)軟件開發(fā)的意義和成就。第三，要改進(jìn)教學(xué)方法，開展目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，比如每門課程都有教學(xué)任務(wù)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合緊密的軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后每次課的實(shí)驗(yàn)任務(wù)就是讓學(xué)生運(yùn)用本章所學(xué)的知識(shí)去完成本系統(tǒng)的一部分，課程結(jié)束后，每個(gè)小組的學(xué)生都可以收獲到一個(gè)自己親手設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的軟件系統(tǒng)。第四，要改革考核方式?？己朔绞讲恢皇怯泄P試一種，可以采用分組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和答辯相結(jié)合的方式。

總之，要想提高師范院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，就要學(xué)校、教師和學(xué)生同時(shí)行動(dòng)起來(lái)，確定明確的目標(biāo)，加強(qiáng)軟件開發(fā)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生了解軟件開發(fā)的意義，加深軟件開發(fā)的意識(shí)，參與軟件開發(fā)的過(guò)程，從而提高自身的軟件開發(fā)能力。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:計(jì)算機(jī)專業(yè)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)策略

摘要：軟件開發(fā)能力已成為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)熟練掌握的一項(xiàng)重要技能，我院針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)軟件人才的實(shí)際需求，制定了科學(xué)合理的教學(xué)方案。本文介紹了我院的培養(yǎng)策略以及實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：軟件開發(fā)；能力培養(yǎng)；教學(xué)方案

1引言

隨著計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已由最初單機(jī)計(jì)算為主發(fā)展為現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)化信息處理為主，功能不斷增強(qiáng)，性價(jià)比不斷提高，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，推動(dòng)信息社會(huì)快速發(fā)展，因此社會(huì)需要大量高質(zhì)量的軟件產(chǎn)品，更需要大量高素質(zhì)的軟件人才。據(jù)前程無(wú)憂網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，如圖1所示，該網(wǎng)站2006、2007年軟件開發(fā)相關(guān)的崗位總數(shù)分別是33653、42177個(gè)，對(duì)各類軟件人才的需求量穩(wěn)步增長(zhǎng)，其中，高級(jí)軟件工程師的崗位數(shù)增長(zhǎng)最快，增長(zhǎng)了1.6倍，說(shuō)明市場(chǎng)更加歡迎高級(jí)的軟件人才，以后企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)是高級(jí)人才的競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)查顯示，2007年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)存在至少20萬(wàn)軟件人才缺口，并且這個(gè)缺口還以每年20%左右的速度增長(zhǎng)。IT人才的短缺嚴(yán)重阻礙著中國(guó)IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。教育體系有跟不上市場(chǎng)需求的危機(jī)，因此如今許多IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)非?；鸨?。

圖1　2006年、2007年前程無(wú)憂網(wǎng)的軟件開發(fā)崗位數(shù)比較圖

計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)主要是系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)先進(jìn)的設(shè)計(jì)、開發(fā)技術(shù)，成為具有良好的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的創(chuàng)新與實(shí)踐能力的專業(yè)人才。軟件開發(fā)能力是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的重要的、基本的技能。近年來(lái)，軟件人才已成為當(dāng)今社會(huì)最緊缺的人才之一，一方面說(shuō)明當(dāng)今社會(huì)對(duì)軟件人才的剛性需求，另一方面說(shuō)明當(dāng)前高校培養(yǎng)的合格的軟件人才數(shù)量不足，而我國(guó)許多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)、應(yīng)用型知識(shí)缺乏、動(dòng)手能力不夠、自學(xué)能力不強(qiáng)和軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足等方面，因此必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。信息產(chǎn)業(yè)部日前公布的一份軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃顯示，2010年中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)銷售收入預(yù)計(jì)將達(dá)到13000億元人民幣。軟件行業(yè)期望新的從業(yè)人員應(yīng)該具備以下三個(gè)重要特征：①扎實(shí)的概念基礎(chǔ)和技術(shù)技能，從而能夠適應(yīng)不斷變化的IT行業(yè)；②獲得行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)所需的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握編程的核心技能、規(guī)范和有關(guān)工具；③具有溝通與協(xié)作技能以及團(tuán)隊(duì)合作精神。下面從教師和學(xué)生兩方面入手，分別探求軟件人才的培養(yǎng)方案。

2教師是教學(xué)質(zhì)量的保證

2.1教師要重視軟件開發(fā)

目前許多教師重視讀學(xué)位、寫文章，輕視軟件開發(fā)實(shí)踐，因?yàn)楹笳卟坏量?，且不容易被大家認(rèn)可，如在高校評(píng)職稱時(shí)，寫一篇普通文章強(qiáng)過(guò)開發(fā)一個(gè)優(yōu)秀軟件，顯然兩者的技術(shù)含量與付出的勞動(dòng)都不成正比，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，軟件開發(fā)有益于教師的科研與教學(xué)，如筆者在讀博期間研究一種綜合算法，需要編寫許多軟件工具，構(gòu)建算法實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，因此軟件開發(fā)能力是進(jìn)行算法研究的前題。

2.2教師軟件開發(fā)水平有待提高

目前不少教師缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，難以理論聯(lián)系實(shí)際，只能紙上談兵，照本宣書。筆者開發(fā)過(guò)大量高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，授課時(shí)經(jīng)常結(jié)合自己開發(fā)過(guò)的一些軟件項(xiàng)目講解算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與軟件工程等課程，有許多經(jīng)驗(yàn)和方法都是在長(zhǎng)期實(shí)踐中領(lǐng)悟而得，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，從中受益匪淺。學(xué)生不僅學(xué)到了軟件開發(fā)知識(shí)，還掌握了軟件開發(fā)的方法，增強(qiáng)了對(duì)軟件開發(fā)的信心。你若沒(méi)有編寫過(guò)大量程序，就很理解面向過(guò)程(Procedure-Oriented)、面向?qū)ο?Object-Oriented)、面向方面(Aspect-Oriented)與面向服務(wù)(Service-Oriented)等軟件設(shè)計(jì)方法的思想并在項(xiàng)目中靈活運(yùn)用，也無(wú)法體會(huì)設(shè)計(jì)模式(Design Pattern)的精妙之處。

2.3改進(jìn)教學(xué)方法

如筆者在講授Visual Basic(VB)與Visual C++(VC)等課程時(shí)，教學(xué)方法如下。

(1) 改革課程考核指標(biāo)

為引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，加強(qiáng)軟件開發(fā)實(shí)踐，在學(xué)期初就公布成績(jī)計(jì)算方案，如:總成績(jī)=筆試成績(jī)×60%+實(shí)驗(yàn)成績(jī)×20%+軟件項(xiàng)目成績(jī)×20%。軟件開發(fā)能力很難用一份試卷反映出來(lái)，不僅要考查算法理解與運(yùn)用的能力，還要考核動(dòng)手實(shí)踐的水平。實(shí)踐證明，通過(guò)軟件項(xiàng)目的開發(fā)，能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能準(zhǔn)確全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況。

(2) 教學(xué)初期強(qiáng)調(diào)對(duì)編程細(xì)節(jié)的指導(dǎo)

學(xué)生尚未入門時(shí)，要具體指導(dǎo)，最好用多媒體講解，教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編程。有些教師擔(dān)心上課時(shí)編程出錯(cuò)，就將程序放在幻燈片上，上課時(shí)一閃而過(guò)，教學(xué)效果不理想。教師現(xiàn)場(chǎng)編程對(duì)教師提出更高要求。編程水平是軟件開發(fā)水平的基礎(chǔ)，筆者講授任何一種語(yǔ)言都是邊講邊編程，有時(shí)還會(huì)結(jié)合新算法，自由發(fā)揮，考查學(xué)生的理解能力，當(dāng)然編寫的程序有時(shí)也會(huì)出錯(cuò)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)代碼調(diào)試或查看幫助系統(tǒng)，很快就能解決問(wèn)題。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)編程，更要學(xué)習(xí)教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，因此教師編程的全過(guò)程就顯得非常重要。

(3) 教學(xué)后期要加強(qiáng)軟件項(xiàng)目的開發(fā)

教師可先演示編寫一個(gè)小軟件?，F(xiàn)在不少學(xué)生喜歡玩游戲，為增強(qiáng)學(xué)生的興趣，筆者就用VB、VC編寫過(guò)俄羅斯方塊等游戲軟件，學(xué)生們覺(jué)得很好玩，于是許多學(xué)生都編寫了游戲程序，寓教于樂(lè)。其實(shí)一個(gè)小小游戲程序幾乎包含了軟件開發(fā)的所有領(lǐng)域，如系統(tǒng)分析與概要設(shè)計(jì)、可視化界面設(shè)計(jì)、游戲規(guī)則的算法設(shè)計(jì)、多媒體編程，也可能涉及數(shù)據(jù)庫(kù)或組件設(shè)計(jì)與編程，如果是網(wǎng)絡(luò)游戲還涉及網(wǎng)絡(luò)編程、軟件調(diào)試與測(cè)試、制作軟件安裝程序、編寫相關(guān)文檔。學(xué)習(xí)過(guò)程中提倡學(xué)生相互討論，互相幫助?，F(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的信息非常豐富，學(xué)生遇到的多數(shù)問(wèn)題都可在網(wǎng)上找到答案，可以說(shuō)軟件開發(fā)可以離開教師與書本，但決不能離開互聯(lián)網(wǎng)。

(4) 課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題要有現(xiàn)實(shí)意義

鼓勵(lì)或要求學(xué)生開發(fā)一些真正的軟件項(xiàng)目，其原因主要有：①學(xué)生覺(jué)得更有現(xiàn)實(shí)意義；②軟件需求更為實(shí)際，需要學(xué)生實(shí)際調(diào)研后，整理、分析、總結(jié)出用戶的真正需求，軟件要求相對(duì)較高；③當(dāng)用戶使用時(shí)，更容易發(fā)現(xiàn)軟件的Bug和設(shè)計(jì)的缺陷；④有效避免學(xué)生抄襲已有代碼蒙混過(guò)關(guān)?？傊?，這樣更能反映并提高學(xué)生的軟件開發(fā)水平。愛(ài)爾蘭通過(guò)發(fā)展教育、培養(yǎng)人才、吸引軟件人才和大批跨國(guó)IT公司，促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從30年前的一個(gè)農(nóng)業(yè)小國(guó)，一躍成為世界軟件出口第一大國(guó)。最近有一位在愛(ài)爾蘭的中國(guó)留學(xué)生曾向筆者請(qǐng)教畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，他說(shuō)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是開發(fā)一個(gè)購(gòu)物網(wǎng)站，技術(shù)含量不高，但很實(shí)用，經(jīng)過(guò)數(shù)月努力圓滿完成，可碩士畢業(yè)設(shè)計(jì)遇到了技術(shù)難題，設(shè)計(jì)內(nèi)容是用Java開發(fā)可以操縱手機(jī)的PC程序。這個(gè)課題很新，也很實(shí)用，這也是筆者在江蘇省自然基金網(wǎng)上項(xiàng)目評(píng)審系統(tǒng)中開發(fā)過(guò)的一個(gè)軟件，主要用于聯(lián)系評(píng)審專家，只是我是用C++開發(fā)的。該軟件涉及到系統(tǒng)底層的開發(fā)，如串口通信、手機(jī)的AT指今、通信數(shù)據(jù)包與通信議協(xié)的分析與處理、通信內(nèi)容的數(shù)據(jù)挖掘與智能處理；該軟件還要考慮Java操控操作系統(tǒng)的底層和C++系統(tǒng)向Java系統(tǒng)的移植。這說(shuō)明了愛(ài)爾蘭的計(jì)算機(jī)教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于社會(huì)，有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值。

3學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

3.1學(xué)生應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

(1) 學(xué)習(xí)是一條漫長(zhǎng)的道路

軟件開發(fā)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可急于求成?，F(xiàn)在不少學(xué)生不太愛(ài)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程和鉆研技術(shù)，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，總想找些速成的學(xué)習(xí)方法。一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)里學(xué)習(xí)的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程不實(shí)用，還不如就學(xué)VB和數(shù)據(jù)庫(kù)更能直接派上用場(chǎng)；還有一部分同學(xué)瞧不起程序設(shè)計(jì)工作，還不如學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理，可以管理程序員工作，有地位，工作輕松，收入又高，因此把學(xué)校的課程棄之不顧，主攻管理學(xué)。前一類的人是急功近利，因基本功不扎實(shí)，發(fā)展后勁不足；后一類的人是好高騖遠(yuǎn)，本末倒置，不懂軟件開發(fā)的項(xiàng)目管理，只能是紙上談兵！

(2) 不要害怕走彎路

軟件開發(fā)中充滿智力與耐力的挑戰(zhàn)，如何設(shè)計(jì)更為精巧的算法，就如同智力游戲。書寫、整理軟件中的大量代碼與文檔，沒(méi)有足夠的細(xì)心與耐心，就會(huì)半途而費(fèi)。在學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的過(guò)程，經(jīng)?；蚨嗷蛏贂?huì)走一些彎路，但這不是壞事，因?yàn)橐院髸?huì)有意避免或少走這樣的彎路。筆者在軟件開發(fā)初期就經(jīng)常走彎路，有軟件工具選擇不當(dāng)，如將.Net改為Java;有欲速則不達(dá)的，如為簡(jiǎn)化編程使用現(xiàn)成報(bào)表系統(tǒng)，結(jié)果有些功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最后只好編寫近萬(wàn)行代碼，開發(fā)了通用報(bào)表系統(tǒng)；還有技術(shù)使用不當(dāng)，在一些專家的鼓動(dòng)下使用了一些“最新技術(shù)”，殊不知這些最新技術(shù)隱藏了許多問(wèn)題，這對(duì)軟件系統(tǒng)是致命的，因此軟件項(xiàng)目開發(fā)與科學(xué)研究不一樣，不要選用最前沿的最新技術(shù)，而要采用成熟的主流技術(shù)。

