時間：2022-04-12 09:22:13
序論：在您撰寫本科會計學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：會計學(xué)本科階段教學(xué)是以掌握熟練基本技能和形成較強實踐能力為目標，以技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運用為中心的教學(xué)過程。本階段教學(xué)的組織不能孤立和分散，應(yīng)是系統(tǒng)的、相互促進的和全方位的。必須在教學(xué)全過程中貫徹新的教學(xué)思想，在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與學(xué)科課程體系相兼容的全方位教育教學(xué)新體系。
關(guān)鍵詞：本科階段 會計學(xué)專業(yè) 新模式
一、目前會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)存在的缺陷
1.目標與社會需求不一致。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標方面定位過高，只注重教會學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。其結(jié)果導(dǎo)致會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達到社會的要求，最明顯和直接的就是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動手能力差，必須經(jīng)過一段時間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實際動手操作能力差，這無疑與其在校接受的實踐教學(xué)有關(guān)。
2.課程設(shè)置體系不夠完善。會計教學(xué)偏重于教育會計學(xué)專業(yè)知識，往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識的培養(yǎng)，忽視了動手能力的培養(yǎng)，實踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。
3.教學(xué)方法和手段過于陳舊。會計教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式進行會計教學(xué)，嚴重影響了學(xué)生動手特別是上機操作能力的培養(yǎng)，與會計電算化的普及不相適應(yīng)。
4.師資隊伍實踐能力不夠。一支理論功底與實踐能力俱佳的雙師型教師隊伍是會計專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。
二、我校會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的重新定位
目前我國會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問題，使培養(yǎng)出來的會計人才與會計職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標不明確有著直接關(guān)系。
1.我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的演進。關(guān)于會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我國會計理論界和教育界不斷進行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。
2.會計學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標的定位。目前我國大部分高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位往往過高、范圍過廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標，過分強調(diào)會計實務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。
3.我校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)
創(chuàng)業(yè)教育的主要目標是使受教育者通過教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實踐活動全過程――發(fā)現(xiàn)機會到?jīng)Q策、規(guī)劃、實施、評價、反饋這樣一個生產(chǎn)經(jīng)營活動全過程所必需的知識、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
三、幾點建議
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。多元化的實踐教學(xué)體系是會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過構(gòu)建校外實習(xí)基地、校內(nèi)模擬實驗中心、社會實踐、社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。
2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點。為了實現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應(yīng)進一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進行整合，并提高實訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會計人員的分工合作和會計核算過程，熟悉財務(wù)軟件的開發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無論從事什么會計崗位都能快速達到崗位要求，勝任會計工作。
3.改革會計學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過課堂講授與實踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)周邊為目標”來培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)人才。
4.加強師資隊伍建設(shè)。會計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊伍。既有扎實的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實踐經(jīng)驗。一方面加強會計教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵教師定期到校企合作單位參加社會實踐活動，在實驗室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會職務(wù)。
5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過產(chǎn)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強的實踐動手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
6.走“雙證或多證”的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會計行業(yè)有嚴格的準入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會計上崗資格證，將基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項內(nèi)容連成一體，為加強對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會計電算化、會計從業(yè)資格、初級會計師等相關(guān)資格證書。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個要素得不到保障，都會影響人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。
[摘要]本文在分析非會計本科專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從課程時間安排，課程內(nèi)容設(shè)計，授課老師調(diào)整，建立興趣學(xué)習(xí)小組等方面提出了相應(yīng)的改進措施。
[關(guān)鍵詞]會計學(xué)；課程；教材；學(xué)習(xí)小組
1引言
《會計學(xué)》課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。當(dāng)前，我國特色社會主義市場經(jīng)濟在不斷完善中，會計作為市場經(jīng)濟的一門重要商業(yè)語言，對市場經(jīng)濟中的公司、企業(yè)、個體等微觀主體相互溝通、相互交流起著重要的作用。鑒于會計的重要性，在許多高校的二級學(xué)院，如管理學(xué)院或者商學(xué)院等下屬的非會計本科專業(yè)中，一般都會開設(shè)一門《會計學(xué)》基礎(chǔ)課程。開設(shè)時間一般會選擇第三個或者第四個學(xué)期。由于商學(xué)院下屬的專業(yè)比較多，如企業(yè)管理，財務(wù)管理、市場營銷、物流管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)，而各個專業(yè)又各具特色，專業(yè)對課程要求也不盡一致，為此，會計教學(xué)任務(wù)就比較煩瑣和復(fù)雜。如何針對學(xué)生具體特點合理安排會計教學(xué)任務(wù)，完善課程教學(xué)內(nèi)容等問題就值得深入研究。盡管目前有學(xué)者對非會計本科《會計學(xué)》課程教學(xué)進行了一定的探討，如葉映紅（2011）、劉亞莉（2010）、張?。?010）、蔡香梅（2010）、祝素月（2008）等，也提出了一些合理的對策，但鑒于經(jīng)濟的不斷發(fā)展對《會計學(xué)》教育提出了更高的新要求，如何針對經(jīng)濟發(fā)展的形式，與時俱進，對《會計學(xué)》課程的教學(xué)改革研究仍很有必要。筆者根據(jù)對非會計本科專業(yè)《會計學(xué)》課程教育的一些具體體會，擬對該課程的教學(xué)改革進行初步探討。
2非本科專業(yè)《會計學(xué)》課程教學(xué)問題分析
2.1學(xué)生認知理解存在差異
學(xué)生對《會計學(xué)》這門課程的認知和理解存在較大差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，不同的專業(yè)學(xué)生對《會計學(xué)》課程認知度不一樣。如企業(yè)管理和財務(wù)管理專業(yè)類的學(xué)生，對《會計學(xué)》比較重視，學(xué)習(xí)興趣普遍比較濃厚。而市場營銷、物流管理等其他類的專業(yè)學(xué)生對該課程的熱情度并不高，上課時表現(xiàn)得比較漠視和不以為然。另一方面，在同一個專業(yè)中，學(xué)生對《會計學(xué)》課程的認知程度也不一樣，并且差異分布非常明顯。在同一個專業(yè)中，除了極少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)得非常優(yōu)秀和具有很高的學(xué)習(xí)熱情外，大部分學(xué)生對這門課程普遍表現(xiàn)得非常一般。在以前的考試中，也出現(xiàn)過大部分學(xué)生不及格的情況，兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。
2.2《會計學(xué)》教材內(nèi)容繁雜
在《會計學(xué)》教材內(nèi)容設(shè)計上，常規(guī)教材會包括很多方面的內(nèi)容，有會計學(xué)原理的基本知識，有初級會計實務(wù)的一些內(nèi)容，也有中級會計學(xué)的部分講解，同時也包含了成本會計學(xué)的一些計算技能，財務(wù)管理的有關(guān)原理。像一個大雜燴，本想無所不包，但又都是淺嘗輒止；本想面面俱到，但又都是點到而已，把會計學(xué)專業(yè)的一些基本內(nèi)容堆砌起來的痕跡比較明顯。導(dǎo)致學(xué)生上課容易產(chǎn)生走馬觀花的感覺，從一個層面轉(zhuǎn)到另一個層面，在沒有消化吸收的情況下，只能囫圇吞棗后再接受另一個知識點，因而容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，教學(xué)難以達到期望效果。另外，由于當(dāng)前注重實踐教學(xué)和公共課程教學(xué)，《會計學(xué)》課程由原來的每周三節(jié)壓縮到每周兩節(jié)，在課時壓縮，以及該課程內(nèi)容不斷增加的情況下，老師授課計劃安排也是捉襟見肘，難以對每一個知識點進行深入講解，而由于針對的是非本科專業(yè)，其學(xué)生對《會計學(xué)》課程沒有專業(yè)知識基礎(chǔ)，接受起來比較困難，如果講解時間過快，則更加難以接受，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。
2.3片面強調(diào)專業(yè)性
由于在不同的專業(yè)都會開設(shè)《會計學(xué)》課程，有些專業(yè)負責(zé)人對這門課程還存在認識的差異。盡管這些專業(yè)負責(zé)人都認識到了這么課程的重要性，但是在怎樣開設(shè)該課程時，比較一致的意見還是強調(diào)會計教學(xué)要與自己本專業(yè)息息相關(guān)，例如酒店管理專業(yè)負責(zé)人就希望開設(shè)《酒店會計》，旅游管理專業(yè)負責(zé)人就希望開設(shè)《旅行社會計》，物流管理專業(yè)負責(zé)人就希望開設(shè)《物流會計》。這些專業(yè)負責(zé)人認為，只有開設(shè)與本專業(yè)有關(guān)聯(lián)的課程，課程設(shè)計才能彰顯專業(yè)特色，課程設(shè)計才能合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能緊密地圍繞本專業(yè)進行，否則，就會對本專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)不利。由于比較片面強調(diào)專業(yè)性，導(dǎo)致課程開設(shè)比較分散，給任課老師帶來了不小的壓力。
2.4專業(yè)教師力量薄弱
由于《會計學(xué)》課程一般在管理學(xué)院中的每一個專業(yè)都會開設(shè)，授課任務(wù)繁重，而會計學(xué)專業(yè)老師又相對不足，因此，有些學(xué)校會讓非會計學(xué)本科或以上學(xué)歷畢業(yè)的老師去講授《會計學(xué)》課程，由于是非專業(yè)背景，教學(xué)難以達到深入淺出的效果。同時，也會因為師資力量的相對不足，有些學(xué)校還會集中上課，把各種不同專業(yè)，如企業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的學(xué)生集中起來授課，造成一個班多達一百多人的現(xiàn)象，大班上課效果差強人意，教學(xué)效果并不理想，也容易造成學(xué)生認為這是一門公共課程的印象，上課不太重視。非專業(yè)背景老師授課，教學(xué)任務(wù)又非常繁重，容易導(dǎo)致其心有余而力不足，疲于應(yīng)付，難以有效展開教學(xué)工作，最終致使會計學(xué)課程教學(xué)效果較差。
3會計教學(xué)改進措施
3.1課程安排
筆者認為，由于會計學(xué)內(nèi)容較多，僅僅利用一個學(xué)期講授《會計學(xué)》，并且一周只安排兩個課時，效果不太理想。鑒于會計在市場經(jīng)濟中的地位不斷提高，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要，因此，對管理學(xué)院和商學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，掌握會計學(xué)的基本知識，不僅對本專業(yè)的知識掌握有益，也能在未來工作中對公司或企業(yè)的經(jīng)濟活動規(guī)律的深入認識和把握有著很大幫助，所以，課程安排要適當(dāng)延長和改進。建議把會計學(xué)分為兩門課程進行講解，一門是《會計學(xué)原理》，一門是《初級會計實務(wù)》?！稌媽W(xué)原理》課程的開設(shè)是為后續(xù)的深入講解做準備，其本身也是一門會計學(xué)入門的重要基礎(chǔ)課程，具有重要的地位。在原理課程結(jié)束后，再開設(shè)《初級會計實務(wù)》課程，學(xué)生容易理解和接受，教學(xué)的節(jié)奏比較適度。而《初級會計實務(wù)》課程的開設(shè)能夠滿足非會計本科專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識掌握的要求，對他們工作崗位所要求具備的財務(wù)知識也已足夠，因此這兩門課程的開設(shè)就能夠達到學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識的要求。開設(shè)的具體時間可以選擇大學(xué)二年級的第一學(xué)期和第二學(xué)期，每一周開設(shè)兩節(jié)課即可。這樣安排的理由是因為大學(xué)一年級以后，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)基本完成，新知識的探索欲望比較強烈，同時，學(xué)生的心態(tài)也比較穩(wěn)定，知識接受的效率會相對較高。而兩個學(xué)期連續(xù)開課，是因為這兩門課程本身具有較強的連貫性，需要不間斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會比較理想。
3.2課程教學(xué)內(nèi)容改進
在課程內(nèi)容安排上，需要適當(dāng)簡化，不需要過多講解會計學(xué)若干基本原理等方面的理論知識，這對短暫學(xué)習(xí)會計學(xué)的學(xué)生而言，容易產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。為吸引他們的注意力，并讓他們產(chǎn)生足夠的興趣，應(yīng)該以故事性較強的經(jīng)濟事項為主線進行講解。由于會計學(xué)與現(xiàn)實中公司企業(yè)的經(jīng)濟活動有著緊密的聯(lián)系，編制生動活潑的實例并不是一件很困難的事情。并且，在每一個小段實例講解完成后，需要及時講解如何編制資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表，鑒于這三個關(guān)鍵報表在會計學(xué)中的重要地位，以及深刻理解企業(yè)財務(wù)的關(guān)鍵作用，對這三大報表進行反復(fù)講解很有必要，這對學(xué)生深刻理解和掌握會計學(xué)知識非常有意義。
3.3授課老師調(diào)整
由于非會計本科專業(yè)的學(xué)生接受的《會計學(xué)》教育時間較短，而所要求學(xué)習(xí)的范圍包括會計學(xué)基礎(chǔ)知識，初級會計實務(wù)的基本內(nèi)容，成本會計和管理管理會計的相關(guān)理論，內(nèi)容較多。在這樣的情況下，授課老師需要在一兩個學(xué)期把《會計學(xué)》課程的核心內(nèi)容比較完整的講述清楚，是一件非常困難的任務(wù)。因此，不能隨意安排老師，特別是沒有會計專業(yè)背景的老師去講授這門課程，而是需要從會計專業(yè)教研室里選派經(jīng)驗豐富的會計專業(yè)老師，他們專業(yè)知識背景深厚，視野開闊，理解透徹，高屋建瓴的講課自然就會生動有色，學(xué)生容易茅塞頓開，豁然開朗，學(xué)習(xí)效果會極大提升。
3.4組織興趣學(xué)習(xí)小組
由于非本科專業(yè)的學(xué)生對會計的理解和熱情度存在較大差異，有一些特別喜愛，一接觸這門課程后，就會沉浸其中，有的甚至萌生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。另外，大部分的學(xué)生對這門課程表現(xiàn)一般，不以為然而難有學(xué)習(xí)熱情者還是占大部分比例。所以，除了平常進行課程教學(xué)外，針對少部分難以“吃飽”會計知識的學(xué)生而言，應(yīng)該開設(shè)“小灶”對他們進行特別關(guān)照，也就是成立興趣學(xué)習(xí)小組，在授課老師特別指導(dǎo)下，共同探討學(xué)習(xí)心得，這對他們的學(xué)習(xí)會很有促進作用。筆者所在學(xué)校也有非會計專業(yè)的學(xué)生接觸會計課程后，有主動轉(zhuǎn)專業(yè)的，并且畢業(yè)后進入會計主管崗位，工作成績斐然。在現(xiàn)實中，也遇見過一些非會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，通過幾年努力后，考上了注冊會計師，在會計事務(wù)所里工作也表現(xiàn)突出。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與這門專業(yè)的特點有關(guān)，會計學(xué)專業(yè)起點較低，盡管平時有較多的數(shù)據(jù)核算量，但對數(shù)學(xué)的要求并不高，具有中學(xué)數(shù)學(xué)水平的能力就已經(jīng)很充分了。對會計知識有特別熱情和特別感悟的學(xué)生，就具備了成為會計人才，甚至成為高級會計人才的潛質(zhì)。對他們需要細心培養(yǎng)，多一點耐心，多一點指導(dǎo)。此外，盡管每一個班的特殊人數(shù)較少，但非本科專業(yè)比較多，匯總起來人數(shù)不容忽視。把這群志同道合的學(xué)生組織成興趣學(xué)習(xí)小組，不僅方便老師指導(dǎo)和他們相互之間幫助和促進，對帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也很有裨益，這有利于會計教學(xué)工作的深入展開，從而達到理想的教學(xué)效果。
摘 要：本科會計專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用型培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是國家、社會、企業(yè)發(fā)展的人才需求。在分析會計專業(yè)設(shè)置的社會需求的基礎(chǔ)上，得出培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家復(fù)興、企業(yè)發(fā)展的必然要求，進而在課堂教學(xué)、課外實驗實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方面提出了改進措施。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；培養(yǎng)；應(yīng)用；實踐；能力
會計學(xué)是所有本科專業(yè)學(xué)科中應(yīng)用性、實踐性、可操作性等方面較強的一門學(xué)科。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)以及國家、社會需求，本科會計專業(yè)設(shè)置的基本目標是掌握會計學(xué)基本理論與相關(guān)知識，掌握會計學(xué)基本方法，通過設(shè)置管理會計、財務(wù)會計等相關(guān)課程，培養(yǎng)具備財務(wù)會計、審計管理、合理化運作資產(chǎn)、有效進行金融資本管理與經(jīng)營（理財）等方面的知識與能力，并且能在社會實踐中獨立從事財會事務(wù)以及其他相關(guān)事務(wù)的專門人才。由上可知，會計學(xué)是一門理論知識研究與實踐能力需求并存的學(xué)科，并且隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育界素質(zhì)教育理念的不斷實踐與深入，會計學(xué)越來越傾向于應(yīng)用實踐型，國內(nèi)大多數(shù)企業(yè)對于會計專業(yè)應(yīng)用型人才也是“如饑似渴”，這直接導(dǎo)致了大學(xué)會計學(xué)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，也引發(fā)了研究、探討全新的教學(xué)模式，以培養(yǎng)大量適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)要求，具有較強操作、應(yīng)用等方面能力的學(xué)生的熱潮。那么，新形勢下會計學(xué)專業(yè)設(shè)置的社會目的是什么？培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要性在哪？教學(xué)中應(yīng)該采用何種教學(xué)模式？這些問題我們將在以下做出詳細的論述。
一、本科會計專業(yè)設(shè)置的社會目的
在分析研究會計學(xué)設(shè)置的社會需求目的之前，我們先來分析一下“會計”的基本職能（也就是會計是干什么的）。根據(jù)對“會計”的產(chǎn)生、發(fā)展、定型、再發(fā)展等過程的歷史研究，我們知道“會計”是隨著人類社會生產(chǎn)力的不斷提高、社會生活的不斷進步、經(jīng)濟的高速發(fā)展，以及經(jīng)濟管理需求的產(chǎn)生而出現(xiàn)、發(fā)展并不斷完善起來的。由此可以總結(jié)出“會計”的職能主要有：對社會經(jīng)濟事務(wù)的管理與監(jiān)督；對單個經(jīng)濟活動的分析與決策；對“會計”相關(guān)學(xué)科的研究與發(fā)展。由以上對“會計”職能的分析，我們就可以得出大學(xué)會計專業(yè)設(shè)置的社會目的有以下三種：
第一是經(jīng)濟監(jiān)督。這一職能主要針對的是政府（例如財政部）、團體組織（例如銀監(jiān)會）、事業(yè)單位（例如大學(xué)的財務(wù)科、室）中從事財務(wù)管理的人而言的。而根據(jù)會計學(xué)的歷史研究來看，國家對于社會經(jīng)濟事務(wù)的監(jiān)督與管理早已有之，例如唐宋時期的戶部尚書，便是負責(zé)會計工作的高級官吏。我國是社會主義國家，政府對于經(jīng)濟的管理一直存在。但隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變，政府對于經(jīng)濟事務(wù)的管理方式也在發(fā)生變化：由管理決策向監(jiān)督引導(dǎo)轉(zhuǎn)變。但無論何種方式，政府中的財務(wù)會計人員都是用貨幣對社會經(jīng)濟活動過程中所占用的資產(chǎn)和發(fā)生的耗費進行系統(tǒng)的計量、記錄、分析和檢查，從而制定合理的經(jīng)濟指導(dǎo)政策。
第二是企業(yè)管理?！皶嫛笔菄医?jīng)濟職能的同時，它本身也是現(xiàn)代經(jīng)濟組織（主要是公司）實行現(xiàn)代化管理的重要組成部分。一般而言，公司中的會計人員主要從事著本企業(yè)的財務(wù)預(yù)算、財務(wù)審核監(jiān)督、報表編制、資金記賬、合同審計、賬目制作、稅務(wù)分析、稅務(wù)籌劃等工作，可以說企業(yè)中的財會人員真正掌握著企業(yè)的全部“家當(dāng)”。這種情況也可以從財務(wù)經(jīng)理或者是財務(wù)總監(jiān)往往是公司的重要管理者和決策者上看出來。企業(yè)掌管者高薪委托或者聘請專業(yè)的會計人員負責(zé)企業(yè)經(jīng)營的目的很明確，即通過專業(yè)的資本管理與運作，使企業(yè)的利潤最大化。
第三是學(xué)科研究。會計學(xué)除了實踐應(yīng)用屬性以外，專業(yè)學(xué)科的可研究性也是它的一個重要屬性。會計學(xué)作為一門學(xué)科，世界各國的學(xué)者都對其做了深入的研究，目前已取得了不小的成果，是國內(nèi)大學(xué)的核心課程之一。此外，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國內(nèi)經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的逐漸接軌，會計學(xué)的外延也在不斷擴大，催生出了《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《會計電算化》、《管理會計》、《會計信息系統(tǒng)》、《財務(wù)報表分析》等方面的研究種類。因此，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中，在注重培養(yǎng)學(xué)生會計實踐應(yīng)用能力的同時，也要重視會計學(xué)理念的學(xué)習(xí)與研究，以增加學(xué)生專業(yè)課理論深度，目的是更好地指導(dǎo)實踐活動。
二、培養(yǎng)應(yīng)用型會計專業(yè)人才的現(xiàn)實必要性
（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才是國家復(fù)興的需要
2012年11月29日，率領(lǐng)新當(dāng)選的政治局常委在參觀《復(fù)興之路》展覽時，發(fā)表了“空談?wù)`國，實干興邦”講話。這體現(xiàn)了新一屆中央政府“務(wù)實”的工作作風(fēng)，當(dāng)然也在一定程度上反映了國家對于應(yīng)用實干型人才的渴求。早在1995年頒布的《中華人民共和國高等教育法》中就已經(jīng)明確規(guī)定：“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才是高等教育的主要任務(wù)”，而在教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中也明確指出：“為適應(yīng)2l世紀社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的專門人才?！币虼?，我們應(yīng)該看到培養(yǎng)應(yīng)用型人才不僅是學(xué)校教育的目標，更是國家復(fù)興的需要。
（二）應(yīng)用型人才是企業(yè)發(fā)展的需要
目前，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，以及與世界經(jīng)濟交流的日益頻繁，國內(nèi)企業(yè)在招錄會計人員時不約而同地都要求必須具有實踐應(yīng)用能力。例如“萬科實業(yè)”在招聘會計員時就明確規(guī)定招聘具有編制會計報表、設(shè)置各類賬單、及時記賬、核算審計、審核資產(chǎn)、納稅申報、成本核算、財務(wù)分析、固定資產(chǎn)管理等方面能力的會計專業(yè)畢業(yè)生。此外，“萬科實業(yè)”在招聘財務(wù)部經(jīng)理時還規(guī)定了其他方面，例如編制財務(wù)計劃、拓展融資渠道、審計財務(wù)、報稅業(yè)務(wù)管理、收支管理、投資決策等。我們從企業(yè)的角度來看，企業(yè)存在的根本目的是賺取更多的利潤，促進企業(yè)成長，專業(yè)會計人員的加入使企業(yè)利潤最大化的可能性加大。從會計專業(yè)畢業(yè)生的角度來看，就業(yè)是他們在學(xué)業(yè)結(jié)束后面臨的最大問題，找到一份適合自己的工作是許多大學(xué)畢業(yè)生的目標。因此，在這樣一個供需關(guān)系中，起到橋梁作用的就是以上所提到的各項會計實踐技能。我們的學(xué)校教育應(yīng)該看到這一點，并且在這方面起到主導(dǎo)性作用。
