時間：2022-04-13 11:10:02
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一、法學(xué)實踐教育的必要性
自改革開放以來，中國的法學(xué)教育無論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模，還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求，顯現(xiàn)了當下法學(xué)教育的諸多問題。
法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門應(yīng)用性學(xué)科，具有時代性、社會性和實踐性強的突出特點，法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式，決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動力。沒有法學(xué)教育就沒有法律職業(yè)，法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向，法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認為，作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育，現(xiàn)代法學(xué)教育，應(yīng)該在重視理論教育的同時，突出法律實踐教育的獨立性和重要性。
二、法學(xué)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
近年來，我國各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開展了法學(xué)實訓(xùn)實驗教學(xué)，并且將法學(xué)實訓(xùn)實驗融入到培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)了我國法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變，以及法學(xué)實訓(xùn)實驗教學(xué)的有益嘗試。目前，教育部正在實施的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”將建設(shè)法學(xué)教育實踐平臺明確為需要著力解決好的四方面問題之一。同時，為了進一步推進高等學(xué)校實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新，教育部決定在“十二五”期間建設(shè)一批學(xué)科專業(yè)實驗教學(xué)示范中心，明確了法學(xué)實驗教學(xué)的基本方向和目標模式。
法學(xué)實踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平，是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實驗教學(xué)體系建設(shè)對于培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和開發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此，實踐教學(xué)應(yīng)處于相對獨立、與法學(xué)理論教育對等的地位。
近年來，沈陽師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過程中始終將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點，在法學(xué)綜合實踐教學(xué)模式改革中，形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進程的法學(xué)實踐教學(xué)體系，該體系主要包括實驗、實訓(xùn)、實踐和實習(xí)四個部分內(nèi)容。 本文由論文聯(lián)盟//收集整理
（一）法學(xué)實驗
文科實驗將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實驗手段相結(jié)合的教學(xué)模式，使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。
2011年12月，沈陽師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實訓(xùn)中心，包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實訓(xùn)室、法務(wù)仿真實驗室、案例研討室、文書檢驗實驗室、痕跡檢驗實驗室和案例庫等實驗室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科資源，形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實訓(xùn)教學(xué)體系。實現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標，以獨立設(shè)課和輔助實驗共存的實驗教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以法學(xué)實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)為依托，以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實驗室、法律診所為載體，以遼寧省人民檢察院教學(xué)實習(xí)基地為外延，構(gòu)建開放性、多元化的新型實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機結(jié)合。最終形成三個層次的綜合實踐教學(xué)體系，即基礎(chǔ)技能型實驗、綜合設(shè)計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗，進而整合其他專業(yè)的教學(xué)資源，實驗范圍從單一服務(wù)法學(xué)，轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實驗教學(xué)中心，在實驗教學(xué)體系、實驗教學(xué)項目、實驗室規(guī)模、管理、運行等方面處于國內(nèi)先進行列。
（二）法學(xué)實訓(xùn)
法學(xué)實訓(xùn)室是在校內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下，對學(xué)生進行有目標的法律實務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶，它將課外實踐能力的培養(yǎng)融入實訓(xùn)教學(xué)，將課外實踐延伸到實訓(xùn)課堂，使學(xué)生在一個動態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實的司法實踐。
沈陽師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點，利用自身的優(yōu)勢，開發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實訓(xùn)、刑事法務(wù)實訓(xùn)、行政法務(wù)實訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實訓(xùn)等多門實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程將司法實務(wù)過程分為若干模塊，如刑事偵查專題、審查起訴專題、民事一審程序?qū)ｎ}等，各專題由學(xué)校聘請不同的法律職業(yè)部門的實務(wù)專家授課，主要講授實踐操作規(guī)程，技巧及疑難問題的處理，學(xué)生在課堂上還可以與實務(wù)教師展開交流和討論。
學(xué)生以不同的身份直接參與法律實務(wù)的操作或模擬案件的處理的實訓(xùn)模式，促進了學(xué)生運用各種技巧、方法和能力解決實務(wù)問題，改變了理論課教學(xué)無法克服的學(xué)生始終處于被動接受地位的不足，真正能夠以學(xué)生為主體，教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位，避免以往單向教學(xué)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思辨習(xí)慣，真正提高了學(xué)生的實踐能力。
（三）法學(xué)實踐
鼓勵學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所，或聯(lián)合行政機關(guān)、金融行業(yè)、國有企業(yè)、私營企業(yè)、村委會和居委會，在專業(yè)教師的幫助下，進行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會實踐活動。通過與法律實際問題面對面，學(xué)習(xí)解決法律問題的方法，同時對學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。
通過實習(xí)基地和實務(wù)部門兼職教師，將真實的案件引入校園，在校內(nèi)模擬法庭審理案件，使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識的運用過程，縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時，采取走出去的方法，使學(xué)生到法庭見習(xí)常態(tài)化，使學(xué)生將書本上的法變成生活中的法。在法庭聽審中，觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實際工作過程，使學(xué)生對庭審過程中的工作得到切身的體會，并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個清楚的認識，并且能夠更好地遵守工作紀律和職業(yè)道德，堅持自己的原則和追求法律正義的實現(xiàn)。
（四）專業(yè)實習(xí)
沈陽師范大學(xué)近年來與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門共建法學(xué)實踐教育基地45所，學(xué)生利用半年時間在實踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作，切身體驗解決法律實際問題和司法和執(zhí)法過程，提升學(xué)生法律實務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識以及社會責(zé)任感。
在專業(yè)實習(xí)方面，學(xué)校主要開展了法律診所和校外實習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所，并有專門的法律診所教學(xué)團隊負責(zé)，以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會問題而及時有效地解決社會問題能力。另外，學(xué)校還在法學(xué)實踐教育基地聘請了100多位兼職教師，學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開展校外實習(xí)，由校內(nèi)實習(xí)督學(xué)小組負責(zé)學(xué)生實習(xí)的管理。
三、法學(xué)實踐教學(xué)模式的探索
根據(jù)各實踐項目對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進等級，沈陽師范大學(xué)將實踐項目類別分為基本技能型實踐、綜合設(shè)計型實踐、研究創(chuàng)新型實踐三類。這三類實踐項目所占的比例，對于本科實踐教學(xué)以前兩者為主，主要加強學(xué)生對理論知識的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實際法律實務(wù)的基本能力，另外輔以創(chuàng)新新型實踐教學(xué)，分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實踐教學(xué)體系中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力；而對于研究生的實踐教學(xué)，則應(yīng)側(cè)重后者，著眼于精英式教學(xué)目標，著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才，為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識，為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會活動而開展。
（一）開放共享，完善共建模式，拓展校外實踐基地領(lǐng)域
為保證多層次實踐教學(xué)模式的建立和運行，將徹底打破過去的封閉式教學(xué)方式，開放實驗實訓(xùn)空間和實踐基地。同時，在資源優(yōu)化配置的前提下，實現(xiàn)不同年級間實踐資源的共享，不同學(xué)校間的實踐基地共享。重點開設(shè)綜合型實踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自帶課題，激發(fā)其主動索取知識和進行科學(xué)實踐的興趣，讓學(xué)生綜合運用各課程或各學(xué)科的基本知識和實驗實訓(xùn)技能進行實踐，使其了解知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會知識的融會貫通，提高綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，同時引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實踐教學(xué)問題，體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實驗技術(shù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。
（二）優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建多元化、多層次的實踐教學(xué)模式
在法律理論知識講授的過程中，貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段，引導(dǎo)學(xué)生對案情中包括的問題進行分析和討論，增強學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣和習(xí)慣；并依托模擬法庭，觀摩審判，通過觀摩和角色投入，了解并實踐開展庭審中的各項工作，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識綜合地運用于實踐，同時在活動中感受法律的嚴肅和權(quán)威；建立供教學(xué)用的法律診所，作為學(xué)生參與法律實踐的平臺之一，在法律實踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能；圍繞庭審過程中的證據(jù)使用，開展證據(jù)技術(shù)實踐教學(xué)，讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當中，充分了解證據(jù)的使用價值和應(yīng)用原則；建立法學(xué)實踐教育基地，通過專業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專業(yè)實習(xí)活動，將實際法律活動與理論知識更好地結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的法律實務(wù)工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和事業(yè)心；建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展教學(xué)時空，提高教學(xué)實效。通過多元化的實踐教學(xué)模式，為學(xué)生搭建在實踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺，做到法律實務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。
（三）加強過程控制，創(chuàng)新法學(xué)實踐教育考核評價模式
法學(xué)實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)，它需要通過考查學(xué)生對具體法律實務(wù)的操作、實際問題的操控和解決來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，為客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高實踐教學(xué)的實效性，建立過程考核機制是尤其必要的。
過程考核即采取平時考查與綜合考評相結(jié)合的方式進行，評價依據(jù)主要是實踐報告和學(xué)習(xí)反饋，評價要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實訓(xùn)為例，可以從準備工作是否到位，模擬案件的復(fù)雜性，學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當，法律適用是否正確，過程是否流暢，對突發(fā)狀況解決是否合理，以及提交的實踐報告的質(zhì)量等方面進行考核。另外，在評價中還要考慮團隊配合和個人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。
為實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型精英法律人才，沈陽師范大學(xué)在法學(xué)綜合實踐教學(xué)改革方面不斷探索，形成了完善的實踐教學(xué)改革新思路，構(gòu)建了完整的實踐教學(xué)新體系。但不可否認，法學(xué)實踐教學(xué)改革是一項艱巨而長遠的工程，也是法學(xué)教育不斷適應(yīng)職業(yè)需求的關(guān)鍵，可以預(yù)料法學(xué)實踐教學(xué)改革還將面臨更多更艱巨的任務(wù)。
我們正處在一個知識爆炸的信息時代，傳統(tǒng)的教育理念、教育方法和教育手段不能適應(yīng)時代的需要。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為教育技術(shù)的變革創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有時代特征的教育思想和教育理念。它是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻影像等多種媒體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，初中課程教學(xué)常應(yīng)用教學(xué)的技術(shù)有兩種：flash動畫和powerpoint課件。運用多媒體技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，是提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
一、運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
“興趣”是一切動力的源泉。有了興趣，學(xué)生才能積極主動、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮其主體作用。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認知規(guī)律，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺，激發(fā)出學(xué)生積極探索的活動，調(diào)動起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
如：在講授歷史課《人類的形成》中“人類的出現(xiàn)”內(nèi)容時，利用多媒體給出了三張圖片“女媧造人”、“亞當與夏娃”、“非洲南方古猿”， 從而引發(fā)學(xué)生思考人類起源問題。自古以來東西方的人類起源傳說有西方上帝造人說，東方有女媧造人說等。那么人類到底是怎么來的？緊接著再提問《圣經(jīng)》中說，上帝首先制造了男人亞當，然后又用亞當?shù)睦吖侵圃炝伺讼耐?，人類果真如此嗎？人類是什么時間出現(xiàn)的？判斷依據(jù)是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生看書、議論，營造熱烈、探究式的課堂氛圍，激發(fā)其興趣，使學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動愉快的參與。