(3) 興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力

如果你對(duì)軟件開發(fā)不感興趣，整天面對(duì)電腦，輸入代碼，不停思考問(wèn)題，肯定會(huì)無(wú)聊和痛苦的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)35歲以上程序員只占5%，其中一個(gè)主要原因就是當(dāng)程序員長(zhǎng)期從事軟件開發(fā)時(shí)，如果沒(méi)有興趣導(dǎo)向，就難以堅(jiān)持，最終只能選擇放棄。而國(guó)外許多軟件大公司，年長(zhǎng)的程序員卻很多，主要還是他們熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)。筆者對(duì)軟件開發(fā)很感興趣，對(duì)每個(gè)技術(shù)細(xì)節(jié)總想追根求源，因?yàn)槔斫?，學(xué)習(xí)效率倍增，開發(fā)軟件的數(shù)量與質(zhì)量也在不斷提高。在學(xué)習(xí)新技術(shù)或開發(fā)有挑戰(zhàn)性軟件項(xiàng)目的過(guò)程中，會(huì)有一種滿足感與成就感。當(dāng)然還要消除學(xué)生對(duì)軟件開發(fā)的神秘感，當(dāng)他完成一項(xiàng)軟件時(shí)，就會(huì)了解軟件開發(fā)的全過(guò)程，且覺(jué)得很有意思。

3.3實(shí)踐為主，注重積累

軟件開發(fā)是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更要重視實(shí)踐。只有編寫過(guò)大量程序之后，才能體會(huì)出軟件開發(fā)的精髓。經(jīng)驗(yàn)來(lái)自實(shí)踐。軟件開發(fā)中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和錯(cuò)誤，若能解決好，可上升為經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)是書本中學(xué)不到的。經(jīng)驗(yàn)與代碼的積累在今后的軟件開發(fā)中尤為重要，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。筆者在開發(fā)軟件時(shí)，構(gòu)建了許多類庫(kù)、函數(shù)庫(kù)與通用組件，如通用查詢、報(bào)表、動(dòng)態(tài)界面、數(shù)據(jù)庫(kù)與Office操作等組件，提高了軟件開發(fā)的質(zhì)量與效率。很難想象一個(gè)沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與代碼積累的程序員可以快速開發(fā)出高質(zhì)量的軟件系統(tǒng)，這也是現(xiàn)在不少用人單位要求應(yīng)聘者要有多年軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的原因。

3.4突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)

針對(duì)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和軟件人才預(yù)期的需求熱點(diǎn)，有選擇地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。軟件知識(shí)與技術(shù)名目繁多，不可能全部學(xué)完、學(xué)精，對(duì)于需求熱點(diǎn)可以查看一些IT人才網(wǎng)，多數(shù)技術(shù)較為相似，萬(wàn)變不離其宗，學(xué)習(xí)重點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，主要有：

(1) 精通一門編程語(yǔ)言。從目前網(wǎng)絡(luò)版軟件主要分為C/S(客戶/服務(wù)器)模式與B/S(瀏覽器/服務(wù)器)模式，前者可學(xué)習(xí)C++、Java、Delphi(Pascal)、C#等編程工具，后者可學(xué)習(xí)JSP(Java)、.Net(C#)、ASP、PHP等編程工具。隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，目前B/S模式占據(jù)主流地位，其中Java/

J2EE和.Net人才成為熱門。但對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，C++語(yǔ)言是一定要學(xué)好的，它是許多核心系統(tǒng)的唯一語(yǔ)言。當(dāng)然Java語(yǔ)言是全球最熱門的語(yǔ)言，主要原因是Java具有跨平臺(tái)、開源、安全等方面的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

(2) 熟練掌握一門數(shù)據(jù)庫(kù)。如Oracle、SQL Server、MySQL，能靈活使用SQL語(yǔ)言和編寫存儲(chǔ)過(guò)程、觸發(fā)器，并能將它與前面的編程語(yǔ)言相結(jié)合。多數(shù)系統(tǒng)都與大量數(shù)據(jù)有關(guān)，因此必須使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，最好能夠掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的維護(hù)與優(yōu)化技術(shù)，以提高系統(tǒng)的性能。

(3) 深入研究數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法。有些軟件系統(tǒng)對(duì)性能比較敏感，因此可提出更優(yōu)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法，從而滿足系統(tǒng)的性能要求；它還是研究核心技術(shù)的關(guān)鍵。

(4) 學(xué)好英語(yǔ)。目前大部分第一手的技術(shù)資料都是英文的，且隨著外資軟件企業(yè)與軟件外包項(xiàng)目的增多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作能力提出了更高的要求。學(xué)生平時(shí)應(yīng)多看一些英文版計(jì)算機(jī)教材和英文技術(shù)資料，這樣可以學(xué)習(xí)到最新知識(shí)與技術(shù)，更好理解作者的思想，也培養(yǎng)了英文閱讀能力，對(duì)以后工作也會(huì)有幫助。如不少學(xué)生進(jìn)入外資企業(yè)或軟件外包公司后，相關(guān)資料幾乎都是英文的，有時(shí)還要與國(guó)外客戶或技術(shù)員開視頻會(huì)議，發(fā)送E-mail等。

如果對(duì)MIS系統(tǒng)感興趣，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的管理、開發(fā)與優(yōu)化技術(shù)；如果熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)通信，可重點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信與安全技術(shù)；如果有繪畫特長(zhǎng)，可選擇網(wǎng)頁(yè)、游戲或軟件的界面設(shè)計(jì)；如果有編程天賦，可重點(diǎn)研究算法的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；如果想成為軟件高級(jí)人才，可學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析與架構(gòu)設(shè)計(jì)；如果覺(jué)得編程水平一般，可從事動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)或軟件測(cè)試等。然而作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)努力從事較高技術(shù)含量的軟件開發(fā)，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面，掌握軟件開發(fā)技術(shù)的全貌，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，這將有益于今后的就業(yè)與事業(yè)的發(fā)展。

3.5加強(qiáng)自學(xué)能力的培養(yǎng)

有人認(rèn)為軟件技術(shù)發(fā)展很快，軟件人才被淘汰也快。然而解決該問(wèn)題的最好方法就是學(xué)會(huì)如何自學(xué)，一門有生命力的技術(shù)，其發(fā)展必定很快，相關(guān)人才優(yōu)勝劣汰，競(jìng)爭(zhēng)激烈，如何保證永不落伍，唯有不斷學(xué)習(xí)。如果完全依靠教師講授，顯然是不夠的，必須強(qiáng)化自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者深有體會(huì)，本科是學(xué)習(xí)物理專業(yè)，多數(shù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程與軟件技術(shù)全部是自學(xué)而成，對(duì)于目前軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)與研發(fā)游刃有余。學(xué)習(xí)一門新的軟件開發(fā)工具或技術(shù)，筆者通常是先買一本由淺入深的書，再?gòu)木W(wǎng)上或光盤上找到多媒體教學(xué)課件，邊看、邊聽(tīng)、邊想和邊練，將重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)完后，再找一個(gè)相關(guān)的軟件項(xiàng)目，用該軟件工具或技術(shù)進(jìn)行開發(fā)，這個(gè)過(guò)程會(huì)發(fā)現(xiàn)許多意想不到的難題，通過(guò)研究官方幫助與網(wǎng)上的相關(guān)資料方可解決，當(dāng)項(xiàng)目完成時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握又深入一大步。據(jù)IT168統(tǒng)計(jì)，軟件開發(fā)者學(xué)習(xí).NET技術(shù)的主要渠道中，自學(xué)占69.4%。

4結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代的許多領(lǐng)域都需要計(jì)算機(jī)專業(yè)人員，他們不是一般的計(jì)算機(jī)操作員，而是計(jì)算機(jī)硬件與軟件的研發(fā)人員。目前計(jì)算機(jī)硬件已趨于成熟與統(tǒng)一，而軟件的個(gè)性化需求卻日益增強(qiáng)，存在巨大的市場(chǎng)空間，但對(duì)軟件人才的要求也在不斷提高，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)勇于承擔(dān)起這樣的責(zé)任與使命，經(jīng)過(guò)教與學(xué)的共同努力，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的軟件人才。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:從軟件開發(fā)過(guò)程看高職軟件專業(yè)方向的設(shè)置

摘要:高職教育的目的是培養(yǎng)生產(chǎn)活動(dòng)需要的應(yīng)用型人才,其專業(yè)方向劃分要以職業(yè)崗位群為依據(jù)。本文依據(jù)國(guó)際公認(rèn)的軟件工程思想,對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程涉及的29種崗位加以分析,對(duì)高職軟件專業(yè)方向的設(shè)置提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:軟件;高職教育;專業(yè)方向

我國(guó)的高等?？平逃?從發(fā)展歷史上可以分為本科壓縮型、技術(shù)應(yīng)用型和大眾型三類[1]。所謂本科壓縮型,是特定歷史時(shí)期為了多快好省地培養(yǎng)急需的專業(yè)人才而設(shè)立的教育層次。其教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置完全仿照本科教育,但培養(yǎng)規(guī)格有所降低,學(xué)制也縮短一年。技術(shù)應(yīng)用型專科是按照職業(yè)教育思路舉辦的教育形式,主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。大眾型專科教育主要包括各類成人教育和自學(xué)考試,具有寬進(jìn)嚴(yán)出的特點(diǎn)。其產(chǎn)生的目的是為了在民眾中普及高等教育。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展,本科壓縮型和大眾型?？平逃呀?jīng)愈來(lái)愈不符合我國(guó)人才培養(yǎng)的需要。另一方面,由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,應(yīng)用型人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺。技術(shù)應(yīng)用型?？平逃尸F(xiàn)出旺盛的發(fā)展勢(shì)頭。這種技術(shù)應(yīng)用型專科教育,就是今天我們所說(shuō)的高等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱高職)。

高職教育不是本科的壓縮,其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)區(qū)別于本科的不同規(guī)格或者種類的人才,也就是應(yīng)用型人才。因此,高職院校的專業(yè)設(shè)置思想必須不同于本科教育。普通高校的專業(yè)設(shè)置是以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ),以基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)為依托,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以課程建設(shè)為核心;高職院校專業(yè)設(shè)置是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以職業(yè)崗位(群)為依據(jù),以技術(shù)含量為參數(shù),以學(xué)科專業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)綜合研究專業(yè)的設(shè)置。[2]本文通過(guò)對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程和軟件生產(chǎn)職業(yè)崗位的分析,對(duì)高職院校軟件專業(yè)方向的設(shè)置進(jìn)行探討。

1軟件生產(chǎn)過(guò)程及參與者角色

軟件生產(chǎn)是軟件產(chǎn)品形成、交付使用、維護(hù)和退出使用的全過(guò)程(即生命周期)中所有活動(dòng)的總稱。盡管不同的組織或?qū)嵺`者對(duì)軟件生命周期中的生產(chǎn)活動(dòng)的執(zhí)行方式、先后順序有不同的觀點(diǎn)和做法,但對(duì)這些活動(dòng)種類的認(rèn)識(shí)是完全一致的。這是美國(guó)Rational公司在20世紀(jì)90年代所提出的統(tǒng)一過(guò)程(Rational Unified Process, RUP)理論[3]。 RUP將軟件生產(chǎn)活動(dòng)分為:業(yè)務(wù)建模、需求、分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測(cè)試、部署、環(huán)境支撐、項(xiàng)目管理、配置及變更管理。上述活動(dòng)中,業(yè)務(wù)建模的目的是分析和理解將要使用軟件的組織機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng),進(jìn)而導(dǎo)出對(duì)軟件的需求;需求活動(dòng)是將組織機(jī)構(gòu)或者個(gè)人對(duì)軟件的需求進(jìn)行發(fā)掘、歸納、表達(dá)和管理;分析設(shè)計(jì)活動(dòng)通過(guò)對(duì)軟件需求的分析,給出對(duì)軟件的設(shè)計(jì);實(shí)現(xiàn)活動(dòng)將軟件的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為可以執(zhí)行的代碼、文件等最終形式;部署是將已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的軟件形式應(yīng)用到實(shí)際的工作環(huán)境中;環(huán)境支撐的目標(biāo)是為軟件生產(chǎn)過(guò)程提供適當(dāng)、足夠的支撐環(huán)境,如軟件的開發(fā)工具和管理工具就是基本的環(huán)境。項(xiàng)目管理的目的是在規(guī)定的成本、限定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)驗(yàn)收。配置和變更管理是軟件生產(chǎn)特有的保證質(zhì)量、提高效率的重要活動(dòng)。RUP同時(shí)歸納出完成上述活動(dòng)需要以下29種角色――即職業(yè)崗位。

(1) 分析人員類:業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)者、業(yè)務(wù)模型評(píng)審者、業(yè)務(wù)過(guò)程分析員、需求評(píng)審者、系統(tǒng)分析員、需求說(shuō)明者、用戶界面設(shè)計(jì)者。

(2) 開發(fā)人員類:軟件架構(gòu)師、架構(gòu)評(píng)審者、封裝設(shè)計(jì)者、代碼評(píng)審者、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)者、設(shè)計(jì)評(píng)審者、設(shè)計(jì)者、實(shí)現(xiàn)者、集成者。

(3) 測(cè)試人員類:測(cè)試設(shè)計(jì)者、測(cè)試員。

(4) 管理人員類:變更控制經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理、過(guò)程工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、項(xiàng)目評(píng)審者。

(5) 其他角色:課程開發(fā)人員、圖像藝術(shù)家、系統(tǒng)管理員、技術(shù)寫作者、工具專員。

RUP對(duì)上述職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景給出了詳細(xì)的建議,這里不再引述。上述職業(yè)崗位的劃分考慮了一般意義上一個(gè)完整的軟件開發(fā)過(guò)程客觀存在的角色。在一個(gè)具體的軟件開發(fā)組織或者一個(gè)具體的軟件項(xiàng)目上,這些角色不一定同時(shí)存在。另外,在實(shí)際的組織機(jī)構(gòu)中,參與人員的職位名稱并不總是與此一致,而且一個(gè)參與者通常會(huì)同時(shí)擔(dān)任多種角色。但無(wú)論如何,這些角色種類對(duì)人員素質(zhì)的要求,對(duì)我們思考高職軟件教育的專業(yè)方向設(shè)置具有重要的參考意義。