三、會計學(xué)專業(yè)實踐應(yīng)用型培養(yǎng)模式的具體做法
（一）課堂基礎(chǔ)教育
在平時的課堂教育中，我們應(yīng)該學(xué)會把握兩個方面：一是會計理論是實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，二是在重視實踐應(yīng)用培養(yǎng)的同時也要注重對于理論的研究。會計基本理論在會計學(xué)中的地位不言而喻，但在實際學(xué)習(xí)中，不管是教師，還是學(xué)生往往忽略對其的學(xué)習(xí)，認為理論只適合做研究，對實踐應(yīng)用毫無意義。這是一個很大的誤區(qū)，根據(jù)對會計碩士、博士及企業(yè)財務(wù)主管等人的問卷調(diào)查，絕大部分認為基本理論對于會計的實踐應(yīng)用很重要。因此，我們在課堂教學(xué)中主張采用“逆向思維法”，即在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實驗等方面采取與“正向思維”教學(xué)法相反的方法。例如在課程設(shè)置時，可以采取“成本會計學(xué)課程、財務(wù)會計學(xué)課程會計實踐學(xué)課程基礎(chǔ)會計學(xué)課程”的方法。再比如在學(xué)習(xí)會計六要素（資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤）時，可以先分析一個企業(yè)的財務(wù)構(gòu)成、財務(wù)管理流程，然后再提煉出上述六要素。
（二）課外實驗實訓(xùn)
課堂以外的實驗、實踐是培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要途徑，它包括兩個方面的內(nèi)容：一是案例分析操作實驗，二是畢業(yè)設(shè)計社會實踐。
案例教學(xué)是以一個真實事件或者是假想情節(jié)為載體，以讓學(xué)生“設(shè)身處地”或者是親自擔(dān)當(dāng)?shù)姆绞?，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。目前常用的實驗方法有：會計綜合實驗、ERP綜合實驗、稅務(wù)籌劃實驗、財務(wù)審計實驗、計算機應(yīng)用實驗等。例如可以讓學(xué)生自行組建兩家“公司”，以團隊的方式進行企業(yè)財務(wù)會計規(guī)劃實戰(zhàn)演練，以最大程度地增加企業(yè)利潤為準。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以通過財務(wù)規(guī)劃、稅務(wù)謀劃，在企業(yè)財務(wù)管理、審計、貸款、融資、原料采購、生產(chǎn)管理、市場開拓、生產(chǎn)設(shè)施改造等經(jīng)營活動，親自操作，親自謀劃，分工合作，達到鍛煉應(yīng)用技能水平的目的。
實現(xiàn)會計專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)的另外一個方式是畢業(yè)設(shè)計社會實踐，這是由于此環(huán)節(jié)將課堂教學(xué)與社會實踐緊密地聯(lián)系起來。社會實踐不僅是教學(xué)的一個過程，更是現(xiàn)代企業(yè)要求會計人才必須具備的素質(zhì)之一。例如“萬科實業(yè)”在“任職資格”一欄中就要求應(yīng)聘者具有“三年以上財務(wù)類工作經(jīng)歷，一年以上中型以上房地產(chǎn)企業(yè)財務(wù)管理工作經(jīng)驗”。因此，學(xué)生在社會實踐中，盡可能多地涉及不同崗位，特別要重視在國有大中型企業(yè)（例如銀行、房地產(chǎn)公司）的實踐經(jīng)歷。因為這不僅可以熟知相關(guān)崗位的會計業(yè)務(wù)，掌握經(jīng)濟領(lǐng)域的相關(guān)社會知識，而且更是應(yīng)聘時的重要資本。
（三）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，大中院校借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為必然。本科會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)涉及兩方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)方式的網(wǎng)絡(luò)化，二是課外實驗的網(wǎng)絡(luò)化。首先在課堂教學(xué)活動中，我們應(yīng)該積極利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改善教學(xué)效果的同時提高教學(xué)活動的開放度。例如在學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》中的基本理論時，PPT的演示就顯得特別重要。因為，基本理論的精髓隱藏在課本大段的論述當(dāng)中，有些是顯而易見的，而有些需要學(xué)生自己總結(jié)。所以教師利用PPT將基本理論的精要、各理論間的聯(lián)系，通過總結(jié)、圖表等方式展示出來的時候，學(xué)生的理解就會加深，同時也提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。我們還可以開設(shè)會計類網(wǎng)站，將課件、大綱、試題、案例等相關(guān)資料上傳上去，供學(xué)生們自由下載，豐富了他們的課外學(xué)習(xí)。其次是課外實驗的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)。目前，市面上的會計軟件層出不窮，為我們的課外實驗網(wǎng)絡(luò)化提供了可能。因此，我們可以利用相關(guān)軟件建立課堂外的虛擬化實驗環(huán)境。例如設(shè)置會計財務(wù)管理系統(tǒng)、會計審計模擬系統(tǒng)、收支管理模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、稅務(wù)籌劃模擬系統(tǒng)、生產(chǎn)資料訂購模擬系統(tǒng)等。在此特別提出的是，ERP沙盤模擬系統(tǒng)對于在校學(xué)生應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用。通過此系統(tǒng)，學(xué)生可以將自己扮演的身份具體化、現(xiàn)實化，在虛擬的企業(yè)中充分展示自己的會計才華，同時也可以體會出團隊的重要性，為以后的“職場生活”打下良好的基礎(chǔ)。
總之，在現(xiàn)代社會中，本科會計專業(yè)的應(yīng)用型培養(yǎng)模式逐漸趨于多元化，大中院?；蛘呓處熢谶x擇時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際情況來定，通過分析研判，找到適合自己的教學(xué)模式。
【摘要】會計本科畢業(yè)生近年來出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象，同時用人單位對會計本科畢業(yè)生實際動手能力不足表示不滿。文章認為，構(gòu)建高校會計實訓(xùn)服務(wù)外包模式能夠達到促進會計本科畢業(yè)生順利就業(yè)和培養(yǎng)中小企業(yè)需要的管理型會計人才的目的，從而實現(xiàn)高校與企業(yè)雙贏的目標。
【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) 服務(wù)外包 會計學(xué)
普通高校會計學(xué)本科教育是我國培養(yǎng)高層次會計人才的基礎(chǔ)，對改善我國會計人員知識結(jié)構(gòu)有重大意義。但是伴隨著近年來的大學(xué)招生的擴大，越來越多的普通高校開設(shè)會計學(xué)本科課程且培養(yǎng)模式單一，使會計學(xué)本科教育與社會實踐需求嚴重脫節(jié)，造成了一方面使普通高校會計學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業(yè)找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓(xùn)服務(wù)外包模式這種教育培養(yǎng)新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及問題
普通高校會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，尤其是擴招過程中，新設(shè)立會計學(xué)本科教育的普通高校。這些高校的教學(xué)模式往往是學(xué)習(xí)借鑒其他財經(jīng)類院校的經(jīng)驗，教師的理論水平和會計素養(yǎng)較高，但是，會計實務(wù)的實踐能力一般較差。大學(xué)會計學(xué)本科教育中的實踐訓(xùn)練課程，基本上沒有設(shè)置或設(shè)置較為簡單，不能滿足學(xué)生對會計實踐的需要和企業(yè)對人才標準的需求。出現(xiàn)這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學(xué)本科教育的高校培養(yǎng)目標定位不準確。普通高校會計學(xué)培養(yǎng)目標往往選為國際會計人才，會計培養(yǎng)方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養(yǎng)能力又嚴重不足，使得培養(yǎng)出來的會計學(xué)本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養(yǎng)；但是社會需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養(yǎng)所需要的會計人員。這是高校教學(xué)定位與社會現(xiàn)實企業(yè)需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學(xué)老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學(xué)歷，重視科研、輕視教學(xué)。年輕的會計講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關(guān)。會計老師的理論教學(xué)一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學(xué)過程中補充相應(yīng)的企業(yè)會計實務(wù)的知識，基本上是為教學(xué)而教學(xué)。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導(dǎo)致的結(jié)果。
3.培養(yǎng)模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢，往往通過企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會計人才。近年來，高職院校會計教學(xué)還出現(xiàn)了通過與國外院校、會計團體、企業(yè)聯(lián)合互動教學(xué)的模式，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。會計學(xué)本科學(xué)生面對就業(yè)競爭，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學(xué)本科畢業(yè)生要樹立目標爭取突破，才能在會計職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會計學(xué)本科大學(xué)生崇高理想與現(xiàn)實社會中企業(yè)人才需求的矛盾。
二、會計畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析
大型國有、外資、民營企業(yè)一般是大學(xué)會計本科畢業(yè)生追求的理想工作目標。但是，大型企業(yè)會計人才的需求數(shù)量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒有能力培養(yǎng)會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓(xùn)服務(wù)外包的設(shè)想
服務(wù)外包是指企業(yè)將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來完成的經(jīng)濟活動。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計等領(lǐng)域。
針對普通高校會計本科教學(xué)現(xiàn)狀，可通過外包給專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會計外包項目部）。專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)通過市場，知道中小企業(yè)需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合高校教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)的會計實訓(xùn)教程，對會計學(xué)本科學(xué)生進行會計實踐能力的培養(yǎng)。參與會計實訓(xùn)的講師一般是具有多年會計經(jīng)驗、中級以上職稱或研究生學(xué)歷的老師，他們通過對自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會計實訓(xùn)中對每一位學(xué)生進行指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學(xué)本科生的動手能力。因為專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)，通過社會競爭，知道企業(yè)需要什么樣的會計人才，能夠根據(jù)市場的變化，及時更新會計實訓(xùn)教程的內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠滿足不同企業(yè)對不同層次會計人才需求的要求。
大學(xué)會計實訓(xùn)講師，通過與學(xué)生的互動，針對學(xué)生不同興趣的偏好，對會計本科學(xué)生進行分類指導(dǎo)和專業(yè)的會計類資格考試的指導(dǎo)。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業(yè)會計的實訓(xùn)教學(xué)，能夠根據(jù)市場，制定相應(yīng)的實訓(xùn)教程，擴大會計學(xué)本科的就業(yè)。
專業(yè)會計培訓(xùn)企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會計企業(yè)的信息，有助于大學(xué)會計畢業(yè)生的就業(yè)。高校會計教育由高校對企業(yè)的銜接模式，變成高校對會計服務(wù)外包企業(yè)對用人企業(yè)的模式，使會計服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。
與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生相比，會計高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識，能夠及時適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過會計實訓(xùn)講師的經(jīng)驗介紹及不同行業(yè)會計實訓(xùn)演練，可使學(xué)生了解到企業(yè)的需求，端正會計學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)觀念，樹立學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，高校會計教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學(xué)生、企業(yè)間的需求。高校會計教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
[摘 要]畢業(yè)論文設(shè)計是大學(xué)會計本科實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，經(jīng)分析后得知其存在學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、論文寫作實訓(xùn)不足等問題。應(yīng)從合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生誠信道德教育，鼓勵學(xué)生了解社會、參與社會調(diào)研工作，加強論文寫作技能培訓(xùn)等方面著手，提高會計專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]會計學(xué) 本科 畢業(yè)論文設(shè)計
畢業(yè)論文設(shè)計是大學(xué)本科高等教育實踐教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。會計專業(yè)本科教育同樣也需要通過畢業(yè)論文設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用、鞏固與擴展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養(yǎng)嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績評定結(jié)果以及專業(yè)指導(dǎo)教師的普遍工作感受來看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現(xiàn)代會計本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。
一、畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析
（一）畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀
該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達任務(wù)書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學(xué)生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過指導(dǎo)老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩(wěn)定，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的論文指導(dǎo)能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導(dǎo)過程中普遍感受到與學(xué)生的溝通交流難度加大，學(xué)生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業(yè)論文設(shè)計過程中存在的問題
1.部分學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
我們曾以該校2011屆和2012屆會計學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對象，在他們的大學(xué)二、三年級進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學(xué)生對會計專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學(xué)生對專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學(xué)生對專業(yè)不感興趣。學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學(xué)生認為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對所學(xué)專業(yè)的熱愛，更不用說高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計實踐環(huán)節(jié)了。
看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學(xué)校和教師是否考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并引導(dǎo)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。會計教學(xué)在內(nèi)容和形式上對學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，這無疑會影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴重
現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，在給我們的學(xué)習(xí)和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會的背景下，學(xué)生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學(xué)問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復(fù)制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導(dǎo)師的批閱意見修改，匆忙應(yīng)付了事。學(xué)生面對就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒有從學(xué)習(xí)中獲得成就感。
3.資料查閱、調(diào)研能力不夠
要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻，并且進行實地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來看，學(xué)生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學(xué)校的資源數(shù)據(jù)庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問題和明確實地調(diào)研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現(xiàn)狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當(dāng)然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓(xùn)練
完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生要掌握扎實的專業(yè)理論知識，能綜合應(yīng)用所學(xué)各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業(yè)的大學(xué)生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關(guān)系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學(xué)者的觀點進行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學(xué)生也較難做到。
課程論文可以說是畢業(yè)論文的日常訓(xùn)練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學(xué)生認為課程論文非常有必要；35.07%的學(xué)生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學(xué)生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學(xué)生認為其流于形式，沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學(xué)生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對課程論文指導(dǎo)不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計的前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果是不理想的。
二、解決畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)有關(guān)問題的對策
（一）合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣
據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學(xué)生關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學(xué)生在走上新的崗位前，也需要通過畢業(yè)設(shè)計來儲備知識和提高能力。因此學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)動員大會上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)知識、獨立解決某一專業(yè)問題的能力；它是對學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課程，但利用學(xué)過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實踐。指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)理論知識與技能能服務(wù)于社會。如果學(xué)生的論文選題可以與其實習(xí)的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在實習(xí)階段認真觀察、仔細思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，使學(xué)生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)
我們的大學(xué)教育一方面要重視學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對大學(xué)生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們?yōu)槿苏\懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應(yīng)當(dāng)遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設(shè)取得實際效果和實質(zhì)進展的關(guān)鍵。
大學(xué)生的誠信意識、誠信行為、誠信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會風(fēng)尚的形成，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來。我們應(yīng)從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導(dǎo)者、施動者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國家、民族人才的社會責(zé)任。教師在工作中應(yīng)以自身誠信的人格魅力影響學(xué)生，貫穿在平時教學(xué)的點滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，教學(xué)科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學(xué)工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起社會、民族責(zé)任。
（三）鼓勵學(xué)生了解、參與社會調(diào)研工作
一方面，高?？舍槍媽I(yè)特點和畢業(yè)論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報學(xué)、社會調(diào)查方法等課程，使學(xué)生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學(xué)生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學(xué)生掌握訪談、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學(xué)的后兩年，吸引學(xué)生利用課余時間參加進來，并當(dāng)作實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學(xué)生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動，使學(xué)生在進行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調(diào)研，為大學(xué)生科創(chuàng)活動打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓(xùn)
學(xué)位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會計學(xué)本科教育除了要求學(xué)生掌握會計基本技能外，平時還應(yīng)該鍛煉學(xué)生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學(xué)的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學(xué)年論文制，注重平時科學(xué)研究的訓(xùn)練。從大學(xué)一、二年級就讓學(xué)生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學(xué)生參與教師科研課題；通過平時的訓(xùn)練，增強學(xué)生科研意識，提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計流程。2.嚴把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導(dǎo)選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 付開鏡.課程論文寫作過程控制教學(xué)法的實踐探索[J].高教論壇，2011（9）.