二、運用多媒體技術(shù)突破教學(xué)難點
初中生物教材中有時某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術(shù)，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師無從下手的苦衷。
如：講“花的結(jié)構(gòu)和花序”內(nèi)容時，采用flash制作，首先在一片藍藍的天空下出現(xiàn)課題名稱“花的結(jié)構(gòu)和花序”。隨著音樂聲畫面上出現(xiàn)了一幅幅大自然中百花爭艷的圖片，接著用動畫方式顯示桃花徐徐開放的畫面，用特寫鏡頭依次顯示花萼、花冠、雄蕊、雌蕊，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到雄蕊和雌蕊的形態(tài)上來。同時配以同步的文字顯示，使學(xué)生掌握花的基本結(jié)構(gòu)，接著出現(xiàn)思考題：花的各部分結(jié)構(gòu)中主要結(jié)構(gòu)是什么？原因是什么？在學(xué)生回答主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊后，引出白菜花的圖，采用超媒體技術(shù)鏈接它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)放大圖、功能及子房和胚珠發(fā)育的動畫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時嘗試記憶和鞏固，很好地突破了難點。
三、運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是素質(zhì)的基本要求。多媒體表現(xiàn)力強，信息量大，可以在課堂再現(xiàn)歷史場景，便于學(xué)生廣泛涉獵所學(xué)的知識，學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展，最終形成一種能力。
如在初中物理課堂中，可創(chuàng)建虛擬實驗室進行實驗?zāi)M，用視頻實驗來演示是一種很好的教學(xué)方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處。如電流的方向判斷及大小計算在初三《電學(xué)》中是重點，但電流在導(dǎo)體中看不見，摸不著的，對初中學(xué)生來說是較抽象難以理解的、導(dǎo)致在電路分析和計算經(jīng)常出錯，課本中雖然有許多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生有電荷流動感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動態(tài)軟件（flash、3d）設(shè)計；非常方便地制作出導(dǎo)線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學(xué)生理解起來就不那么困難。
四、運用多媒體陶冶學(xué)生情操，塑造學(xué)生良好的思想品德
思品課是對學(xué)生進行愛國主義教育和國情教育的好教材，它在培養(yǎng)和塑造學(xué)生良好的品德方面起著重要的作用。我們在思品教學(xué)過程中，一定要把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內(nèi)容，對學(xué)生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育和國情教育?？梢酝ㄟ^多媒體可以把一些新聞報道、記錄片以及反映實際的圖片、數(shù)據(jù)、視頻片段與政治可的內(nèi)容有機結(jié)合起來，這樣一來就
以增加信息總量，反映時代脈搏，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且用事實說話，實現(xiàn)超時空的信息再現(xiàn)，從而大大提高政治課教育的可信度。現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學(xué)生的情感，使學(xué)生處在歷史氛圍中進入角色，受到感染和良好的思想品德教育。
五、運用多媒體培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
隨著新一輪課程改革的來臨，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)中的重點問題。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能起很大的作用。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，列出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師再針對提綱提出的問題，檢測出學(xué)生的閱讀情況，久而久之，學(xué)生就能形成很強的閱讀能力。閱讀是人類獲取知識，提高觀察、分析、思維等高層能力的基礎(chǔ)。
總之，教無定法，新課程也提倡教學(xué)形式的多樣化。歷史教學(xué)需要廣大同仁通過計算機輔助教學(xué)和課堂教學(xué)的實踐，積極探索多種教學(xué)途徑，以充分開發(fā)和利用課程資源，實現(xiàn)教師與學(xué)生的互動、學(xué)生和教材的互動、學(xué)科與學(xué)科的互動，進而促進教與學(xué)的全面發(fā)展。
[摘要]實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)過程中具有重要的地位,但傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評方式存在一定的弊端。為克服存在的弊端,更好地將綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)落到實處,河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院較早地開展了實訓(xùn)教學(xué)改革探索與實踐,通過增加實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,改革實訓(xùn)教學(xué)方法、完善實訓(xùn)考核方式,并推出了“講—演—練—評”的實訓(xùn)教學(xué)模式,在學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方面取得了一定的成果,可為高等院校的實訓(xùn)教學(xué)提供借鑒。
[關(guān)鍵詞]實訓(xùn)教學(xué)改革 汽車檢測與維修技術(shù) 綜合素質(zhì)
綜合素質(zhì)是新時代對人才培養(yǎng)的要求,它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。在高等院校對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的過程中,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)占有極為重要的地位,因為實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是具有直觀性、綜合性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的特點,它是鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識,培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題能力的重要方法和手段。在實際教學(xué)過程中,如何將以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)更好地落到實處,讓學(xué)生更好地適應(yīng)新世紀社會對人才的綜合素質(zhì)要求是目前實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中有待解決的問題,同時又是教學(xué)和科研工作人員面臨的重要研究課題。
一、汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著汽車市場的國際化,汽車維修行業(yè)有了一個較為先進的國際環(huán)境,汽車電子技術(shù)及高科技電子化檢測維修設(shè)備已在汽車維修業(yè)得到迅速的推廣和普及,老的檢測維修手段及設(shè)備已經(jīng)不能滿足市場的需求,新的檢測診斷設(shè)備、先進的維修觀念及技術(shù)、現(xiàn)代的企業(yè)管理手段和管理機制已經(jīng)成為現(xiàn)代維修企業(yè)發(fā)展的主要特點,而現(xiàn)在從業(yè)人員的素質(zhì)卻參差不齊,很多從業(yè)人員未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)或只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就充實到相應(yīng)的工作崗位,這種狀況已不能滿足現(xiàn)代汽車工業(yè)的發(fā)展。
汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)是一個應(yīng)用技術(shù)較強的專業(yè),既需要一定的理論知識,更需要有熟練的動手能力和運用能力。汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)合格的汽車專業(yè)應(yīng)用型人才過程中一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是強化學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)和激發(fā)智力潛能使其具備較高專業(yè)技術(shù)水平、較高現(xiàn)代化企業(yè)管理能力、熟練掌握先進儀器設(shè)備操作的專業(yè)人才的重要途徑。但是,目前的汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中還存在許多的問題。
1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一。高等院校的培養(yǎng)目標就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力,并滿足社會需求的大學(xué)生。但傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容非常注重理論,不太注重社會需求,這樣就造成了和社會需求相脫離的現(xiàn)象。以《電控發(fā)動機實訓(xùn)》課程實訓(xùn)為例,實訓(xùn)大綱的要求就是要學(xué)生掌握電控發(fā)動機傳感器及執(zhí)行器的檢測及故障分析方法。這些實訓(xùn)要求固然重要,但實際工作過程中原車電路較實訓(xùn)用發(fā)動機電路要復(fù)雜、隱蔽,在學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得不到充分的體現(xiàn)。因此,現(xiàn)有實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容相對單一,和實際工作中的電路存在差距,不利干學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。
2.實訓(xùn)教學(xué)方式單一。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中,通常是指導(dǎo)教師事先將制作好實訓(xùn)臺架,汽車的各部分的分解電路也是在實訓(xùn)之前完成,然后學(xué)生按照班級為單元,到實訓(xùn)地點后教師進行現(xiàn)場的簡單講解,然后在教師的操作下,學(xué)生作為旁觀者或者次要參與者完成實訓(xùn)內(nèi)容,最后結(jié)合實訓(xùn)數(shù)據(jù)完成相關(guān)的實訓(xùn)報告。在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生只是作為被動學(xué)習(xí)者,沒有真正參與到整個實訓(xùn)的過程中。因此,造成了學(xué)生動手能力差,對整個實訓(xùn)檢測過程不是很了解,傳感器的波形及數(shù)據(jù)采集無法掌握,實訓(xùn)報告中錯誤也較多。這樣學(xué)生失去了實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)機會。
3.實訓(xùn)考評方式單一。實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)長期以來作為理論課程教學(xué)的補充,其成績的評定也是以理論課程考試成績?yōu)橹?實訓(xùn)成績?yōu)檩o,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的成績在總評成績中占有的比例非常小,大都在10 %,沒有形成獨立的考核方式。另外,實訓(xùn)成績的評定一般是實訓(xùn)指教教師給出,而且評價的唯一依據(jù)就是實訓(xùn)報告,一個班級實訓(xùn)基本相同,實訓(xùn)報告也基本類似。所以,實訓(xùn)教學(xué)的成績考核不能全面衡量學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。而且實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)成績評定缺乏獎勵機制,這就導(dǎo)致學(xué)生只重視理論教學(xué)的學(xué)習(xí),對實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)積極性不高,實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的效果非常不明顯,更不用說挖掘?qū)W生在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新意識和思維。
二、汽車檢測與維修技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)改革探討與實踐
1.實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化。我校實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)本著”強化基礎(chǔ)、注重綜合”的指導(dǎo)思想,在傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容上為學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)開拓了更多的途徑。
(1)實踐教學(xué)內(nèi)容要與實際維修生產(chǎn)任務(wù)相結(jié)合。實踐教學(xué)要根據(jù)維修企業(yè)的生產(chǎn)實際,設(shè)計實訓(xùn)項目和組織實訓(xùn)教學(xué),即可以讓學(xué)生了解實際生產(chǎn),又可使教學(xué)更主動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為加強實踐教學(xué)的實踐開放性和先進性,應(yīng)該聘請汽車維修企業(yè)管理和技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師,完成實踐教學(xué)的指導(dǎo)工作;讓學(xué)生有更多的時間和機會直接參加企業(yè)生產(chǎn),進行項崗實踐。
(2)積極推行多種職業(yè)資格考證培訓(xùn)。高職教育培養(yǎng)的是面向某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才,職業(yè)特征明顯,將職業(yè)資格考證納入實踐教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn),畢業(yè)后直接上崗;同時讓學(xué)生在畢業(yè)前獲得與汽車檢測與維修專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書,提高就業(yè)競爭力。
2.實訓(xùn)教學(xué)方式的多樣化。傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)模式存在較多的弊端,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),為改善傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)方式弊端,我們采取了讓學(xué)生全過程參與實訓(xùn)的實訓(xùn)教學(xué)模式。在整個實訓(xùn)過程中學(xué)生以為主要參與角色,教師作為指導(dǎo)角色,以引導(dǎo)為主、授課為輔,即全過程參與實訓(xùn)教學(xué)模式。
(1)推廣了“講—演—練—評”四位一體實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)是學(xué)生在校期間獲得實踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段,實訓(xùn)課程是實踐教學(xué)的重要組成部分,是最能體現(xiàn)高職教育特色的課程項目,我院汽車維修技術(shù)實訓(xùn)集體建設(shè)為契機,積極推行課程建設(shè)與改革,推行了“講—演—練—評”四位一體實踐教學(xué)模式。
“講—演—練—評”教學(xué)模式的創(chuàng)立和運用,取得了顯著的效果。尤其在特色辦學(xué)和培養(yǎng)“雙證書”高技能人才方面,顯示出它獨有的實用價值和創(chuàng)新價值。
(2)改革人才培養(yǎng)模式
改革單一的人才培養(yǎng)模式,如:學(xué)生知識結(jié)構(gòu)有一個基礎(chǔ)平臺層后,通過開設(shè)多門選修課,開辦第二課堂,舉辦講座,成立興趣小組,使每位學(xué)生既有專門化的特長,又能熟知各課程間的融合,這不但培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識,還加強了學(xué)生綜合應(yīng)用各種知識解決實際問題的能力;在教學(xué)管理上各專業(yè)均實行學(xué)分制和彈性學(xué)制。
(3)運用多種教學(xué)方法
改革教學(xué)方法,利用現(xiàn)場觀摩、講解、實物展示分解、多媒體教學(xué)軟件,來增加學(xué)生的感性認識,提高效率。采用汽車性能參數(shù)的測量、調(diào)整,車輛故障產(chǎn)生原因的分析、修理方案的選定,故障排除的操作來考核學(xué)生。對學(xué)生實施“雙證書”教育,開展技能比賽活動,培養(yǎng)用人單位適用的高級技能應(yīng)用型人才。
3.考評方式的多樣化考評是檢查學(xué)生教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達到教育教學(xué)目的的重要途徑之一。為避免傳統(tǒng)考評方式的一些弊端,我們采用了基于工作過程參與的實訓(xùn)考核的方式,將學(xué)生考核成績里面體現(xiàn)其全程實訓(xùn)每一個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況。總體來說考評分為參與表現(xiàn)、實踐能力以及提交的實訓(xùn)任務(wù)書等三方面進行綜合評價:
(1)參與表現(xiàn),主要考核學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成情況、團結(jié)協(xié)作情況以及維修方案制定、任務(wù)實施、研討等方面參與表現(xiàn)情況。
(2)實踐能力,主要考核學(xué)生在各實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的對實訓(xùn)基本知識、基本技能和方法的掌握程度,實訓(xùn)操作、測試、數(shù)據(jù)分析、答辯及研討等方面的實踐能力,同時,也包括了在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的理解、思維、創(chuàng)造性等方面的綜合能力。
(3)提交資料,主要考核學(xué)生各階段提交的資料、實訓(xùn)報告以及研討總結(jié),主要根據(jù)提交資料的完整度、故障分析的準確性以及問題討論的深度進行綜合評價。
最后實訓(xùn)成績評定標準為:實訓(xùn)成績=參與表現(xiàn)(40 %)+實踐能力(40 %)+實訓(xùn)提交資料 ( 20%)。
全過程參與的實訓(xùn)考核方式,在成績的評定中既考慮到了考核本身的公平、公正性,同時又兼顧了學(xué)生綜合素質(zhì)能力表現(xiàn),給予學(xué)生客觀、全面的綜合評價,最大限度地激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的熱情。
三、總結(jié)