2高職畢業(yè)生適合的軟件生產(chǎn)角色

軟件生產(chǎn)是公認(rèn)的知識(shí)密集型過(guò)程。上一節(jié)列舉的許多職業(yè)崗位的擔(dān)任者需要深厚而綜合的知識(shí)背景和較長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),屬于軟件生產(chǎn)中的高端人才。高職畢業(yè)生不適合擔(dān)任這類角色。另一方面,盡管軟件生產(chǎn)是高技術(shù)和知識(shí)密集型過(guò)程,高職畢業(yè)生也可以在其中發(fā)揮重要的作用,這是我們辦高職軟件學(xué)院解決軟件生產(chǎn)人才缺乏問(wèn)題的前提。那么,哪一些是高職學(xué)生可以擔(dān)任的角色呢?通過(guò)對(duì)上一節(jié)所列各角色的分析和筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),可以得出最有可能使用高職畢業(yè)生的角色及其技能要求如下:

(1) 分析類人員。需求說(shuō)明者:參與需求發(fā)掘全過(guò)程,負(fù)責(zé)將需求以適當(dāng)?shù)姆绞矫枋龀鰜?lái),并與涉眾進(jìn)行溝通。要求具備軟件工程基礎(chǔ)知識(shí),有良好的表達(dá)和溝通能力,包括寫作能力;熟悉需求描述的專業(yè)技術(shù)和工具。用戶界面設(shè)計(jì)者:根據(jù)用戶需求建立界面原型,并對(duì)實(shí)際實(shí)現(xiàn)的界面給出評(píng)審和反饋意見(jiàn)。要求具備軟件系統(tǒng)的操作使用知識(shí),對(duì)需求的理解能力以及界面設(shè)計(jì)美術(shù)基礎(chǔ)(不需要具備實(shí)現(xiàn)界面的能力)。

(2) 開發(fā)人員。實(shí)現(xiàn)者:按照項(xiàng)目采用的標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)文檔要求編寫軟件系統(tǒng)的構(gòu)成組件以及對(duì)這些組件進(jìn)行測(cè)試。要求能夠理解設(shè)計(jì)文檔和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范,有熟練的編程技巧和軟件測(cè)試的知識(shí)。集成者:對(duì)實(shí)現(xiàn)者完成的系統(tǒng)組件進(jìn)行集成,并對(duì)集成活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和管理。要求同實(shí)現(xiàn)者。

(3) 測(cè)試人員。測(cè)試員:按照測(cè)試設(shè)計(jì)者提供的大綱設(shè)置和執(zhí)行測(cè)試,評(píng)估測(cè)試執(zhí)行情況,從測(cè)試錯(cuò)誤中恢復(fù)過(guò)來(lái)。對(duì)初級(jí)測(cè)試者要求具備待測(cè)試的應(yīng)用或系統(tǒng)的知識(shí),具備測(cè)試和測(cè)試自動(dòng)化方面的知識(shí),具備診斷及解決問(wèn)題的能力,當(dāng)然最好也具有編程的技能。

(4) 管理人員。項(xiàng)目經(jīng)理:負(fù)責(zé)項(xiàng)目的資源分配,管理項(xiàng)目運(yùn)作,負(fù)責(zé)與客戶或用戶的溝通,確保項(xiàng)目在規(guī)定的時(shí)間和預(yù)算內(nèi)完成。項(xiàng)目經(jīng)理要求具有相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn);具有項(xiàng)目管理的專業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。配置經(jīng)理:配置經(jīng)理為產(chǎn)品開發(fā)組提供總體的配置管理基礎(chǔ)架構(gòu)和環(huán)境,負(fù)責(zé)日常的配置管理工作。配置經(jīng)理要懂得配置管理原理,并且最好具有使用配置管理工具的經(jīng)驗(yàn)或者接受過(guò)有關(guān)培訓(xùn)。配置經(jīng)理必須注重細(xì)節(jié),講求原則。部署經(jīng)理:部署經(jīng)理負(fù)責(zé)產(chǎn)品移交工作,并在相關(guān)文檔中作記錄。部署經(jīng)理要求有部署系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn),具備溝通及協(xié)調(diào)能力,計(jì)劃性和行動(dòng)力強(qiáng)。

(5) 其他人員。技術(shù)寫作者:技術(shù)寫作者產(chǎn)生最終用戶支持材料,如用戶指南,幫助文本,發(fā)行版本說(shuō)明等。技術(shù)協(xié)作者應(yīng)具備技術(shù)寫作的經(jīng)驗(yàn)或受過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)。具備幫助系統(tǒng)開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)或培訓(xùn)經(jīng)歷。最好具備所寫作領(lǐng)域的背景知識(shí)。同時(shí)還要求有較強(qiáng)的溝通能力。圖像藝術(shù)家:圖像藝術(shù)家創(chuàng)建作為產(chǎn)品組成部分的藝術(shù)作品。圖像藝術(shù)家必須有創(chuàng)新設(shè)計(jì)領(lǐng)域的歷練。同時(shí)也必須具有相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的知識(shí)。相關(guān)領(lǐng)域的市場(chǎng)及公關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖像藝術(shù)家也很有幫助。系統(tǒng)管理員:系統(tǒng)管理員角色維護(hù)軟硬件開發(fā)環(huán)境,進(jìn)行系統(tǒng)管理、備份,等等。擔(dān)任此角色的個(gè)人要求對(duì)項(xiàng)目所使用的特定硬件和軟件組件以及他們之間可能存在的依賴關(guān)系有較深的認(rèn)識(shí)。需要對(duì)開發(fā)平臺(tái)的操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)以及如安全、分布等方面的內(nèi)部機(jī)制有深入理解。解決問(wèn)題及診斷故障也是此角色的關(guān)鍵技能。

上述11種角色在全部角色中只占了約1/3,但在大型的軟件生產(chǎn)組織中,這些角色在生產(chǎn)中的人數(shù)比例可能超過(guò)50%,在小型的開發(fā)組織中也不會(huì)少于30%。

3高職軟件學(xué)科專業(yè)方向劃分

上述11種角色,可以分為6個(gè)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色組。第1組:軟件開發(fā)人員,主要擔(dān)任實(shí)現(xiàn)者角色;第2組:軟件測(cè)試人員,主要承擔(dān)軟件測(cè)試工作;第3組:系統(tǒng)集成與管理人員,主要包括系統(tǒng)集成者、項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、部署經(jīng)理等;第4組:文檔寫作人員。包括需求說(shuō)明者、技術(shù)寫作者;第5組:美工。包括用戶界面設(shè)計(jì)者、圖像藝術(shù)家;第6組:系統(tǒng)管理員。這六個(gè)組別,就是六種就業(yè)方向。我們?cè)谂囵B(yǎng)時(shí)可以有針對(duì)性地在這6個(gè)方向上組織教學(xué)。如果把培養(yǎng)這6個(gè)角色組的專業(yè)方向分別命名為軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工、系統(tǒng)管理,根據(jù)上一節(jié)對(duì)角色的要求,我們可以對(duì)各專業(yè)方向的培養(yǎng)重點(diǎn)給出基本的描述。

(1) 軟件開發(fā)方向:重在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的技能,并理解軟件生產(chǎn)過(guò)程,要求掌握幾種具體的軟件開發(fā)工具(或環(huán)境)的使用。

(2) 軟件測(cè)試方向:重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的軟件測(cè)試技能,并了解軟件生產(chǎn)全過(guò)程,要求學(xué)生掌握集中具體的軟件測(cè)試工具(或環(huán)境)的使用。

(3) 軟件管理方向:使學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本知識(shí),重在培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和通曉軟件管理的知識(shí),掌握管理工具的使用。

(4) 技術(shù)作家方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,同時(shí)具備技術(shù)寫作技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(5) 軟件美工方向:讓學(xué)生理解軟件和軟件產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程,同時(shí)具備程序界面和美術(shù)作品設(shè)計(jì)技能,掌握有關(guān)工具的使用。

(6) 系統(tǒng)管理方向:重點(diǎn)在使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等方面有深入了解,能夠熟練操作和管理相應(yīng)的軟硬件系統(tǒng)。

上面列舉的是技術(shù)方面的培養(yǎng)要求。實(shí)際上,在教學(xué)中還要將對(duì)學(xué)生非技術(shù)能力和基本素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于始終。這包括溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神、紀(jì)律、職業(yè)道德等。學(xué)生的素質(zhì)實(shí)際上是技術(shù)和非技術(shù)兩方面能力的綜合。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),要考慮既能讓學(xué)生馬上承擔(dān)實(shí)際的工作,也要為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們可以將用人單位的許多崗前技術(shù)培訓(xùn)落實(shí)在教學(xué)中,同時(shí),也為每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)發(fā)展,制定從初級(jí)到高級(jí)的路線圖。

上述6個(gè)專業(yè)方向的生源,(4)、(5)兩個(gè)方向既可以招文科生,也可以招理科生。其他方向主要招收理科學(xué)生。課程設(shè)置時(shí),如果將全部課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)模塊,則全部專業(yè)方向共享公共基礎(chǔ)課,(1)、(2)、(3)方向和(4)、(5)方向可以分別共享兩組專業(yè)基礎(chǔ)課,系統(tǒng)管理方向要單獨(dú)設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課。各方向的專業(yè)課程則要根據(jù)各自目標(biāo)確定。

由此可見(jiàn),本文提出的專業(yè)方向設(shè)置方案既與現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置思想吻合,也更加有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng),同時(shí)對(duì)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也有幫助。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程和參與者角色(即職業(yè)崗位)的分析,高職院校軟件專業(yè)可以設(shè)置軟件開發(fā)、軟件測(cè)試、軟件管理、技術(shù)作家、軟件美工和系統(tǒng)管理等6個(gè)專業(yè)方向。這6個(gè)方向的畢業(yè)生畢業(yè)后可以擔(dān)任軟件生產(chǎn)過(guò)程中適合高職畢業(yè)生的多種角色。這種專業(yè)方向設(shè)置方案不僅與現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置思想吻合,也有利于高職院校軟件人才的培養(yǎng)。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

摘要：為促進(jìn)軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、特色及我院具體情況，探討軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)闡述培養(yǎng)模式的實(shí)踐方案和實(shí)踐內(nèi)容，并對(duì)我院的實(shí)踐成果進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；軟件開發(fā)專業(yè)

“十五”期間，我國(guó)的職業(yè)教育迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇。但是，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量仍然無(wú)法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和用人單位需求的變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與用人單位的需求存在差距。高等職業(yè)教育如何達(dá)到“培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才”的目標(biāo)，還在研究、探索之中。針對(duì)我國(guó)應(yīng)用性高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，國(guó)家提出了要在實(shí)踐教學(xué)、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”、“雙證”制度、“訂單式”培養(yǎng)等各方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。其中，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式就是將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它是以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工作有機(jī)結(jié)合，貫穿于學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程之中[1]。

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，不僅能增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，更重要的是它能使學(xué)生感受到真實(shí)的工作場(chǎng)景，學(xué)到真正的技能。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求參與各種以理論知識(shí)為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在企業(yè)及公司根據(jù)市場(chǎng)需求以“職業(yè)人”身份參與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作[2]。這種教育模式的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)提高學(xué)校教育對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)能力。

目前，國(guó)家積極提倡高等職業(yè)教育院校進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，各院校都在致力于找出改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，建設(shè)一批高水平的師資隊(duì)伍，改革教育教學(xué)方法。因此基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索頗具價(jià)值。

1 “工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

1.1現(xiàn)狀

“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式是一種被國(guó)內(nèi)外以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的、高等學(xué)校所廣泛采用的、相對(duì)成熟的人才培養(yǎng)模式。它是在人才培養(yǎng)全過(guò)程中，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)化素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過(guò)企業(yè)與學(xué)校的長(zhǎng)期合作和雙向互動(dòng)，將在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)、基本訓(xùn)練與在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)。較為國(guó)人所熟悉的、對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展有著較大借鑒作用的國(guó)外的人才培養(yǎng)模式有北美國(guó)家的“合作”教育、英國(guó)的“三明治”教育、德國(guó)的“雙元制”教育、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式、新加坡工藝學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式和澳大利亞的“技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院”模式等。而國(guó)內(nèi)在借鑒了國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也有了上海工程技術(shù)大學(xué)的“薄三明治”教育、江漢石油學(xué)院的“工學(xué)交替311”合作教育、武漢理工大學(xué)“工學(xué)交替，預(yù)就業(yè)”的“611”教育等人才培養(yǎng)模式[3]。但是，我國(guó)目前在軟件開發(fā)專業(yè)尚未形成以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依托，按照“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求建立起來(lái)的完備的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。

1.2特色

1) 人才培養(yǎng)模式突出實(shí)用型人才教學(xué)改革的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以凝練軟件學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，敢于面對(duì)與企業(yè)合作難、共同開發(fā)課程難的現(xiàn)實(shí)，探索軟件人才培養(yǎng)模式改革的路子；

2) 人才培養(yǎng)模式主要以提高學(xué)生職業(yè)能力為目的、以提高就業(yè)率為導(dǎo)向，將不同目標(biāo)的達(dá)成按照不同的教學(xué)方法和手段進(jìn)行。

2推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院是河南省唯一的一個(gè)國(guó)家級(jí)示范性軟件技術(shù)學(xué)院，有較好的師資條件和先進(jìn)的軟硬件環(huán)境，定位于培養(yǎng)實(shí)用型的軟件人才，在軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的制定與實(shí)施、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)運(yùn)行，在課程體系、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等方面取得了一定的教學(xué)成果。

學(xué)院從2005年開始招收軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)十分重視專業(yè)建設(shè)。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，大家積極地進(jìn)行教學(xué)改革，取得了一定的成績(jī)。主要有以下幾個(gè)方面：