[2] 郭朝霞.改進高校本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的教改措施[J].現(xiàn)代閱讀，2011（10）.
成本會計課程在會計學(xué)專業(yè)中，是繼基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計等課程之后又一門重要的專業(yè)課。學(xué)好成本會計課程，對于學(xué)好后續(xù)課程，系統(tǒng)掌握會計專業(yè)知識，培養(yǎng)合格的會計人才是非常重要的。同時，成本會計工作崗位在企業(yè)里又是十分重要的工作，需要有較高素質(zhì)的人員擔(dān)任，因此，提高成本會計的教學(xué)質(zhì)量是成本會計教學(xué)工作中亟需解決的重要問題。
一、成本會計課程的特點
1.專業(yè)性較強。成本會計課程一般在會計原理、中級財務(wù)會計等課程已經(jīng)學(xué)完的前提上開設(shè)，因為成本會計課程需要以這些課程的基本原理及知識為基礎(chǔ)；如果不先行學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)習(xí)成本會計的難度較大；有時學(xué)生可能聽不明白，不能理解其中的部分內(nèi)容。任何會計專業(yè)課程都必須是在該課程專業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)下進行，特別是理論性很強的專業(yè)課更是如此。成本會計課程中許多方面都需要基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程的基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，如成本核算的一般程序、成本核算的賬務(wù)處理等都是如此。因此，學(xué)好這些先行課程，對于掌握成本會計至關(guān)重要。在會計學(xué)專業(yè)課程體系的整體設(shè)計上，應(yīng)考慮成本會計課程的這些特點，在安排相關(guān)課程時必須考慮先后順序。
2.核算方法繁多。成本會計課程與其他課程相比，涉及的核算方法較多，如不同生產(chǎn)要素（如材料、職工薪酬、折舊費、外購動力費、待攤預(yù)提費用等）的歸集分配方法、完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的成本計算分配方法、產(chǎn)成品成本計算方法等，而且這些方法需要根據(jù)企業(yè)的具體情況加以選擇；另外，這些方法還涉及較多的計算公式，掌握起來難度較大；同時，在產(chǎn)品成本計算方法中，成本計算程序比較復(fù)雜，各種明細賬、產(chǎn)品成本計算單、費用分配表等很多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難較大。另外，成本會計課程涉及的基本概念也很多，需要加以規(guī)范。
3.實務(wù)性強。在制造業(yè)企業(yè)里，成本會計是重要的會計崗位，及時核算產(chǎn)品成本，對于提高企業(yè)的經(jīng)濟效益、正確計算當(dāng)期的損益等都具有重要的作用。成本會計的主要工作是對日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中發(fā)生費用進行歸集、分配 ，并計算出完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品的成本。同時，還要進行成本預(yù)測、成本決策、成本分析和成本考核等項工作。另外，在進行成本費用的分配、考核和分析時，還應(yīng)對企業(yè)的生產(chǎn)過程、工藝流程非常熟悉，只有這樣，才能取得較好的工作效果。因此，它是一項實務(wù)操作性很強的工作。
二、現(xiàn)行成本會計課程教學(xué)面臨的問題
1.現(xiàn)行成本會計課程教學(xué)內(nèi)容滯后。成本會計教學(xué)內(nèi)容滯后。隨著我國改革開放的深化和市場經(jīng)濟體制的進一步完善，在企業(yè)中廣泛應(yīng)用高科技將是一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，技術(shù)進步使企業(yè)制造環(huán)境發(fā)生了重大變化，目前在我國會計實務(wù)界，普遍應(yīng)用的制造成本法同樣面臨著變革的現(xiàn)實。而現(xiàn)代成本會計教學(xué)內(nèi)容并沒有將這種變革納入其中，只是停留在讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和基本生產(chǎn)耗費，采用傳統(tǒng)的產(chǎn)品計算方法（品種法、分批法、分步法、定額法等）對產(chǎn)品的成本進行計算、分析，編制成本報表。
2.現(xiàn)行成本會計課程教學(xué)方式方法陳舊。目前，在成本會計教學(xué)過程中，教學(xué)方法手段絕大多數(shù)依靠自然媒體（如黑板和粉筆），采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向式的灌輸式教學(xué)方法，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式方法存在著不合理性：一是缺乏學(xué)生、老師之間的互動。老師只管講自己的，下課走人，學(xué)生反映如何，不得而知。特別現(xiàn)在有些學(xué)校學(xué)生住在郊區(qū)新校區(qū)，老師住在市區(qū)，除了上課，一學(xué)期學(xué)生難得見上幾次老師。二是沒有充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。大學(xué)生不同于小學(xué)生，經(jīng)過中學(xué)階段的磨練，他們已具備了一定程度的自學(xué)能力，老師應(yīng)在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情。顯然要這樣做必須以學(xué)生為中心，所以“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”已不適應(yīng)大學(xué)階段的授課要求。
3.現(xiàn)行成本課程會計教學(xué)手段落后。傳統(tǒng)的教學(xué)手段使教學(xué)乏味，影響了成本教學(xué)效果。在成本會計的教學(xué)過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便。成本會計主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的，而這種數(shù)據(jù)的前后來龍去脈關(guān)系又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的。由于表格的理解沒有文字理解直接，而教師又因授課時、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制，不可能將所有成本表格一一在黑板上板書進行講解，只能一味地從書本上針對表格解釋某些數(shù)據(jù)在各表格中的關(guān)系，學(xué)生聽起來乏味，教師有時難免有厭煩情緒，使得教學(xué)效果不佳。
4.現(xiàn)行成本會計教材不合理?，F(xiàn)有的成本會計教材使學(xué)生難以掌握產(chǎn)品成本的形成和計算全過程。成本會計教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成本費用分配方法時重點放在掌握單一的費用分配方法上，而對各費用分配方法在整個產(chǎn)品成本形成過程中所處的地位和環(huán)節(jié)不加重視； 另外，在成本計算方法的講解時，所舉的例題從產(chǎn)品成本形成的全過程看都不是一個完整的案例。
5.現(xiàn)行成本會計課程知識的檢測不及時，傳統(tǒng)考試不夠客觀。對于學(xué)習(xí)者來說，知識的檢測不及時、力不從心或無能為力。在這種傳統(tǒng)的考試方式下，學(xué)習(xí)者要了解自己真正掌握知識的程度，只能通過教師提供一些小考、測驗等方式進行，而這種方式的時間、時間間隔等全部控制在教師手中。學(xué)習(xí)者自測的不及時，影響學(xué)習(xí)者的及時、有效的學(xué)習(xí)決策。傳統(tǒng)考試不夠客觀?？荚囈话闶怯扇握n教師出試卷進行的，考試的內(nèi)容由教師決定，試卷的形成主觀性太強，起不到考試的客觀檢測作用。
三、提高成本會計課程教學(xué)效果的對策
1.完善成本會計教材及教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)當(dāng)前會計環(huán)境的變化。一是在成本會計教材中，要加入綜合案例成本計算方法的例子，包括：企業(yè)成本會計機構(gòu)的建立，產(chǎn)品成本核算賬簿的設(shè)置，成本核算原始憑證的填制取得、成本核算方法的運用、記賬憑證的填制、成本核算賬簿的登記、成本報表的編制等，圍繞成本核算的幾大基本方法形成近似實戰(zhàn)的綜合案例，讓學(xué)生從整體上全面掌握成本核算的具體方法與流程。二是為了適應(yīng)當(dāng)前會計環(huán)境的變化，在成本會計教材中應(yīng)當(dāng)及時加入成本會計新內(nèi)容新方法 （如戰(zhàn)略成本會計、價值鏈成本核算、非盈利組織成本會計核算等）的教學(xué)內(nèi)容；此外，成本會計教材中還應(yīng)將成本預(yù)測、成本控制、成本考核等內(nèi)容吸納其中，以便進一步拓寬學(xué)生的知識視野和思維空間。
2.運用實踐操作情景法和現(xiàn)場教學(xué)法。實踐操作情景法，讓學(xué)生親臨企業(yè)進行成本模擬，能更好地加深或規(guī)范學(xué)生對操作技能各個要素的理解與掌握；現(xiàn)場教學(xué)法，通過畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，使同學(xué)切身體會到所學(xué)理論知識在實際工作中的應(yīng)用。大大提高了學(xué)生綜合運用專業(yè)知識能力，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.完善會計教學(xué)手段，構(gòu)建成本會計多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。采用成本會計多媒體教學(xué)法，能夠克服傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)法的不足。成本會計多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)，在重點講授各種成本計算方法的概念、特點、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下，更突出地強調(diào)各種成本計算方法從要素費用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且，每種成本計算方法的講授都應(yīng)采用菜單程序式教學(xué)，將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上，菜單的各個選項是有先后順序的，只有在前一個程序過程完成后才能進行以后各程序的操作。這樣學(xué)生對各成本計算方法就有了一個完整、系統(tǒng)的理解和掌握。
4.增強實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。①多實習(xí)。由于成本會計具有較強的實踐性，因此，為了提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)增加實習(xí)環(huán)節(jié)。通過實習(xí)，使學(xué)生能將書本上學(xué)習(xí)的東西，與實際情況結(jié)合起來，積累豐富的工作經(jīng)驗?？紤]建立比較牢固的實習(xí)基地，與企業(yè)簽訂學(xué)生實習(xí)合同。為了鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)，可考慮通過實習(xí)基地的單位優(yōu)先挑選畢業(yè)生、為實習(xí)單位培訓(xùn)會計人員、教師與實習(xí)單位聯(lián)合做科研課題等方式，鼓勵實習(xí)單位積極參與學(xué)生的實習(xí)工作，為學(xué)生的實習(xí)創(chuàng)造良好的條件，提高實習(xí)的效果。②增加校內(nèi)實驗課程。到企業(yè)參觀或者實習(xí)只能解決成本會計學(xué)習(xí)過程中的部分問題，不能解決全部問題。因此，主要的解決手段還是應(yīng)放在學(xué)校的課堂教學(xué)當(dāng)中。所以應(yīng)加大學(xué)生做成本會計練習(xí)題的數(shù)量，增強學(xué)生的實際動手能力。③應(yīng)編寫成本會計實驗教材。使用實際工作中使用的真實的賬簿、記賬憑證、成本計算單等，所列的實務(wù)應(yīng)盡可能貼近實際?？蛇x擇具有實踐經(jīng)驗的教師作為指導(dǎo)老師，制定詳細的實驗計劃。學(xué)生也要分成若干個小組，在實驗結(jié)束后，應(yīng)撰寫實驗報告或總結(jié)。..