以學(xué)生為主體全程參與實訓(xùn)過程的教學(xué)方式、考核方式的改革,積極調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實訓(xùn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)熱情得到明顯提高,實訓(xùn)教學(xué)的效果得到較大的改善,同時,參與改革教師在學(xué)生滿意度測評中得到了較高的評價。
總之,隨著社會對學(xué)生質(zhì)量需求的不斷提高,現(xiàn)在實踐教學(xué)越來越受到許多高職院校的重視,無論從辦學(xué)指導(dǎo)思想到實訓(xùn)教學(xué)的理論指導(dǎo)日漸完善,實驗實訓(xùn)條件日益改善,經(jīng)過幾年的努力,在實訓(xùn)教學(xué)改革中取得可喜成果的同時,我們也深知,教學(xué)改革是高等院校教育研究中深遠的課題,實訓(xùn)教學(xué)的改革也要不斷順應(yīng)社會的發(fā)展,緊密結(jié)合社會需求,在現(xiàn)有改革成果的基礎(chǔ)上,我們要不斷將教學(xué)實訓(xùn)方面的改革深化,培養(yǎng)出更多具有較高綜合素質(zhì)能力的企業(yè)歡迎人才。
一
新課改的實施，要求徹底改變過去注重知識傳授，強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械式訓(xùn)練的教學(xué)狀況；提倡學(xué)生主動參與，積極探究，勤于動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取知識和解決問題的能力以及交流合作能力。教學(xué)中注重知識和技能并重，通過各種主題探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。但在日常的教學(xué)實踐中，教師遇到了以下問題：
1.活動主題不確定
在課程實施的過程中，大多數(shù)活動的主題來源于學(xué)生的問題。學(xué)生思維活躍，有無窮無盡的問題，包括物質(zhì)方面的、精神方面的，校內(nèi)的、校外的、有形的，無形的，應(yīng)有盡有。但是教師不是萬能的知者，不可能幫助學(xué)生解決一切問題，因此在確定主題方面受到知識等條件的限制，導(dǎo)致主題多而不精，缺乏目的性和層次性，達不到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。
2.學(xué)生發(fā)展水平不平衡
由于學(xué)生的成長環(huán)境的不同，在認知、知識和智力方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生在主題探究活動中受到知識和動手能力的限制，很多主題活動半途而廢，從而打擊了學(xué)生的積極性。學(xué)生沒有完成主題活動的成就感，體驗不到成功的快樂。
3.教學(xué)理念嚴重滯后
大多數(shù)綜合實踐教師是由其他學(xué)科轉(zhuǎn)科而來的，由于在長期的學(xué)科教學(xué)中形成的固定的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式的影響，加上對新的課程理念的理解不深刻，導(dǎo)致在課堂上“講”綜合實踐課的怪現(xiàn)象；或領(lǐng)著學(xué)生到課堂外走一走，出現(xiàn)沒有目的和任何收獲的“放羊”行為，造成綜合實踐活動“空洞化”。上述問題導(dǎo)致課堂內(nèi)外的有效資源得不到很好的利用，不能面向?qū)W生的真實生活，不能更好的關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和情感的發(fā)展需要，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間。
4.課程的評價體系不完善
在學(xué)科評價體系中，由于專業(yè)學(xué)科有明確的知識和能力要求，在制定評價辦法時有據(jù)可依，有比較可行的評價依據(jù)。而研究性學(xué)習(xí)的要求彈性大，在具體的評價過程中沒有明確依據(jù)。學(xué)生的各種活動不能得到有效的、恰當?shù)脑u價，得不到應(yīng)該得到的表揚和鼓勵，評價的作用在學(xué)生的發(fā)展中發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。
二
針對以上的問題，教師開展了一系列的學(xué)習(xí)和研討，探索解決以上問題的辦法，嘗試用項目教學(xué)法進行教學(xué)活動。項目教學(xué)法是指師生以團隊形式共同實施一個完整項目而進行的一系列教學(xué)活動。它是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標，把整個研究性學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的主題作為項目，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下，讓學(xué)生分組圍繞各組的項目進行進行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或?qū)嶋H操作，最后共同完成一個完整的項目。
在研究性學(xué)習(xí)中，項目可以理解為一個個由學(xué)生產(chǎn)生的主題活動。項目的完成可以理解為圍繞主題活動而產(chǎn)生的一系列實踐活動，包括立題、討論、調(diào)查、探究、匯總、思考、創(chuàng)新、結(jié)論、成果展示等過程。
下面筆者以開展《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟模式》教學(xué)為例，探討實施項目教學(xué)法的步驟和方法。
1.選擇有價值的問題進行討論，形成主題，確定項目
綜合實踐課程的開發(fā)和實施的基本理念是將學(xué)生的需要動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題。學(xué)生怎樣選擇適合自己知識和能力的主題是確定項目的關(guān)鍵。在實踐中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進社會，學(xué)生在親身體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下形成主題，作為項目，開展活動。
教學(xué)《農(nóng)村循環(huán)經(jīng)濟模式》開始選擇了學(xué)生身邊的事情，首先第一個主題為調(diào)查農(nóng)村家庭收入的主要來源，這個主題作為項目易操作，學(xué)生積極性高，紛紛拿出自己做的調(diào)查報告。第二步，由于本地以種植業(yè)和畜牧業(yè)作為農(nóng)戶主要收入來源，于是教師引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生第二個主題，種植業(yè)和畜牧業(yè)帶來的問題，即農(nóng)村焚燒秸稈帶來的環(huán)境污染以及畜牧業(yè)產(chǎn)生的牲畜糞便污染。第三步，秸稈和牲畜糞便的處理方法和有效利用隨之成為第三個主題。學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)秸稈是良好的牲畜飼料，牲畜糞便可以產(chǎn)生沼氣。第四步，沼氣的利用成為第四個主題。作為一個項目，學(xué)生搞調(diào)查，查閱資料，發(fā)現(xiàn)沼氣不但可以燒水、做飯，還可以用來發(fā)電。第五步，沼氣使用的規(guī)模問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在農(nóng)村小沼氣池比較多，利用率低，提出如何大規(guī)模使用沼氣的問題，并以報告的形式上報當?shù)氐念I(lǐng)導(dǎo)，受到了當?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)的重視和好評，這也極大的鼓勵了學(xué)生的積極性。通過一系列的小項目的發(fā)現(xiàn)、實施，最終形成了一個具有時代意義的符合節(jié)能減排政策的環(huán)保項目報告。
2.制定完成項目的活動計劃
學(xué)生根據(jù)每個小項目進行預(yù)設(shè)性的成果展望。教師協(xié)助學(xué)生討論和制定實施項目的活動計劃，主要包括活動的時間、地點、調(diào)查問卷的問題、設(shè)計樣式、活動的展開方式、成果的展示方式、實施小項目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等。采用列清單的形式，并對完成過程做記錄，主要包括可能遇到的困難和處理方法?？梢赃m當?shù)淖鲱A(yù)設(shè)性演練，讓每個學(xué)生都參與進來。計劃的制定要注意連續(xù)性和創(chuàng)新性。在計劃的制定過程中，教師要及時指導(dǎo)，抓住閃光點，及時把計劃的制定過程變成學(xué)生創(chuàng)新的過程，實現(xiàn)由學(xué)生的感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識。
3.項目的實施過程
項目的實施過程，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，走出課堂，走進社會的過程。學(xué)生根據(jù)項目實施計劃，分組進行不同的活動，完成不同的任務(wù)。在活動的過程中，學(xué)生充分發(fā)揮主動性，去克服和處理項目實施中出現(xiàn)的各種挫折和困難，著力在項目實施過程中提高綜合能力。
例如，下面的“循環(huán)經(jīng)濟模式圖”就是學(xué)生自己設(shè)計的。
教師作為指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到超過自己能力的困難時進行恰當?shù)闹笇?dǎo)，促使項目的順利完成。例如，在走訪和調(diào)查問卷的過程中，學(xué)生會遇到農(nóng)戶不配合的困難。教師在檢查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低、有失落感，這時要及時的給學(xué)生做出解釋和誘導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)走下去，再訪問另一戶。讓學(xué)生明白遭人拒絕是一個非常正常的社會現(xiàn)象，要充分理解別人，從而養(yǎng)成一個良好的社會道德習(xí)慣，把學(xué)生塑造成具有良好社會公德的好公民。對克服困難完成任務(wù)的小組成員進行表揚，并請他們分享自己的感受和心得。
4.項目成果的展示和評價
階段性評價和最終性評價要公開、公正，評價手段、方法要多樣。教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，小組評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合，書面材料評價與口頭報告、活動展示評價相結(jié)合，還有課外、家庭、社會評價相結(jié)合，達到評價的引導(dǎo)和鼓勵作用。
學(xué)生在具體的項目完成后，以小組為單位共同展示自己的活動成果，既項目實施后所謂的“產(chǎn)品”。注意成果的展現(xiàn)方式有不同的形式，可以是一份報告、一個設(shè)想、一件作品、一次活動心得等。
項目教學(xué)法的實施，解決了綜合實踐課程中主題的選擇問題，使主題的選擇更具有針對性、目的性、可操作性。同時以小組為活動單位的架構(gòu)模式，充分發(fā)揮了小組內(nèi)各個學(xué)生的能力，解決了學(xué)生發(fā)展的不平衡問題，使學(xué)生在活動中相互促進和學(xué)習(xí)，達到知識和能力的共同提高。在實施項目教學(xué)的過程中，有效的改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性和協(xié)作能力。
教學(xué)中的一系列環(huán)節(jié)，提出問題———形成主題———確定項目———制定計劃———實施計劃———檢查評價———成果展示符合“實踐———認識———再實踐———再認識”的客觀認識規(guī)律，做到了“從實踐中來，到實踐中去”。階段性和最終性評價體系，使研究性活動的評價有據(jù)可依，使評價及時、有效，發(fā)揮評價的激勵作用，充分調(diào)動了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生樂于動手動腦，有力地培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力。
項目教學(xué)法的實施，有效的建立了課堂和社會的聯(lián)系。整個項目活動是真實的，是現(xiàn)代生活的真實反映，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)更具有針對性和實用性，學(xué)生學(xué)到了將來適應(yīng)社會發(fā)展的必要技能，它包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析能力、實踐能力、應(yīng)變能力、綜合能力、交流合作能力和解決問題的能力。
【摘 要】創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的源頭。創(chuàng)新思維無論在科學(xué)研究還是在發(fā)明創(chuàng)造中都具有積極意義。在綜合實踐教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握前人的知識，更要注重創(chuàng)新思維的生成。創(chuàng)新思維的形成是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是后天培養(yǎng)的結(jié)果。本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诰C合實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 情感教學(xué) 問題教學(xué) 綜合實踐
英國科學(xué)家霍伊爾（f．hoyle）指出：“今日不重視創(chuàng)造性思維的國家，則明日將淪為落后國家而羞愧。”創(chuàng)新思維是高級的、復(fù)雜的思維活動，但絕不是神秘莫測和高不可攀的，決不是只有少數(shù)“天才”和科學(xué)家才具有的東西，它存在于創(chuàng)造活動中。創(chuàng)新思維能力是當代社會對學(xué)生提出的基本要求，也是創(chuàng)新人才必備的基本素質(zhì)。所謂創(chuàng)新思維就是運用直接知識進行分析、綜合、聯(lián)想、推理、想象等思維活動，獲得自己以前不知道的知識，得出新的結(jié)論、規(guī)律。它的具體內(nèi)涵就是突破原有事實、框架而獲得解決問題的全新方式。
一 利用情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
心理學(xué)認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師借助一定的教育教學(xué)手段，通過激勵、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，促進認知活動的發(fā)展，達到學(xué)生和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)之目的。從情感教學(xué)的概念中，我們不難看出情感教學(xué)有兩個基本內(nèi)涵：（1）把情感作為一種教學(xué)手段，促進認知活動的發(fā)展；（2）把和諧健康的情感品質(zhì)培養(yǎng)作為情感教學(xué)的目的。也就是說，情感教學(xué)是目的和手段的統(tǒng)一，情感促進認知，認知的結(jié)果穩(wěn)定和升華情感。
皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”如果缺乏情感動力的參與和伴隨，創(chuàng)造力的產(chǎn)生和發(fā)展均會受到嚴重影響。教師在教學(xué)中要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生成為知識掌握過程中活躍的、興趣盎然的參與者。將課堂還給學(xué)生，把尊嚴還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健全的人格得到和諧、全面發(fā)展；學(xué)生在猜測、想象、探索問題的美好空間里，將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新計劃變成學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實，讓學(xué)生自己品嘗到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅，領(lǐng)略創(chuàng)新的實際意義。
二 利用問題教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
新課程強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。任何思維都是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題而告終，因此，我們在教學(xué)中應(yīng)遵循“疑—問—思”這一規(guī)律。有疑才會有問，有問才會有思，多疑才會多問，多問才會多思。經(jīng)過思，疑則漸解，以致融會貫通。
1．設(shè)疑
我國教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬萬， 起點是一問?！苯處煾挥嗅槍π院蛦l(fā)性的課堂提問，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的觀點轉(zhuǎn)化為問題，從不同側(cè)面、不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入發(fā)問；對學(xué)生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等。
2．質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”。對每一種事物都提出疑問，對每一種現(xiàn)象都有適當?shù)姆磻?yīng)。這是許多新事物、新觀念產(chǎn)生的開端，也是創(chuàng)新思維最基本的方法之一。教師應(yīng)把質(zhì)疑作為教學(xué)過程中的重要組成部分：（1）要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，進行獨立思考，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；（2）要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，尤其對教學(xué)中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生提出問題；（3）鼓勵學(xué)生解放思想，大膽向教師質(zhì)疑提問；（4）組織學(xué)生間相互批改作業(yè)，評閱試卷，發(fā)現(xiàn)問題。
3．解疑
對學(xué)生來說，創(chuàng)新思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應(yīng)用等。這就要求教師要以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分表達、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序?！皢栴}”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。一個問題的答案往往并不是唯一的，教師的評價也應(yīng)更具有開放性，要對學(xué)生獨特的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導(dǎo)，要尊重持不同觀點或錯誤觀點的學(xué)生，要保護好學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，使他們的創(chuàng)新思維在教師的引導(dǎo)下，得到深化，受到鍛煉。
三 利用綜合實踐，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維
綜合實踐課是一門以實踐為主的自然科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康撵`活地、創(chuàng)造性地綜合運用知識和技能設(shè)計實驗方案，從新的角度給予新的思考、分析、審查，進行“挑剔”，找出其缺陷與不足，并給予修正和揚棄，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一條重要途徑。例如：教師和學(xué)生共同或?qū)W生以小組為單位確立實踐課題，教師放手讓學(xué)生自己完成課題的實施方案、實施計劃和過程，教師協(xié)助監(jiān)督完成全過程，并在考核中注意衡量學(xué)生實踐設(shè)計的邏輯性和創(chuàng)造性、實驗總結(jié)與討論中的知識性和探索性以及表達方式的科學(xué)性，則更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。各小組按照設(shè)計的實驗方案進行試驗；教師根據(jù)學(xué)生的實驗方案，進行總結(jié)和歸納，找出班級中典型的實驗方案讓學(xué)生進行探索。這種方式既發(fā)展了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又獲得了良好的實驗教學(xué)效果，是其他常規(guī)實驗無法比擬的。