1) 根據(jù)行業(yè)發(fā)展，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從2004年建院開始，學(xué)院每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行教學(xué)研討會(huì)，根據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展的需求及要求，聚集全院老師及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)人員進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)體系的研討，探索適合于用人單位的人才培養(yǎng)模式。

2) 深化教學(xué)改革，更新教材內(nèi)容。2007年6月，為了能夠緊跟計(jì)算機(jī)行業(yè)，特別是軟件行業(yè)的發(fā)展，學(xué)院及河南省其他高職院校的老師與河南省科學(xué)技術(shù)出版社合作，成立了21世紀(jì)高職高專軟件技術(shù)專業(yè)規(guī)劃教材編寫委員會(huì)，編寫了《Web程序開發(fā)》、《Java Web開發(fā)》、《面向?qū)ο蟮臄?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(Java版)》等教材。這套教材的出版，有效地解決了高職高專相關(guān)教材短缺的問(wèn)題，為專業(yè)教學(xué)提供了保障。

3) 開展校企合作，建立校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院有專用實(shí)驗(yàn)機(jī)房，配備有4 000多臺(tái)計(jì)算機(jī)，并配備專職實(shí)驗(yàn)員20名，能較好完成學(xué)生的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。另外，學(xué)院在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地與校外實(shí)訓(xùn)基地上投入了大量的人力和物力，建成了多個(gè)條件和設(shè)施一流的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，較好滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)要求。學(xué)院通過(guò)多種途徑與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及企業(yè)建立合作關(guān)系，包括廈門萬(wàn)策、成都華迪、北京中軟、上海達(dá)內(nèi)和鄭州慧文等，為學(xué)生提供專業(yè)能力實(shí)踐及就業(yè)方面的幫助。

4) 重視師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)院軟件開發(fā)專業(yè)具有結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍，很多教師有著豐富的教改經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)有著自己的心得。另外，為適應(yīng)高職教學(xué)要求和本專業(yè)教學(xué)需求，快速提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，我院不斷派出教師外出進(jìn)修培訓(xùn)。幾年間，專業(yè)教師參加的各類培訓(xùn)、進(jìn)修、研討會(huì)共計(jì)50人次，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修，有效地提高了師資隊(duì)伍的水平，使教師的教學(xué)、科研能力得到了提高。

5) 加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院軟件開發(fā)專業(yè)自開始招生起，生源一直不錯(cuò)，學(xué)生的基礎(chǔ)也比較好，學(xué)習(xí)積極性比較高。為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大賽，多次獲得“挑戰(zhàn)杯”等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)大賽的一、二、三等獎(jiǎng)。

這些條件為我院軟件開發(fā)專業(yè)推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。

3軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1實(shí)踐目標(biāo)

通過(guò)對(duì)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的探索，進(jìn)一步明確軟件開發(fā)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、畢業(yè)生就業(yè)以及教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究和探索，建立一套切實(shí)可行、效果良好的職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等解決方案，提高學(xué)生綜合能力，尤其是實(shí)踐能力，為提高學(xué)生就業(yè)率作努力。具體而言，包括以下幾個(gè)方面：1) 進(jìn)一步完善和改進(jìn)軟件開發(fā)專業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)方案；2) 充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，工學(xué)結(jié)合、校企合作，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)；3) 研究適合于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的教師團(tuán)隊(duì)；4) 研究如何對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法；5) 提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2實(shí)踐方案

基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，就是在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面進(jìn)行探索和實(shí)踐，為提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)率而進(jìn)行的改革。為此，我院實(shí)施了多項(xiàng)有針對(duì)性的措施：在全體教師中明確基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的課程教學(xué)是高等職業(yè)院校課程建設(shè)與改革的方向；學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革模式高度重視，多次召開教學(xué)改革研討會(huì)，支持教學(xué)改革的氛圍；選擇合理的師資結(jié)構(gòu)從事教學(xué)工作，包括專任教師和企業(yè)高、中級(jí)職稱技術(shù)人員，為校企雙方的合作機(jī)制創(chuàng)新研究和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新研究提供充分的技術(shù)力量保障；進(jìn)一步加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作等。

在多方支持和努力下，我院的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)方案出臺(tái)，具體實(shí)踐方案如圖1所示。

該方案主要包括以下幾個(gè)方面：1) 重點(diǎn)進(jìn)行理論準(zhǔn)備和文獻(xiàn)研究，利用文獻(xiàn)研究法，調(diào)查和查閱各個(gè)院校軟件開發(fā)專業(yè)現(xiàn)有的基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式的有關(guān)文獻(xiàn)，了解各個(gè)院校在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式、課程體系、課程內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)基地等方面的改革進(jìn)展；2) 通過(guò)與相關(guān)企業(yè)及實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究，提出軟件開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式方案；3) 通過(guò)實(shí)踐及重新的調(diào)查修正，制定出合理的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)的課程體系和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

3.3實(shí)踐內(nèi)容

鄭州大學(xué)軟件技術(shù)學(xué)院立足軟件開發(fā)企業(yè)的人才需求，建立軟件開發(fā)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)的新模式。具體做法如下：1) 引入社會(huì)力量參與學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等方面與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)及就業(yè)單位深度合作。2) 靈活的課程設(shè)置。對(duì)于軟件開發(fā)專業(yè)第三學(xué)年的專業(yè)必修課程根據(jù)軟件專業(yè)發(fā)展的方向及趨勢(shì)，及時(shí)更新。3) 將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容職業(yè)化，并在時(shí)間上給予充分的保證。學(xué)生在兩年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行一個(gè)月的短訓(xùn)，使其能夠了解軟件企業(yè)開發(fā)流程和規(guī)范，為專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另外，在最后一年的實(shí)訓(xùn)中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容充實(shí)且具有職業(yè)性。

近幾年的實(shí)踐主要圍繞以下幾個(gè)方面展開：

1) 專業(yè)培養(yǎng)模式的改革。采用3+1的校企聯(lián)合培

養(yǎng)模式。前三學(xué)年教授基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程，主要由校方完成；后一學(xué)年為專業(yè)方向課程及應(yīng)用的實(shí)踐，采用以企業(yè)為主，由學(xué)校與企業(yè)共同完成的模式。

2) 專業(yè)課程體系的改革。在前三年的基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向課程的教學(xué)中，專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程為兩年，改革第三年的專業(yè)必修課程，根據(jù)軟件專業(yè)發(fā)展的方向及趨勢(shì)，及時(shí)更新適合軟件技術(shù)發(fā)展的專業(yè)課程。

3) 專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的改革。改革專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，增加校內(nèi)、校外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。每一學(xué)期結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)為期二周的課程實(shí)訓(xùn)；在前兩年的專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一個(gè)月的短訓(xùn)；在第三年的專業(yè)必修課程結(jié)束后，進(jìn)行為期一年的長(zhǎng)訓(xùn)、實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

4) 專業(yè)技能內(nèi)容的改革。加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和核心技能的培訓(xùn)。基礎(chǔ)技能主要包括專業(yè)外語(yǔ)能力、專業(yè)應(yīng)用文寫作能力、Java或 .Net的編程能力等。核心技能主要指桌面或Web的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用開發(fā)能力等。

5) 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的改革建設(shè)多樣性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有專職教師，又有外聘教師，還有一定比例的教師來(lái)自于企業(yè)。來(lái)自于企業(yè)的講師有著豐富的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而外聘教師及來(lái)自企業(yè)的教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)。

3.4實(shí)踐成果

我院已對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)2006、2007級(jí)學(xué)生進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)，并推廣到我院所有的本科專業(yè)。直接受益人近3 000人。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，取得了較好的成效，具體如下：1) 創(chuàng)新了軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式；2) 建立了適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系；3) 制定了完善合理的實(shí)訓(xùn)方案；4) 培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，并提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，2006級(jí)軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率高達(dá)90%以上。

4結(jié)語(yǔ)

軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐是發(fā)展我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的迫切需要，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式具有較強(qiáng)的生命力，可較靈活地構(gòu)建社會(huì)IT 業(yè)界所需的專業(yè)課程體系，我們相信它必將對(duì)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于VF環(huán)境的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)

[摘要]財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)這T課時(shí)，除了要熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作，還要知道軟件開發(fā)背后的原理，并能利用軟件開發(fā)工具解決具體會(huì)計(jì)問(wèn)題。本文借助Visual FoxPro這一工具，以銀行對(duì)賬中“刪除已達(dá)賬”為例探討了其功能的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]Visual FoxPro；銀行對(duì)賬；刪除已達(dá)賬；企業(yè)對(duì)賬文件；銀行對(duì)賬文件

1前言

會(huì)計(jì)電算化人才缺乏是制約我國(guó)會(huì)計(jì)電算化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)電算化人才可分為不同層次，具體可分為系統(tǒng)操作人員、系統(tǒng)維護(hù)人員、程序設(shè)計(jì)人員和系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員四級(jí)，且目前多為層次較低的軟件操作人員、維護(hù)人員，而高層次的程序設(shè)計(jì)人員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員數(shù)目寥寥。筆者認(rèn)為，高等院校會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)不能等同?？圃盒＃绻麅H僅滿足于使用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行記賬、算賬和報(bào)賬等一般性會(huì)計(jì)工作，將失去和?？圃盒８?jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。

“授人以魚不如授人以漁”，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)其軟件開發(fā)和維護(hù)的技能。培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)技能，絕不能照搬20世紀(jì)80年代的教學(xué)模式，讓財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生花費(fèi)大量的精力去編程序，而應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，通過(guò)軟件開發(fā)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生知道軟件的操作步驟，軟件開發(fā)人員的思想過(guò)程是怎樣的。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)技能呢？筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)屬于會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了Visual FoxPro環(huán)境下“刪除已達(dá)賬”功能的實(shí)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

銀行對(duì)賬即銀行存款清查，是指將銀行存款日記賬的賬面余額與開戶行轉(zhuǎn)來(lái)的對(duì)賬單的余額進(jìn)行核對(duì)，以查明賬實(shí)是否相符。不相符的原因通常有兩個(gè)方面：一是雙方或一方記賬有錯(cuò)誤，二是存在未達(dá)賬項(xiàng)。銀行對(duì)賬是保證企業(yè)資金安全的重要手段，也是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)。

大多數(shù)商品化會(huì)計(jì)軟件都是用數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)開發(fā)的，企業(yè)的銀行存款信息及銀行轉(zhuǎn)來(lái)的對(duì)賬單信息分別存放在后臺(tái)的兩個(gè)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)文件中。銀行對(duì)賬功能的執(zhí)行，其實(shí)質(zhì)就是在這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中找到相同記錄的過(guò)程；而銀行對(duì)賬后的“刪除已達(dá)賬”就是將這兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件相同的記錄刪除的過(guò)程。

隨著商品化會(huì)計(jì)軟件功能的逐步完善，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)也是越來(lái)越大而復(fù)雜，比如國(guó)內(nèi)常用的用友軟件就經(jīng)歷了小型數(shù)據(jù)庫(kù)Access、中型數(shù)據(jù)庫(kù)SQL Server、大型數(shù)據(jù)庫(kù)Oracle這一過(guò)程。Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，是Microsoft公司推出的數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)軟件，用它來(lái)開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)，既簡(jiǎn)單又方便，易于為初學(xué)者掌握。因此，筆者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)考慮用VisualFoxPro這一工具。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.1實(shí)驗(yàn)?zāi)康?

（1）培養(yǎng)軟件開發(fā)的技能，使學(xué)生知道如何生成會(huì)計(jì)軟件以及軟件開發(fā)人員的思想形成過(guò)程。

（2）深刻體會(huì)Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)中的代碼編寫與調(diào)試運(yùn)行，學(xué)會(huì)使用系統(tǒng)給出的錯(cuò)誤提示進(jìn)行分析、判斷，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

（3）充分理解結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)開發(fā)方法中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施這三個(gè)階段的關(guān)系，深刻認(rèn)識(shí)在數(shù)據(jù)流程圖轉(zhuǎn)化為模塊結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，如何利用Visual FoxPro工具進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)施的過(guò)程。

2.2實(shí)驗(yàn)原理

以圖1計(jì)算機(jī)銀行對(duì)賬數(shù)據(jù)流程圖為基礎(chǔ)，在Visual FoxPro中建立企業(yè)對(duì)賬單、銀行對(duì)賬單兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件并錄入相關(guān)記錄，并通過(guò)運(yùn)行Visual FoxPro中已建立的“刪除已達(dá)賬”程序，實(shí)現(xiàn)刪除企業(yè)對(duì)賬單與銀行對(duì)賬單兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中相同的記錄。

2.3相關(guān)的課程知識(shí)

2.3.1Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件

（1）利用菜單設(shè)計(jì)器設(shè)計(jì)菜單，包括創(chuàng)建一級(jí)菜單及其子菜單、創(chuàng)建過(guò)程并進(jìn)行編輯。

（2）利用表設(shè)計(jì)器設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)文件，主要包括建立字段及設(shè)置字段類型、長(zhǎng)度等，并添加數(shù)據(jù)庫(kù)文件中的記錄。

（3）菜單的預(yù)覽、菜單文件的生成并運(yùn)行。

2.3.2銀行對(duì)賬

銀行對(duì)賬的過(guò)程如下（如圖1所示）：

（1）當(dāng)企業(yè)收到銀行提供的紙質(zhì)對(duì)賬單后，手工錄入對(duì)賬單的信息，系統(tǒng)自動(dòng)保存在后臺(tái)的銀行對(duì)賬文件中；當(dāng)企業(yè)與銀行聯(lián)網(wǎng)時(shí)，企業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取銀行對(duì)賬單的信息并直接保存在銀行對(duì)賬文件中。

（2）通過(guò)“對(duì)賬”處理，系統(tǒng)自動(dòng)將銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件中的記錄進(jìn)行核對(duì)。

（3）通過(guò)“輸出對(duì)賬結(jié)果”，系統(tǒng)自動(dòng)輸出“余額調(diào)節(jié)表”“已達(dá)賬項(xiàng)”“未達(dá)賬項(xiàng)”。

（4）通過(guò)“刪除已達(dá)賬”，將銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件中相同的記錄刪除。