5.改革考試評價方法。改革考試評價方法，除筆試外，可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、實訓(xùn)操作等多種考試方式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。平時測試與期末考試相結(jié)合，平時測試不一定是卷面形式的，可以是案例分析、自由討論等方式。 這樣對學(xué)生進行分階段測試，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合會計教育培養(yǎng)目標的要求，又能夠減輕學(xué)生考試壓力，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程。
綜上所述，隨著我國經(jīng)濟進一步融入世界經(jīng)濟大循環(huán)，成本會計也在經(jīng)歷著前所未有的變化。作為會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，成本會計教學(xué)必須適應(yīng)這一形勢，在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評價各方面都要加以改進，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的會計人才。
摘要：會計學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)課程的設(shè)置，關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力。本文通過對比國內(nèi)十所高校會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)南北方高校在會計學(xué)本科專業(yè)層次實踐教學(xué)方面存在的問題，并提出我國會計學(xué)專業(yè)教學(xué)能力的優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：高等院校 實踐教學(xué) 優(yōu)化 會計專業(yè)
一、引言
財政部《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020 年）》在會計人才隊伍建設(shè)重大工程――應(yīng)用型高級會計學(xué)科建設(shè)工程的要求中提出，為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求，要加大應(yīng)用型高層次會計人才培養(yǎng)?？梢姡咝Ｔ跁嬋瞬诺呐囵B(yǎng)方面，不僅要注重會計學(xué)知識的傳授，更為重要的是提高學(xué)生的實踐能力，打造高層次應(yīng)用型人才。本文通過對南北方高校對比分析，旨在分析我國會計學(xué)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并對實踐教學(xué)設(shè)置進行優(yōu)化。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）樣本選擇
本文選取南方高校5家，分別是復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)及寧波大學(xué)；北方高校5家，分別是中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、中國海洋大學(xué)、燕山大學(xué)，共十份樣本。其中，既包括211或985高校，如中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟大學(xué)，也包括發(fā)展比較迅速的地方高校如燕山大學(xué)、寧波大學(xué)；既包括傳統(tǒng)的財經(jīng)學(xué)校，如東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)大學(xué)，也包括工科背景濃郁的理工類高校，如同濟大學(xué)、燕山大學(xué)。樣本基本能夠代表我國會計學(xué)科教學(xué)的中上等水平。
（二）樣本分析
1.實踐學(xué)分占總學(xué)分的比重。中國人民大學(xué)等十所高校均設(shè)有實踐課程，并相應(yīng)公布了實踐教學(xué)計劃。各高校的實踐環(huán)節(jié)包括：軍訓(xùn)、會計專業(yè)實驗、綜合實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、社會調(diào)查、生產(chǎn)實習(xí)等，具體學(xué)分要求如表1。
從表1可以看出，北方高校對學(xué)生的總學(xué)分要求相對比較高，其平均值達到182.1，而南方高校相對較低，其平均值為164.5，可見，北方高校學(xué)習(xí)時間安排的較滿，而南方高校更多的是將學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從實踐學(xué)分占總學(xué)分的比例來看，南北方高校相差不多，基本上在15%左右，其中中國人民大學(xué)高一些，達到25%，而吉林大學(xué)最低，只有11.9%。從國際上來看，在會計學(xué)教育比較發(fā)達的美國、英國、德國和澳大利亞，均非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，實踐學(xué)分的設(shè)置均占總學(xué)分的30%以上。對比來看，我國高校實踐學(xué)分的比例明顯偏低，學(xué)生的實踐能力提高有限。
2.實踐課程的學(xué)分結(jié)構(gòu)。從實踐課程需要完成的地點劃分，可將實踐環(huán)節(jié)劃分為校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和校外實踐環(huán)節(jié)，其中校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、專業(yè)實驗（實訓(xùn)）、綜合實驗（實訓(xùn)）、畢業(yè)論文（設(shè)計）等，校外實踐環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)等。各高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如表2。
從各高校開設(shè)實踐課程結(jié)構(gòu)來看，普遍存在校內(nèi)實習(xí)比重比較大，校外實習(xí)比重較少的情況。而在英國，采用的是“三明治"教學(xué)方法，即“理論――實踐――理論”的教學(xué)體系，通過學(xué)校課堂教育與企業(yè)實踐結(jié)合的方法實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合。
近些年，高校擴招，尤其是文科專業(yè)的擴招給會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)也帶來了一定的困難。以燕山大學(xué)為例，2009-2012年會計專業(yè)各年招生的人數(shù)分別為340、318、320、310人，如此龐大的招生規(guī)模導(dǎo)致安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是校外實習(xí)環(huán)節(jié)難度激增。
3.實踐課程開設(shè)情況。上述十所高校在實踐課程的選擇方面，有一定的共性，同時又體現(xiàn)出一定的區(qū)域特色或院校特色。
（1）公共實踐課程。會計專業(yè)本身是一門實踐性較強的學(xué)科，因此必要的實踐環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對學(xué)科的理解。因此，上述十所高校都設(shè)有公共的實踐環(huán)節(jié)。在校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)，均設(shè)有基礎(chǔ)會計手工實驗、會計電算化實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計（論文）等。校外實習(xí)環(huán)節(jié)，各個高校均安排1-2個月的實習(xí)環(huán)節(jié)，或集中實習(xí)，或分散實習(xí)。以上公共課程的設(shè)置，體現(xiàn)出各高校對會計實踐環(huán)節(jié)達成的共識。實踐環(huán)節(jié)是會計專業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)之一。
（2）特色實踐課程。各高校在會計公共實踐課程的基礎(chǔ)上，也有著自身的特色。例如復(fù)旦大學(xué)和寧波大學(xué)通過設(shè)置課程模塊，按照大類進行選課，然后把實踐環(huán)節(jié)融合到各類模塊中，先按照通才進行培養(yǎng)，然后再按照專才進行培養(yǎng)。中國海洋大學(xué)通過開展“會計學(xué)專業(yè)大學(xué)生研究發(fā)展計劃（ACSRDP），由系里出資資助完成并驗收項目，提高學(xué)生的科研能力。燕山大學(xué)結(jié)合自身工科特色，設(shè)置工程技術(shù)概論課程，學(xué)生通過參觀、手工實踐方式熟悉工業(yè)企業(yè)的工藝流程，為成本核算打下了堅實的基礎(chǔ)。東北財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)等財經(jīng)院校，通過與其他學(xué)院聯(lián)合，開展模擬炒股、ERP模擬沙盤等活動，豐富了學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)。
二、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)校重視程度不夠，實踐學(xué)分所占比重較低
會計實踐環(huán)節(jié)是聯(lián)系理論與實際的紐帶，是學(xué)生以后從事會計工作的橋梁。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)各高校重視程度不一，普遍存在“重理論，輕實踐”的情況。集中體現(xiàn)為：學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，理論學(xué)時與實踐學(xué)時安排的教學(xué)比例設(shè)置不夠合理；教師在講授過程中重視財務(wù)理論的講授，忽視實踐環(huán)節(jié)；個別院校存在實踐環(huán)節(jié)集中進行，將知識點短時間內(nèi)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生能夠吸收的知識有限等現(xiàn)象。
（二）校外實習(xí)單位不愿接收
從校內(nèi)實習(xí)環(huán)節(jié)和校外實習(xí)環(huán)節(jié)的對比我們不難發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)基本能占到實踐環(huán)節(jié)課時的60%以上，這與校外實踐環(huán)節(jié)不好安排有一定關(guān)系。企業(yè)出于信息保密的需要，不愿意接收實習(xí)生。因此，現(xiàn)階段，會計專業(yè)實習(xí)的主要單位為會計師事務(wù)所，但由于實習(xí)生沒有會計崗位的工作經(jīng)歷，很難發(fā)現(xiàn)財務(wù)報表編制過程中存在的問題，從事的多是抽抽憑證、抄抄數(shù)據(jù)等基礎(chǔ)性的、沒有任何技術(shù)含量的基礎(chǔ)性工作，實習(xí)的目的和效率因此大打折扣。
（三）實驗平臺設(shè)施陳舊
自1999年高校擴招以來，14年間在校生較之1999年的400多萬增長了4倍多。文科專業(yè)（包括會計）作為“投資少，見效快"的學(xué)科，成為各高校擴張的突破口。各高校先后開設(shè)了會計專業(yè)，但實踐教學(xué)的經(jīng)費明顯投入不足，甚至個別高校仍然停留在十年前的水平，導(dǎo)致實踐教學(xué)嚴重落后于理論教學(xué)。
（四）實驗師資缺乏，教師素質(zhì)有待提高
會計學(xué)專業(yè)的實驗教師肩負著實驗室建設(shè)、實驗平臺的搭建和教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)等工作。因此，實驗教師應(yīng)該受過良好的會計專業(yè)教育，并有一定年限的會計崗位從業(yè)經(jīng)歷。然而實際中，很多實驗崗位的教師或是畢業(yè)后直接留校工作，或是學(xué)校為解決引進高層次人才的配偶而安置，他們大都缺乏工作經(jīng)驗，長此以往，導(dǎo)致大家對實驗教師認識上存在偏見，不愿從事該項工作，實驗師資的素質(zhì)急需提高。
三、我國會計學(xué)科實踐教學(xué)優(yōu)化思考
（一）制度層面：學(xué)校保障實踐教學(xué)的順利進行
實踐教學(xué)的實施，需要學(xué)校在制度層面，特別是從人、財、物等方面予以重視，為實踐教學(xué)的順利實施提供制度的保障。一是提高實踐課程比重。從國際發(fā)展趨勢來看，會計學(xué)實踐課程越來越受到各高校重視。因此，提高實踐課程的學(xué)時比例，豐富實踐課程的教學(xué)內(nèi)容，縮短學(xué)生從理論到實踐的過渡，已成為高校會計學(xué)教育的重要課題。二是加強師資隊伍建設(shè)。從調(diào)研的實際情況看，各高校會計學(xué)實踐教師缺乏，很多實驗課程的指導(dǎo)都是由專業(yè)教師來完成，專業(yè)教師由于實踐知識匱乏，導(dǎo)致很多實踐課程流于形式。為此，引進具有實踐經(jīng)驗的實驗指導(dǎo)教師，已成為保證實踐教學(xué)順利進行的當(dāng)務(wù)之急。三是構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)實踐平臺。學(xué)校應(yīng)加大力度，打造完整健全的會計實驗平臺，使學(xué)生能夠校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合、手工實習(xí)與電算化實習(xí)相結(jié)合，為社會培養(yǎng)理論扎實、動手能力強的具有專業(yè)素質(zhì)的人才。
（二）業(yè)務(wù)層面：教師優(yōu)化實踐教學(xué)課程設(shè)置
筆者認為，各高校應(yīng)結(jié)合自身特點，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，具體應(yīng)包含表3所列的基本實踐課程。各高校會計學(xué)專業(yè)教師，應(yīng)從提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力出發(fā)，優(yōu)化實踐課程設(shè)置，提高學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。
1.校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)。校內(nèi)實驗實訓(xùn)子系統(tǒng)應(yīng)包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、審計實務(wù)等模塊。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計作為學(xué)生畢業(yè)后主要從事的工作，應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)比例的實踐課，為學(xué)生畢業(yè)后參加工作打下基礎(chǔ)。成本核算要求學(xué)生在進行社會調(diào)查、對工業(yè)企業(yè)會計的基本流程有所了解的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)，并相應(yīng)開設(shè)成本會計實驗。會計師事務(wù)所是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要實習(xí)基地，也是學(xué)生就業(yè)的一個方向，承擔(dān)著提高會計信息質(zhì)量的最后一道防線的功能，因此，審計實務(wù)實踐課程的設(shè)置也是必須的。
2.校外實習(xí)子系統(tǒng)。校外實習(xí)子系統(tǒng)主要設(shè)置社會調(diào)查和專業(yè)實習(xí)兩個環(huán)節(jié)。社會調(diào)查環(huán)節(jié)一般應(yīng)安排在第二學(xué)年的暑期，目的是讓學(xué)生對企業(yè)有個感性的認識，熟悉工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程，為成本會計、審計學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)實習(xí)一般應(yīng)安排在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后設(shè)置該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生對會計工作崗位有理性的認識，實習(xí)單位包括企業(yè)、事務(wù)所、銀行等。
3.綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)。綜合實訓(xùn)子系統(tǒng)一般應(yīng)設(shè)置在第七學(xué)期，在學(xué)生學(xué)完所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生進行分組，模擬一個企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置和財務(wù)崗位職責(zé)，通過企業(yè)財務(wù)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)，熟悉企業(yè)的財務(wù)崗位設(shè)置、內(nèi)部控制設(shè)置等相關(guān)專業(yè)知識。
（三）推進校企合作，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)
加大校企合作力度，建設(shè)一批直接服務(wù)于學(xué)生實踐教學(xué)和學(xué)校科研成果推廣為一體的實踐基地。企業(yè)是實踐教學(xué)的主戰(zhàn)場，高校應(yīng)通過多種渠道建立足夠數(shù)量的實習(xí)基地，以滿足實踐教學(xué)的需要。在校企合作過程中，一方面要吸引和聘請企業(yè)的專家、工程技術(shù)人員和管理人員一起參與實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和指導(dǎo)，增強實習(xí)教學(xué)的指導(dǎo)和管理力量；另一方面，實習(xí)師生要充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，積極幫助基地依托單位開展職工技術(shù)培訓(xùn)、科技開發(fā)和科研等工作，使實習(xí)基地同時成為科技開發(fā)和人才培訓(xùn)基地，從而在共同合作、互惠互利的基礎(chǔ)上不斷拓展校外實習(xí)基地建設(shè)新路子。在此基礎(chǔ)上，加強“產(chǎn)、學(xué)、研”建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。
摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革是現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校的
主要任務(wù)之一，如何從實踐教學(xué)的角度引導(dǎo)學(xué)生增強實踐能力是改革的核心。本文從目前《會計學(xué)原理》課程實踐教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合高校實際和自身所在院校的實踐改革狀況，針對問題提出了若干有效的建議。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)原理 實踐教學(xué) 應(yīng)用型本科院校
1 概述
《會計學(xué)原理》課程是應(yīng)用型本科院校的會計、財務(wù)管理和審計等相關(guān)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)過程大致可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個階段。理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)；實踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力，更好地將理論見之于實踐。《會計學(xué)原理》課程教學(xué)效果的好壞，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)將起到關(guān)鍵性的作用，因此在整個會計學(xué)專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的作用。
我國的高等教育正處于從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的過渡期，應(yīng)用型本科院校為適應(yīng)這一環(huán)境變化的要求，從原來的理論型人才向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革成為課程改革的重點。目前許多應(yīng)用型本科院校已陸續(xù)對傳統(tǒng)的《會計學(xué)原理》實踐教學(xué)模式進行改革，但仍存在許多問題有待商榷。筆者長期從事高?！稌媽W(xué)原理》課程的教學(xué)，下面以自身在實踐教學(xué)過程中的一些感受，探討如何形成適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《會計學(xué)原理》實踐教學(xué)模式。
2 目前《會計學(xué)原理》實踐教學(xué)存在的問題
2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容劃分不合理 從目前教材的情況來看，通常一般的教材都把《會計學(xué)原理》的實踐教學(xué)的主要內(nèi)容劃分為不同的章節(jié)，這樣就人為的把整個會計核算過程割裂成不同的部分，在教學(xué)過程中一般由教師按照順序講解，教師講到哪里學(xué)生就掌握到哪里，尤其在大部分學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性較差的情況下，對已經(jīng)講過的內(nèi)容很少再去回顧或練習(xí)，這樣就造成了很多學(xué)生不能將每個會計核算方式和步驟聯(lián)系到一起，不利于學(xué)生從整體上對整個會計核算組織程序的理解。
2.2 實踐過程缺乏仿真性 有些院校過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視《會計學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)過程，學(xué)生很難得到填制憑證、登記賬簿的機會，有的學(xué)校的實踐教學(xué)也只是安排學(xué)生練習(xí)一下記賬憑證和賬簿的填制以及會計報表的編制，同時實踐內(nèi)容所涉及的會計憑證、賬簿種類非常有限，尤其是原始憑證（例如支票、增值稅發(fā)票）等的練習(xí)更少，從而使學(xué)生沒有從根本上了解整個會計實踐過程，不利于學(xué)生對企業(yè)實際工作的理解。
2.3 實踐教學(xué)軟硬件建設(shè)投入不足 經(jīng)過我們調(diào)查，當(dāng)前實踐性教學(xué)還是以手工實訓(xùn)為主，而手工實訓(xùn)需要大量的紙質(zhì)材料，例如會計憑證、會計賬簿等，在學(xué)生較多的情況下，會造成大量紙質(zhì)資料的浪費，這也是很多院校不愿開展實踐教學(xué)或者實踐教學(xué)形同虛設(shè)的重要原因之一。相比較而言，從長期來看，通過購置會計學(xué)原理教學(xué)軟件可以相對節(jié)省成本，但我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多院校并未購置相應(yīng)的教學(xué)軟件，或者有了軟件之后硬件條件達不到要求，另外一方面，社會面向《會計學(xué)原理》課程開發(fā)的財務(wù)軟件也較少，使得各高校選擇的余地不多，造成軟件價格較高，這些都是實踐教學(xué)軟硬件建設(shè)不足的原因。