總之，創(chuàng)造性思維不同于一般的思維活動，它是一種在人的心理活動的高水平上實現(xiàn)的、多種思維形式協(xié)調(diào)活動的綜合性思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地進行各式各樣的、豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，才能收到較好的效果。
[論文關(guān)鍵詞]綜合實踐活動 教師教學(xué)行為
[論文摘要]隨著綜合實踐活動實施的不斷深入，教師在教學(xué)中仍存在一定的問題。本文闡述了綜合實踐活動課程對教師教學(xué)行為的具體要求，分析了教師教學(xué)行為問題的種種表現(xiàn)，并對其產(chǎn)生的根源進行了探析。
綜合實踐活動課程作為一種新的課程形態(tài)，其實施成效如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)行為。綜合實踐活動課程是為了學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)計的，學(xué)生能否真正有所收獲，真正得到了發(fā)展，取決于教師實施的成效。綜合實踐活動課程中教師在教學(xué)中的角色與學(xué)科課程相比發(fā)生了變化，教師不是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者和開發(fā)者，有時甚至可以是學(xué)生活動的旁觀者。
一、綜合實踐活動課程對教師教學(xué)行為提出的應(yīng)然要求
教師的教學(xué)行為是由教師在綜合實踐活動中的角色地位決定的。在綜合實踐活動課程中，教師是活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，活動的管理者、協(xié)調(diào)者和評價者等，因此綜合實踐活動課程對教師有一定的要求。
1.對綜合實踐活動課程教師的能力要求。教師應(yīng)具有相應(yīng)教學(xué)能力。第一，教師的教學(xué)設(shè)計能力。因綜合實踐活動沒有教科書、大綱與教學(xué)參考書，必然要求教師應(yīng)具有設(shè)計活動方案的能力，并能根據(jù)方案進行有特色的教學(xué)活動;第二，教學(xué)預(yù)測能力。在綜合實踐活動中，選擇問題與解決問題過程中的預(yù)測能力很重要;第三，應(yīng)用信息能力，協(xié)作性教學(xué)能力，綜合評價能力等。第四，教師指導(dǎo)能力。教師有效指導(dǎo)是課程成功實現(xiàn)的重要保障。教師對學(xué)生應(yīng)在研究方法上指導(dǎo);對學(xué)生合作方式與技巧指導(dǎo);選擇與確立適當?shù)幕顒映晒尸F(xiàn)方式。第五，教師評價能力。綜合實踐活動的評價要淡化甄別功能與選拔功能，打破只重結(jié)果的終結(jié)性評價，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教育實踐中可以運用“檔案袋評定”“自我評價”以及協(xié)商研討等“問診式評價”。教師應(yīng)建立綜合實踐活動課程的評價理念，即評價的整體觀、評價主體的多元化、評價內(nèi)容的過程性;教師應(yīng)運用多種評價方式，觀察、描述、記錄學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，在具體操作中可使用“成長記錄評定”、“協(xié)商研討式評定”的方式。
2.對教師在教學(xué)活動中的指導(dǎo)要求。
(1)參與活動，進行有效指導(dǎo)。學(xué)者們認為，綜合實踐活動課程中，引導(dǎo)者是教師最重要的角色。整個教學(xué)活動雖然以學(xué)生活動為中心，教師在活動中的指導(dǎo)作用不能忽視。學(xué)生在活動中主要以探究方式進行學(xué)習(xí)，活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的選擇都需要教師指導(dǎo)，教師應(yīng)參與到活動中，在活動中給學(xué)生以指導(dǎo)。如幫助學(xué)生確定體驗的活動和探究的方向;對學(xué)生預(yù)計的探究方法和實踐途徑的可行性進行相應(yīng)指導(dǎo);督促和激勵學(xué)生的實踐與探究活動等。教師不再把自己束之高閣，以管理者和知識權(quán)威的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，教師不能“教”學(xué)生怎樣進行綜合實踐活動課程，而是要對學(xué)生進行有效的、適度的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇和確定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境和現(xiàn)實生活中選擇適合自己的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，尋求解決問題的辦法和途徑，并在學(xué)生遇到困難時給予提醒和點撥。
(2)教學(xué)內(nèi)容的研制和開發(fā)。與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)模式不同，綜合實踐活動沒有現(xiàn)成的可供使用的教材，也沒有現(xiàn)成的教學(xué)大綱，教師引導(dǎo)學(xué)生活動沒有固定的模式與步驟，需要教師指導(dǎo)學(xué)生一起進行課程的研制與開發(fā)，選擇活動主題和內(nèi)容，確定活動開展的方式和途徑，承擔(dān)起綜合實踐活動課程研制者和開發(fā)者的角色。這與傳統(tǒng)教學(xué)中教師按照教學(xué)大綱的要求進行教學(xué)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是一大進步。綜合實踐活動課程這種開放性的特點，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，需要教師不斷組織、開發(fā)和利用各種課程資源。因此，教師要提高課程意識，減少對教科書的依賴程度，不但要考慮“怎樣教”，而且考慮“教什么”，把課程開發(fā)作為自身專業(yè)生活的一部分，具有課程開發(fā)能力。教師可根據(jù)不同的教育情境，根據(jù)學(xué)生的生活和需要去組織、開發(fā)和利用豐富的教育資源，制定課程方案，生成新的課程內(nèi)容。
(3)組織學(xué)生開展活動。綜合實踐活動課程的展開是以學(xué)生為主體，活動的過程是由學(xué)生主導(dǎo)進行的，教師起著指導(dǎo)的作用。如從活動的組織形式看，綜合實踐活動多采用小組合作學(xué)習(xí)形式，由于學(xué)生活動經(jīng)驗、自控能力等差異，會導(dǎo)致小組與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的活動質(zhì)量、效益的差異，需教師組織有關(guān)活動、組織活動計劃的制訂、活動結(jié)果的評價，使學(xué)生盡可能獲得全面的發(fā)展。綜合實踐活動課程改變了課程組織形式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革。綜合實踐活動立足于這種整體主義教育，主張張揚人性，強調(diào)“德、智、體與知情意的和諧發(fā)展，關(guān)注理性主義與非理性主義的交融“。在活動中每個學(xué)生自主計劃，自主解決問題，有助于學(xué)生自信心的養(yǎng)成及獨立習(xí)慣養(yǎng)成。
(4)教師應(yīng)具有問題意識并能幫助學(xué)生解決活動中的問題。綜合實踐活動主要由學(xué)生開展實踐探究活動，教師應(yīng)具有敏銳的間題洞察能力，并有較強的解決實踐問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，收集信息和處理信息，并將方法教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力與習(xí)慣。如教師教學(xué)生運用調(diào)查、考察、文獻檢索等方式收集資料，對材料有針對性的篩選，并能將資料進行統(tǒng)計。
二、綜合實踐活動中教師教學(xué)行為的問題表現(xiàn)
綜合實踐活動課程對教師的要求主要集中于教師課程觀念的轉(zhuǎn)化與教師教學(xué)能力提高方面，它通過具體的教師教學(xué)行為的變化反映出來。綜合實踐活動課程要求與現(xiàn)實教師教學(xué)行為之間具有一定的差距，綜合實踐活動課程中教師教學(xué)行為問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.課程實施有待創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)論概念中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，教師是既定課程的闡述者和傳授者，教師在課程實施時的角色即“課程忠實的實施者”。
而綜合實踐活動課程的重要特點之一是生成性，課程實施時沒有統(tǒng)一的教材，也沒有預(yù)先規(guī)范的課程內(nèi)容。雖然教師與學(xué)生對課程進行了規(guī)劃與設(shè)計，但在具體實施中，學(xué)生往往會對課程提出新的設(shè)想，原先計劃好的課程目標、內(nèi)容程序會改變，課程的內(nèi)容是在課程實施中不斷生成的。所以，教師應(yīng)把課程視為一種動態(tài)生成的教育要素，應(yīng)創(chuàng)造性地對課程以適度調(diào)適。但在具體實施中，部分教師仍將綜合實踐活動教材奉為“圣經(jīng)”，不敢越雷池半步，原封不動教給學(xué)生，出現(xiàn)將綜合實踐活動教材化、學(xué)科化傾向。如筆者在觀摩小學(xué)國家實驗基地的一節(jié)“分析垃圾廢棄物”這一綜合活動時，發(fā)現(xiàn)活動資料有一個問題，就是要求學(xué)生按百分比(學(xué)生未學(xué)過)畫出各種垃圾的餅狀圖。因為學(xué)生未學(xué)過百分數(shù)，綜合實踐活動課程教師就讓數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提前教授了百分比知識。在綜合實踐活動課程進行時，多數(shù)學(xué)生因感到困難，百分數(shù)還是不會算，而游離于活動之外。富蘭(m. fullan)龐弗雷特(a. pomfret)等人認為課程實施大致有三種取向:①得過且過取向。它往往避開矛盾與問題，對課程目標持懷疑態(tài)度;②忠實取向，認為課程實施即忠實地執(zhí)行課程計劃;③適應(yīng)或改編(adaption)取向，強調(diào)課程實施過程本身的變化過程，強調(diào)教師應(yīng)對課程內(nèi)容采取較為靈活的態(tài)度，尊重教師對課程計劃的適切性調(diào)整，課程實施過程應(yīng)是教師與學(xué)生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動，是在教師指導(dǎo)下，激勵學(xué)生通過探究、實驗、操作、參觀等方式自主成長的過程。由此可見，綜合實踐活動中教師應(yīng)采取適應(yīng)或改編取向，而不能固守著課程的忠實取向;教師完全可以根據(jù)教學(xué)實際情況進行改編教材，而不必固守不變，陷人活動的僵化模式中，偏離了教學(xué)的價值目標。
2.組織活動有待深化。實踐性是綜合實踐活動課程的主要特征之一。綜合實踐活動課程強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，活動是綜合實踐活動課程的主要形式，但活動本身以及探究結(jié)果并不是綜合實踐活動的目標，它更為關(guān)注的是學(xué)生通過活動取得自我發(fā)展。有些學(xué)校教師偏重于追求活動形式的多樣化，注重學(xué)生外顯的活動，忽視了學(xué)生內(nèi)在的同化，看似“熱熱鬧鬧”的“動中學(xué)”，實際上目的性差，為活動而活動，違背了綜合實踐活動課程的價值取向。如觀摩《分析垃圾廢棄物》這堂課，授課老師讓學(xué)生在陽臺上觀看校園垃圾，以引起學(xué)生的注意。此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與長期以來我們的學(xué)科教學(xué)即應(yīng)有完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，整節(jié)課應(yīng)有一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)說明我們的教學(xué)行為還是不知不覺地按照老路進行。因此，活動中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確活動目的，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實踐過程進行細致和深刻反思，使學(xué)生能真正通過實踐有所收獲。
3小組合作有待積極配合。綜合實踐課程主要采用小組合作方式進行，小組成員一般由3~5人組成，小組成員間應(yīng)分工合作，彼此指導(dǎo)，相互溝通，最終共同得出課題成果。但在具體實施時，部分教師較注重教師追求合作的外在形式，對目的、動機及過程沒有認真設(shè)計，小組成員的組合隨意性大。當學(xué)生提出問題后，教師往往不加分析地讓學(xué)生小組進行探討，在有限的時間內(nèi)，小組成員匆匆討論，還沒有進人合作狀態(tài)，合作就此結(jié)束，也沒有及時的評價，整個活動過程只有合作形式而無實質(zhì)。小學(xué)生剛開始合作時，缺乏合作經(jīng)驗，易出現(xiàn)合作不協(xié)調(diào)，相互推誘、消極被動或?qū)Ｖ篇毑茫献髦皇切问蕉鵁o實質(zhì)，沒有心靈的碰撞，沒有集體思維的火花，往往結(jié)論就是優(yōu)秀者的想法，小組其它成員并未真正參與其中。有效的小組合作探究應(yīng)有以下幾個特征:積極的相互依賴;面對面的促進性互動;個人責(zé)任制;人際和小組相處技巧;小組過程，即小組合作需要一定時間量。因此，要想真正達到合作效果仍是值得探討的話題。
4.情感、態(tài)度、價值觀有待滲人。相對于學(xué)科課程，綜合實踐活動更注重學(xué)生直接經(jīng)驗的獲得。更強調(diào)學(xué)生通過親身參與獲得個性化情感、態(tài)度體驗，從而使學(xué)習(xí)過程成為富有個性的活動過程，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等非認知品質(zhì)得到發(fā)展。欲達到教育效果，教師應(yīng)精心設(shè)計與學(xué)生生活密切相聯(lián)系的生活熱點、焦點和疑難問題作為活動材料，讓學(xué)生在模擬的或現(xiàn)實的學(xué)習(xí)與生活情境中獲得充分的心理體驗，形成正確的認知觀念、思維方式及方法，內(nèi)化形成自己的態(tài)度及價值觀。但在具體實施時，一些教師脫離了真實活動或虛擬的活動場景，學(xué)生并不能產(chǎn)生情感體驗，反而成了“角色扮演”，使情感、態(tài)度、價值觀教育成了說教式教育。如小學(xué)“助人活動”的綜合實踐活動課，教師虛擬小組一個成員生病，其他成員幫助他;同學(xué)打羽毛球，幫忙揀球等活動，欲使學(xué)生體驗到幫助者與被助者的情感體驗，從而達到教育目的。但實際的情景是:學(xué)生是在進行著“角色扮演”，毫無情感觸動。就情感而言，需要是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，個體沒有需要，就產(chǎn)生不了相應(yīng)的情感，就不可能內(nèi)化為態(tài)度、價值觀。所以，小學(xué)生的心理特點決定教師應(yīng)讓學(xué)生親身參與活動中，在活動中進行情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)整。
5.教師指導(dǎo)有待適度。綜合實踐活動課程中，學(xué)生是活動的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者、協(xié)同者，教師不能象學(xué)科課程一樣“教”綜合實踐活動課，應(yīng)起到有效指導(dǎo)作用，它是“綜合實踐活動”課程成功實施的必要條件。就指導(dǎo)內(nèi)容而言，教師應(yīng)能創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從問題情境中選擇適合自已‘的探究課題，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和探究方式，與學(xué)生共同展開探究過程。但在具體實施中，教師普遍感到指導(dǎo)“度”難于把握，存在指導(dǎo)過度與疏于指導(dǎo)的偏差行為。指導(dǎo)過度強調(diào)“導(dǎo)”的功能，即教師總是擔(dān)心學(xué)生不知道要研究什么問題，用什么方法、怎樣去研究，在研究中碰到問題怎么辦等，過重于教師指導(dǎo)，使學(xué)生在活動中失去自主性和獨立性;疏于指導(dǎo)是指教師認為綜合實踐活動就是讓學(xué)生自己活動、自己體驗、自己研究，繼而放任自流，教師成為旁觀者，使學(xué)生陷人盲目活動中。
【論文關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 行為偏差 課程價值 教師行為轉(zhuǎn)化
【論文摘要】綜合實踐活動課程在理論及實踐層面取得一些成績的同時，一線教師在教學(xué)實施中出現(xiàn)了某些偏差行為，對綜合實踐活動課程價值的實現(xiàn)造成了一定的影響。綜合實踐活動課程的價值及其教師在課程實施中的作用決定了教師行為轉(zhuǎn)化的必要性;教師自身的內(nèi)在轉(zhuǎn)化動力、新的教育觀念、相應(yīng)的課程知識與教學(xué)能力是實施其教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的主觀前提條件，以此促進綜合實踐活動課程目標的順利實施。
綜合實踐活動課程作為一種嶄新的獨立課程形態(tài)、一種開放性的活動課程，對發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力、合作精神具有不可替代的價值。綜合實踐活動課程價值的實現(xiàn)關(guān)鍵在教師，教師的教學(xué)行為直接影響實施效果。但現(xiàn)實中，教師的教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差行為，阻礙了課程價值的實現(xiàn)。本文就教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件與必要性進行探討，以期對教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化起到借鑒作用。
一、綜合實踐活動課程中教師行為轉(zhuǎn)化的必要性
(一)教師行為的轉(zhuǎn)化是由課程的價值決定的
綜合實踐活動課程的價值重在學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)。(基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，此次課程改革的目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。長期以來，我國的課程設(shè)置及其教學(xué)都偏重于知識，如學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)科課程教學(xué)都強調(diào)知識系統(tǒng)性的特征，人們更易關(guān)注知識技能，而有意無意地忽視教學(xué)過程中方法、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。作為一種新型的課程形態(tài)，它獨特的課程特點—實踐性、整合性、開放性、自主性等彌補了學(xué)科課程的不足，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、情感態(tài)度和正確的人生觀、價值觀方面具有學(xué)科課程所不具有的獨特價值。這一獨特價值是綜合實踐活動獨立存在的基礎(chǔ)和根源，具體通過目標加以表現(xiàn)。
綜合實踐活動課程的總目標是通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學(xué)習(xí)和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，進而養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。綜合實踐活動課程的目標取向具有以下特點:認知與情感、態(tài)度、價值觀的整合，科學(xué)教育與人文教育融合，內(nèi)容與方法兼顧，個性與群性并重。由此看出，綜合實踐活動與學(xué)科課程在總目標上是一致的，但在側(cè)重點上有所不同，學(xué)科課程偏重于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)而綜合實踐活動側(cè)重于創(chuàng)新精神和實際能力的培養(yǎng)，偏重于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，偏重于情感的展現(xiàn)，它的這種功能是學(xué)科課程不能取代的。