2.4實(shí)驗(yàn)步驟

2.4.1前期準(zhǔn)備

（1）建立銀行對(duì)賬文件和企業(yè)對(duì)賬文件兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件。包括“科目代碼”“賬號(hào)”“對(duì)賬單日期”“摘要”“借或貸”“金額”“已達(dá)標(biāo)志”等幾個(gè)字段。

（2）編寫兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中的記錄，且必須有相同的記錄。需要注意的是，執(zhí)行對(duì)賬操作后有對(duì)上賬的（已達(dá)賬）和未對(duì)上賬的（未達(dá)賬）的記錄，因此，兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中各條記錄的“已達(dá)標(biāo)志”字段需分別寫入“T”（true）或“F”（false）。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件開發(fā)在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：開發(fā)專業(yè)課教學(xué)中主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課機(jī)器設(shè)備時(shí)更加直觀的了解其結(jié)構(gòu)原理，為實(shí)際操作打好基礎(chǔ)，保證學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)更加扎實(shí)、有效。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課教學(xué);虛擬裝配;運(yùn)動(dòng)仿真;開發(fā)

職業(yè)院校的最大特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。畢業(yè)生到單位后能很快適應(yīng)本職工作，成為應(yīng)用型的高技能人才。學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的提高主要體現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)中，多年來(lái)由于受各種因素的影響，專業(yè)課的教學(xué)效果并不能令人滿意。究其主要原因是現(xiàn)有專業(yè)課教材中許多裝配圖較為復(fù)雜，有些裝配圖不僅學(xué)生看不懂，新走上教學(xué)崗位的年輕教師也感到吃力，這些都直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。對(duì)此，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，能使學(xué)生直觀的了解機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，進(jìn)而進(jìn)行虛擬裝配，在虛擬裝配熟練的基礎(chǔ)上帶動(dòng)實(shí)際操作，從而改善專業(yè)課的教學(xué)效果。

一、以前專業(yè)課教學(xué)存中在的兩種傾向

（一）專業(yè)課偏重于理論講解，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手操作能力

1.近幾年，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校原有的實(shí)訓(xùn)條件已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，本該在實(shí)訓(xùn)車間完成的課程，由于實(shí)訓(xùn)條件有限，機(jī)器設(shè)備及其他維修課程不得不改為在教室里進(jìn)行理論講解;

2.新老教師交替更新，一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師退休或調(diào)離，許多新的、高學(xué)歷的年輕教師走上講臺(tái)，他們理論功底扎實(shí)，但大多缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，他們更偏重于將專業(yè)課教學(xué)改為在理論教室講解;

3.實(shí)際操作耗能耗材，操作不當(dāng)容易造成機(jī)器設(shè)備損壞，實(shí)訓(xùn)成本較高，在學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張的情況下，學(xué)校只有壓縮這部分經(jīng)費(fèi)。因此，本應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)車間完成的專業(yè)課教學(xué)只能在理論課堂講解，使得原本比較簡(jiǎn)單的機(jī)器設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理變得復(fù)雜、抽象不好理解，許多學(xué)生覺(jué)得專業(yè)課教學(xué)枯燥無(wú)味，有些干脆放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，忽視專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的提高

為了改變這種單純理論教學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，學(xué)校將專業(yè)課教學(xué)改到實(shí)訓(xùn)車間或到企業(yè)去上，這些做法雖然較前面有一定的進(jìn)步，但通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還存在一些不足。主要表現(xiàn)有兩點(diǎn)：

1.許多實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多年來(lái)養(yǎng)成側(cè)重于實(shí)際操作的習(xí)慣，理論講解較少，在簡(jiǎn)單講解完機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理后，讓學(xué)生去實(shí)際拆裝，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地模仿拆卸裝配，拆卸方法不清、操作盲目。加上學(xué)生對(duì)機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理了解得并不充分，學(xué)生操作時(shí)經(jīng)常不按拆裝程序操作、出現(xiàn)野蠻拆卸，造成有些機(jī)器設(shè)備在很短的時(shí)間內(nèi)精度嚴(yán)重受損，甚至有些干脆報(bào)廢，后續(xù)班級(jí)沒(méi)辦法使用，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有些學(xué)校把專業(yè)課學(xué)習(xí)放到企業(yè)進(jìn)行，但企業(yè)是以生產(chǎn)為主，學(xué)生實(shí)習(xí)培訓(xùn)為輔，受生產(chǎn)環(huán)境影響，許多專業(yè)課的學(xué)習(xí)在企業(yè)得不到保證，使得專業(yè)課學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。

二、虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件的開發(fā)

針對(duì)以上專業(yè)課教學(xué)中存在的兩種傾向，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助繪圖軟件使用，嘗試開發(fā)專業(yè)課主要機(jī)器設(shè)備三維虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，使得學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)更加直觀、形象。

（一）確定開發(fā)小組成員及開發(fā)項(xiàng)目

開發(fā)專業(yè)課虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，是一項(xiàng)工作量大、涉及多方面知識(shí)的工作，除了要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)外，還要具有吃苦耐勞、勇于鉆研的精神，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶領(lǐng)部分青年教師組成課題小組并吸收個(gè)別基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)的高年級(jí)同學(xué)參與其中。開發(fā)的項(xiàng)目本著由易到難的原則進(jìn)行，從較為簡(jiǎn)單的化工管路的管件及閥門開始。如彎頭、三通、大小頭和管閥、球閥、蝶閥、磁力閥等，在積累了一定經(jīng)驗(yàn)后，開發(fā)化工機(jī)器設(shè)備的各種泵，前后開發(fā)了單級(jí)離心泵、齒輪油泵、雙吸泵、多級(jí)泵、磁力泵、屏蔽泵、往復(fù)泵等，在此基礎(chǔ)上，對(duì)風(fēng)機(jī)、列管式換熱器等實(shí)習(xí)車間現(xiàn)有的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行開發(fā)。

（二）開發(fā)過(guò)程

整個(gè)開發(fā)過(guò)程步驟如下：

1.制定開發(fā)計(jì)劃。為了使開發(fā)工作有序、按計(jì)劃完成，開發(fā)前制定了詳細(xì)的開發(fā)計(jì)劃。計(jì)劃包括開發(fā)各項(xiàng)目的時(shí)間段、主要內(nèi)容、開發(fā)所需工具、量具、具體步驟及各分項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人。

2.現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際測(cè)繪。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)后，對(duì)裝配體進(jìn)行逐件拆卸，為了保證工作順利進(jìn)行，對(duì)每個(gè)拆下的零件編號(hào)，然后徒手繪出各零件的草圖，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件測(cè)量其主要尺寸并確定型號(hào)，研究每個(gè)零件的裝配方法并徒手畫出裝配示意圖或裝配草圖，然后將機(jī)器設(shè)備恢復(fù)原位。

3.在工作室核對(duì)草圖，對(duì)表達(dá)不清或尺寸不全的草圖再重新核對(duì)、訂正，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件核對(duì)型號(hào)及尺寸，理順各草圖之間的關(guān)系，保證各裝配體的零部件草圖及標(biāo)準(zhǔn)件、常用件型號(hào)尺寸齊全。在此基礎(chǔ)上用計(jì)算機(jī)CAD軟件畫出各裝配體的零件圖及裝配圖（或裝配示意圖）。

4.根據(jù)零件圖，用Slid Works軟件畫出各零件三維造型。在工作室進(jìn)行二維草圖繪制以及三維零件造型。為了提高效率，可將裝配體的所有零件三維造型都繪制好以后，再考慮下一步裝配。

5.用已經(jīng)建好的三維零件進(jìn)行機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配，在虛擬裝配的過(guò)程中對(duì)裝不進(jìn)去的零件及時(shí)調(diào)整，將其尺寸及形狀進(jìn)行修改，然后重新裝配。

6.完成裝配體的拆卸及裝配爆炸圖，在爆炸圖中分步驟將裝配體裝配及拆卸步驟逐項(xiàng)交代清楚。

7.利用Slid Works軟件的制作動(dòng)畫功能，制作出各機(jī)器設(shè)備的拆卸和裝配動(dòng)畫，在動(dòng)畫中強(qiáng)調(diào)拆卸和裝配中注意事項(xiàng)及重點(diǎn)，以便引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意。

三、采用虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件在專業(yè)課教學(xué)中傳授知識(shí)和技能

開發(fā)出專業(yè)課機(jī)器設(shè)備的虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件后，配合機(jī)器設(shè)備的實(shí)體，指導(dǎo)教師在一體化教室的授課發(fā)生了根本性的變化。首先，指導(dǎo)教師對(duì)要拆裝的機(jī)器設(shè)備進(jìn)行介紹，用三維動(dòng)畫展示機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理，機(jī)器設(shè)備在在馬達(dá)的帶動(dòng)下旋轉(zhuǎn)起來(lái)，形象、直觀、工作原理一目了然，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生能夠直觀的掌握機(jī)器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作原理。其次，指導(dǎo)教師演示虛擬拆卸，利用Slid Works創(chuàng)建爆炸圖，將機(jī)器設(shè)備上的零件按正確的拆卸順序進(jìn)行虛擬拆卸，在虛擬拆卸的過(guò)程中指導(dǎo)教師邊虛擬裝拆邊告訴學(xué)生要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為了使學(xué)生真正消化吸收，對(duì)此可反復(fù)演示，（有條件的學(xué)?？勺寣W(xué)生在電腦上反復(fù)練習(xí)虛擬裝配）。第三，在學(xué)生掌握上述內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)教師再帶學(xué)生到機(jī)器設(shè)備的實(shí)體前，實(shí)際演示機(jī)器設(shè)備的裝拆過(guò)程。第四，分小組讓學(xué)生實(shí)際裝拆，指導(dǎo)教師巡回檢查指導(dǎo)。第五，裝拆結(jié)束后，指導(dǎo)教師及時(shí)總結(jié)，對(duì)存在的不足重新演示糾正。最后，指導(dǎo)教師讓學(xué)生按正確的方法將機(jī)器設(shè)備裝配好，恢復(fù)場(chǎng)地原有布局。

四、開發(fā)虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件在專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用成效

1.通過(guò)開發(fā)專業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，有效地鍛煉了課題組成員的綜合能力，參與開發(fā)師生的徒手繪圖能力、CAD繪圖能力、Slid Works三維建模能力及專業(yè)知識(shí)和能力都有了顯著提高。

2.通過(guò)開發(fā)和使用專業(yè)課機(jī)器設(shè)備虛擬裝配及運(yùn)動(dòng)仿真軟件，減輕了專業(yè)課指導(dǎo)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生掌握專業(yè)課的情況明顯好轉(zhuǎn)，教學(xué)成效顯著。

3.減少了盲目拆卸和裝配，耗材、耗能和零部件損壞情況明顯改觀，機(jī)器設(shè)備的使用壽命大幅度增加。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:高職高專軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法探索

摘 要 隨著近年來(lái)就業(yè)壓力逐年增大，高職高專計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)專業(yè)的學(xué)生，要提升就業(yè)能力，必須提升自己的專業(yè)實(shí)踐技能。目前高職高專軟件開發(fā)專業(yè)的同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，又有些什么好的方式可以解決現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題，如何通過(guò)實(shí)訓(xùn)切實(shí)提高同學(xué)們的實(shí)踐能力。本文根據(jù)作者在高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 就業(yè) 實(shí)訓(xùn) 問(wèn)題 改革

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)資料顯示，21世紀(jì)以來(lái)，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)初次就業(yè)率連年下滑，成為社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題。尤其是軟件開發(fā)專業(yè)的高職類的學(xué)生，初次就業(yè)率一直不高。①首先學(xué)歷是高職生就業(yè)的硬傷，?？茖W(xué)歷無(wú)法與本科、研究生匹敵。所以，要提高高職高專學(xué)生的就業(yè)率，就只有通過(guò)提升自己的專業(yè)技能，來(lái)提升自己的就業(yè)能力。如何提升高職高專軟件開發(fā)專業(yè)同學(xué)的專業(yè)技能，是我們從事這個(gè)專業(yè)教學(xué)的專業(yè)老師應(yīng)該深思的一個(gè)問(wèn)題，尤其是負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的老師，更應(yīng)該思考，采用什么樣的教學(xué)方法，才能讓同學(xué)們更好地掌握軟件開發(fā)的實(shí)際能力，增加同學(xué)們的就業(yè)砝碼。筆者根據(jù)自己多年從事實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)踐，對(duì)軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一些淺薄的探索和總結(jié)，提出了一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的措施。

1 軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前軟件開發(fā)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生真正實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較少

高職高專的學(xué)生，學(xué)制一般為三年六個(gè)學(xué)期，在第一第二學(xué)期，進(jìn)行基礎(chǔ)課程和公共課的學(xué)習(xí)，第三學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，甚至有些班級(jí)第四學(xué)期還在進(jìn)行專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)。高職高專的學(xué)生一般在第五學(xué)期就要求進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，留給同學(xué)們?cè)趯W(xué)校實(shí)訓(xùn)的時(shí)間只有幾周甚至更少，在這種情況下同學(xué)們進(jìn)入崗位實(shí)習(xí)，實(shí)際的開發(fā)技能很差，對(duì)以后的就業(yè)也留下了很大的隱患。

1.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)教學(xué)

在很多課程教學(xué)中，專業(yè)教師雖然在課程設(shè)計(jì)上加入了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為中心，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)思考和創(chuàng)新能力。②大多數(shù)學(xué)生被要求按照老師的詳細(xì)設(shè)計(jì)思路來(lái)完成預(yù)設(shè)的功能，學(xué)生照葫蘆畫瓢，雖然實(shí)現(xiàn)了老師要求的功能，但是學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生基本處于盲目的被動(dòng)狀態(tài)，時(shí)間久了，就缺乏參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的積極性和主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中采用灌輸式教育，很少采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)思考的能力。

1.3 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容更新較慢，跟不上軟件公司技術(shù)更新的速度