2.4 實踐課時較少 由于受課時的限制，許多講授會計學(xué)原理的教師片面注重理論知識的講授，而忽略了教學(xué)方法和手段的靈活性。經(jīng)過我們調(diào)查，目前各高校會計學(xué)原理課程在教學(xué)計劃中一般都是64課時，其中實踐教學(xué)占10課時，實踐課時較少，這樣的課時結(jié)構(gòu)長時間內(nèi)沒有得到糾正。由于受課時緊張的影響，教師為了保證授課進程與授課計劃同步，只能注重理論知識的講述，如果想穿插一些案例或課堂討論內(nèi)容，就會影響整個教學(xué)內(nèi)容的進度。因此教師在授課期間比較重視理論教學(xué)，而忽略了實踐教學(xué)。
2.5 實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏 教師在《會計學(xué)原理》課程整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中起著舉足輕重的作用，一個優(yōu)秀的指導(dǎo)教師必須要有一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)⒔滩暮凸ぷ鲗嶋H相結(jié)合進行講授，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生實訓(xùn)過程中存在的問題，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的工作態(tài)度、工作習(xí)慣和職業(yè)道德。然而在實際中，許多院校都指定沒有太多教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師承擔(dān)會計學(xué)原理的教學(xué)任務(wù)，這些年輕教師大多都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實際工作經(jīng)驗，課程授課經(jīng)驗也不足，使得教學(xué)效果大打折扣。
3 對《會計學(xué)原理》課程改革的思考
3.1 教材編寫方面?zhèn)戎貙嵺`教學(xué)內(nèi)容的整合 在教材的編寫方面，應(yīng)強調(diào)《會計學(xué)原理》的實踐教學(xué)內(nèi)容的整合，教師在授課過程中應(yīng)不斷回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和本章內(nèi)容的聯(lián)系，在講完所有實踐內(nèi)容之后，應(yīng)以案例的方式將所有講授的內(nèi)容串聯(lián)起來，以增強學(xué)生對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，深刻理解各部分之間的聯(lián)系，例如復(fù)式記賬和記賬憑證的關(guān)系，會計憑證與會計賬簿的關(guān)系，會計賬簿和會計報表的關(guān)系等，使會計核算方式和步驟聯(lián)系到一起，從整體上增強學(xué)生對整個會計核算組織程序的理解。
3.2 重視實踐教學(xué)過程 從根本上改變過分強調(diào)理論學(xué)習(xí)的做法，重視《會計學(xué)原理》課程的實踐教學(xué)過程，營造仿真的實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生真正接觸到會計憑證、會計賬簿等原始資料，增加實踐內(nèi)容所涉及的會計憑證、賬簿的種類，使學(xué)生從根本上了解整個會計實踐過程，另外，通過帶領(lǐng)學(xué)生們參觀學(xué)院的實訓(xùn)室和實習(xí)基地，了解企業(yè)會計工作流程，讓學(xué)生對會計工作有一個感性的認識和初步的了解。
3.3 增加實踐教學(xué)軟硬件投入 隨著會計信息化的普及和教學(xué)軟件的發(fā)展，實踐教學(xué)可以通過實踐教學(xué)軟件進行，這種方式更優(yōu)于手工方式的實踐教學(xué)并且可以從長遠的角度節(jié)省實踐成本，筆者所在院校購置并安裝了廈門網(wǎng)中網(wǎng)《會計學(xué)原理》教學(xué)軟件，并配備了相應(yīng)的硬件設(shè)施，在我院的實訓(xùn)室中進行一周的集體實訓(xùn)，節(jié)省了紙質(zhì)的實訓(xùn)資料，也讓學(xué)生接觸到更多憑證和賬簿的填寫和登記方法，為學(xué)生創(chuàng)造了填制真實憑證的機會；同時利用該軟件的視頻演示，強化了一些基本技能的訓(xùn)練。如開設(shè)賬簿、裝訂憑證、裝訂賬簿等，最后可以通過軟件的自我測試功能作為階段性考核的成績。另外有條件的高?？梢酝ㄟ^科研和教研經(jīng)費等方式增加實踐教學(xué)軟硬件的投入，保證實踐教學(xué)的效果和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。
3.4 適當(dāng)增加實踐課時 與時俱進修訂教學(xué)計劃，在原有的教學(xué)計劃基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些實訓(xùn)課時。例如在原來64課時的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實踐課時的比例，筆者所在院校在施行教學(xué)改革之后將原來的實踐課時由10增加到12，這12課時中有6課時是手工實踐，另外6課時是軟件的上級操作，通過期末學(xué)生調(diào)查問卷的效果來看，學(xué)生普遍認為提升了自己學(xué)習(xí)的興趣，提高了實踐積極性，達到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果。
3.5 重視實訓(xùn)指導(dǎo)教師的配備 實訓(xùn)指導(dǎo)教師水平的高低決定了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)在有條件的情況下選取具備豐富課堂授課經(jīng)驗和實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師講授該門課程，另外應(yīng)當(dāng)鼓勵沒有實際工作經(jīng)驗的青年教師通過校外兼職和進修等方式提高實踐經(jīng)驗和授課經(jīng)驗，才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。
4 結(jié)論
總之，應(yīng)用型本科教育的特點是“應(yīng)用性和創(chuàng)新性”，對于會計專業(yè)的學(xué)生來講主要是具備較高的實踐能力和創(chuàng)新能力，具備自身不斷學(xué)習(xí)的動力和能力，能夠快速適應(yīng)工作環(huán)境，滿足用人單位的需要。所以在教學(xué)上應(yīng)把握好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的力度，不斷與時俱進，改進自身，才能夠適應(yīng)社會對應(yīng)用型人才的需求，達到高校培養(yǎng)人才的目標。
【摘要】高校精品課程建設(shè)是教育部教學(xué)質(zhì)量工程的重要組成部分，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。創(chuàng)辦精品課程意味著有優(yōu)質(zhì)的教師、優(yōu)質(zhì)的教材、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列優(yōu)質(zhì)的教育資源。而對于民辦高校而言，要達到這些條件卻很艱難，這就需要民辦高校創(chuàng)建具有自身特色的精品課程與其教學(xué)目標相適應(yīng)的有特色的會計精品課程，并以此帶動教學(xué)和科研，形成教、學(xué)、研為一體的建設(shè)模式，具體措施包括制定科學(xué)的建設(shè)計劃，創(chuàng)新教育理念，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)評估體系，強化網(wǎng)站建設(shè)等方面。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科高校；會計學(xué)；精品課；措施
一、會計學(xué)精品課建設(shè)的意義
精品資源共享課建設(shè)的目的和任務(wù)是：促進教育科學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。這就意味著要有優(yōu)質(zhì)的教師，優(yōu)質(zhì)的教材，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法和教學(xué)手段等一系列優(yōu)質(zhì)的教育資源相配比，但對于應(yīng)用型本科高校而言，由于其發(fā)展時間比較短，從事第一線教學(xué)的教師多數(shù)都是比較年輕的教師，工作經(jīng)驗存在不足，對于實踐工作經(jīng)驗更是缺乏，對于課程的精華的掌握可能存在著這樣那樣的偏差，教學(xué)方法可能也不夠成熟。對于會計精品課的建設(shè)過程中，由有經(jīng)驗的老教師作為課程的帶頭人，由會計團隊的人員進行參與，通過對會計的理論和實踐的集體討論研究，達成一致，從而統(tǒng)一會計的教學(xué)方法和理念，形成先進帶動年輕的良好作用。為青年教師提高教學(xué)水平，為應(yīng)用性本科高校培養(yǎng)實用型會計人才奠定堅實的基礎(chǔ)，為應(yīng)用性本科高校的長足發(fā)展提供了動力支持。
二、建設(shè)有特色的會計精品課
應(yīng)用性本科院校是以“給學(xué)生和社會最需要的”為辦學(xué)宗旨，以外語教學(xué)為依托，與國際教育接軌，開放式國際化的鮮明辦學(xué)特色。以培養(yǎng)具有國際視野、跨國文化交際能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標，為地方經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供人才支持、智力貢獻和技術(shù)服務(wù)，重點為外企、外貿(mào)及國際交流涉外領(lǐng)域提供人才支持。根據(jù)這個特色，我們就要創(chuàng)建一個與其相適應(yīng)的有特色的會計精品課程，并以此帶動教學(xué)和科研，形成教、學(xué)、研為一體的建設(shè)模式。
（一）會計學(xué)精品課的組織規(guī)劃
首先，會計學(xué)精品課的教師梯隊包括了教學(xué)水平較高的教師作為精品課程建設(shè)的主講教師和負責(zé)人，然后教師隊伍中具有多年教學(xué)經(jīng)驗的高素質(zhì)、雙師型的教師為精品課程的實施作保障，共同形成了精品課建設(shè)的隊伍。其主要任務(wù)包括：規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、建設(shè)課程教學(xué)資源、搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。會計學(xué)精品課在建設(shè)的過程中，首先對精品課建設(shè)進行計劃，然后對組織內(nèi)部的人員進行分工，制定時間安排以及內(nèi)容要求等等；其次是安排全體精品課課題組的所有教師有步驟有計劃的根據(jù)制定的計劃進行實施，在實施的過程中注意課程體系和教學(xué)內(nèi)容要符合應(yīng)用型本科高校的特點，然后完善多媒體教學(xué)資源；最后，在精品課實施的過程中，對其進行不斷的開拓和創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行維護和管理，保證精品課程的示范作用。
（二）會計學(xué)精品課的建設(shè)實踐
1.制定科學(xué)的建設(shè)計劃。教育是以人為本，以學(xué)生為主體，因此，在建設(shè)精品課的時候要以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點，建設(shè)真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，從教學(xué)計劃，教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法等方面進行完善和修訂形成計劃和實踐的統(tǒng)一，最終實現(xiàn)教育目標。由于會計學(xué)的學(xué)科特點決定了，在會計教學(xué)中必須要建立會計實習(xí)基地，形成校企聯(lián)合的方式，使理論和實踐相結(jié)合。
2.創(chuàng)新教育理念。在教學(xué)過程中，由于我們面臨的是思想各異，程度不同的學(xué)生，這就要求我們要把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生和社會的需要為根本出發(fā)點，制定教學(xué)目標、教學(xué)方案、教學(xué)方法、課程考試、課程學(xué)分等，在教育學(xué)生的過程中，不僅僅要給學(xué)生知識，更要引導(dǎo)學(xué)生用自己的頭腦來構(gòu)建知識，教師用獨特的方法，使學(xué)生有意識的主動的將方法應(yīng)用于學(xué)習(xí)當(dāng)中，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，成為課堂的主宰者，而教師在課堂上的作用應(yīng)該是一個引導(dǎo)者和支持者，而不能成為從一而終控制課堂的駕馭者。根據(jù)這個教學(xué)理念，我們在創(chuàng)建會計精品課時，對課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行了一系列的改革和創(chuàng)新，比如，在教學(xué)中對學(xué)生進行分組教學(xué)，保證每組學(xué)生都有優(yōu)秀的和不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成先進帶動后進的良好趨勢；在教學(xué)中使用雙語進行教學(xué)，由于外國語學(xué)院的特色就是外語教學(xué)，所以在會計教學(xué)過程中使用雙語，使學(xué)生了解國際會計準則，了解英文的報表以及管理方法，
在上課時盡量采取小組學(xué)習(xí)的方法，保證在一個小組內(nèi)部的學(xué)生由學(xué)習(xí)成績?yōu)閮?yōu)中差的三部分學(xué)生構(gòu)成，在學(xué)習(xí)過程中由學(xué)習(xí)好的同學(xué)帶動不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，最終達到共同進步。
3.加強師資隊伍建設(shè)。教師是教育事業(yè)的第一資源，可以說.教師的質(zhì)量決定著教育的質(zhì)量，所以師資隊伍的建設(shè)決定著一個學(xué)校教育成功與否的重要性條件。應(yīng)用型本科高校的教師構(gòu)成基本上為專職教師和外聘教師兩部分構(gòu)成，要充分發(fā)揮這兩部分教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)出適合學(xué)校發(fā)展的師資隊伍，才能展示出學(xué)校的特色教育。外國語學(xué)院大力培養(yǎng)師資力量，在精品課隊伍中，引入高級職稱的人來講授課程、參與精品課程的建設(shè)，從而帶動年輕教師的成長，發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，形成老中青良好的教師梯隊。
在對青年教師培養(yǎng)的過程中，學(xué)校要求每位教師要做出自身的培養(yǎng)計劃，有目標，有計劃，逐漸形成為精品課建設(shè)的主力軍。例如，年輕教師要為自身制定長遠計劃和短期目標，這就包括授課情況、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段情況、職業(yè)資格證書情況、知道實踐教學(xué)情況、編寫適合學(xué)校特色的教材情況、參與科研課題的情況、撰寫論文的情況以及學(xué)歷進修的情況等等。同時加快雙師型教師隊伍的建設(shè).為實踐教學(xué)做準備。
4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容改革中，首先做到會計實現(xiàn)雙語教學(xué)，面對國際化趨勢愈演愈烈，國外資本大量進駐我國，越來越多的復(fù)合型的會計人才出現(xiàn)缺口，所以我校在進行會計學(xué)教育的時候，引入國際會計，并使用國外原版教材，讓學(xué)生真正的了解國外會計教育，開拓學(xué)生的視野，為以后成為復(fù)合型的會計人才做準備。
5.創(chuàng)新教學(xué)評估體系。在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，往往采用的都是期末一次性考試，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而在新的教學(xué)評估體系中，我們引入了過程化教學(xué)的手段，隨時記錄學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對各章內(nèi)容選擇性的在線考試，成績可以自動導(dǎo)人數(shù)據(jù)庫，教師和學(xué)生隨時都可以進行查詢，為教師在評判學(xué)生成績的過程中，增加了定量的判定因素。
6.強化網(wǎng)站建設(shè)。在精品課的建設(shè)過程中，要求課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、課件等上網(wǎng)，這必然會推動高校建立更豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺，使廣大學(xué)生能夠共享最優(yōu)秀的教學(xué)資源，使教師之間能夠相互交流互相借鑒，更新知識體系，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)。首先，完善教育技術(shù)培訓(xùn)工作，對教師實行課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，進行現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)。其次，利用多媒體教學(xué)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在制作多媒體課件時，更加注重音頻、視頻和圖片的效果，使其起到幫助消化文字的作用，讓教師和多媒體的作用得到共同的發(fā)揮。再次，教學(xué)資源要通過網(wǎng)絡(luò)進行傳播。借助于校內(nèi)網(wǎng)站平臺，滿足學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、題庫建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)答疑等，確保學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得更多的知識的目的。
總之，應(yīng)用型本科高校在建設(shè)會計精品課的過程是一個自我提供高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實踐的過程，在建設(shè)精品課的過程中不斷的進步，不斷的推廣，不斷完善，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，進一步推進素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ)。
摘要：本文以會計學(xué)（注冊會計師專門化）本科專業(yè)課程設(shè)置為具體研究對象，以此專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標以及市場對會計人才所應(yīng)具備的知識與技能的需求取向為主導(dǎo)因素，并且通過對國內(nèi)經(jīng)濟應(yīng)用類院校相關(guān)專業(yè)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)并探討此類高?，F(xiàn)行會計學(xué)（注冊會計師專門化）專業(yè)本科課程設(shè)置中存在的問題，分析其產(chǎn)生的原因，進而依據(jù)實際情況，對此專業(yè)本科課程設(shè)置提出切實、可行的建議。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)（注冊會計師專門化）專業(yè) 本科 課程設(shè)置
一、會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）課程設(shè)置全面，但是基礎(chǔ)課比例過高，實踐環(huán)節(jié)薄弱
表1 我國高校會計專業(yè)課程體系設(shè)置比例
單位：%
經(jīng)過相關(guān)數(shù)據(jù)的查找和調(diào)查分析，得到表1。由此可以看出，在我國“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的本科會計學(xué)教育培養(yǎng)模式中，兩類基礎(chǔ)課共占總學(xué)分的49.11%，體現(xiàn)出“厚基礎(chǔ)”的特點。然而，僅以課程設(shè)置的角度來講，“寬口徑”的宗旨卻無從體現(xiàn)體。體現(xiàn)“重應(yīng)用”特點的實踐環(huán)節(jié)僅占8.64%的學(xué)分。
（二）課程設(shè)置之間關(guān)系獨立，忽略相互之間的關(guān)系
此專業(yè)中，各種課程雖然內(nèi)容不盡相同，但是彼此之間的聯(lián)系很密切，教師在教學(xué)中，教學(xué)組在研究中，如果忽略了這個問題，就會對學(xué)生造成不好的影響，導(dǎo)致他們會孤立看待每一學(xué)科，不能聯(lián)系的看問題。比如會計和審計，稅務(wù)會計和稅法，會計和計算機會計等等。這些課程的學(xué)習(xí)只是單一的學(xué)習(xí)，而忽略了它與其它課程之間的關(guān)系。
（三）對課程學(xué)習(xí)成果不能科學(xué)的檢驗，特別是不能符合鼓勵學(xué)生參加實踐這一點，以適應(yīng)市場對會計人才的需求
現(xiàn)在大多高校實行：期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%，期末成績占到大部分，這樣的考評制度容易造成期末成績“一刀切”的狀況，忽略了實踐環(huán)節(jié)的重要性，縮小了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的空間，而且很容易造成“應(yīng)試教育”的后果?？荚噷W(xué)生考察的要求不僅應(yīng)該以教學(xué)目標相符合，除此之外，還要考慮到此課程在學(xué)生整體課程學(xué)習(xí)中的重要程度。每一科目對于每一位任課教師都是唯一的；而對于每位學(xué)生來講只是眾多科目中的一個科目。教師愿意強調(diào)所授課程的重要度，而忽略了此門課程，在每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程占整體的總課程的重要性程度。
二、產(chǎn)生會計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置問題的原因分析
（一）3+A+B模式為主要模式，只體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”，沒有體現(xiàn)“寬口徑”
這是我國目前大多數(shù)高校本科會計學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)模式?！?”指公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課?！癆”指專業(yè)選修課，“B”指可供學(xué)生選擇的其他選修課程?！?”一般占用了7O%以上的學(xué)分，“A+B”部分僅占2O%左右的學(xué)分。這個課程體系為學(xué)生提供了具有較大自由組合空間的選修制度，體現(xiàn)了重視學(xué)生基礎(chǔ)教育的特點。然而不容忽視的是，專業(yè)課學(xué)分占的比例較小，就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間較少。
（二）忽視課程之間的交叉和空白
各個課程組之間的交流甚少，甚至同一課程組織中不同課程的任課教師交流也少。導(dǎo)致他們不能及時溝通在會計教學(xué)中討論一些相互關(guān)聯(lián)的知識，不能把這些關(guān)聯(lián)的只是傳達給學(xué)生。在會計教學(xué)中，由于課時緊等原因，有些知識點出在任課教師間相互推脫的狀況。比如：“財務(wù)報表分析”這一知識點，在中級會計學(xué)和高級會計學(xué)中都出現(xiàn)，前一任課教師表明在以后會課程中會詳細學(xué)到，一語帶過；后一任課教師又表明以前已經(jīng)學(xué)過，不進行贅述。
（三）把期末考試成績作為總評成績的重要組成部分，忽略了實踐環(huán)節(jié)