(二)教師行為的轉(zhuǎn)化是由教師在課程實施中的作用決定的
課程實施(curricjlum implementation)是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達到預(yù)期課程目標的基本途徑。在課程實施過程中，教師扮演著一個重要的角色。從某種意義上說，課程改革的成敗關(guān)鍵因素在教師，正如雅克·德洛爾在《教育—財富蘊藏其中》一書序言中所說:“沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何改革都不能成功。美國課程論專家、實踐的課程范式的代表人物施瓦布(j.j.schwab)提出“教師即課程”，教師不是孤立于課程之外，而是課程的有機構(gòu)成部分、課程的創(chuàng)造者、課程的主體。綜合實踐活動中教師的教學(xué)行為是教師在實際教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的，可觀察到的各種行為、教育教學(xué)方法、策略、措施和手段的總和及情感、價值觀、潛在能力和個性品質(zhì)等多種因素組合而成的態(tài)勢，是課程實施的具體化。綜合實踐活動課程實施中，教師不應(yīng)成為教育權(quán)力部門和課程專家的附庸，而應(yīng)用自己獨特的眼光理解課程、理解教育，有自己獨特的、適應(yīng)學(xué)生身心特點的教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)中不斷體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，教師只有進人課程，才能實施課程，才能使課程目標不斷得以實現(xiàn)。
二、綜合實踐活動課程中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的前提條件
教師教學(xué)行為實現(xiàn)了轉(zhuǎn)化，才能實現(xiàn)綜合實踐活動的課程價值，最終作用于學(xué)生的發(fā)展。但是，這種轉(zhuǎn)化受主客觀條件的影響。這里主要分析教師自身的主觀條件。
(一)炸合實戲活動課程教師自舟應(yīng)其有內(nèi)在的轉(zhuǎn)化動力
i.教師的心理認同與參與意識。教師的心理認同與參與意識直接影響教師的行為。綜合實踐活動作為新的課程形態(tài)，需要教師在教學(xué)方方面面進行改革，需要教師心理方面的認同?，F(xiàn)在有些改革者認為由于教育評價機制、傳統(tǒng)文化及教師自身的原因，教師對綜合實踐活動應(yīng)付了事。綜合實踐活動課程作為一種新型的課程，它的實施確實加重了教師的工作負擔(dān)，迫使他們投人更多的精力。根據(jù)詹姆斯(m . jams)的分析，教師在面對改革時所表現(xiàn)出來的抗拒情緒還存在程度上的不同，一般可分為3種類型:挑釁性抗拒、消極一挑釁性抗拒和消極性抗拒。第一類抗拒主要表現(xiàn)為直截了當?shù)鼐芙^，其不合作的態(tài)度異常鮮明;第二類表現(xiàn)為委婉地拒絕，以缺乏時間和精力為由，以達到不合作的目的;第三類則表現(xiàn)為陽奉陰違，即口頭上接受變革，但并不真正落實在實踐中。
由此，教師認同綜合實踐活動課程，以積極的心態(tài)參與課程實施變得異常重要，它直接影響教師教學(xué)行為。如何防止教師的抗拒心理，消除教師的抵制心理是綜合實踐活動課程有效實施的重要前提。改革專家呂克(maurer,rick)在(超越抗拒之墻》一書中把改革過程之改革實施者的心態(tài)發(fā)展分為六個階段:(i)發(fā)生了什么(something’ sup)? (2)這是什么(what is it)? (3)我需要做什么(what doi need)? (4)我打算做它(i will do this) 。(5)我能夠做好它( i am able do it ) 。( 6)下一步怎么辦(i got through what isnext)?呂克認為，改革參與者的心態(tài)發(fā)展是這樣一個周期循環(huán)的過程，即從第一階段到第六階段再進入下一次改革的初始階段，它是螺旋式發(fā)展的過程，其周期的長短主要取決于改革的復(fù)雜性、艱巨性及改革的準備條件等綜合性因素。如果改革來得突然，對于改革參與者而言，這就是無法預(yù)期的事件，改革參與者沒有心理準備，心理會緊張，表現(xiàn)出對改革的抗拒和抵制。在前三階段中，如果相應(yīng)的準備工作沒有做好，那么，改革參與者的基本心態(tài)是抵制改革，拒絕參與，回到改革的初始狀態(tài)。教師要想順利進人角色，必須對綜合實踐活動理論進行解讀，從觀念的轉(zhuǎn)變到相關(guān)實施能力的提高相當迫切，這種要求挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識、能力和生活方式，可能危及他們的身份認同和專業(yè)信心，導(dǎo)致他們的焦慮甚至抵觸。所以，給綜合實踐活動課程教師寬松的環(huán)境和氛圍，政府應(yīng)提供一定的保障制度，教育研究人員應(yīng)給教師一定的指導(dǎo)，以提高他們的相關(guān)能力，激發(fā)他們參與的積極性。
2.教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。自我效能感(seir-efficacy)是由美國心理學(xué)家班杜拉(a . bandura)于1977年提出的一個概念。他認為人們對自己能力的判斷在其自主系統(tǒng)中起主要作用，自我效能感就是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預(yù)期。它影響著個體行為的發(fā)生及其發(fā)展水平:影響個體對活動的選擇，影響著個人表現(xiàn)的品質(zhì)，決定著個體努力程度和堅持性，影響著人們在處理問題時的思想方法和情緒反應(yīng)。教學(xué)中的教師教學(xué)效能感就是教師對自己教學(xué)能力的覺知與信念，教學(xué)信念會影響一個人的行為傾向，教師對自己教學(xué)能力的覺知與信念自然也會影響教師的教學(xué)行為取向。教師教學(xué)效能感是多種心理成分的整合，可從多角度理解:第一，就教學(xué)效能感的本質(zhì)而言，它既是一種能力，又是一種信念。其能力特性表現(xiàn)在:教學(xué)效能感使教師深信自己能指導(dǎo)學(xué)生，其信念特性表現(xiàn)在教師擁有一種能夠克服各種阻力去提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的信念。第二，就教學(xué)效能感的成分而言，它是一個既包括認知成分，又包含情感成分的多維整體性概念。第三，就教學(xué)效能感的核心內(nèi)容而言，它包括一般教育效能感與個人效能感兩個方面。而一般教育效能感指教師對教與學(xué)的關(guān)系，對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷;個人教學(xué)效能感是指教師對自己教學(xué)結(jié)果的認識和評價。這里教學(xué)效能感主要是指教師對于自己“能否準確領(lǐng)悟教育相關(guān)理念、能否勝任教學(xué)各項工作以及能否有效達成教學(xué)目標”所持有的一種認知和信念。
有學(xué)者通過實驗研究證實了教學(xué)效能感與教學(xué)行為有相當高的一致性，即高效能感的教師，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出較高水平的教學(xué)行為。因此，綜合實踐活動中教師教學(xué)成效如何在很大程度上取決于教師是否具有較高的自我效能感，即能否清楚地認識自己的能力及價值，能否充分發(fā)揮自身的主體意識和作用。教師的高效能感往往對教學(xué)的設(shè)計、實施、教學(xué)組織等方面具有一定的指導(dǎo)意義。
(二)教師具有祈的教育觀念
所謂觀念，一般是指客觀現(xiàn)實事物在人的意識中的反映。而教師的教育觀念，是教師在教育教學(xué)中形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的主體性認識。它來自教師個人教學(xué)的經(jīng)歷與經(jīng)驗，是教師教學(xué)行為背后的價值預(yù)設(shè)、因果假定，是教師在其教育教學(xué)實踐中所信奉和遵循的準則，是對教學(xué)應(yīng)循方向和應(yīng)達到理想的感悟追求。其具體內(nèi)容包括教育價值觀、學(xué)生觀、人才觀、師生觀及課程觀等。
教育觀念有以下特征:第一，教育觀念既可以是零散的、不系統(tǒng)的感性認識，也可以是系統(tǒng)的、理論化的理性認識，是“經(jīng)驗和理論在人們頭腦中的積淀”，對這些問題中某一具體間題的認識，則是教師個體心理活動的外在表現(xiàn)。第二，教育觀念作為指導(dǎo)教師個體行為的一種心理活動，既可以被意識到，也可以是處在潛意識水平，不被教師意識到。第三，教育觀念一旦形成，就具有了評價事物、喚起主體態(tài)度、指引和調(diào)節(jié)主體行為的定向功能。
在綜合實踐活動課程中，教師應(yīng)具有新的教育觀念，才能順利實施新課程。具體轉(zhuǎn)變應(yīng)該是改變長期以來形成的“學(xué)科本位”思想，正確認識綜合實踐活動的課程性質(zhì)，改變“教”綜合實踐活動課程的觀念，應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生進行活動;綜合實踐活動課程要求教師切實確立主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和發(fā)展需要、興趣和愛好，作為學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、參與者，指導(dǎo)學(xué)生的活動。要求教師具有資源意識、生成意識，要求教師注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題，開發(fā)與利用廣泛的課程資源。
(三)教師其有相應(yīng)的蛛合實踐活動課程的知識與教學(xué)能力
1教師應(yīng)具有綜合實踐活動課程的知識。綜合實踐活動課程是一門新課程，其教學(xué)形式、內(nèi)容、方法等完全不同于其他課程，這無疑給教師提出了新的要求，教師應(yīng)在較短的時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)，獲取綜合實踐活動的知識。波蘭尼的緘默知識理論認為，“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式加以表述的，這是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為緘默知識”，而且“內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識是直接指導(dǎo)與支配個體的行為的”。由此分析，教師個體的知識包括可用語言表達的，通過學(xué)習(xí)獲得的顯性知識，如教育理論知識;也包括通過無意識內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的、個體自己可能意識不到的緘默知識，如教師的技能、方法、交流、態(tài)度、體會等。緘默知識是支配教師教學(xué)行為的關(guān)鍵因素，緘默知識不是通過言語傳遞獲得的，而是教師在具體教學(xué)活動中，通過自身感受、反思得到的。綜合實踐活動中，教師一方面應(yīng)具有綜合實踐活動相關(guān)的理論知識，另一方面應(yīng)不斷進行綜合實踐活動教學(xué)實踐，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累緘默知識，最終促進教師發(fā)展。如在綜合實踐活動中，雖然有一些統(tǒng)編的教材，但它只是教學(xué)的參照，它的內(nèi)容是靜態(tài)的，是對教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，而具體教學(xué)情景是復(fù)雜多變的，是動態(tài)的，教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)目標和教學(xué)情景對教學(xué)內(nèi)容進行處理，形成具體有效的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)實施順利進行。
2.教師應(yīng)具有相應(yīng)的綜合實踐活動課程的教學(xué)能力。綜合實踐活動課程是教師與學(xué)生合作開發(fā)、共同設(shè)計的，教師所起的指導(dǎo)作用非常重要。教師在理解這門課程的基礎(chǔ)上，將綜合實踐活動的課程目標轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，順利實施教學(xué)。綜合實踐活動課程教師除了應(yīng)具一般教學(xué)能力以外，教師對學(xué)生活動有效指導(dǎo)是綜合實踐活動成功的重要保障。教師不僅要對學(xué)生在選題、制訂計劃、活動過程等方面給予指導(dǎo)，還要進行方法方面的指導(dǎo)。在活動主題確定階段，教師需要針對學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣愛好、經(jīng)驗背景等因素引導(dǎo)學(xué)生自主確定恰當?shù)幕顒又黝}，引導(dǎo)學(xué)生對活動主題或活動項目進行論證，以便確定其合理性和可行性。如果主題合理、可行，那么教師就能指導(dǎo)學(xué)生制訂合理可行的活動方案和計劃，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力。在活動過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生記錄個人體驗和活動事實，包括運用工具書收集資料、統(tǒng)計和處理信息資料、撰寫活動報告等。
3.綜合實踐活動課程實施中教師教學(xué)能力還體現(xiàn)在教師對教學(xué)應(yīng)具有自我監(jiān)控能力與反思能力。教學(xué)監(jiān)控能力直接影響教師的教學(xué)行為。教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功、達到預(yù)期教學(xué)目標，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的高級形式，是教師其他教學(xué)能力和教學(xué)行為的調(diào)節(jié)中樞，它作為自己教學(xué)活動自我意識的一種表現(xiàn)，必然反映到教學(xué)行為上來。如果綜合實踐活動課程教師的教學(xué)監(jiān)控能力得到發(fā)展，那么就會有利于教學(xué)活動更加深人，有助于教學(xué)行為的合理化與規(guī)范化。辛濤等認為，教師對于自己的教學(xué)能力和努力程度的自我覺知與教學(xué)監(jiān)控能力存在明顯相關(guān)，自我覺知作為重要的心理變量對個體的行為方式和取向有顯著的影響，而教學(xué)監(jiān)控能力本質(zhì)上說是對自己教學(xué)行為的一種自我意識。綜合實踐活動中，教師一方面應(yīng)具有較強的教學(xué)覺知能力，對組織學(xué)生進行活動的過程、方法、實效有一定的認識，及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)點及缺陷;同時，應(yīng)具有教學(xué)監(jiān)控能力，能對學(xué)生研究課題的選定、小組的合作、研究的實施、成果的呈現(xiàn)等進行幫助和調(diào)節(jié)，以實現(xiàn)課程的目標。
綜合實踐活動作為不同于學(xué)科課程的一種新的課程形態(tài)，對教師素質(zhì)提出了更高的要求，正如艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。因此，實施綜合實踐活動課程的教師必須有實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的內(nèi)在需求，在每天的教學(xué)體驗中通過反思、感悟，提升自身的教學(xué)能力，以順利實現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。
摘要：《線路工程》是通信專業(yè)最重要的職業(yè)能力課程之一，本文通過分析該課程改革的原因，提出對該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段的改革措施并闡述了改革成效，同時對課程改革中的問題提出改進意見。
關(guān)鍵詞：高職；線路工程課程；綜合改革；能力
《線路工程》課程是通信專業(yè)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對通信專業(yè)的學(xué)生有著重大影響。筆者對該課程提出的改革措施，旨在提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。
課程改革的原因
初次感知知識和技能困難目前的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場地局限在教室里，教學(xué)手段主要使用板書或者采用圖片、器材展示等形式來加深學(xué)生的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，缺乏相應(yīng)的感性認識，經(jīng)常似懂非懂，對抽象的專業(yè)知識只能死記硬背，難以深入理解，也就沒有舉一反三的靈活應(yīng)用了。因此，學(xué)生往往感覺《線路工程》課程“抽象、枯燥、乏味”，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。
教學(xué)方法、手段和考核單一受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法的影響，在教授這門課程時教師往往采用以講授為主的教學(xué)方式，在講授中又側(cè)重于單方面的灌輸，授課往往過分講究完整，重結(jié)果輕過程。教師習(xí)慣于把知識和結(jié)論直接灌輸給學(xué)生，以教師對教學(xué)內(nèi)容的直接講授過程代替學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，致使學(xué)生單方面地被動聽講，難以發(fā)揮主觀能動則直接參與其中，課程結(jié)束時則采用以筆試為主、課程進行過程中的小實訓(xùn)項目報告為輔的傳統(tǒng)考核模式，這種單一的考核形式很難全面地衡量學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況
辦學(xué)成本高，實踐環(huán)境無法滿足教學(xué)需要《線路工程》課程教學(xué)過程的實踐性特點，決定了其程序性知識的獲得方式。通信專業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標，要求學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，在實踐中得以強化，即通過大量的操作、訓(xùn)練來掌握一定的專業(yè)技能。院內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境幾乎無法滿足實踐教學(xué)需要，而且，《線路工程》課程在操作、訓(xùn)練上一般都使用熔接機和otdr等比較昂貴、精密的器材，辦學(xué)成本高，而學(xué)院投入較低，設(shè)備無法滿足教學(xué)需要。
改革措施與手段
（一）實踐環(huán)境改善
南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)通信專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需求，聯(lián)合江蘇省通信管理局、江蘇通信服務(wù)有限公司和南京吉隆有限公司等工程單位參與課程的實踐環(huán)境建設(shè)。采取購買、捐贈和技術(shù)支持（合作）的方式，解決課程辦學(xué)成本高、系統(tǒng)性強和專業(yè)性強的特點。
南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中興通訊股份有限公司、江蘇郵電建設(shè)工程公司等企業(yè)合作，以線路工程為主體，開發(fā)了一套以通信行業(yè)真實崗位為建設(shè)“節(jié)點”、模塊化、工學(xué)結(jié)合的高職通信類專業(yè)“f-block”模式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，并積極完成課程項目式和工學(xué)結(jié)合的教材。