計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是技術(shù)更新快，技術(shù)種類多，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容要隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多老師總是啃老本，抱著自己的一套技術(shù)和框架不放手，總是一招制敵、一招打遍天下無(wú)敵手的心態(tài)，③幾年使用同一套實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目。有些老師拒絕學(xué)習(xí)新知識(shí)或者主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性不夠?？偸窃谑褂脦啄昵暗募夹g(shù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，甚至有些技術(shù)已經(jīng)被現(xiàn)有的新技術(shù)代替，在這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式教下出來(lái)的學(xué)生，顯然很難順利走進(jìn)就業(yè)崗位實(shí)習(xí)。

1.4 缺乏明確的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)、考核方式陳舊

實(shí)訓(xùn)課程不同于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，一般課程的成績(jī)組成為30%的平時(shí)成績(jī)和70%的期末成績(jī)。顯然這種考核方式并不適用于實(shí)訓(xùn)課程，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課程是同學(xué)們參與度很高的課程，并且學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程更能考核一個(gè)同學(xué)掌握知識(shí)的程度。有些老師沿用一般專業(yè)課程的考核方式，或者有些單位限制了平時(shí)成績(jī)的比例不能高于30%。這樣不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握情況的考核，也造成了一定的不公平，會(huì)打擊部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革探索

2.1 培養(yǎng)優(yōu)秀的“雙師型”師資隊(duì)伍

所謂“名師出高徒”，好的教師隊(duì)伍，對(duì)提高同學(xué)們的實(shí)踐技能起到至關(guān)重要的作用，所以必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐技能，才能有更好的師資指導(dǎo)同學(xué)們實(shí)訓(xùn)。④

爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，讓我們的實(shí)訓(xùn)老師進(jìn)入軟件企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐、交流、學(xué)習(xí)。目前大部分的軟件開發(fā)企業(yè)都是使用較新的技術(shù)，對(duì)軟件項(xiàng)目也有較好的解決方案，老師們可以了解并學(xué)習(xí)最新的軟件開發(fā)技術(shù)，有利于老師知識(shí)的更新。

讓更多的老師在工作之余和寒暑假的時(shí)候，更多地參與合作企業(yè)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，在實(shí)習(xí)商業(yè)項(xiàng)目開發(fā)過(guò)程中，技能學(xué)習(xí)最新的開發(fā)技術(shù)，又可以將部分商業(yè)項(xiàng)目的模塊和代碼作為同學(xué)們實(shí)訓(xùn)的案例，這樣既豐富了老師的項(xiàng)目和案例庫(kù)，有更新了老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有條件的情況下，讓老師暫時(shí)脫離教學(xué)崗位，掛職到相應(yīng)的軟件開發(fā)企業(yè)進(jìn)行軟件開發(fā)工作，這樣能夠加快雙師型教師的培養(yǎng)。

2.2 建立完善的考核體系

實(shí)訓(xùn)考核要建立包括理論和實(shí)踐層面的多方面的考核，擺脫三七開（30%+70%）的束縛，實(shí)訓(xùn)老師可以根據(jù)項(xiàng)目和教學(xué)的不同階段，采取平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)+過(guò)程考核相結(jié)合的多元化考核機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核的重要性，讓更多的同學(xué)積極參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)有創(chuàng)新性的同學(xué)給予積極的肯定和評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)在考核成績(jī)上予以體現(xiàn)。

實(shí)訓(xùn)課程的考核應(yīng)該是多元化彈性的考核方式，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目的實(shí)際情況，由實(shí)訓(xùn)老師或者課程組協(xié)商制定，不應(yīng)該提供模板或者一刀切的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 改革實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

由實(shí)訓(xùn)課程負(fù)責(zé)人，組織課程組成員，建立課程實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)庫(kù)的項(xiàng)目和案例，調(diào)整實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和案例數(shù)量及教學(xué)方式。

課程負(fù)責(zé)人應(yīng)充分重視和精心設(shè)計(jì)每一個(gè)項(xiàng)目或案例的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，多建立一些實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的案例，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)訓(xùn)初期，讓同學(xué)們練習(xí)相對(duì)容易的案例和項(xiàng)目，增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)生的自信心。

在第三學(xué)期分階段加入實(shí)訓(xùn)課程，有針對(duì)性地加入“JQuery實(shí)訓(xùn)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”，也可以在這期間增加規(guī)模較小的模擬綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，為后面綜合商業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思路，教學(xué)過(guò)程老師教、老師輔導(dǎo)，逐步過(guò)渡到老師指導(dǎo)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新。逐步使學(xué)生發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的主體作用。項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)一般要采用分組的方式，或者直接采用項(xiàng)目的名稱來(lái)命名分組，同學(xué)們的身份也從學(xué)生到員工第一次轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目組成員的角色也可以用軟件公司的職位來(lái)命名，比如項(xiàng)目經(jīng)理、開發(fā)工程師、測(cè)試工程師等。由能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，并在老師的引導(dǎo)下，指導(dǎo)小組成員進(jìn)行項(xiàng)目的啟動(dòng)、需求分析和設(shè)計(jì)、計(jì)劃編制、開發(fā)、測(cè)試等工作。當(dāng)做完一個(gè)項(xiàng)目完成后，可以在小組內(nèi)根據(jù)組員情況進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣可以讓同學(xué)們體驗(yàn)不同的工作崗位，提高實(shí)訓(xùn)參與度和興趣。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，為日后的工作提前做好準(zhǔn)備，提高就業(yè)率。

2.4 校企合作、產(chǎn)教結(jié)合

學(xué)生最終的歸宿要走出校園，進(jìn)入企業(yè)，引入同行業(yè)的知名企業(yè)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)都有至關(guān)重要的作用。在學(xué)生的培養(yǎng)方面，可以邀請(qǐng)校企合作單位的優(yōu)秀開發(fā)工程師，定期地給我們的學(xué)生做專業(yè)講座和行業(yè)發(fā)展及前景介紹，條件成熟的可以邀請(qǐng)研發(fā)工程師參與我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行公司化的管理，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)校就提前感受企業(yè)的文化和商業(yè)軟件的開發(fā)流程。

引入商業(yè)項(xiàng)目，由我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)優(yōu)秀的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣能在實(shí)際的商業(yè)項(xiàng)目中鍛煉我們的實(shí)訓(xùn)老師，同時(shí)也讓同學(xué)們參與了真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。在項(xiàng)目條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)亟o參訓(xùn)學(xué)生一定報(bào)酬補(bǔ)貼，更能激發(fā)同學(xué)們參與商業(yè)項(xiàng)目的積極性，使我們的實(shí)訓(xùn)達(dá)到較好的效果。在實(shí)訓(xùn)的時(shí)候也積累了同學(xué)們的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以后的就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我們學(xué)院的合作單位有世界500強(qiáng)企業(yè)微軟、惠普、埃森哲、富士通等以及國(guó)內(nèi)知名IT企業(yè)聯(lián)想、上海寶信、中軟國(guó)際、民航凱亞等200多家企事業(yè)單位，這些企業(yè)能夠保證我們校企合作和產(chǎn)教結(jié)合的有效進(jìn)行。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐動(dòng)手能力，不是實(shí)訓(xùn)教師一朝一夕就能完成的，這些改革的措施是否得當(dāng)，是否能有效提高同學(xué)們的專業(yè)開發(fā)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，能否有效提升同學(xué)們的就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口率。這些問(wèn)題都需要廣大實(shí)訓(xùn)教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中驗(yàn)證，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積極修改不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐研究

自2013年5月起，哈爾濱信息工程學(xué)院開始積極構(gòu)建相關(guān)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)站。除了傳統(tǒng)的咨詢內(nèi)容以文字版顯示外，學(xué)院圖書館移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)也增加了很多新的參考咨詢方式：資源使用和服務(wù)指南的音視頻。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的教學(xué)資源的互動(dòng)式教學(xué)，我們以2014級(jí)本科軟件工程（游戲軟件開發(fā)）專業(yè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

1、初步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)

據(jù)2014年9月至2014年11月為其3個(gè)月的三項(xiàng)初步實(shí)驗(yàn)及500余份問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)在本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)中包含以下三方面優(yōu)勢(shì)：

（1）符合我院學(xué)生的游戲軟件開發(fā)方面的學(xué)習(xí)需求。

我院游戲軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生在日常生活中有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，其求知欲望及學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較好，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和制作能力，對(duì)新的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)較快。

（2）移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展為本部分課題內(nèi)容提供了較大便利。

學(xué)生全部擁有筆記本電腦等移動(dòng)電子設(shè)備和蘋果、三星等大屏幕智能手機(jī)，而且手機(jī)均擁有上網(wǎng)業(yè)務(wù)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中必不可少的通信工具。在校園內(nèi)可以利用學(xué)校的無(wú)線局域網(wǎng)絡(luò)，借助智能手機(jī)隨時(shí)隨地暢游互聯(lián)網(wǎng)。

（3）游戲軟件開發(fā)專業(yè)的實(shí)踐性和圖書館資源優(yōu)勢(shì)。

游戲軟件開發(fā)專業(yè)是一門需要掌握大量的基礎(chǔ)性軟件技術(shù)的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)不僅可以輔助課堂教學(xué)進(jìn)行理論知識(shí)的拓展和延伸，還可讓師生和同學(xué)之間的針對(duì)各種軟件技術(shù)和技巧的進(jìn)行交互溝通、切磋，所以在游戲軟件開發(fā)教學(xué)中采用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)具有先天的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。

2、基于移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)的游戲軟件開發(fā)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)初步實(shí)施

游戲軟件開發(fā)專業(yè)在課程設(shè)置上，從基礎(chǔ)的二維設(shè)計(jì)，循序過(guò)渡到功能強(qiáng)大的三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)。通過(guò)系統(tǒng)全面學(xué)習(xí)3D 道具、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、角色設(shè)計(jì)、特效制作等各內(nèi)容模塊，讓學(xué)生熟悉掌握動(dòng)漫游戲公司項(xiàng)目開發(fā)的整體流程和應(yīng)用技能。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)專業(yè)教師把涉及到專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容制作為圖片、視頻、動(dòng)畫等學(xué)生感興趣的模塊方式，并上傳至圖書館移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式鼓勵(lì)學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)終端到圖書館資源網(wǎng)站查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，在圖書館資源網(wǎng)站提供的交流區(qū)域討論交流，在完成任務(wù)后進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。

為了更好地說(shuō)明此次課題實(shí)驗(yàn)的具體做法，以游戲軟件開發(fā)的《三維游戲角色制作》課程為例進(jìn)行說(shuō)明，在本節(jié)課中移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)上的互動(dòng)教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：

（1）教師在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)中引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)下主流流行的三維游戲角色的形象特點(diǎn)和三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，然后提出了跟本節(jié)課主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)：要求學(xué)生找出自己最喜歡的三維游戲角色，并根據(jù)這個(gè)游戲角色的特點(diǎn)自行總結(jié)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，積極搜索整理相關(guān)數(shù)據(jù)、事例等資料。

（2）教師把這個(gè)任務(wù)通過(guò)游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生，讓學(xué)生明確任務(wù)要求后，圍繞任務(wù)運(yùn)用手機(jī)、ipad等移動(dòng)設(shè)備及時(shí)到圖書館提供的資源網(wǎng)站查閱相關(guān)任務(wù)資料，也可以通過(guò)微信群與組員之間進(jìn)行實(shí)時(shí)討論交流，形成更為完整豐富的答案，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生討論交流的過(guò)程也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)糾正。

（3）在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先邀請(qǐng)兩組的代表利用教室的多媒體設(shè)備展示自己小組從圖書館資源網(wǎng)站中查找出的三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)的資料并進(jìn)行課堂討論。最后，教師采用講授和課件展示相結(jié)合的方式示范三維游戲角色制作的技術(shù)技巧，總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容――如何制作三維游戲角色。

（4）本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，教師將學(xué)生的優(yōu)秀成果和自己的教學(xué)課件上傳至圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供本班學(xué)生及其他專業(yè)感興趣的同學(xué)下載繼續(xù)學(xué)習(xí)消化。

（5）課余時(shí)間，同學(xué)們可就課堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容通過(guò)圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)隨時(shí)隨地給教師留言請(qǐng)教。教師根據(jù)自己的時(shí)間安排對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。即進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和教學(xué)輔導(dǎo)。

（6）為了加深同學(xué)們理解三維游戲角色的特點(diǎn)及有關(guān)三維游戲角色設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書館游戲軟件開發(fā)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享本節(jié)課學(xué)習(xí)后的心得，如不同類別的游戲角色特點(diǎn)捕捉方法、男女角色制作技巧、動(dòng)物角色動(dòng)畫技巧等等，并根據(jù)課堂上學(xué)到的軟件知識(shí)結(jié)合自身特長(zhǎng)設(shè)計(jì)一個(gè)三維游戲角色上傳到平臺(tái)，即上傳課后作業(yè)，教師可根據(jù)每個(gè)人上傳的作業(yè)情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和批改，同學(xué)們也可相互指點(diǎn)、切磋。

（7）教師同步向圖書館資源平臺(tái)上傳一些相關(guān)視頻資料、文本資料或者鏈接網(wǎng)站，供本班學(xué)生和其他專業(yè)感興趣的學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線拓展閱覽，即資源共享功能。

3、對(duì)移動(dòng)互聯(lián)平臺(tái)在互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的總結(jié)及反思

圖書館游戲軟件開發(fā)平臺(tái)利用移動(dòng)互聯(lián)及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為本科游戲軟件開發(fā)專業(yè)的教學(xué)提供了一個(gè)連通化、情境化、便捷化、個(gè)性化、互動(dòng)化的軟件教學(xué)環(huán)境，兩者本身所固有的特點(diǎn)以及所具有的天然聯(lián)系使之整合優(yōu)勢(shì)明顯、效果良好。

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)應(yīng)用于游戲軟件開發(fā)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：學(xué)生對(duì)所獲得的廣泛性、隨意性的海量信息甄選能力有限，需要教師的再次整理、加工和提煉，才有利于消化和吸收。 諸如這些問(wèn)題需要在以后的實(shí)踐中深入研究。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件開發(fā)與應(yīng)用