實習(xí)經(jīng)驗對學(xué)生是非常重要的，這也是市場對會計人才的需求。然而，迫于時間和課程安排的無奈，學(xué)生忽略了對實習(xí)的重視。其實，學(xué)生對實踐課程的重視程度完全可以和成績學(xué)分掛鉤，這樣學(xué)生既有實踐的時間，也有足夠的重視程度。雖然不是每門們課程都有實踐的必要，特別是到企業(yè)中實習(xí)的必要。然而，其它相關(guān)的實踐，比如：對課程相關(guān)知識的拓展、對知識在實際中應(yīng)用的探討、學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，這些都可以應(yīng)不同課程的需要，在平時進行安排。
三、科學(xué)的設(shè)置會計學(xué)本科專業(yè)課程
（一）采用3+1+X+Y模式
采用3+1+X+Y模式無疑是一個很好的解決方法。該模式是指寬口徑的公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課+ 一個專門化方向課程模塊+ X門一般選修課程+ Y門其他專門化方向的選修課程?！?3 + 1 + X + Y” 本質(zhì)上已經(jīng)不同于“3 + A + B” 模式，這樣的課程體系能夠打破統(tǒng)一路徑的培養(yǎng)模式，可以根據(jù)學(xué)生的興趣自我選擇相應(yīng)的課程，也便于相關(guān)領(lǐng)域教學(xué)的深入，更好的協(xié)調(diào)專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課之間的可是關(guān)系，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)時間，更好的掌握理論知識。
（二）教師之間相互溝通，安排好課程，學(xué)生進行監(jiān)督，督促老師完成教學(xué)內(nèi)容
教師之間相互共同少，就應(yīng)該意識到這樣的問題，學(xué)科帶頭人應(yīng)該發(fā)揮這樣的作用，顯示他們增強交流和聯(lián)系，帶動有在課程上的聯(lián)系，甚至是改革；同時，作為學(xué)生，如果在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了相關(guān)問題，也應(yīng)該及時想任課教師反映，督促他們完成教學(xué)內(nèi)容。
（三）改革考試、實踐在期末考試中所占比例
作為培養(yǎng)學(xué)生的院系，應(yīng)該為此做出努力。多和一些事務(wù)所進行聯(lián)系，讓學(xué)生們有真正認識自己專業(yè)的機會，學(xué)以致用，發(fā)現(xiàn)問題，再投入近一步的學(xué)習(xí)中去。在我的調(diào)查中，一些事務(wù)所，尤其是一些國內(nèi)的事務(wù)所，它們在忙季的時候特別學(xué)要一些相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實習(xí)。學(xué)生有“需”，事務(wù)所有“求”，一需一求，如果院方可以在其中起到連接的作用，可以更好鼓勵學(xué)生參與到實習(xí)中去，并且把這些作為相關(guān)學(xué)科，比如座位會計和審計的期末成績的一部分，效果會更好。
大家對“期末總評成績=平時成績*30%+期末考試成績*70%”提出異議。依據(jù)不同的科目這只不同的比例，而且應(yīng)該增加多種形式的考試，平時成績、實踐、小組學(xué)習(xí)、自學(xué)等加進期末成績里。在校的學(xué)習(xí)，一般都用考試來衡量效果，這個是很有道理的，但是也很有局限性。大學(xué)學(xué)習(xí)是很開放的，很多元的，在與學(xué)生們的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，這樣可以讓他們適應(yīng)新知識，新環(huán)境的能力。而會計學(xué)科，作為一個更新快的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，比培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)時時更新的知識更有效果。
四、結(jié)論
現(xiàn)在的會計教學(xué)目標，應(yīng)該以市場對會計人才的需求為標準，多培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，多鼓勵學(xué)生參加實踐?，F(xiàn)在相關(guān)的研究大多數(shù)是把注意力放在，如何才能使會計教學(xué)跟得上日新月異的會計理論知識，尤其是《會計準則》的變化。我認為，從新準則的，到學(xué)者的解讀，再帶應(yīng)用到課堂上，時間不短，再到學(xué)生畢業(yè)，那時恐怕這樣的理論知識有過時了。在研究如何學(xué)習(xí)新知識的同時，還應(yīng)該把精力更多的放在如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力這一點上來。無論外界環(huán)境如何變化，較強的學(xué)習(xí)能力和極高的領(lǐng)悟能力，是面對日新月異的會計環(huán)境的辦法。因為我研究能力和所涉及的范圍有限；同時，調(diào)查和研究的對象存在局限性，獲得的數(shù)據(jù)缺乏全面和具體性，使得我對此問題的研究存在不足。
摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對會計人才的要求越來越高，作為“德才”兼?zhèn)鋾嬋瞬排囵B(yǎng)的高校肩負的責(zé)任也就越大。立足于國內(nèi)高校會計人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析，以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向，系統(tǒng)全面地從會計人才目標的設(shè)計、會計課程體系的整合、會計教學(xué)方法改革與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合及會計學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施等方面構(gòu)建了會計人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：社會責(zé)任理念；會計學(xué)本科人才；培養(yǎng)模式
作者簡介：雷振華（1969-），男，湖南常寧人，南華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）
基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于社會責(zé)任理念的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：湘教通[2013]223號226）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0044-02
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，會計在加強企業(yè)和事業(yè)財務(wù)管理、維護市場經(jīng)濟的正常秩序等方面扮演愈來愈重要的角色，并且社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要一大批會計人才，會計人才的培養(yǎng)是社會賦予高校的重任。高等會計教育的責(zé)任不僅是向社會輸送會計知識之才，它還有重要的社會責(zé)任就是使會計專業(yè)大學(xué)生具有社會責(zé)任感，使他們成為“完滿和完善之人”。[1]
一、我國高校本科會計人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析
1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究
沈英（2006）[2]對我國會計教育的現(xiàn)狀及會計高等教育的改革方向進行了簡要分析，進一步明確了國際化會計人才培養(yǎng)目標的具體內(nèi)涵，并提出了構(gòu)建高層次復(fù)合型國際化會計人才培養(yǎng)模式的總體思路及會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑；朱葵陽（2011）[3]借鑒國外先進的會計教育理念和教學(xué)模式來改變當(dāng)前本科會計教育定位不準和會計培養(yǎng)目標散亂等現(xiàn)狀，并試圖通過“跳水會計”理念的引領(lǐng)以明晰高等會計教育的定位，即構(gòu)建以會計師為基本培養(yǎng)方向的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式；胡淑英（2011）[4]根據(jù)注冊會計師人才培養(yǎng)的基本要求，從精準培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢；改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實踐能力；提高準入門檻，強化綜合素質(zhì)；拓展實踐資源，注重實踐效果；加強心理疏導(dǎo)，重視道德教育等六個方面探究高校會計專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。
2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
貝洪?。?008）[5]以市場需求為根本，以提高會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過兩個結(jié)合來構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式；孔令輝（2010）[6]根據(jù)市場對會計人才的需求，明確會計人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，適時調(diào)整辦學(xué)方向，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)更能適應(yīng)國際競爭環(huán)境的應(yīng)用型會計人才；孟驚雷（2012）[7]構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略，加快構(gòu)建政府、高校、企業(yè)多方配合的人才培養(yǎng)模式；劉麗娜（2012）[8]在社會網(wǎng)絡(luò)視域下，會計人才的培養(yǎng)模式要充分利用社會兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會兼職等方式，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。
3.區(qū)域性或國際化人才培養(yǎng)模式研究
李家瑗（2008）[9]認為在教育教學(xué)改革的實踐中，東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班的改革和創(chuàng)新，在目標創(chuàng)新、規(guī)格創(chuàng)新和體制創(chuàng)新方面描述了區(qū)域性會計人才培養(yǎng)模式的改革框架；張林等（2011）[10]根據(jù)國際化會計人才的內(nèi)涵，構(gòu)建國際化會計人才培養(yǎng)模式，具體包括培養(yǎng)理念與目標、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、考核評價、師資隊伍建設(shè)、教育資源投入和合作辦學(xué)等；佘曉燕（2011）[11]國際會計人才培養(yǎng)模式的課程體系創(chuàng)新應(yīng)該是形成一套以培養(yǎng)職業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)能力為目標的實用、綜合的課程體系。國際會計人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新應(yīng)探索多種方式，最終形成以提升畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)途徑。
將“社會責(zé)任理念”貫穿于會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標確定、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)之中，在會計人才培養(yǎng)目標和課程體系的總體框架內(nèi)著重加強對會計學(xué)本科人才的專業(yè)能力和社會責(zé)任理念的培養(yǎng)，從而增強學(xué)生的專業(yè)操作能力和社會責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)成為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的“德”、“才”兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會計人才。
二、“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標設(shè)計
根據(jù)社會對會計人才的需求狀況，一方面需從理論上形成會計人才的培養(yǎng)目標，另一方面需從實踐上形成為會計人才必備的能力結(jié)構(gòu)。立足于社會需求與個人發(fā)展需求的層面，在總結(jié)國內(nèi)外會計學(xué)本科培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才的社會責(zé)任理念（誠信為本，操守為重，遵循準則，不做假賬）和會計專業(yè)能力（基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力）相結(jié)合的會計人才培養(yǎng)目標。
三、“社會責(zé)任理念”下會計學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點、整合思路及整合對策
1.課程體系整合的出發(fā)點
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，當(dāng)前社會需要具有多元化知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型會計人才，課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系才有可能培養(yǎng)出適合市場需求的會計人才。為此，必須找到目前會計學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題，這是會計學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點。
2.課程體系整合思路
以“社會責(zé)任理念”為主線，構(gòu)建由“基礎(chǔ)能力課程體系、專業(yè)技術(shù)能力課程體系、創(chuàng)新能力課程體系、社會責(zé)任理念課程體系”組成的課程體系，并將傳統(tǒng)的思想品德課程及法律、法規(guī)課程與社會責(zé)任理念課程體系實施融合。
3.課程體系整合對策
課程體系能否實現(xiàn)“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標及能力要求，能力培養(yǎng)的會計課程整合有三個核心問題，即課程與職業(yè)的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實踐的整合程度。只有從這三個維度進行課程的整合才能有效解決會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)問題。
四、“社會責(zé)任理念”下會計教學(xué)方法改革與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合
1.會計教學(xué)方法改革
會計專業(yè)學(xué)生“社會責(zé)任理念”及會計專業(yè)能力的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識為能力培養(yǎng)。一方面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，建立以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)模式；另一方面采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業(yè)、專題報告等方式強化學(xué)生社會責(zé)任意識與會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。
2.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合
會計是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過實踐把所學(xué)到的理論知識創(chuàng)造性地進行運用才有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向，對“實驗、實習(xí)與科研”等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施融合，發(fā)揮其資源配置的最佳組合效應(yīng)，強調(diào)會計教師和企業(yè)會計實踐人士的合作，充分發(fā)揮校外會計實踐基地的引領(lǐng)和示范作用，將會計實務(wù)經(jīng)驗和會計人員職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任理念”及會計專業(yè)能力。
五、“社會責(zé)任理念”下會計學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施
高校之間的競爭歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。各院校需要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)”三項教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施。
1.人才培養(yǎng)方案建設(shè)是基礎(chǔ)
影響教學(xué)質(zhì)量第一因素就是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是使學(xué)生形成知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程（會計專業(yè)能力課程與社會責(zé)任理念課程）體系的主線，不同的指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)方案導(dǎo)致不同的人才培養(yǎng)結(jié)果。會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案要以人才市場需求為導(dǎo)向，以會計職業(yè)定位、能力培養(yǎng)和增強社會責(zé)任感為根本。
2.師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵
高質(zhì)量會計人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的會計師資隊伍，會計教師的言傳身教對學(xué)生的影響深遠。因此，造就一支社會責(zé)任意識強、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗?zāi)芰ωS富的學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師相配合的師資隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)會計本科人才教育目標的關(guān)鍵。
3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)是保障
要保證會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，形成“社會責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制（教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)及質(zhì)量督導(dǎo)機制），構(gòu)建“社會責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量保障體系（建立健全的教學(xué)質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)及校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評估體系；建立運作有效的信息處理和分析系統(tǒng)；保障校內(nèi)、外信息反饋系統(tǒng)的暢通）。
在進行會計人才培養(yǎng)模式探索中必須與我國的實際情況結(jié)合起來，使其與我國的會計環(huán)境、教育環(huán)境、社會需求相適應(yīng)。在尋求解決會計人才培養(yǎng)模式問題的動態(tài)過程中不僅要注重會計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要注重會計人才社會責(zé)任理念培養(yǎng)，只有將會計人才社會責(zé)任理念與會計專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)會計學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標。
【摘 要】課程是專業(yè)的基本單元，是專業(yè)建設(shè)的“細胞工程”。課程教學(xué)內(nèi)容及其體系設(shè)計是一門課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而如何進行設(shè)計，則取決于支撐專業(yè)建設(shè)目標的課程教學(xué)目標，所以，進行課程建設(shè)的頂層設(shè)計——課程教學(xué)目標的確定是課程建設(shè)的關(guān)鍵。而按照課程教學(xué)目標整合教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式是核心；按照課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式構(gòu)建立體化、動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的教材體系是載體；理論與實踐并重的過程考核體系的建立是導(dǎo)向。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 教學(xué)目標 教學(xué)內(nèi)容 教材建設(shè) 過程考核
一 會計學(xué)原理課程教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容上存在的問題
一門課程的教學(xué)內(nèi)容是由該課程的教學(xué)大綱來規(guī)范的，如果教師依據(jù)教材授課，教材內(nèi)容方面的問題也就成為教學(xué)中的問題。歸納起來，教材內(nèi)容上的問題有：（1）未從課程的教學(xué)目的出發(fā)正確地界定教學(xué)內(nèi)容，而產(chǎn)生與后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)問題和內(nèi)容。（2）因會計核算手段從手工方式向會計電算化的轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的某些陳舊過時的會計方法、會計核算形式等教學(xué)內(nèi)容未做剔除處理，仍保留在教材中。
2.教學(xué)方法上存在的問題
在理論教學(xué)上，按照從局部到整體的邏輯關(guān)系，構(gòu)建內(nèi)容體系。依照這種邏輯關(guān)系，先闡述憑證、賬簿、報表等內(nèi)容，后闡述會計的核算形式。這種教學(xué)內(nèi)容的安排違背了人們的認識規(guī)律，不利于學(xué)生對知識的理解與把握。