隨著我國由學(xué)歷型社會向資格型社會逐漸轉(zhuǎn)型，通信企業(yè)崗位準入制度逐步推行，以及高職院校“雙證書”制度的要求，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江蘇省通信管理局共同投資成立線務(wù)工程實訓(xùn)基地。將職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定納入《線路工程》教學(xué)大綱中，使其涵蓋職業(yè)技能資格證書的要求。根據(jù)通信專業(yè)對應(yīng)的工種，學(xué)生考取電信線務(wù)員和機務(wù)員等職業(yè)技能證書。
（二）教學(xué)手段更新
提高認知效率，調(diào)動學(xué)生積極性通過對“f-block”模式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)的參觀，了解odf、ddf、mdf設(shè)備、橋架、進出局管道、架空和墻壁線纜等，學(xué)生很容易建立起通信線路全程全網(wǎng)的整體概念，學(xué)生對以后自己所從事的工作內(nèi)容也有了比較直觀的理解。這樣也便于有針對性地參加社會實踐，提早制定自己的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)也就有了目標和動力。如通過現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)人孔，帶上皮尺，打開一個人孔鐵蓋，參照施工圖，從人孔各方面的尺寸、管道的尺寸和位置，甚至電纜的固定、綁扎、標志等各方面的規(guī)范一一分析透徹，學(xué)生在熟悉人孔相關(guān)知識的同時也學(xué)會了讀圖，現(xiàn)場教學(xué)完成了教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)、外實訓(xùn)基地”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“口授、板書”向“實物”轉(zhuǎn)變，以其直觀性提高了學(xué)生的認知效率，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。
從基本概念出發(fā)，提高學(xué)生技能“以學(xué)生為本”的高職教學(xué)觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上以理解為主，記憶為輔，應(yīng)用才是關(guān)鍵。如我們在介紹odf章節(jié)的時候，首先在教室簡明扼要地介紹odf的概念、組成，然后將學(xué)生帶到機房，將理論和實物odf“對號入座”，進一步讓學(xué)生觀察成端光纖光纜、編號、接續(xù)以及走線，思考各個部分的作用。這種直觀現(xiàn)場教學(xué)的方式，增強了學(xué)生的感性認識，學(xué)生對odf也就有更深刻的理解和記憶。因此，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，同時，還可以啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。此外，通過參觀現(xiàn)場線纜的敷設(shè)規(guī)范，有助于加強學(xué)生對設(shè)備及理論的理解，而學(xué)生的現(xiàn)場操作，也有助于提高學(xué)生的應(yīng)用技能。有效地利用貼近實際應(yīng)用的實訓(xùn)系統(tǒng)，將抽象的記憶轉(zhuǎn)化成直觀的理解，對準確、透徹地理解基本概念起到事半功倍的作用，同時也能加深記憶，鍛煉學(xué)生獨立思考的能力。
增強職業(yè)素質(zhì)，全面提高綜合素質(zhì)大部分通信企業(yè)既要求學(xué)生掌握通信工程崗位共同的專業(yè)理論，又要求學(xué)生能在這些專業(yè)理論基礎(chǔ)上把已形成的能力在相應(yīng)職業(yè)崗位范圍內(nèi)進行轉(zhuǎn)移（第二崗位），達到上崗無須過渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的目的。《線路工程》課程的職業(yè)定向性十分明確，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實踐相對應(yīng)，與工作崗位相吻合，與職業(yè)技能證書要求相統(tǒng)一。在職業(yè)證書的推動下，通過教師對職業(yè)道德（5s）和職業(yè)態(tài)度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、探索學(xué)習(xí)的能力以及解決問題的綜合能力。
（三）教學(xué)方法引入
“f-block”模式綜合實訓(xùn)和線路工程實訓(xùn)由專、兼職教師共同完成。課程教學(xué)過程采用“教、學(xué)、做”一體化，采用項目教學(xué)法、案例分析法、工作情境法等教學(xué)法。
“教、學(xué)、做”一體化在每個任務(wù)模塊中，采用“教、學(xué)、做”一體的方法作為教學(xué)的具體形式，由專職教師和兼職教師共同教授，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的環(huán)境下，迅速理解通信線路的整體概念及具體的標準、規(guī)范，掌握光纜、電纜及相關(guān)設(shè)備、儀器儀表的相關(guān)操作技能，熟悉光電纜工程的敷設(shè)、設(shè)備安裝、測試等線路工程知識，并通過綜合性任務(wù)將各項工作連接起來，進一步提升綜合能力。
案例分析法otdr測試中，根據(jù)中美海底光纜的搶修案例，總結(jié)如何快速而準確地進行故障定位及參數(shù)測試，在此基礎(chǔ)上，利用實訓(xùn)系統(tǒng)，人為地在實訓(xùn)系統(tǒng)的光纜線路上制造故障，讓學(xué)生利用otdr查尋并排除故障。通過案例分析并在“f-block”模式綜合實訓(xùn)系統(tǒng)中求證，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到發(fā)展。同時，把抽象的概念具體化，讓它們處于一定的情境之中，有利于學(xué)生更加清楚、深刻地把握、理解這些概念，從而有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。此外，通過討論可以幫助學(xué)生提高語言表達能力，培養(yǎng)交流和團隊合作的意識，克服從眾心理，有利于學(xué)生獨立思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
工作情境法通過情境教學(xué)可以讓學(xué)生體驗真實工作過程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在這個過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，按照學(xué)校與企業(yè)通過校企合作共同開發(fā)的授課流程，進行主體式學(xué)習(xí)。而教師就完成了從主體到客體的轉(zhuǎn)變，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，從事必躬親的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檫\籌帷幄的指揮者。學(xué)生在不斷的操作情境再現(xiàn)中可以強化知識點的記憶，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵核心能力，與企業(yè)單位的工作場景無縫對接。
考核方案優(yōu)化
整個考評體系改革將過程考核與評價納入課程總成績，改變用試卷考核為主的成績評價，成績將主要體現(xiàn)在平時考勤、職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度、職業(yè)能力、項目報告、理論和實踐知識等方面，如表1所示。
在新的考核方式中，考核內(nèi)容面向職業(yè)崗位，依據(jù)工作樣本，制定考核內(nèi)容；促使學(xué)生注重學(xué)習(xí)工程，將小組成績與個人成績掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神；強調(diào)對學(xué)生進行個體評價和過程評價，激發(fā)學(xué)生上進心和教師教學(xué)的積極性。使學(xué)生無論基礎(chǔ)好壞，都有機會獲得成就感，增加智慧開啟的經(jīng)歷。
改革成效
課程改革增進了學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的友誼，加強了人與人之間的溝通，培養(yǎng)了學(xué)生之間協(xié)作互助、團結(jié)友愛的團隊精神，使學(xué)生在學(xué)會知識的同時，還學(xué)會了如何做人，提高了個人素養(yǎng)。
教學(xué)質(zhì)量比較課題組成員開拓面向工作過程的教學(xué)改革與實踐，建立了一套工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)方法。課題組成員緊跟當前通信工程技術(shù)的發(fā)展水平，將先進的工程技術(shù)理論貫穿課堂之中，開拓了知識面。在教學(xué)過程中，采用啟發(fā)式教學(xué)，多種教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生積極思維的能力，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)了教學(xué)手段的現(xiàn)代化，充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。教師課程評價由同行評教、督導(dǎo)評教、學(xué)生評教三部分組成，學(xué)生成績優(yōu)秀率和教師評教分數(shù)逐年上升。
家長與學(xué)生滿意度對幾屆學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生對于課改的滿意度由80%升到90%。教師的授課方式能以學(xué)生為中心，課堂氣氛活躍，積極調(diào)動學(xué)生的積極性；講授內(nèi)容以實際工作崗位為主線，結(jié)合教材和專業(yè)知識，認識、分析和解決問題能力得到很好的提高。家長認為課程改革后的教學(xué)條件很好，創(chuàng)造了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，進一步加強了師生之間的溝通，同時學(xué)生還擁有更扎實的理論知識和較強的專業(yè)技能等。
企業(yè)滿意度通信企業(yè)和公司的高級工程師對通信專業(yè)畢業(yè)生評價很高，認為課程改革很成功，課程改革將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程始終，課程改革非常重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容涉及通信線路施工中的各環(huán)節(jié)，畢業(yè)生獲得電信線務(wù)員資格證書，理論基礎(chǔ)扎實，學(xué)生動手能力強，儀器操作熟練。
問題與建議
本課程改革有待進一步完善。本課程是職業(yè)能力課程，在不同的專業(yè)開設(shè)，對于如何形成相應(yīng)的特色以滿足不同的專業(yè)的需求，課題組成員將深入企業(yè)調(diào)研崗位的差別，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容形成各專業(yè)的特色。
師資隊伍建設(shè)有待提高。教師對課程改革核心理念的認識和理解不到位，教師教學(xué)方法與實際操作能力有所欠缺，同時教師獲取通信職業(yè)技能證書的種類不全、層次不高。課題組將深入企業(yè)實習(xí)，與工程師討論崗位專業(yè)知識和技能的需求，提高自身的工程能力，考取相應(yīng)的高級職業(yè)技能證書；同時教師將進行課程改革方面的教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代的教育理念和教學(xué)方法，提高自身的綜合素質(zhì)。
實踐證明，《線路工程》課程改革落實了以“勝任通信工程崗位要求”為出發(fā)點，以實用為目的，以“必需、夠用”為度，以給學(xué)生提供終身發(fā)展的牢固基礎(chǔ)為宗旨的原則，滿足了企業(yè)要求從業(yè)人員快速頂崗的愿望，滿足了學(xué)生和家長要求繼續(xù)發(fā)展的愿望，也體現(xiàn)了高職教育的特性。
labview(laboratory vitual instrument engineering workbench),是一種使用圖形符號編寫程序的編程環(huán)境[1]。而且labview不僅僅是一種編程語言,它應(yīng)用已經(jīng)擴展到很寬的范圍,如控制daq設(shè)備監(jiān)控、向外部系統(tǒng)發(fā)送信號、檢測未知信號的頻率。labview程序與虛擬儀器是一門使用性非常強的一門課程,應(yīng)用非常廣泛,學(xué)好這門課程不但能夠掌握一門編程語言,還可以對以往所學(xué)習(xí)的通信方面專業(yè)的內(nèi)容加以認證從而加深對通信專業(yè)綜合運用能力。本文針對這門課程,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及怎樣提高通信專業(yè)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的教學(xué)手段進行探討和研究。
1 教學(xué)內(nèi)容與時俱進
labview是一個功能強大的編程開發(fā)環(huán)境和運行系統(tǒng),是專為測量、數(shù)據(jù)分析并提交結(jié)果而設(shè)計的,所以它對于仿真、結(jié)果顯示、通用編程是一種很理想的語言?！秎abview程序與虛擬儀器》[2]是一門實踐性很強的技術(shù)應(yīng)用型課程,根據(jù)這一特點,制定本課程教學(xué)大綱,確定學(xué)生應(yīng)掌握的知識點和技能要求,編寫結(jié)合本課程特點的講義,確定理論知識與實踐技能的結(jié)合點,將理論教學(xué)與實踐操作密切結(jié)合,使學(xué)生在掌握labview編程方法的同時,也具備了聯(lián)合實際操作labview的能力。在課程的學(xué)習(xí)過程中,與以往曾經(jīng)學(xué)過的通信方面的專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合,將通信方面的仿真技術(shù)融入教學(xué)實例中,使得學(xué)生在掌握編程環(huán)境的同時也對以往的知識融會貫通。
由于教學(xué)對象是大三學(xué)生,他們有一個普遍的特點就是具備了一定文本編程基礎(chǔ),并且也學(xué)習(xí)了通信方面的專業(yè)基礎(chǔ)的內(nèi)容,對于所學(xué)內(nèi)容是否能夠加深對本專業(yè)的綜合素質(zhì)有一定的要求。因此,在設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容上要針對他們能夠提高專業(yè)能力來進行施教。如果能夠多針對提高專業(yè)綜合能力進行施教,且從聯(lián)合實際由淺入深的模式循序的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),能讓學(xué)習(xí)本課程帶來更多的興趣和動力。
2 合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)、注重理論聯(lián)系實踐
傳統(tǒng)的編程語言學(xué)習(xí)的課程注重通過課堂講解書本上的內(nèi)容來讓學(xué)生了解和掌握編程方法,這樣的方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),他們往往專注于課堂上老師講解的內(nèi)容,而忽視課后的實踐操作,忽略了編程語言學(xué)習(xí)的目標—通過學(xué)習(xí)能夠自主進行編程來解決實際工作中的任務(wù)。而本門課程的授課方式,能夠很好的解決這些缺陷,具體的實施過程如下。
2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用—new class
本門課程的授課地點為new class實驗室,學(xué)生課堂上每人一部電腦與教師機相連,教師在授課的過程中學(xué)生可以通過自己的顯示器更清晰的看到教師對軟件的操作和演示,并且能夠在課堂上對所學(xué)的內(nèi)容進行操作和實踐。本文由論文聯(lián)盟//收集整理
2.2 采用合理的教學(xué)方法
實踐型教學(xué)方法是相對于單向知識傳授為主的教學(xué)模式提出的,融學(xué)習(xí)與實踐為一體的教學(xué)體系[2]。在”labview程序與虛擬儀器”課程中,通過案例教學(xué)帶動學(xué)生思考問題的興趣,通過問題驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,又通過舉一反三培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和踐能力。在課堂講解上選擇簡單、生動而又貼近通信專業(yè)方面內(nèi)容的實例。
由于labview的特點—用戶交互界面與現(xiàn)實的物理儀器界面類似,所以labview又稱為虛擬儀器。所以在學(xué)習(xí)過程中很容易引起學(xué)生興趣,在課堂上的例子的簡單和生動,可以讓學(xué)生在編程過程中很容易上手,不至于對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒或抵觸情緒。在課堂上進行講解的時候,往往都是從簡單實例入手,讓學(xué)生感覺其實跟平時操作的,讓他們覺得自己物理儀器界面相似,且程序編制過程都是通過簡單操作結(jié)合完成的,從而讓學(xué)生覺得自己有能力設(shè)計虛擬儀器且完成有趣的程序。然后,在后面的學(xué)習(xí)中循序的講解較為復(fù)雜的實例,在講解過程中多讓學(xué)生思考,對于同樣問題鼓勵學(xué)生采用不同方式達到同樣目的。這樣可以讓學(xué)生將所學(xué)能夠自己應(yīng)用自己思考,而不是只是聽老師講解,而且在編程過程中鼓勵同學(xué)討論、交流,效果比只是老師講解要好很多。
當然,在運用實例講解的過程中需要注意兩個問題。第一,要謹慎的安排教學(xué)課題的順序,讓學(xué)生不至于突兀地接觸到未曾見過的內(nèi)容;第二,要注意實踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方法的互相配合,以取得較好的教學(xué)效果。
2.3 精講多練,互動教學(xué)
采用啟發(fā)式、互動式教學(xué),在講授知識時加強前后相關(guān)知識的連貫性,對重點和容易出現(xiàn)錯誤的問題從多角度、多側(cè)面去闡述,從知識的點擴展為知識的面,擴大學(xué)生的思維空間。
在課程早期,主要進行單個函數(shù)的編程練習(xí),重點掌握程序設(shè)計中的基本函數(shù)函數(shù)、數(shù)據(jù)類型與程序結(jié)構(gòu)冬。通過反復(fù)的練習(xí),使學(xué)生熟練掌握基本的函數(shù)、控件的使用,具備基本的編程能力。在此基礎(chǔ)上,通過完成一些難度加大的作業(yè),將程序設(shè)計知識和實踐知識緊密的結(jié)合,加深對labview的虛擬儀器的全面理解和掌握。此外,通過開發(fā)模擬實際數(shù)據(jù)采集實例,用一些可以通過簡單的接口采集數(shù)據(jù)的裝置(比如,串口、計算機聲卡等),將采集到的數(shù)據(jù)進行分析,使學(xué)生得到進一步的鍛煉,而且激發(fā)學(xué)生課后自己采集數(shù)據(jù)的實踐練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。
2.4 利用網(wǎng)絡(luò)進行師生交互
除了常規(guī)教學(xué)方式還以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源作為補充,以適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并鼓勵自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、重點難點及綜合練習(xí)和模擬試題等內(nèi)容,為加強學(xué)生的應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
2.5 選擇與學(xué)生所學(xué)相關(guān)理論知識的題材
labview與虛擬儀器涵蓋了諸多學(xué)科和諸多理論[3],在教學(xué)的過程中,可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)著重選擇與之相關(guān)的實例。通信的學(xué)生多增加信號處理和通信處理模塊方面的應(yīng)用,比如在課程中可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的虛擬示波器,促進學(xué)生在編程能力的提高的情況下也與之前學(xué)過的專業(yè)知識相印證,增加學(xué)生的編程能力的同時也強化了專業(yè)理論知識,也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3 分階段考核模式