摘 要 研發(fā)了一款適合于熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)軟件。該軟件對(duì)工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際運(yùn)行的爐窯進(jìn)行虛擬仿真，將爐窯結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵設(shè)備再現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了爐窯操作工藝及操作步驟模擬、操作考核等功能。熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生在完成認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行本軟件的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，既有助于學(xué)生理論知識(shí)的鞏固，又體現(xiàn)了本專業(yè)的特色。

關(guān)鍵詞 熱能與動(dòng)力工程 本科生 實(shí)踐仿真 教學(xué)軟件

0 引言

對(duì)于理工科專業(yè)大學(xué)本科生，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，也是高等教育的必要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)以理論為主，比較抽象，通過(guò)實(shí)習(xí)能夠使教育回歸實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握理論知識(shí)的運(yùn)用，使知識(shí)變活。教育部《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》也特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。

校外實(shí)習(xí)基地?fù)碛姓嬲纳a(chǎn)環(huán)境和施工現(xiàn)場(chǎng)，本應(yīng)是學(xué)生規(guī)范專業(yè)技能和素養(yǎng)的理想訓(xùn)練場(chǎng)。然而，“聯(lián)系實(shí)習(xí)單位難”卻成為高校面臨的普遍困境，其主要有兩個(gè)原因：第一，高校規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加，對(duì)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)資源的需求增加，導(dǎo)致大多數(shù)實(shí)習(xí)單位無(wú)力接待；第二，企業(yè)擔(dān)心大學(xué)生實(shí)習(xí)影響企業(yè)生產(chǎn)及其利益獲得。企業(yè)經(jīng)營(yíng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)利益最大化，接收學(xué)生實(shí)習(xí)所付出的代價(jià)要大于收益，在沒(méi)有政策鼓勵(lì)和支持的條件下，很少有企業(yè)愿意將資金和精力投入到學(xué)生實(shí)習(xí)工作上。當(dāng)前，高校聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè)往往憑借教師與企業(yè)的私人關(guān)系，還有一些學(xué)校因企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況不佳而失去了原來(lái)所建的實(shí)習(xí)基地。這表明，當(dāng)前環(huán)境下企業(yè)接收實(shí)習(xí)生的積極性不高和校企關(guān)系松散的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了高校大學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展，且大多達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。

鑒于以上原因，大學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量不能保障，使得中國(guó)理工科教育普遍存在的突出問(wèn)題是工程實(shí)踐能力不足，動(dòng)手能力較弱，很難適應(yīng)迅速發(fā)展的市場(chǎng)要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)需要。以上種種問(wèn)題要求進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革，尤其是加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，以滿足行業(yè)人才的需要。在此指導(dǎo)思想下，我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)教師開發(fā)了“本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”，以期能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 軟件的設(shè)計(jì)目的

目前，本專業(yè)的實(shí)習(xí)基地僅有一兩家國(guó)有大中型企業(yè)，而且都是以參觀為主，極少動(dòng)手實(shí)踐，這樣不僅達(dá)不到預(yù)想的效果，還消耗企業(yè)資源。

鑒于以上原因，決定開發(fā)虛擬仿真實(shí)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)將本專業(yè)典型爐型和設(shè)備用三維軟件建立實(shí)體模型，結(jié)合3D漫游、動(dòng)畫演示、模擬控制等方式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的虛擬再現(xiàn)。該實(shí)習(xí)軟件可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)爐型的認(rèn)識(shí)、模擬生產(chǎn)操作、理論考試、操作測(cè)試等功能。旨在通過(guò)學(xué)生對(duì)本仿真軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在一定程度上與校外參觀實(shí)習(xí)互相彌補(bǔ)，使學(xué)生對(duì)專業(yè)技能掌握得更加牢靠。

另外，該實(shí)習(xí)軟件將燃料燃燒、爐內(nèi)氣體流動(dòng)、爐內(nèi)傳熱傳質(zhì)、工業(yè)爐控制系統(tǒng)等過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于師生針對(duì)爐型進(jìn)行爐內(nèi)各動(dòng)力學(xué)參數(shù)、熱力學(xué)參數(shù)以及控制過(guò)程的模擬研究，為爐型結(jié)構(gòu)優(yōu)化、控制優(yōu)化及操作優(yōu)化提供理論依據(jù)。

2 軟件的主要功能

仿真軟件系統(tǒng)主要包括三部分：認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)部分、模擬操作部分及考核部分。

軟件主要仿真內(nèi)容包括：（1）以冶金和高溫陶瓷行業(yè)工業(yè)爐窯為主，建立典型爐型的三維模型。以實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程為指導(dǎo)，編制各爐型操作系統(tǒng)。主要包括：二級(jí)網(wǎng)絡(luò)任務(wù)下達(dá)系統(tǒng)、來(lái)料工藝設(shè)定系統(tǒng)、上料系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、卸料系統(tǒng)、爐體操作系統(tǒng)、安全防護(hù)系統(tǒng)、質(zhì)量追蹤系統(tǒng)、爐內(nèi)熱過(guò)程模型系統(tǒng)，最終達(dá)到各系統(tǒng)協(xié)同操作、安全連鎖，實(shí)現(xiàn)工業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)再現(xiàn)；（2）冶金行業(yè)工業(yè)爐窯系統(tǒng)復(fù)雜，實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中容易出現(xiàn)各類故障。通過(guò)收集實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中工業(yè)爐窯運(yùn)行系統(tǒng)相關(guān)故障及對(duì)應(yīng)的處理方案，形成專用數(shù)據(jù)庫(kù)，編制模擬生產(chǎn)過(guò)程隨機(jī)故障系統(tǒng)；（3）編制考核系統(tǒng)。定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)軟件，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)及建議，并做出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最好的實(shí)習(xí)效果?？己讼到y(tǒng)分為三部分：爐型系統(tǒng)認(rèn)識(shí)部分考核、“工業(yè)爐窯熱工及構(gòu)造”課程部分內(nèi)容理論考核、工業(yè)爐窯典型爐型模擬操作考核；（4）編制仿真軟件模塊擴(kuò)展接口。以便于教師日后對(duì)新?tīng)t型添加或新功能的開發(fā)。

學(xué)校在組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)而調(diào)整生產(chǎn)，因此，學(xué)生參觀過(guò)程中很有可能看不到工業(yè)爐設(shè)備的動(dòng)作過(guò)程，再加上生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)噪音較大，即便是有老師講解，也聽(tīng)不太清。在本仿真軟件的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)部分，首先以工業(yè)爐各系統(tǒng)、各關(guān)鍵設(shè)備實(shí)體照片展現(xiàn)給學(xué)生，并配有文字介紹，可以通過(guò)教師講解或自學(xué)的方式了解各系統(tǒng)、各設(shè)備的主要功能及操作要求。其次，以3D模型方式將工業(yè)爐窯全系統(tǒng)展現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于關(guān)鍵設(shè)備，軟件中做了關(guān)鍵剖視圖設(shè)計(jì)，教師可結(jié)合爐體及設(shè)備三維實(shí)體模型向?qū)W生講解各部分的組成及功能，彌補(bǔ)實(shí)體照片不能觀察系統(tǒng)及設(shè)備內(nèi)部詳細(xì)構(gòu)造的缺陷。除此之外，軟件中也包含了一些典型爐型實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的視頻，同樣，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)拍攝不便于直接觀察的爐內(nèi)情形，采用3D模型及動(dòng)畫方式進(jìn)行展示，學(xué)生可將模擬現(xiàn)場(chǎng)與實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)對(duì)工業(yè)爐窯系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)是絕對(duì)不允許動(dòng)手操作的。首先是因?yàn)閷W(xué)生不了解生產(chǎn)工藝過(guò)程，很有可能發(fā)生誤操作，影響企業(yè)正常生產(chǎn)；另外，學(xué)生大都不了解各設(shè)備的操作規(guī)程，出于安全考慮，不允許學(xué)生對(duì)設(shè)備動(dòng)手操作。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基礎(chǔ)上，生產(chǎn)模擬部分實(shí)現(xiàn)了對(duì)生產(chǎn)操作的實(shí)訓(xùn)，人機(jī)交互界面由仿真控制界面和虛擬被控場(chǎng)景兩部分組成。仿真控制界面中的圖形界面、操作手柄圖案、操作按鈕等的邏輯關(guān)系與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)保持一致，既有生產(chǎn)總覽界面，又有各子系統(tǒng)分界面，便于學(xué)生分步驟練習(xí)。生產(chǎn)模擬部分主要操作內(nèi)容包括：開爐前各系統(tǒng)（各氣體系統(tǒng)、循環(huán)水、冷卻水系統(tǒng)等）準(zhǔn)備、各安全設(shè)施檢查、上料系統(tǒng)上料過(guò)程、物料在爐內(nèi)的運(yùn)動(dòng)和加熱過(guò)程、爐內(nèi)各部分溫度控制、壓力控制、卸料系統(tǒng)卸料過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程中各系統(tǒng)間的安全連鎖、相互配合等。教師結(jié)合講解在軟件上進(jìn)行生產(chǎn)過(guò)程模擬操作，向?qū)W生介紹各系統(tǒng)及設(shè)備性能、各系統(tǒng)間相互關(guān)系、操作過(guò)程注意事項(xiàng)等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬生產(chǎn)操作。實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中，可能由于氣體壓力不足或電壓波動(dòng)等突發(fā)情況影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，在本仿真軟件中，也將隨機(jī)產(chǎn)生常見(jiàn)的生產(chǎn)故障，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)進(jìn)行這一系列的模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)操作，使學(xué)生非常直觀地學(xué)習(xí)工業(yè)爐的系統(tǒng)組成及生產(chǎn)操作過(guò)程。

在仿真軟件的考核部分，設(shè)計(jì)了三種類型的考核內(nèi)容，包括：認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)考核、理論考核和操作考核三部分。該軟件可對(duì)學(xué)生的操作即時(shí)給出評(píng)判結(jié)果，計(jì)算機(jī)詳細(xì)記錄學(xué)生在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上的所有操作，后臺(tái)實(shí)時(shí)計(jì)算。操作完成后，系統(tǒng)在基礎(chǔ)知識(shí)、操作步驟、資源消耗、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)量等多方面進(jìn)行考核，將操作記錄和操作結(jié)果分類統(tǒng)計(jì)，根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，給出量化考核成績(jī)。

3 軟件的應(yīng)用效果

目前，仿真實(shí)習(xí)技術(shù)已成為國(guó)際公認(rèn)的高效現(xiàn)代化教學(xué)手段。結(jié)合我校熱能與動(dòng)力工程專業(yè)特色及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我校開發(fā)的“熱能與動(dòng)力工程專業(yè)本科生實(shí)踐仿真教學(xué)軟件”很好地解決了學(xué)生下廠實(shí)習(xí)難、效果差等問(wèn)題。為加強(qiáng)仿真軟件實(shí)習(xí)的教學(xué)效果，采用先仿真訓(xùn)練，再下廠實(shí)習(xí)的模式。實(shí)踐表明，對(duì)于從未見(jiàn)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)工業(yè)爐窯生產(chǎn)的學(xué)生而言，到工廠參觀實(shí)習(xí)前進(jìn)行仿真集訓(xùn)是非常有必要的。通過(guò)仿真軟件實(shí)習(xí)，學(xué)生已基本了解工業(yè)爐系統(tǒng)之間的聯(lián)動(dòng)過(guò)程以及生產(chǎn)過(guò)程中常見(jiàn)的生產(chǎn)故障問(wèn)題，因此，再到工廠參觀實(shí)習(xí)時(shí)，便能更加準(zhǔn)確地了解各設(shè)備功能，也有助于學(xué)生參加工作后更加靈活運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:基于自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件開發(fā)

摘要：基于自主環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件的開發(fā)遵循傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，但要基于實(shí)際運(yùn)行環(huán)境，在界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)、聽(tīng)寫策略培養(yǎng)和強(qiáng)化、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面綜合設(shè)計(jì)開發(fā)，實(shí)現(xiàn)其對(duì)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)資源的有效補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);英語(yǔ)專業(yè);聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件

一、引言

聽(tīng)寫作為語(yǔ)言教學(xué)中常見(jiàn)的一種輔助手段和測(cè)試方法，在各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中一直被廣泛應(yīng)用，而且在英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中也是重要的測(cè)試項(xiàng)目之一。這一具有悠久歷史的教學(xué)傳統(tǒng)長(zhǎng)久以來(lái)得到廣泛認(rèn)同，被看作一種行之有效的教學(xué)方法。雖然曾在20世紀(jì)40年代受到可分能力假說(shuō)理論的挑戰(zhàn)，但70年代后，以O(shè)ller為代表的語(yǔ)言學(xué)家提出了整體語(yǔ)言能力假說(shuō)，基于大量的語(yǔ)言測(cè)試試驗(yàn)及考試數(shù)據(jù)分析重新確立聽(tīng)寫作為“一種實(shí)用、有效的綜合語(yǔ)言能力測(cè)試手段的地位”[1]。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)聽(tīng)寫的相關(guān)研究主要集中在聽(tīng)寫能力和語(yǔ)言能力水平的相關(guān)性及其對(duì)教學(xué)的反撥作用和影響聽(tīng)寫能力的語(yǔ)言或非語(yǔ)言能力的因素上面。

二、英語(yǔ)聽(tīng)寫類型及難點(diǎn)

英語(yǔ)聽(tīng)寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標(biāo)準(zhǔn)，即標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫（聽(tīng)寫者根據(jù)音頻完整寫出文本材料）、部分聽(tīng)寫（聽(tīng)寫者根據(jù)音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽(tīng)寫（錄音中加入干擾背景音，以體現(xiàn)真實(shí)感，增加難度）、作文聽(tīng)寫（通過(guò)記憶寫下錄音的文本內(nèi)容）和復(fù)述聽(tīng)寫（口頭復(fù)述所聽(tīng)到的錄音內(nèi)容并進(jìn)行錄音）。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM-4）所設(shè)置題型中的聽(tīng)寫項(xiàng)目“旨在測(cè)試學(xué)生的聽(tīng)力理解能力、拼寫熟練程度及正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力”[3]。根據(jù)上述分類，TEM-4中的聽(tīng)寫部分為標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)寫，即短文聽(tīng)寫。而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（CET-4）中的聽(tīng)寫為復(fù)合式聽(tīng)寫，是部分聽(tīng)寫（單詞聽(tīng)寫）與聽(tīng)寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結(jié)合體[4]。