在實踐教學(xué)方面，重局部業(yè)務(wù)動手能力的培養(yǎng)，輕整體業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性訓(xùn)練。會計學(xué)原理課程是一門理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的課程，實踐教學(xué)是該門課程的一項重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在會計教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般只有會計憑證的填寫、賬簿的登記等局部業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，而沒有會計核算過程的系統(tǒng)訓(xùn)練，如手工會計的系統(tǒng)訓(xùn)練。會計核算的系統(tǒng)訓(xùn)練往往安排在學(xué)生臨近畢業(yè)時的專業(yè)綜合實驗課程中，這種安排不利于學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生理解能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
3.考核方面的問題
考核方面主要存在考核內(nèi)容、考試題型、考試方式等問題。教材及其配套的教學(xué)指導(dǎo)書中有關(guān)練習(xí)題的形式和內(nèi)容影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)范圍與復(fù)習(xí)方式，同時對教師考核內(nèi)容和考題類型的選擇也有明顯的影響。教學(xué)指導(dǎo)書中一般有大量的客觀題，如單選題、多選題、填空題和判斷題等題型，為了湊數(shù)，一些脫離實際或數(shù)字游戲式的客觀題也不少見。這些大量的客觀題成為學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和課程的考核內(nèi)容，一般又采取閉卷筆試的考試方式，這既不利于學(xué)生理論素養(yǎng)的提高，也不利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
二 改革會計學(xué)原理課程教學(xué)的主要思路
1.構(gòu)建以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標
以專業(yè)建設(shè)目標確定課程教學(xué)目標——構(gòu)建以“夯實專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標。大學(xué)本科教育目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識、并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才。依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標的要求，注重基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強化實踐，突出能力的專業(yè)建設(shè)目標，確定專業(yè)定位包括：人才層次定位——應(yīng)用型專門人才；職業(yè)崗位定位——主要從事較為復(fù)雜的實務(wù)工作；知識結(jié)構(gòu)定位——在復(fù)雜的財務(wù)環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應(yīng)具備的專業(yè)知識；素質(zhì)能力定位——應(yīng)變?nèi)遮厪?fù)雜多變的現(xiàn)實狀況須具有的獲取知識和應(yīng)用知識的能力。
2.教學(xué)內(nèi)容改革思路
設(shè)置會計學(xué)原理課程的目的，在于使學(xué)生掌握財務(wù)會計的基本理論與基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的理論與技能基礎(chǔ)。具體來說，就是應(yīng)使學(xué)生了解或掌握財務(wù)會計的職能與目標、財務(wù)會計的對象與會計要素、會計核算方法及其核算程序，與此無關(guān)的內(nèi)容，諸如已被會計電算化所淘汰的會計方法、為強化本課程的原理性質(zhì)而納入的其他課程的內(nèi)容、為維護某些教學(xué)內(nèi)容的完整性而增加的后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容等應(yīng)該從本課程中剔除。
3.教學(xué)方法改革思路
在內(nèi)容安排方面，應(yīng)在講授各會計核算方法之前，首先闡述會計核算的一般程序（手工會計），然后依照會計方法在核算程序中的先后順序講解各會計核算方法，最后講授實際工作中一般采用的會計核算程序。
在實踐教學(xué)方面，既要重視局部方法的訓(xùn)練，又要重視整體程序的訓(xùn)練，要改變目前存在的重局部方法訓(xùn)練、輕整體程序訓(xùn)練的狀況，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)形成一個有效的認知框架。
4.考核方法改革思路
一門課程對考核內(nèi)容、考核范圍、考核題型、考核方式的選擇主要是由人才培養(yǎng)目標、課程教學(xué)目的來決定的。具體到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，考核內(nèi)容應(yīng)以實踐性知識為主，考核題型應(yīng)以主觀題型為主，考核方式應(yīng)以實際操作為主。目前考核中存在的內(nèi)容上理論部分過多、題型上客觀題比例過大、考核方式上閉卷筆試為主的狀況對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是極為不利的，應(yīng)予以調(diào)整或改正。
三 目前在“會計學(xué)原理”教學(xué)改革中已取得的成果
第一，在明確本課程教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課程教學(xué)目的的要求，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，對于那些與本課程教學(xué)功能無關(guān)的內(nèi)容從本課程的教學(xué)中剔除。在正確界定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制定了課程教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行了明確的規(guī)定。同時要求教師要依據(jù)課程教學(xué)大綱確定教學(xué)內(nèi)容，而不是依據(jù)教材安排教學(xué)內(nèi)容。
第二，遵循“簡單整體—具體局部—復(fù)雜整體”的邏輯關(guān)系組織教學(xué)內(nèi)容，講述會計方法和會計程序及其會計方法與會計程序的關(guān)系，講述會計的基本理論與基本技能，使教學(xué)內(nèi)容的安排順序與人們的認識規(guī)律相吻合，這樣既便于學(xué)生對知識的掌握與理解，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
第三，在實踐教學(xué)方面，增加了手工會計實訓(xùn)內(nèi)容，從分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填寫記賬憑證、登記賬簿，到編制報表，進行了完整的手工會計方法和核算程序的訓(xùn)練，不僅增強了學(xué)生的綜合實踐能力，而且有助于學(xué)生專業(yè)認知框架的形成，有利于專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
第四，教學(xué)方式上，采取了團隊學(xué)習(xí)方式。手工會計模擬教學(xué)中將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生各自完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，小組成員間可以商討學(xué)習(xí)中的疑難問題。團隊學(xué)習(xí)組織形式，既提高了學(xué)生們的團隊意識、互助精神，又解決了指導(dǎo)教師不足的問題。
第五，在考核方式上，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，把實踐性內(nèi)容作為考核的主要內(nèi)容，減少客觀題，增加實踐性主觀題?？己藘?nèi)容符合實際，不搞脫離實際的難題、怪題。改革后本課程的考核成績由平時考核、項目考核、期末考核三部分組成，分別是總成績的20%、30%、50%。客觀題占期末考核成績的20%，占總成績的10%。
第六，教學(xué)內(nèi)容改革節(jié)省了課時，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。本課程在不增加總學(xué)時的前提下，增加了16學(xué)時的手工會計仿真實習(xí)，教學(xué)效率與教學(xué)效果明顯提高。
四 改革中存在的主要問題
改革中存在的問題主要體現(xiàn)在教材建設(shè)方面。在我國的整個教育體系中，教師依據(jù)教材授課、學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)的狀況似乎已成慣例。在現(xiàn)有教材內(nèi)容體系不符合教學(xué)改革的要求的情況時，改革工作勢必落空。因此，應(yīng)撰寫適應(yīng)課程教學(xué)內(nèi)容改革要求的教材，以固化已取得的教學(xué)成果和滿足教學(xué)改革的要求。
摘要：隨著我國快速的經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)有會計人才供需矛盾凸顯，高級會計人才缺乏，肩負著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)市場需求，探索改進人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的會計學(xué)專業(yè)人才。文章從差別化人才培養(yǎng)、理論課程與實踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程設(shè)置、教師科研及教學(xué)能力的提高、教學(xué)保障評價體系的完善等方面探討應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；差別化；實踐教學(xué)體系
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展、會計學(xué)專業(yè)人才需求量的增加，我國現(xiàn)有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養(yǎng)擔(dān)出了更高的要求。在新的形勢下，肩負著人才培養(yǎng)重要使命的應(yīng)用型本科院校需要根據(jù)市場需求，明確會計人才培養(yǎng)目標，確立最優(yōu)的人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置及教學(xué)方式，注意相關(guān)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，才能培養(yǎng)適應(yīng)市場競爭環(huán)境的創(chuàng)新應(yīng)用型人才。
一、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位
應(yīng)用型本科教育對于滿足中國經(jīng)濟社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當(dāng)前形勢下，按照同一標準進行人才培養(yǎng)的方式強化了市場競爭，造成會計專業(yè)中低級人才過剩、高級人才稀缺的結(jié)果。因而高校必須適應(yīng)社會需要及時變革人才培養(yǎng)模式，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生意愿與社會需求進行差別化培養(yǎng)，突破單純強調(diào)本專業(yè)學(xué)科縱向知識的學(xué)術(shù)性、完整性的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)人才，并建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機制。
二、應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
1、差別化人才培養(yǎng)
社會對會計專業(yè)人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養(yǎng)區(qū)分幾個層次，由于學(xué)生興趣與愛好及基本素質(zhì)的不同，個人職業(yè)目標及能達到的層次都是不同的，需要針對不同的學(xué)生群體采取不同的培養(yǎng)方案，進行高級應(yīng)用型人才和普通應(yīng)用型人才差別化人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中采取分流機制，根據(jù)自身愛好及綜合素質(zhì)、學(xué)生意愿及導(dǎo)師指導(dǎo)意見確定不同的學(xué)習(xí)方向，進行差別化課程設(shè)置，采取選修的方式，靈活設(shè)置畢業(yè)年限。
（1）高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)
高級應(yīng)用型人才要求學(xué)生對本專業(yè)有縱深的知識結(jié)構(gòu)，需針對專業(yè)創(chuàng)新人才要求建立課程體系，強化專業(yè)理論課程的系統(tǒng)和完整。同時，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密聯(lián)系，不僅能夠處理會計實務(wù)，還要進行企業(yè)的財務(wù)制度制定，完善企業(yè)內(nèi)部控制制度，參與企業(yè)的管理并提出建議等。
進行課程設(shè)計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生特色進行教學(xué)設(shè)計，從每門課程中發(fā)現(xiàn)其對企業(yè)實際應(yīng)用的價值，以案例為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，二要有相關(guān)的能將實踐與理論結(jié)合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。
（2）普通應(yīng)用型人才培養(yǎng)
普通應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)、以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術(shù)人才，能夠從事本專業(yè)及很多交叉專業(yè)崗位工作，需要對學(xué)生加強通識教育，使他們掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)領(lǐng)域全面的知識，了解商業(yè)環(huán)境、公司治理，培養(yǎng)商業(yè)道德，職業(yè)素質(zhì)，具有會計人員誠信。強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
應(yīng)用型人才課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)強調(diào)實踐教學(xué)的系統(tǒng)化，重點培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、經(jīng)濟管理綜合知識運用能力、語言表達能力、計算機能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，盡量減少公共必修課和專業(yè)必修課數(shù)量，增加選修的課程，加強案例教學(xué)的比重，提供仿真化教學(xué)環(huán)境，強化職業(yè)教育課程。
2、構(gòu)建理論與實踐課程協(xié)調(diào)的系統(tǒng)化課程體系。
實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方式，改革傳統(tǒng)的理論實踐相分離的課程設(shè)置，使理論課程與實踐課程的有機結(jié)合，更系統(tǒng)化地讓學(xué)生接受到理論知識，從而更好地提高大學(xué)生們解決實際問題的能力。同時需要構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)實踐能力為核心的開放式實踐教學(xué)體系，構(gòu)建多元化、個性化的教育教學(xué)質(zhì)量觀和素質(zhì)拓展體系。
（1）革新理論教學(xué)方法和教育手段
理論教學(xué)需要系統(tǒng)化，專業(yè)課程設(shè)置需要精細化，授課過程需要科學(xué)化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學(xué)的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方法。目前應(yīng)用型本科院校學(xué)生普遍存在的問題就是發(fā)現(xiàn)問題的能力不強，會計專業(yè)綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業(yè)和自身的發(fā)展沒有概念，很多學(xué)生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學(xué)中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學(xué)方法，以教師引導(dǎo)、學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生提出問題、解決問題的積極性，為學(xué)生營造職業(yè)氛圍，強化職業(yè)教育，提高學(xué)習(xí)效果。
（2）完善實踐教學(xué)體系
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。對于應(yīng)用型人才來說，實踐教學(xué)體系應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的。在課程設(shè)置時，應(yīng)與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)，保證各門實踐及實訓(xùn)課程的有效銜接，形成系統(tǒng)化的課程體系，達到課堂實踐、階段實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)一體化的實踐過程。由于學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中，考慮到風(fēng)險和商業(yè)機密，往往接觸不到財務(wù)的核心內(nèi)容，達不到預(yù)期的實習(xí)效果。因而學(xué)校需要利用好實踐教學(xué)中心或者采取校企合作訓(xùn)練方式，為學(xué)生畢業(yè)以后的實際工作與理論縮小差距，也為學(xué)生進入工作狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。
3、提高教師科研及教學(xué)能力，構(gòu)建“雙師型”師資隊伍
高等學(xué)校教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，其素質(zhì)影響到大學(xué)會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，進而影響到會計學(xué)專業(yè)人才的素質(zhì)。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學(xué)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，還需要懂經(jīng)濟、稅務(wù)、法律等，采用靈活的教學(xué)方式掌控課堂，才能很好地解決學(xué)生提出的問題。教師要進行終身學(xué)習(xí)，持續(xù)更新自身知識，并通過科研，提高教學(xué)水平和教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)機會，培養(yǎng)雙師型教師，使得教師理論聯(lián)系實際，從而能夠生動地開展教學(xué)，為教學(xué)積累大量的案例資料。
4、完善教學(xué)保障評價體系
構(gòu)建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學(xué)、有效地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
（1）將形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學(xué)生成績，例如，可以提交實踐課程內(nèi)容方案設(shè)計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力考核結(jié)果更客觀、全面，同時還可減輕大學(xué)生們的考試負擔(dān)，讓學(xué)生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應(yīng)用上。
（2）建立相應(yīng)的考核指標體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標體系，增加考核項目，綜合考核應(yīng)用能力和解決問題的能力。通過對教學(xué)工作各個環(huán)節(jié)的進程進行考核，不斷提高教學(xué)授課質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
摘要：隨著越來越多的高校相繼開設(shè)會計專業(yè)，會計學(xué)畢業(yè)生日益增加，其競爭也日益激烈，但會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置之弊端也日益凸顯，本文首先分析了課程設(shè)置存在的四個問題，然后針對問題提出了三個改革暢想，以提高會計教育的整體水平。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)；課程設(shè)置；問題；改革隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各類企業(yè)相繼在中國成立，會計人員的需求量也隨之增加，適應(yīng)這種需求，會計學(xué)專業(yè)也作為一熱門專業(yè)相繼在各層次的高校中開設(shè)。據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年全國本科院校共計844所，其中開設(shè)會計學(xué)專業(yè)的有531所，占總數(shù)的62.91%。但在目前，我國的本科會計教育在課程設(shè)置上還存在著諸多弊端，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會的需要。
一.專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
（一）知識結(jié)構(gòu)不合理
在會計學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置中，過多注重企業(yè)會計，而忽視政府與非盈利組織會計的教育。而就目前的會計就業(yè)方向來看，理財咨詢、公務(wù)員越來越多地受到畢業(yè)生的青睞，尤其是近年來盛行的“公務(wù)員熱”，各類學(xué)生都一頭扎進公務(wù)員堆中。這一現(xiàn)實狀況就與會計的教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，企業(yè)會計課程（包括會計基礎(chǔ)，中級財務(wù)會計，高級財務(wù)會計，成本會計，管理會計，稅務(wù)會計等）大約占整個會計專業(yè)教學(xué)的一半，而金融會計，預(yù)算會計等一般只在一個學(xué)期開設(shè)，無論從學(xué)時還是教材來看，都只能粗略的了解，這將導(dǎo)致從事理財金融領(lǐng)域或非盈利組織領(lǐng)域的學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的脫軌。
（二）課程設(shè)置重復(fù)
1、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計
這三門課程的設(shè)置主旨是讓學(xué)生由淺入深、循序漸進地對會計專業(yè)的主干課程進行學(xué)習(xí)，但正是由于這種漸進的關(guān)系，導(dǎo)致教材在編排上存在很多重復(fù)。