編程語言的考試傳統(tǒng)模式一般采用筆試+上機操作,這種模式有其利弊。筆試+上機操作的考核模式只能考察學(xué)生對labview編程語言的相關(guān)理論知識的掌握程度,但不能了解學(xué)生的動手能力以及綜合應(yīng)用能力;所以在實際的教學(xué)中采用了平時成績+筆試考核的模式。其中平時成績包括:按時上下課,按課題要求完成編程,以及平時對于額外加分題目的完成程度。筆試考核成績則考慮到理論知識的掌握情況。
4 結(jié)語
在《labview程序與虛擬儀器》該門課程的教學(xué)過程中,確定合理的教學(xué)目標,選擇合適的教學(xué)內(nèi)容,采用理論與通信專業(yè)實例相結(jié)合的方法來進行教學(xué)和分階段考試模式,在教學(xué)的過程中重視師生之間的互動,增加與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實例,促進學(xué)生加深專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和求知欲,從而提高學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。本文中給出的一些實踐探索經(jīng)驗,還需要根據(jù)學(xué)生的具體需求,在教學(xué)中進行修改和調(diào)整,讓學(xué)生能夠更好的從本門課程中受益。
綜合實踐活動課是面向?qū)W生生活，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的開放性的課程。這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自然，貼近社會，開展富有人文性、科學(xué)性、實踐性、創(chuàng)新性的實踐活動。這樣，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、動手技能、情感意識、創(chuàng)新能力都得到和諧發(fā)展。
一、活動課題，來自學(xué)生生活
綜合實踐活動內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。其涉及面廣，沒有固定教材，因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生細致策劃，精心選題。“生活即教育”。綜合實踐活動要以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心，師生攜手走進生活，共同挖掘活動資源，選擇學(xué)生感興趣、能夠促進學(xué)生發(fā)展的課題。班里有的學(xué)生家處城郊，家中還有一兩塊自留耕種的農(nóng)田；而有的學(xué)生在城市，養(yǎng)尊處優(yōu)，甚至五谷不分。在與學(xué)生交流時，同學(xué)們都表示出對農(nóng)田的興趣與好奇。這樣“走進田野”課題便誕生了。社會是個大課堂，有著挖掘不盡的課堂資源。適時追蹤，隨時了解社會動態(tài)才是現(xiàn)代學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。綜合實踐活動只有密切關(guān)注社會，才能變得立體、五彩繽紛，才能促進學(xué)生了解社會、融入社會。當今社會中，中小學(xué)生文明禮儀缺失嚴重。一些青少年在學(xué)校里不懂得尊重他人，不懂禮讓，不講禮貌；在社會上不知道怎樣稱呼他人；在家里不懂得孝敬長輩。鑒于此，我以所在城市創(chuàng)建文明城為契機，在班級里開展“文明禮儀伴我行，做好揚城小公民”系列綜合實踐活動。同學(xué)們用稚嫩的雙手制作畫報，寫標語，宣傳文明。他們精心策劃、開展了“文明禮儀小老師”“文明禮儀小畫家”“文明禮儀小作家”等活動。這樣的系列活動對孩子們文明禮儀的養(yǎng)成起著舉足輕重的作用。
二、實踐活動，學(xué)生自主探究
蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的手指尖上?！本C合實踐活動正是彰顯手腦并用，突現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新智慧，體現(xiàn)學(xué)生動手能力的課程。
（一）學(xué)生自主設(shè)計活動過程
綜合實踐活動要求學(xué)生積極參與到各項活動中去。精心部署活動的權(quán)利不能讓老師獨享，在一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體也應(yīng)是學(xué)生。勞動與技術(shù)教育課程是綜合實踐活動課程中四大板塊之一，是體現(xiàn)綜合實踐活動創(chuàng)造性的良好載體，此課程絕不能以學(xué)生制作出手工作品、掌握該勞動技能為終極目標?！帮w鴿”是蘇教版《綜合實踐活動———勞動與技術(shù)》教材中的手工制作材料。鴿子是和平的象征，與人類有著深厚的情感。因此，我引導(dǎo)學(xué)生思考如何將“飛鴿”這一課上得豐富多彩，并讓同學(xué)們自行設(shè)計活動方案。同學(xué)們經(jīng)過討論研究將活動設(shè)計為如下幾個步驟：①觀看一部電影《戰(zhàn)鴿總動員》，體會人類鴿子的深厚情感；②了解和平鴿的由來；③去市民廣場與鴿子交流情感；④將情感融入到創(chuàng)造性制作手工作品中；⑤同學(xué)們收集人與鴿子的深厚情感的文章，面向全班交流。在整個活動設(shè)計過程中，學(xué)生通過思考，解決了問題。這不僅培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維，還增強了學(xué)習(xí)能力。
（二）在實踐中大膽創(chuàng)新
創(chuàng)新不是無源之水、無本之木。開展綜合實踐活動課時，教師要為學(xué)生提供一個開放的、自主探究的活動空間。這樣，在查找資料時，他們會有不一樣的材料整合；在自主實踐中，他們會生成豐富多彩的活動過程；在活動總結(jié)時，他們各方面的能力會得到不同程度的鍛煉。在之前“走進田野”的活動中，同學(xué)們在農(nóng)民的指點下播種、澆水……事后，同學(xué)們都滿載收獲。離開時，突然一位同學(xué)問我：“老師，我們把‘田野’搬到實驗室去吧。”“怎么搬？”“現(xiàn)在不是有無土栽培嗎？”“對對……”同學(xué)們你一句我一句地議論開了。同學(xué)們在動手實踐中思維得到了激發(fā)，創(chuàng)新性的活動在他們頭腦中生成。就這樣，孩子們自主研發(fā)的“無土栽培”“室內(nèi)實驗田”在學(xué)校的實驗室里生機盎然。可見，只有通過實踐，才能促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。
三、多元評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中說要“建立評價內(nèi)容多元，評價方式多樣的評價體系，發(fā)揮評價的發(fā)展功能”。綜合實踐活動課程不能以一個活動的完成作為終極目標，而應(yīng)突出學(xué)生在活動過程中的知識技能、情感態(tài)度、綜合能力的收獲?；顒又幸浞珠_展自主評價、生生評價、師生評價，并將活動拓展延伸，通過各種方式向全校宣傳并獲得評價；通過走進社區(qū)以獲得社區(qū)民眾的評價；通過電視新聞媒體傳播獲得社會關(guān)注和評價。只有開展多元的評價，才能將將學(xué)生全面、持續(xù)性發(fā)展這一目標落到實處。
四、結(jié)語
總之，綜合實踐活動課要在教師的指引下，堅持學(xué)生的主體地位。課題讓學(xué)生自主選擇，活動讓學(xué)生主動探究，評價以鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標。這樣，綜合實踐活動課程才能促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
作者：田曉玲 單位：江蘇省揚州市育才小學(xué)
一、語文綜合實踐活動課
在職教中心的語文教學(xué)中，采用了“綜合性學(xué)習(xí)單元”，這表現(xiàn)出了“課程標準”的精神所在，對于職業(yè)技術(shù)中學(xué)的語文教學(xué)的改革是一個不錯的選擇。而在教材中，通過設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)單元”，往往給語文課本的學(xué)習(xí)達到上升、拓寬，也為學(xué)生的自主、探究而創(chuàng)設(shè)了好的問題、情境、學(xué)習(xí)的空間等，由于語文的內(nèi)容具有豐富的特點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有多樣性，在學(xué)習(xí)過程中，不斷去實踐、學(xué)習(xí)而使得目標達到綜合、多樣的性質(zhì)。
二、實施綜合實踐課的措施
（一）在課堂教學(xué)中，滲透綜合性的學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)中，教師就要突破原本的學(xué)科的構(gòu)架，讓語文課程溝通、整合與其他課程中。而教師在課程中是進行研究、開發(fā)的人，所以，實現(xiàn)課堂教學(xué)的綜合性特點，只有這樣，才能提高語文綜合素養(yǎng)。
（二）要在課外閱讀中拓寬綜合性學(xué)習(xí)
對于綜合性學(xué)習(xí)，包括課外的課堂學(xué)習(xí)，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外中進行學(xué)習(xí)，通過課外閱讀而實現(xiàn)學(xué)生的課外知識，從而擴大學(xué)生的視野，這對學(xué)生擴大知識面來說很重要，對于課外閱讀，其內(nèi)容具有豐富而多彩的特點，對于其形式，也是多種多樣的，而知識的綜合性，往往很強。在進行綜合性學(xué)習(xí)時，作為一個“練兵場”來進行。所以，在平時學(xué)習(xí)生活中，凡是遇到的問題，教師都要引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓其通過課外的閱讀、查資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，或者一起探討來解決。對于課外閱讀，使得學(xué)生的閱讀、理解的能力得到提高，而教師這時要對學(xué)生進行指導(dǎo)，給予其課外閱讀的方法，讓其有興趣去閱讀，也讓學(xué)生在讀中去動筆記錄，在讀中去思考。
三、實施語文綜合實踐活動課要把握好的原則
（一）開放性原則
對于我們的課堂教學(xué)，要有開放性，而語文綜合實踐活動課，更具有開放性。其分為以下幾點：
1、內(nèi)容的開放性
在進行社會調(diào)查、進行授課時，盡量去達到學(xué)生的多方面需要，而學(xué)生往往發(fā)展水平是不同的，其興趣愛好是不同的。
2、過程的開放性
在綜合性學(xué)習(xí)中，比較看重的是過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗、個性化的表現(xiàn)，對于過程，具有動態(tài)、變化的特點，所以，我們有必要進行調(diào)整、改變，在實施中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)。
3、時空的開放性
我們不讓學(xué)生只限于在課內(nèi)進行學(xué)習(xí)，也需要加伸到課外，假期等。而學(xué)習(xí)的地點，可以是教室、圖書室、村組、街道等地方。
（二）綜合性原則
1、學(xué)習(xí)目標的綜合
對于學(xué)習(xí)目標的綜合，往往從識字、寫字、閱讀，寫作、口語交際等方面達到綜合，也在“知識與能力”“，過程與方法”“，情感與態(tài)度”等方面得到綜合。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合
除了掌握語文學(xué)科知識外，還要對跨學(xué)科知識是把握，在生活中、在社會中都要學(xué)習(xí)。
3、學(xué)習(xí)方式的綜合
其綜合表現(xiàn)在：書本結(jié)合實踐，接受結(jié)合體驗，課內(nèi)結(jié)合課外，個體結(jié)合合作等。
4、學(xué)習(xí)評價的綜合
其表現(xiàn)在：定性評價綜合定量評價，自我評價綜合相互評價，口語評價綜合檔案評價等。
（三）、實踐性原則
在實施語文教學(xué)的綜合實踐活動課中，教師要將“活動”作為自己的主要部分進行展開進行，引導(dǎo)學(xué)生進行“做”“考察”、“實驗”、“探究”等活動，在相互之間的交流討論中，學(xué)會知識，學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)、解決有關(guān)是問題，從而，讓學(xué)生去社會、生活中體驗。
四、實施語文綜合實踐活動課的做法
（1）有計劃地開展語文競賽活動
為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，通過競賽來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于競賽，范圍可以不同，或者場合不同，可以及時進行，其形式、大小不必有太多要求。
（2）初中學(xué)生對課本劇、童話劇的表演
為了加深學(xué)生對課文的了解、記憶，我們可以在某些課文中進行有必要的設(shè)計，尤其是在情節(jié)的空白處、內(nèi)容的濃縮處，讓學(xué)生去進行豐富的想象，而在這樣的、創(chuàng)造性的表演過程中，學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，從而促進其語言的發(fā)展，也增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。如：我們可以把《羚羊木雕》、《背影》、《老王》等都演成課本劇的形式。
（3）在課上，開展一些辯論會，調(diào)動學(xué)生的積極性
由于中學(xué)生具有好勝的心理，在辯論中，依據(jù)這一特點，學(xué)生經(jīng)常為了處于勝利的位置，在辯論前，總是進行積極的準備，首先去編出所要的提綱，而在辯論中，增強自己的語言表達能力和鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)與其他同學(xué)的合作交流的方式進行學(xué)習(xí)。
（4）進行研究性學(xué)習(xí)
采用這樣的探究性學(xué)習(xí)，可以把老師和學(xué)生的距離拉近，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各個方面的能力，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和主觀能動性的發(fā)揮，更好地適應(yīng)未來的社會，以至于走上社會能夠更好的為社會做出自己的貢獻。
五、結(jié)語
總而言之，由于新課程的改革在不斷地深入，通過綜合實踐活動課，使得學(xué)生能力得到培養(yǎng)，這種特別的、優(yōu)化的趨勢已經(jīng)在不斷提升。作為一名職業(yè)中學(xué)的語文教師，要始終本著將學(xué)生的發(fā)展看成是最主要的，這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，更加好的學(xué)好語文這門課，提高自己的綜合應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，使得學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)中，提高自己的應(yīng)用能力和社會實踐活動的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高中職語文課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
作者：李敏 單位：河北省張家口市懷安縣職教中心
所謂“尺有所短，寸有所長”，每一個學(xué)生都有他獨有的特點和優(yōu)勢，也有他需要補足的地方，為了能夠讓學(xué)生更為全面地發(fā)展，教師首先要給予合作教學(xué)以充分的肯定，另外小學(xué)階段的學(xué)生在心智水平和學(xué)習(xí)能力方面尚不足以應(yīng)對很多的綜合實踐活動，為了不打擊學(xué)生的積極性又維持學(xué)生的參與熱情，合作方式的選擇非常關(guān)鍵，教師要充分了解自己學(xué)生的優(yōu)缺點，讓學(xué)生在分組模式上能夠形成有效的互補，這樣既能促進學(xué)生內(nèi)部之間的互助學(xué)習(xí)，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與熱情。
1.合理選擇活動主題，保持趣味性和價值性
綜合實踐教學(xué)的關(guān)鍵在于活動主題的選擇，在此過程中教師既要保持活動的趣味性，又要保證其價值性，讓學(xué)生能夠在活動中獲得某種技能的提升或者意識的培養(yǎng)。此時在活動主題的選擇上教師可以首先以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇學(xué)生興趣較為濃厚的活動主題，先以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為首要目標，并在活動過程中讓學(xué)生認識到參與的必要性和重要意義，提高學(xué)生的認識。在此基礎(chǔ)上添加能夠讓學(xué)生受教育的活動內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生能夠在高昂的參與熱情下獲得最為深刻的教育。
2.合理選擇小組結(jié)構(gòu)，設(shè)定小組管理模式
在綜合實踐教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，小組結(jié)構(gòu)的設(shè)定也非常關(guān)鍵，教師要在充分了解自己學(xué)生優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上根據(jù)活動的主題和內(nèi)容進行各個學(xué)習(xí)小組成員的調(diào)配，讓學(xué)生之間能夠碰撞出學(xué)習(xí)的火花，也讓學(xué)生能夠獲得最大限度的活動體驗和成長。另外，在小組成員的調(diào)配中也要為每個學(xué)習(xí)小組確定一定的管理模式和管理制度，避免由于內(nèi)部管理問題而造成活動障礙。明確管理責(zé)任主體，例如設(shè)定組長和副組長，提高學(xué)生的制度意識和管理意識，讓學(xué)生能夠明白合作需要在一定的制度和管理模式之下開展，這樣可以大大提高每個小組的學(xué)習(xí)效率。
3.協(xié)作能力和意識的培養(yǎng)
在應(yīng)對實踐活動的時候，很多時候?qū)W生并不知道如何在小組之中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和補足自己的劣勢，也就是學(xué)生不太懂得如何與同伴或者是社會進行溝通，很多學(xué)生都是獨生子女，溝通能力和協(xié)作意識的欠缺是我們開展合作式實踐活動教學(xué)的主要障礙，因此為了提高綜合實踐教學(xué)的有效性，教師要在開展合作學(xué)習(xí)的過程中教授學(xué)生彼此協(xié)作技能和意識，讓學(xué)生懂得如何去與周圍的同伴溝通，如何與周圍的同伴分享自己的成果和困難，嘗試與他人共同完成實踐研究，分享成功的喜悅。總而言之，在小學(xué)綜合實踐教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)既是符合小學(xué)階段學(xué)生心智水平的有效方式，又是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與熱情的有效途徑，同時開展合作式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)，促進學(xué)生互補互助，讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展，并且在不斷學(xué)習(xí)過程中形成良好的團隊意識，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定一個良好的基礎(chǔ)。
作者：陳小紅 單位：常州市新北區(qū)圩塘中心小學(xué)
一、師源缺乏，任課老師缺乏實踐經(jīng)驗
現(xiàn)在較為普遍的現(xiàn)象是專業(yè)的市場營銷任課老師大多數(shù)也是從學(xué)生時代讀書進入教學(xué)崗位的，并沒有什么實踐的經(jīng)驗，對具體的營銷方式并不了解，只是照本宣科的把課本上的知識傳遞給學(xué)生，沒能及時的進行營銷理念的更新。還有就是因為教師需要管理學(xué)生和完成教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時間去實踐，導(dǎo)致他們與社會的實際情況脫節(jié)。而那些有豐富的實踐經(jīng)驗的專家又由于自己的工作原因不能擔(dān)任學(xué)校的客座講師，由此造成老師與學(xué)生更加脫離企業(yè)的實際營銷狀況。綜上所述，不難知道現(xiàn)在的教育模式很難培養(yǎng)出與社會企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的創(chuàng)造性營銷人才。所以教育改革刻不容緩。市場營銷專業(yè)必須要知道它是一門實踐性很強的學(xué)科，必須通過實踐才能學(xué)好這門課程。