張春芳[5]對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試及教學(xué)的研究結(jié)果表明，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽(tīng)寫測(cè)試中所暴露的問(wèn)題主要包括：（1）聽(tīng)辨音能力弱;（2）未能達(dá)到基礎(chǔ)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)要求，導(dǎo)致他們?cè)谄磳懞蜋z查階段不能還原正確的句子;（3）遭受母語(yǔ)思維的影響;（4）聽(tīng)寫學(xué)習(xí)策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關(guān)于學(xué)生聽(tīng)寫策略的問(wèn)卷調(diào)查表明，缺乏明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及注意力容易受干擾是多數(shù)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面普遍存在的問(wèn)題。而在認(rèn)知策略的使用方面，績(jī)優(yōu)者善于抓住句子意群和關(guān)鍵詞幫助記憶，而學(xué)困生的聽(tīng)力理解趨向片段化，短時(shí)記憶弱，且易受干擾產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致信息輸出較為破碎化。同時(shí)，在情感策略方面，由于聽(tīng)寫能力弱造成的緊張情緒會(huì)干擾注意力和記憶力。對(duì)自主環(huán)境下的聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件開發(fā)來(lái)說(shuō)，基于上述研究改善和解決聽(tīng)寫學(xué)習(xí)策略問(wèn)題對(duì)保證訓(xùn)練效果極為重要。

三、基于自主環(huán)境的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件設(shè)計(jì)

一般而言，教學(xué)軟件開發(fā)程序要求開發(fā)者要先了解基于不同教學(xué)模式的CAI系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本策略及目標(biāo)運(yùn)行環(huán)境，在確定選題和開發(fā)方向后選擇有針對(duì)性的教學(xué)/訓(xùn)練模式，先行構(gòu)思系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)的腳本設(shè)計(jì)，選擇合適的開發(fā)工具。教學(xué)/訓(xùn)練內(nèi)容的豐富與否是最終學(xué)習(xí)效果的重要支撐。在系統(tǒng)調(diào)試完畢后，要在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中完成評(píng)價(jià)、修改和推廣應(yīng)用的過(guò)程。

基于自主環(huán)境的英語(yǔ)聽(tīng)寫訓(xùn)練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點(diǎn)：（1）自主學(xué)習(xí)軟件應(yīng)基于以學(xué)習(xí)者為中心的模式，在運(yùn)行環(huán)境上要從保持學(xué)習(xí)者的注意力出發(fā)。該類軟件能安裝在可保證網(wǎng)絡(luò)帶寬但又不與因特網(wǎng)相聯(lián)的校園局域網(wǎng)或自主學(xué)習(xí)中心的計(jì)算機(jī)終端上。（2）學(xué)習(xí)軟件的界面設(shè)計(jì)應(yīng)注重教學(xué)性、交互性、系統(tǒng)性和藝術(shù)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。作為教學(xué)軟件，其界面風(fēng)格應(yīng)簡(jiǎn)潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據(jù)需要設(shè)計(jì)明確便捷而有效、合理的導(dǎo)航標(biāo)志。（3）內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)應(yīng)能讓學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的起點(diǎn)水平選擇合適的訓(xùn)練層級(jí)，逐漸實(shí)現(xiàn)從易到難不斷進(jìn)步最終達(dá)到考核要求的目標(biāo)。（4）重視學(xué)生聽(tīng)寫策略問(wèn)題的培養(yǎng)和強(qiáng)化，將其體現(xiàn)在框架設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上。元認(rèn)知策略的建立可以通過(guò)軟件首頁(yè)的詳細(xì)介紹了解各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人水平和學(xué)習(xí)時(shí)間依次形成各個(gè)板塊的詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)“聽(tīng)寫技巧”、“單句聽(tīng)寫”、“段落聽(tīng)寫”、“模擬聽(tīng)寫”、“真題聽(tīng)寫”等實(shí)現(xiàn)聽(tīng)寫技巧認(rèn)知和逐步強(qiáng)化提高?！奥?tīng)寫技巧”綜合介紹TEM-4聽(tīng)寫考核要求及聽(tīng)寫技巧，但這一技巧的實(shí)際掌握有賴于在后續(xù)板塊中逐級(jí)達(dá)成。“單句聽(tīng)寫”主要培訓(xùn)學(xué)生的聽(tīng)力理解和拼寫速度，形成個(gè)人特有的單詞和符號(hào)書寫習(xí)慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立自信心?！岸温渎?tīng)寫”、“模擬聽(tīng)寫”實(shí)現(xiàn)從小段落聽(tīng)寫到標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)段落的聽(tīng)寫，逐步增加學(xué)習(xí)難度和實(shí)踐水平。需要指出的是，“模擬聽(tīng)寫”的難度設(shè)計(jì)建議稍高于“真題聽(tīng)寫”。這種設(shè)計(jì)有利于學(xué)生在進(jìn)行歷年真題聽(tīng)寫的考前實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。（5）融入現(xiàn)時(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控和評(píng)估的有效結(jié)合。監(jiān)控可分為自我監(jiān)控和他人監(jiān)控。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)和評(píng)估個(gè)人在各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)劃有效保障個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我監(jiān)控。借助同伴，或?qū)⑵淙谌肽抽T當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)教師的檢查監(jiān)督和答疑解惑保證和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。這有助于學(xué)生逐漸建立起有效的元認(rèn)知策略，在各循序漸進(jìn)的板塊練習(xí)中掌握良好的、有效的認(rèn)知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時(shí)，在此過(guò)程中，通過(guò)學(xué)伴或教師的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感上的反哺能動(dòng)效應(yīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，雖然智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得飛速發(fā)展，但鑒于我國(guó)的國(guó)情及基礎(chǔ)應(yīng)試教育的影響慣性，可以預(yù)料語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)會(huì)在學(xué)習(xí)資源提供和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面發(fā)揮重大的作用。商業(yè)開發(fā)的教學(xué)軟件和課件在系統(tǒng)性和專業(yè)性上具有巨大的優(yōu)勢(shì)，是語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)資源的主要組成部分。但任課教師對(duì)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充更具針對(duì)性，更容易將其融入課程教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估中。兩者相鋪相成，互為促進(jìn)，而任課教師作為開發(fā)者也會(huì)在此過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。

軟件開發(fā)專業(yè)論文:雙語(yǔ)教學(xué)在軟件開發(fā)專業(yè)中的重要性探析

【摘要】目前我國(guó)大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)要在教學(xué)中對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合；強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教有（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)得該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得基本專業(yè)外語(yǔ)，這便是目前我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué) 學(xué)科教育 質(zhì)的規(guī)定性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸被納人全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌道，特別是在中國(guó)加人WTO以后，中國(guó)與外部世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往越來(lái)越頻繁，各行各業(yè)與國(guó)際接軌的步伐逐步加快，我國(guó)迫切需要掌握專業(yè)知識(shí)又掌握專業(yè)外語(yǔ)的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。培養(yǎng)這種人才是現(xiàn)階段中國(guó)高等教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一。為此，教育部于2001年9月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的4號(hào)文件，要求全國(guó)各高等院校積極推廣使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，以墻養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。至此，全國(guó)開始有不少高校都在嘗試、探索著雙語(yǔ)教學(xué)。但仍面臨著許多問(wèn)題，其中關(guān)于究竟什么是”雙語(yǔ)教學(xué)”就爭(zhēng)議頗大。然而，目前國(guó)內(nèi)外對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)尚無(wú)正式統(tǒng)一的定性，實(shí)有必要對(duì)我國(guó)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行認(rèn)真分析研究，以統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，確保我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，完成培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的任務(wù)。

一、國(guó)外有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義

在國(guó)外，大都采用（bilingualeducation）雙語(yǔ)教育的提法，很少采用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。其中較權(quán)威的定義有：《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的”雙語(yǔ)教學(xué)”的定義：”Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”譯成中文，意思是能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。（雙語(yǔ)教育概論）中兩位著名專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩提出”雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，且其中一種語(yǔ)言常常是但并不一定是學(xué)生的第一語(yǔ)言[1]”這兩種定義較好地給出了”雙語(yǔ)教學(xué)”的狹義（前者）和廣義（后者）的定義。

二、我國(guó)有關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)定義

在我國(guó)目前學(xué)校、教師、學(xué)生以及各類文件、論文、報(bào)刊都采用”雙語(yǔ)教學(xué)”的提法，這已經(jīng)成為大家共同認(rèn)可和接受的，因此，我們都用雙語(yǔ)教學(xué)的提法。只是由于缺乏相對(duì)的語(yǔ)言環(huán)境和尚未形成完善的雙語(yǔ)教學(xué)體制，目前國(guó)內(nèi)各學(xué)者對(duì)我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)理解分歧還較大，具體概括如下：

1.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方式或形式

沙麗華、韓德復(fù)在《”滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指用漢語(yǔ)和一門外語(yǔ)（目前在我國(guó)大部分是英語(yǔ)）作為課堂用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的方式[2]。李紅兵在《高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的探討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式[3]。張培在《雙語(yǔ)教學(xué)：熱點(diǎn)間題的冷思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式[4]

2.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是在學(xué)科教學(xué)進(jìn)程或過(guò)程中使用雙語(yǔ)當(dāng)作教學(xué)手段

何全旭、吳為民在《關(guān)于開展雙語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)；教師還應(yīng)利用非語(yǔ)言行為，直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，以降低學(xué)生在英語(yǔ)理解上的難度[5]。施敏穎在《關(guān)于在高校中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)看法》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教學(xué)進(jìn)程中使用母語(yǔ)及一門外語(yǔ)[6]。任長(zhǎng)虹在《高等學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)[7]。劉欽永在《關(guān)于雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教學(xué)中使用外語(yǔ)或非本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的進(jìn)程[8]。

3認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言教學(xué)

張謙在《關(guān)于建立雙語(yǔ)教學(xué)型大學(xué)的論證與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是母語(yǔ)和一門外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)，或稱之第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言的教學(xué)[9]。馮保才在《關(guān)于學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法，指在校內(nèi)同時(shí)使用母語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，主要目的是學(xué)習(xí)和掌握主流語(yǔ)言最終能用主流語(yǔ)言順利進(jìn)行各科學(xué)習(xí)[10]。邱輝忠在《化學(xué)教學(xué)中實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，使之能代替，或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[11]。

4.認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)方法或教學(xué)模式

磨玉峰在《淺談我院管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科使用外語(yǔ)和漢語(yǔ)講授本專業(yè)學(xué)科的一種教學(xué)方法，以用英語(yǔ)為例，包括使用英語(yǔ)教材、用英語(yǔ)版書、用英語(yǔ)布置作業(yè)、用英語(yǔ)命題以及使用英語(yǔ)口授等形式[12]。馮妍卉、格欣欣在《傳熱傳質(zhì)學(xué)”課程雙語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃的研討》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程利用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言講授的一種教學(xué)方法[13]。鄭定陽(yáng)在《實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初步實(shí)踐與思考》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指非外語(yǔ)課程采用外語(yǔ)講授的一種教學(xué)方法[14]。張維佳在《雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)、條件及相關(guān)問(wèn)題》中認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是指教師在學(xué)科教育中交互使用本族語(yǔ)和外語(yǔ)甚至完全使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（instnunentalmotivation）和融合型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）.通俗的講，所謂的雙語(yǔ)教學(xué)，就是用兩種不同語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動(dòng)，一般是指在用母語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或者全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的教學(xué)模式[15]

三、我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)

分析以上十多種雙語(yǔ)教學(xué)的定義，可以看出，盡管它們是從不同角度出發(fā)來(lái)解說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)，雖各有偏頗，但不難發(fā)現(xiàn)它們幾乎都有一個(gè)大致基本點(diǎn)，那就是都強(qiáng)調(diào)使用外語(yǔ)于學(xué)科教育（但并不排斥母語(yǔ)），在學(xué)習(xí)該學(xué)科先進(jìn)文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)要學(xué)得與學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語(yǔ)。這個(gè)基本點(diǎn)就是雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)區(qū)別其他國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的根本特征，這就是我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。

總結(jié)歸納出我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)的規(guī)定性，再對(duì)其下定義就清楚多了。根據(jù)我國(guó)高等教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為目前我國(guó)高校的各學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)理解為：是指以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介的系統(tǒng)，其中除母語(yǔ)外的另一語(yǔ)言不僅作為教學(xué)媒介部分或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科中，而且還作為學(xué)習(xí)對(duì)象，要求在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生逐漸基本掌握它，同時(shí)在教學(xué)中要對(duì)該學(xué)科的不同文化進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，以獲得該學(xué)科先進(jìn)的、系統(tǒng)的文化知識(shí)，來(lái)進(jìn)行學(xué)科教育的一種教學(xué)方法組合。這里需要指出的是高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)之所以被稱之為一種教學(xué)方法組合，是因?yàn)樗臉?gòu)成離不開常用的教學(xué)基本方法〔如講授法、練習(xí)法等），且具有自己獨(dú)特的方法結(jié)構(gòu)（如必須有語(yǔ)言引導(dǎo)課等）和新的教學(xué)功能（學(xué)得專業(yè)知識(shí)技能又學(xué)得專業(yè)英語(yǔ)）。這種提法函括了目前我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)，有著當(dāng)今時(shí)代的鮮明特征，是較有現(xiàn)實(shí)意義的定義。

總之，只有真正理解目前我國(guó)高等學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)，才能保障我國(guó)高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的順利進(jìn)行，完成我國(guó)高等學(xué)校學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的目的與任務(wù)―培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的人才，以應(yīng)對(duì)”人世”的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。