2、管理會計、成本會計、財務(wù)管理
這三者存在著以管理會計為覆蓋核心的大量重復(fù)現(xiàn)象，成本會計面向的是對企業(yè)的核算和管理，而管理會計對企業(yè)的全面管理就是從成本管理開始的，兩者的交叉之處就在成本管理，在內(nèi)容上包括成本預(yù)算、成本分析、標準成本會計、責(zé)任會計等；管理會計與財務(wù)管理的對象都是價值運動或資金運動，二者在本量利分析、資金時間價值、資金需要量的預(yù)測等內(nèi)容上都存在著重復(fù)。
3、稅務(wù)會計與稅法
很多開設(shè)會計專業(yè)的高校在稅法之后又開設(shè)了稅務(wù)會計，雖然稅法是以介紹會計構(gòu)成要素為主，稅務(wù)會計是以解決納稅主體對涉稅事項的會計核算為主，但兩者涉及的是同一問題的兩個階段，將二者分割，不僅會給教學(xué)帶來困擾，更會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
（三）缺乏實踐性
在大學(xué)本科的教學(xué)中，多數(shù)高校還是以理論教學(xué)為主，實驗課程大多以模擬為主，只是對著電腦操作，根本沒有身處辦公室嚴謹工作的感覺。另一方面，學(xué)校與外界的聯(lián)系較少，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和參觀學(xué)習(xí)的機會較少，以至于學(xué)生不了解業(yè)務(wù)流程，甚至?xí)苫笏鶎W(xué)知識到底有多少可以用于實際，也就無法了解自己與社會需要的差距了；至于實習(xí)，一般高校都是安排在最后一學(xué)期，好多同學(xué)為了求職而放棄實習(xí)機會，實習(xí)一般只是流于形式。
（四）專業(yè)課設(shè)置時間滯后
現(xiàn)階段，不少高校采用1+3或者2+2模式，開始階段不細分專業(yè)，只學(xué)基礎(chǔ)課程，雖然這種模式有其優(yōu)勢，但專業(yè)課程集中在大三學(xué)期開設(shè)不僅會破壞學(xué)生對專業(yè)的熱情，更會加重大三學(xué)生的負擔(dān)，大三階段，很多學(xué)生面臨考研或者工作的抉擇，過重的課程負擔(dān)不利于其自主安排時間。
二.課程設(shè)置的改革暢想
（一）精簡課程
在課程設(shè)置重復(fù)問題上，需要精簡課程設(shè)計。就管理會計、成本會計、財務(wù)管理而言，最好的方式是通過有關(guān)政府機構(gòu)編寫教材大綱，統(tǒng)一口徑，確定各自范圍：成本會計作為管理會計與財務(wù)管理的基礎(chǔ)，其應(yīng)以成本的核算、成本報表、成本基礎(chǔ)分析為核心；將成本會計與管理會計重復(fù)的專門用于企業(yè)內(nèi)部管理的成本核算、成本預(yù)測、成本決策以及成本控制納入管理會計；而將管理會計與財務(wù)管理重復(fù)的資金需求量預(yù)測、貨幣時間價值以及長期投資決策分析等內(nèi)容納入財務(wù)管理。[1]
（二）強化實踐
會計實踐教學(xué)可以分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)實踐主要是在會計專業(yè)實驗室開展，包括手工實驗和電算化實驗，實驗可以按課程設(shè)置分為成本會計實驗、財務(wù)會計實驗、金融會計實驗等，但值得注意的是，對會計核算的流程必須強化，讓學(xué)生對整個會計業(yè)務(wù)流程有宏觀的把握。[2]
（三）突出特色
基于我國開設(shè)會計專業(yè)高校眾多但課程設(shè)置雷同的事實，筆者認為，各高?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)條件和師資力量，開展具有特色的會計課程體系。我國開設(shè)會計專業(yè)的高校可大致劃分為四類：第一類，以清華、北大為首的國內(nèi)頂尖學(xué)府，這類高校可以與西方、國際會計接軌，注重國際會計準則與外語課程的教育；第二類，開設(shè)會計專業(yè)的一般性綜合大學(xué)，這些高校大多開設(shè)會計專業(yè)的時間不長，會計專業(yè)一般屬于管理學(xué)院的小專業(yè)之一，這類高?？梢詮娬{(diào)學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”，要求學(xué)生更多地涉獵自然科學(xué)等其他領(lǐng)域的專業(yè)知識；第三類，以東北財經(jīng)大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)為代表的、原隸屬于財政部的國內(nèi)重點財經(jīng)類院校，這些高校一般開設(shè)歷史較長，專業(yè)細分以及科研水平均處于國內(nèi)前沿，這類高?？梢粤⒆憧蒲校铝τ跁嫓蕜t的修訂等專業(yè)性研究；第四類，以南京審計學(xué)院、上海立信會計學(xué)院為代表的地方財經(jīng)類院校，這些院校一般專升本時間不長，但是會計專業(yè)辦學(xué)有一定基礎(chǔ)，這類高校可以以實務(wù)教學(xué)為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生突出的實踐能力。[3]
經(jīng)濟全球化的發(fā)展為會計人員提出了越來越多的要求，為順應(yīng)時代的需求，高校必須改革現(xiàn)行課程設(shè)置體系存在的問題，不斷提高本科會計教育水平，培養(yǎng)出滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。當(dāng)然，會計改革也不能一蹴而就，我們應(yīng)以發(fā)展的眼光看問題，動態(tài)地尋求改革方案，提高會計教育整體水平。（作者單位：西北民族大學(xué)管理學(xué)院）
【摘要】 本文首先對國內(nèi)外會計本科教學(xué)模式進行了比較，并進一步將不同省份、不同層次高校的會計本科教育進行了理論與實際調(diào)查研究。根據(jù)比較分析，以及我國的教育資源、會計市場的現(xiàn)狀，筆者認為，將導(dǎo)師制下目標驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到會計學(xué)本科教學(xué)中，可以將學(xué)生需求、學(xué)校特點、社會需求、教師特點有機結(jié)合，明確培養(yǎng)人才的專業(yè)和職業(yè)流向，建立具有自主特點的會計本科教育模式。
【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)師制 目標驅(qū)動 會計學(xué) 本科教學(xué)
目前，國內(nèi)80%的高等院校都設(shè)置了會計學(xué)本科專業(yè)，會計專業(yè)本科畢業(yè)生激增，畢業(yè)形勢日趨緊張。市場需求，包括會計理論界、會計實務(wù)界、會計事務(wù)管理界對本科生的要求變化都影響著會計專業(yè)本科生在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)目標和畢業(yè)規(guī)劃。對國內(nèi)外不同層次、不同地域的會計專業(yè)本科生和教師的調(diào)查有助于分析目前會計本科教學(xué)中存在的問題。
一、中外本科會計教學(xué)模式比較
1、各國的本科會計教育目標存在差異
美國的會計教育一直把未來注冊會計師應(yīng)具備的知識和能力作為會計教育的目標，這樣在其培養(yǎng)目標的確定上就密切關(guān)注社會的需求，特別是注重職業(yè)界，如注冊會計師協(xié)會和國際大會計公司對會計教育改革的反應(yīng)。
我國關(guān)于本科會計教育目標的觀點，主要集中在“通才”與“專才”、大眾教育與精英教育的爭論上。一種折衷的觀點認為，根據(jù)學(xué)生是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇劃分成兩類。但是從總體上來說，我國關(guān)于本科會計教育目標的定位更多的是停留在理論層次上，會計人才的需求方并未主導(dǎo)甚至參與到這一問題的討論中。關(guān)于應(yīng)具備的能力問題分析上，我國未建立起符合自身國情的能力體系，更談不上針對不同地域、不同層次的會計本科教育目標的確定。
2、各國的課程體系不同
美國本科會計教育既注重基本知識的教育，又注重通過這些知識的教學(xué)來提升學(xué)生的能力。針對不同類型的學(xué)生，全面培養(yǎng)其分析、表達、交際、合作等多方面的能力。
英國會計本科教育通常與ACCA（英國特許會計師）緊密相連，根據(jù)考試科目與內(nèi)容的調(diào)整做相應(yīng)調(diào)整。大部分課程都很注意培養(yǎng)學(xué)員實際工作能力，包括熟練掌握會計軟件、電子表格和電腦的使用技能等。
澳大利亞的會計本科教育分為三個部分：授課、小組討論與輔導(dǎo)、課堂練習(xí)與輔導(dǎo)。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、表達能力和寫作能力得到顯著提高。
在我國，本科會計教育與注冊會計師資格考試互相獨立。雖然也有將考試與學(xué)校會計教育基本等同的院校，所用的教材就是考試指定輔導(dǎo)教材。但這樣，學(xué)生接受會計教育的目的就變成了考執(zhí)業(yè)資格，有可能導(dǎo)致學(xué)生不專心學(xué)習(xí)其他課程。
3、各國的教學(xué)方法各有千秋
美國會計本科教育強調(diào)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，包括溝通技能、知識技能及人際技能，同時對專業(yè)還要有認同感。傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學(xué)方法逐步被“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法所取代。
英國的教學(xué)大綱要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻資料，教師課堂授課是對課外閱讀的補充和歸納。會計課程的授課學(xué)時并不太多，如會計實務(wù)課程，可能每周授課3個學(xué)時，但輔導(dǎo)課的學(xué)時卻有4個。配備輔導(dǎo)教師，分組開設(shè)，針對作業(yè)或綜合練習(xí)，導(dǎo)師指定某個學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點評。
與國外相比，我國大多數(shù)高校會計教育還是采用傳統(tǒng)的“教師主講”的教學(xué)方法，重視知識的關(guān)注，局限在課堂和課本上，不注重學(xué)生分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，明顯缺乏對會計工作環(huán)境的了解和對會計操作方式的形象演示。
二、對我國會計本科教育的調(diào)查
本調(diào)查在湖北省、河南省、廣東省、浙江省、北京市5個省市各選取了6所綜合性重點大學(xué)、財經(jīng)類大學(xué)、獨立學(xué)院，對學(xué)生和教師發(fā)放調(diào)查問卷2000余份，針對不同地域、不同層次，結(jié)合會計就業(yè)市場進行了調(diào)查。根據(jù)所獲得的數(shù)據(jù)，作出以下分析。
1、高校會計專業(yè)分布不均衡
通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高校會計專業(yè)開設(shè)情況與經(jīng)濟發(fā)展程度有著重要關(guān)系。經(jīng)濟較為發(fā)達的省市一本院校的數(shù)量一般比較多，三本院校的數(shù)量一般都比較少，在一本和二本開設(shè)會計類專業(yè)的比例達到60%以上；而經(jīng)濟欠發(fā)達的省份一本院校的數(shù)量普遍較少，三本院校和高職高專院校較多，在一本和二本開設(shè)會計類專業(yè)的比例在40%以下。
總體來看，湖北省高校較多，一本院校10所，開設(shè)會計類專業(yè)的比例為90%；二本院校22所，開設(shè)會計類專業(yè)的比例為68.18%；三本院校32所，開設(shè)會計類專業(yè)的比例為75%；高職高專院校達到125所，開設(shè)會計類專業(yè)的比例為60%。相對湖北省在全國處于中等水平的會計市場，高校會計專業(yè)設(shè)置數(shù)目過多。
2、對培養(yǎng)目標的認可有差別
目前，大部分一本院校將本科會計教育目標定位于“高級會計專門人才”，三本院校定位于“應(yīng)用型人才”，二本院校介于這兩種定位之間。調(diào)查結(jié)果顯示：大部分一本及二本院校學(xué)生認為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標可以接受，但也有約20%的學(xué)生認為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標過分強調(diào)學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不注重綜合素質(zhì)教育，缺乏對學(xué)生開拓創(chuàng)新精神、協(xié)作交際能力、職業(yè)道德水平以及使學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。有56%的三本院校的學(xué)生認為本校的人才培養(yǎng)實際與二本院校沒有區(qū)別，與培養(yǎng)目標脫離，沒有自己的特色。
3、對課程體系的評價不高
平均有65%的學(xué)生對高校本科會計專業(yè)的課程體系評價不高，參與調(diào)查的學(xué)生反映教師過分強調(diào)專業(yè)化程度；涉及社會、人文等領(lǐng)域的相關(guān)課程少，不注重提高知識結(jié)構(gòu)的通用性；專業(yè)課內(nèi)容也比較局限，對如稅法、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)或?qū)I(yè)外語等課程缺乏必要的重視；不能較好地啟發(fā)學(xué)生思維；同時某些學(xué)校對各種等級證書的硬性要求也讓許多同學(xué)陷入苦惱之中。
4、互動式教學(xué)方法的應(yīng)用不能一刀切
一方面，從對學(xué)生的調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有38%的學(xué)生對目前會計教學(xué)方法不滿意，認為應(yīng)該多采用互動式教學(xué)方法；另一方面，從對會計專業(yè)教師的調(diào)查問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，有28%的二本院校和66%的三本院校的老師認為采用互動式教學(xué)方法有一定的困難，主要體現(xiàn)在學(xué)生互動能力和教師水平兩方面。
5、師資隊伍素質(zhì)參差不齊
不管是對學(xué)生還是對教師的調(diào)查都顯示：會計專業(yè)師資隊伍素質(zhì)與學(xué)校層次及地域都有很大的關(guān)系。在高校資源豐富的直轄市和省會城市的一本、二本院校，師資普遍得到學(xué)生的認可；平均有46%的三本院校的學(xué)生對師資不滿意；經(jīng)濟欠發(fā)達省份和二線城市的高校會計教師普遍反映進修、參加學(xué)術(shù)活動和深入企業(yè)、會計師事務(wù)所參與實踐活動的機會比較欠缺。
6、對會計實習(xí)實踐的需求有一定差別
對于高質(zhì)量的校內(nèi)實驗、穩(wěn)定的校企合作單位和實習(xí)基地，聘請企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實習(xí)導(dǎo)師的需求，二本和三本院校比一本院校的學(xué)生要求強烈，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)比經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的會計專業(yè)學(xué)生需求更大，這和學(xué)校的人才培養(yǎng)目的以及學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有很大關(guān)系。
7、針對會計市場的調(diào)查
針對不同地域的會計市場的調(diào)查顯示：會計市場對會計專業(yè)畢業(yè)生普遍不太滿意，認為本科生在校期間目標定位不明確，畢業(yè)后往往要有很長的適應(yīng)期才能進入下一步的工作或?qū)W習(xí)。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)對會計從業(yè)人員需求更大，對畢業(yè)生的學(xué)歷層次不太在意，更看重人員素質(zhì)。相比之下，湖北省會計市場容納能力有限，對畢業(yè)生的學(xué)歷層次、實踐能力要求較高。
總之，對不同地域、不同層次的會計專業(yè)學(xué)生和教師的調(diào)查都顯示：我國現(xiàn)階段的會計學(xué)專業(yè)教育中，培養(yǎng)層次過多，不同學(xué)歷培養(yǎng)層次的院校之間沒有分工協(xié)作，同一培養(yǎng)層次的院校之間也無橫向協(xié)調(diào)，結(jié)合地域特點和教師特點的人才培養(yǎng)較少，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。
三、導(dǎo)師制下目標驅(qū)動教學(xué)模式的提出
1、目標驅(qū)動教學(xué)模式在會計本科教學(xué)中的應(yīng)用
從調(diào)查結(jié)果來看，目前的會計本科教育培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效率低下，各高校會計專業(yè)不能形成特色，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏多樣性、個性化、競爭力。筆者認為，建立目標驅(qū)動教學(xué)模式是適用我國教育現(xiàn)狀、解決同質(zhì)化問題的有效手段?？舍槍W(xué)生的地域和生源特點統(tǒng)籌安排，以市場需求為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)人才的流向，根據(jù)學(xué)生特點分類引導(dǎo)教學(xué)，達到各高校會計人才培養(yǎng)錯位發(fā)展，以適應(yīng)不同層次的會計市場需求的目的。
2、導(dǎo)師制在會計本科教學(xué)中的應(yīng)用
導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。教師同其他社會人一樣，也會有“經(jīng)濟理性”，也會有“逆向選擇”和“專業(yè)興趣”。將學(xué)生需求、學(xué)校特點、社會需求、教師特點有機結(jié)合，進行導(dǎo)師制下目標驅(qū)動模式設(shè)立、過程控制和終端評價，可以提高教育的有效性，明確培養(yǎng)人才的職業(yè)流向，建立具有自主特點的會計本科教育模式，使學(xué)生具有合理的能力結(jié)構(gòu)，能適應(yīng)會計理論界和職業(yè)界的需求。
對我國會計專業(yè)教師隊伍進行教學(xué)特點、科研方向、專業(yè)興趣、實踐能力等方面的調(diào)查研究，將有助于對教師隊伍的科學(xué)分類，其目的是結(jié)合目標驅(qū)動教學(xué)模式，建立教師與學(xué)生小組的對應(yīng)關(guān)系，以達到教育的最大效應(yīng)。
四、導(dǎo)師制下目標驅(qū)動教學(xué)模式的具體措施
1、摒棄“學(xué)校工廠、輔導(dǎo)班”式教育目標，定位于“信息平臺”
近年來，我國會計教育目標的定位爭論集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)類型方面，形成了“通才”與“專才”之爭。筆者認為無論是何種說法得到認可，都不會是一個好的培養(yǎng)目標。人才的培養(yǎng)不應(yīng)持有一種固定的目標、模式，不能讓每個被培養(yǎng)出來的學(xué)生都是標準件，學(xué)校也不是考證輔導(dǎo)培訓(xùn)班。學(xué)生的能力差別、性格差別等因素導(dǎo)致了每個學(xué)生的職業(yè)選擇不同。筆者認為學(xué)生可達到什么樣的成就，最終還是取決于學(xué)校、老師的引導(dǎo)，自身對成就的欲望和努力的情況，這就是人才分流中的“看不見的手”。學(xué)?？梢詫⒆陨矶ㄎ怀蔀橐粋€信息交流的平臺，根據(jù)會計人才需求及其變化規(guī)律，以市場需求和能力培養(yǎng)為目標，讓學(xué)生知道自己可以成為什么樣的人才，并思考要如何成為這樣的人才。在這雙“看不見的手”的作用下，自然會產(chǎn)生不同層次和類型的人才。
2、以市場需求為目標驅(qū)動構(gòu)建人才培養(yǎng)體系
以社會需求為目標，以目標驅(qū)動為導(dǎo)向，是人才培養(yǎng)的基本原則。不同類型的大學(xué)分工不同、各有所長，共同保持著整個會計本科教育發(fā)展的平衡。研究市場規(guī)律，開展實地考察，邀請各方面專家參與設(shè)計，分析會計市場與學(xué)生生源特點的需求配比，是人才培養(yǎng)體系設(shè)計的第一步。應(yīng)在此基礎(chǔ)上，進行人才規(guī)格分析，設(shè)計課程體系，并在實施過程中進行科學(xué)的課程評價與反饋調(diào)節(jié)，因材施教，分類分層教學(xué)。
3、基于選擇教育理念的走班制學(xué)習(xí)組織方式的建立
根據(jù)哈佛大學(xué)教授加德納提出的“多元智力學(xué)說”，要通過教育使人有所發(fā)展，必定要實行“差異教育”，在高等教育中，改傳統(tǒng)的班級授課制為走班制，學(xué)校結(jié)合市場和學(xué)生需求提供多樣的課程，學(xué)生最大可能地選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，形成最佳的適合個性發(fā)展的課程組合。同時，學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)小組選擇老師，初步選擇自己未來的發(fā)展方向，促進學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展層次、發(fā)展?jié)撃?、教師水平的一致?
4、開放式、關(guān)系式課程選擇
筆者認為，學(xué)校應(yīng)該依照外部環(huán)境、本校教師特點、學(xué)生層次、職業(yè)規(guī)劃需求有計劃地安排課程，增加課程設(shè)置的靈活性和自主性。學(xué)校在課程內(nèi)容安排上，可以確定會計專業(yè)必須開設(shè)的7—9門骨干課，然后根據(jù)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計不同專業(yè)課群。這里有兩個基本選擇方向：一是微觀管理層面，比如企業(yè)管理課群：市場營銷課群、理財、審計等課群；二是宏觀或者中觀層面，比如行業(yè)課群：如房地產(chǎn)業(yè)會計相關(guān)課群，其主要涉及行業(yè)運營知識、施工管理、工程監(jiān)理等。同時，還可以設(shè)置大量非專業(yè)選修課供學(xué)生選擇。
對于不同的課程，可以按照學(xué)習(xí)的難易程度由低到高，設(shè)置為1、2、3三個難度級別。在此基礎(chǔ)上，加入關(guān)系式課程的組合，在學(xué)生自主安排課程時，難度級別為1的課程是大學(xué)任何學(xué)期都可以選擇的。難度級別為2或3的課程中，有些是可以隨時選擇的，有些則需要學(xué)生學(xué)習(xí)且通過相應(yīng)的基礎(chǔ)課程后才可以選擇。
5、教師發(fā)揮獨特影響力，構(gòu)建項目化教學(xué)模式
會計專業(yè)教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生“跳出會計學(xué)會計，跳出會計做會計”的價值觀，但往哪跳，怎么跳，則應(yīng)由教師作出導(dǎo)航。師生可以通過共同實施一個完整的項目工作來進行教學(xué)活動，項目可以是教師的研究課題，也可以是課程專業(yè)知識專題，還可以是實踐技能培養(yǎng)等。這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮教師的特長，極大地鍛煉學(xué)生的團隊合作和創(chuàng)新能力。
就如何改進我國本科會計教育，教育界和理論界研究已久，但大多改進方案并沒有真正考慮到社會、市場、學(xué)生和教師的切實需求。本文所提出的只是一家之說，但希望能為改進我國本科會計教育問題的研究提供一個新的視角。
（注：本文是湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“導(dǎo)師制下目標驅(qū)動教學(xué)模式在會計學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用”（2011B081））的階段性成果。）