二、加強市場營銷專業(yè)學(xué)生的職業(yè)動手能力
就目前的市場營銷教學(xué)中存在的問題，提出幾點與適應(yīng)企業(yè)人才需求的實踐性教學(xué)方針：
（一）加強教材的實用性與及時性學(xué)校教材要與當今經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，特別是要讓學(xué)生覺得內(nèi)容真實貼近生活。增強教材的實用性，能夠讓學(xué)生所學(xué)符合實際操作情況。
（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教堂上參與互動。將傳授理論知識內(nèi)容的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生的實際動手能力的教學(xué)目標。教師與學(xué)生之間樹立一種和諧的關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的特點，實際能力和自身的需求做一個大致的引導(dǎo)，在教學(xué)中實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體，體現(xiàn)教學(xué)課程的實踐性與應(yīng)用性。
（三）增加實踐教育可以減掉一些不必要的課程，來設(shè)置一些具有營銷特色的課程，特別是這樣可以增加實踐的時間?？梢宰寣W(xué)生在在校期間去一些實習(xí)單位進行實際性工作，并對學(xué)生進行實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控，可以作為考核學(xué)生成績的一項指標，這樣能引起學(xué)生的高度重視。
（四）實現(xiàn)“雙證”教學(xué)根據(jù)國家勞動部制定的職業(yè)標準，企業(yè)需要的人才標準進行職業(yè)技能的培養(yǎng)。把獲得職業(yè)職格證書作為一個學(xué)生畢業(yè)的必要條件，把證書的課程與市場營銷的課程融合，要求學(xué)生進行專業(yè)性、實際性的技能培訓(xùn)，以便能獲得相關(guān)的資格證書。
（五）在本校建立模擬教學(xué)培訓(xùn)基地在校內(nèi)建立實訓(xùn)公司，讓學(xué)生的職業(yè)技能在校內(nèi)就可以得到提高。學(xué)校的師生本來就是一個消費群體，這樣建立在學(xué)?？梢詾閹熒峁┍憷?，還可以減低學(xué)生外出實習(xí)的不適，同時也便于市場營銷專業(yè)的學(xué)生把理論與實踐直接的結(jié)合。
三、擴大實訓(xùn)教育基地
要增強學(xué)生的實際動手能力就要擴大實訓(xùn)基地，讓學(xué)生有培訓(xùn)地，這樣就要求學(xué)校與社會企業(yè)之間加強交流，實行一種校企聯(lián)合辦學(xué)的模式，企業(yè)派出專業(yè)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，而學(xué)校向企業(yè)輸送符合其發(fā)展需求的一批人才，這樣學(xué)生不僅能走出去實際的感受營銷情況，企業(yè)也可以解決用人難的問題，這是互利雙贏的場面。而且，企業(yè)自身的條件為學(xué)生提供了技能培訓(xùn)，而企業(yè)也可以要求學(xué)校給自己的員工進行理論培訓(xùn)，這樣又給企業(yè)節(jié)約了時間、成本和場地。
四、建立“雙師型”隊伍
教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，因此，教師要擁有較強的理論和實踐能力，學(xué)校可以給老師除了安排一些教授學(xué)生理論知識的任務(wù)外，還可以讓老師去相關(guān)的單位進行崗位培訓(xùn)和頂崗實習(xí)。讓同學(xué)們在實踐的同時，也提高老師自己的實際能力。通過在企業(yè)營銷中所遇到的問題，想到解決問題的辦法。只有熟練了解營銷實際操作的一系列問題，才能更透徹、更詳細地講解給學(xué)生，這樣教師有扎實的理論功底，又有實際經(jīng)驗，這樣肯定會促進市場營銷專業(yè)學(xué)生的全面素質(zhì)教育。
五、結(jié)束語
由于我國社會的高速發(fā)展，各種營銷產(chǎn)業(yè)高度發(fā)達，產(chǎn)生了很多與營銷相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，營銷人才的缺口越來越大。但實際高校培養(yǎng)的人才又和企業(yè)的發(fā)展所需人才不符合，就造成市場營銷專業(yè)的學(xué)生找工作難，企業(yè)招工難的社會問題。所以高校教育要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，建立與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系。通過學(xué)校市場營銷專業(yè)課程的改革，通過教師和學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)可以及時的將理論與實際結(jié)合起來，為教材的及時更新打下一個基礎(chǔ)。同時學(xué)生通過自己在企業(yè)中的實踐明白自己的不足，也會更加了解市場營銷理論知識，學(xué)會融會貫通。將來更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。
作者：劉霞單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校
《科普天地》2013年第6期
摘要：科技教育中心是學(xué)生開展綜合實踐活動的重要基地，隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動越來越被重視?？萍冀逃行膶?dān)負起綜合實踐活動的中啊喲任務(wù)和責(zé)任，綜合實踐以活動為主要開展形式，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去。本文就科技教育中心開展綜合實踐活動的實踐，做以簡略闡述，目的在于進一步開展綜合實踐活動，實現(xiàn)新課改的重要目標。
關(guān)鍵詞：科教中心；綜合實踐；教學(xué)思考
隨著新課改的進一步推進，綜合實踐活動的已被高度重視，它是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，通過實踐活動，實現(xiàn)課本上得不到的教育。
1開展豐富多彩的綜合實踐活動
1．1請進來走出去：為了充分發(fā)揮基地的依托作用，開展活動時還可以邀請部分學(xué)生家長，熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生開展基地綜合實踐活動。這樣，學(xué)生們欣喜地走出校園，領(lǐng)略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產(chǎn)的神力，體驗到生活的真諦。
1．2開發(fā)利用具有地方特色課程資源：在開發(fā)利用具有地方特色課程資源中，依托當?shù)氐摹吧健薄八?、“洞”、“廠”、“場”等，開發(fā)研究、調(diào)查了解當?shù)匾泼裆a(chǎn)生活情況，使學(xué)生在實踐中開闊了眼界，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識，學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化特別是改革開放以來取得的成績更認識深刻，增強了學(xué)生對家鄉(xiāng)的感情。同時通過實踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化，課題探究的研究性學(xué)習(xí)；社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學(xué)習(xí)；設(shè)計制作的應(yīng)用性學(xué)習(xí)，社會參與的實踐學(xué)習(xí)等，學(xué)生的實踐能力和團隊精神得到培養(yǎng)。學(xué)生知識、技能、情感、價值觀的變化
1．3通過課題研究開展綜合實踐活動：課題研究是綜合實踐活動開展的重要途徑，在課題研究中，通過對當?shù)氐摹吧健?、“水”、“洞”、“廠”、“場”等具有地方特色的物資源的開發(fā)，調(diào)查了解當?shù)厝藗兩a(chǎn)生活情況，同時開發(fā)具有地方特色的現(xiàn)代信息資源、師生經(jīng)驗和人文資源。以上資源的開發(fā)利用，既注意在信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育中指定領(lǐng)域的利用，又注意在班隊活動、節(jié)日系列活動等非指定領(lǐng)域的利用。在開發(fā)利用具有地方特色的課程資源中，建立了素質(zhì)教育實踐基地；推進學(xué)生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，改變學(xué)生單一性的知識接受性的學(xué)習(xí)方式或生活方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究和創(chuàng)新精神以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。同時，在課程實施的形態(tài)上，從學(xué)校擴展到廣泛的家庭和社區(qū)社會，使學(xué)校教育的課程組織形態(tài)由封閉性走向開放性，廣泛地發(fā)揮了校內(nèi)外的教育資源作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面，注意了學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合。
2開展綜合實踐活動的思考
2．1加強組織管理和隊伍建設(shè)：從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，加強綜合實踐過程的管理，建立開展綜合實踐活動的領(lǐng)導(dǎo)小組，以保證綜合實踐活動的有效實施；激勵教師積極開展活動。一是通過走出去，組織教師參加培訓(xùn)；二是組織教師學(xué)習(xí)《活動課程研究》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀》、《綜合實踐活動》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等理論書籍和文件資料，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，同時鼓勵支持教師研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力；三是注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，請專家擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師。
2．2做好每項活動前的預(yù)設(shè)：確定開展活動的主題、設(shè)計具體的活動方案時，我們教師首先要做大量的調(diào)查研究工作，研究主題和方案的可行性，是否切合實際、反映時代特征、主題是否鮮明等，同時要研究學(xué)生的年齡特征、知識結(jié)構(gòu)、知識水平等，不能閉門造車，紙上談兵。教師對開展活動的內(nèi)容所涉及到的科學(xué)知識和技能要熟悉，要首先去進行研究。在學(xué)生活動前加強這方面的知識技能學(xué)習(xí)和研究。這是開展好活動的前提。
2．3不斷完善活動方案：在實踐中不斷完善活動方案，由于綜合實踐活動處于起步階段，大家都在摸著石頭過河，開始設(shè)計的方案在實施中會發(fā)現(xiàn)存在許多問題，因此，這就要求我們不斷地實踐中加強改進完善。在活動中我們要多給學(xué)生獨立或合作開展活動的時間和空間，讓他們?nèi)オ毩l(fā)現(xiàn)問題、分析問題，想辦法去解決問題。但由于我們現(xiàn)在的學(xué)生已習(xí)慣給予的教學(xué)模式，學(xué)生獨立或合作完成某項工作的能力較差，因此我們在設(shè)計活動過程，設(shè)計問題時不要太大、太繁、太多，讓學(xué)生摸不著邊際，活動過程、問題的設(shè)計要有梯度，教師在活動中要因勢利導(dǎo)，循循善誘。
2．4要體現(xiàn)在“做中學(xué)”：“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行。著名教育家陶行知早就提出“做中學(xué)，學(xué)中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學(xué)生圍繞實際行動的活動任務(wù)進行方法實踐的過程，是發(fā)展小學(xué)生的實踐能力和基本“學(xué)力”的內(nèi)驅(qū)力。當然，放手讓學(xué)生去干，可不是讓他們?nèi)ァ白陨詼纭?，老師作為一個指導(dǎo)者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學(xué)生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用。
在綜合實踐活動中，學(xué)生獲得了多元感受，在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。學(xué)生的個性在實踐中得到張揚，學(xué)生在整體素質(zhì)在實踐中獲得提高，一個個新的生命在實踐中生成。迎著初升的太陽，懷著收獲的渴望，我們的心中充滿了期待。我們在實踐中點燃了學(xué)生的“聯(lián)想”風(fēng)暴，我們相信雖然嘗試的過程不會一路平坦，但一定會陽光普照。綜合實踐活動的形式多多，只要我們多動腦，以教育為己任，科教中心將在綜合實踐活動教育中發(fā)揮不可替代的作用。
作者：曹鑫 單位：遼寧省大連市普蘭店區(qū)科技教育中心
《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究雜志》2015年第四期
一、合理調(diào)整活動內(nèi)容和時間，增強活動的整合性
課程標準明確指出“綜合與實踐”的教學(xué)活動可以在課堂上完成，也可以課內(nèi)外相結(jié)合．教材內(nèi)容一般來源于現(xiàn)實生活，是其他三個知識領(lǐng)域的延伸．但有些內(nèi)容離學(xué)生的實際有差距，在課堂上很難完成．在組織實踐活動時不能僅限于教材提供的形式和內(nèi)容，還要結(jié)合本班學(xué)生的具體情況，安排好課前、課中和課后的內(nèi)容．
在教學(xué)“環(huán)保小衛(wèi)士”時，一年級學(xué)生對“環(huán)?！崩斫庥欣щy，不明白植樹與環(huán)境有關(guān)系，垃圾為什么要分類，回收利用是怎么回事，如果單獨放在數(shù)學(xué)課堂上完成，學(xué)生很難理解，不能真正體會到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系．在本次活動前我上了一節(jié)“礦泉水瓶手工制作”的美術(shù)課．讓學(xué)生在生活中收集了一些礦泉水瓶、易拉罐和一次性紙杯帶到學(xué)校．美術(shù)課上，先讓學(xué)生欣賞易拉罐和紙杯手工制作的作品，激發(fā)出學(xué)生制作的熱情．再拿出孩子們收集的物品，小組分類整理出三種物品的數(shù)量，接著讓學(xué)生說說礦泉水瓶還能有什么用途，孩子們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和想象，想出了許多花樣．如可以制作筆筒，瓶蓋上打幾個孔用來灑水、澆花，裝飾玩偶、飛機等玩具．然后為孩子們提供剪刀、膠水、彩紙、雙面膠等材料，指導(dǎo)孩子們動手制作了筆筒和收納桶，并帶回家收放自己的東西．在活動中孩子們真正體會到了舊物的利用，對垃圾的回收就不再陌生．既滲透了環(huán)保的知識，又為“環(huán)保小衛(wèi)士”的教學(xué)做好了鋪墊．將數(shù)學(xué)與美術(shù)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生更深刻地體會到數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系．
二、加強交流與合作，提高活動的有效性
綜合與實踐的教學(xué)，重在實踐，重在綜合．在活動中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極參加動腦、動手、動口．在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，只有在師生、生生、組與組的交流中，學(xué)生對活動內(nèi)容的理解才更豐富、更全面．在教學(xué)中，為學(xué)生提供交流合作的條件，學(xué)生在親歷活動的過程中自然想說、敢說、樂說、暢所欲言，鼓勵學(xué)生在交流合作中展現(xiàn)思考過程，交流收獲體會．例如第二冊“有趣的數(shù)”安排在100以內(nèi)數(shù)的認識后，目的是讓學(xué)生在活動中鞏固兩位數(shù)大小的比較方法，發(fā)現(xiàn)百數(shù)表中數(shù)的一些簡單的規(guī)律，感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛運用．教學(xué)時，我為每個小組準備了花生、大豆、不同的數(shù)字卡片百數(shù)表等活動材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，通過猜一猜、數(shù)一數(shù)、擺一擺、議一議等參與活動的全過程．讓學(xué)生自己活動體驗并與他人交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心．
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”活動還是一門新的課程，我們要不斷研究，不斷改進，逐步完善，使實踐活動能真正促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生真正在實踐中學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展．
作者：文麗平單位：四川省宜賓市屏山縣大乘鎮(zhèn)三合小學(xué)
摘要：職業(yè)高中的語文新課程標準將語文綜合實踐活動選入了課程體系當中，其目標是培養(yǎng)學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中應(yīng)用語文知識?；诖?，文章在具體分析了職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課中存在的問題，提出了幾點開展職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的策略。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文教學(xué)；綜合實踐活動
所謂語文綜合實踐活動，具體是指結(jié)合綜合性的語文實踐活動，將所學(xué)的語文知識應(yīng)用于實踐當中，并解決實踐中的問題。語文綜合實踐活動課作為職業(yè)高中語文教材中的重要內(nèi)容，是職業(yè)高中語文教學(xué)的重點，而且是教學(xué)的難點。如何有效開展綜合實踐課，發(fā)揮其最大教學(xué)功能，是一個值得探討的重要課題。
一、職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征與意義
（一）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的特征
職業(yè)高中語文綜合實踐活動課主要有以下幾點特征：其一為綜合性特征，主要為對語文知識的全面應(yīng)用，融合了聽、說、讀、寫等內(nèi)容，重視語文學(xué)科同其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，通過綜合研究內(nèi)容和方法引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。第二為實踐性。語文綜合實踐活動作為綜合性的教育活動，其開展過程中采用的是相互合作、自主探索、主動創(chuàng)新的教學(xué)模式，將語文知識技能融入實踐當中，讓學(xué)生體會到語文知識在生活工作中的實用價值。第三為整體性。職業(yè)高中語文綜合實踐活動需要學(xué)生在實踐過程中團結(jié)合作，共同參與，立足于每一個學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的意義
《語文課程標準》明確提出：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)加強語文實踐，注重對學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念下，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展，有著非常重要的教學(xué)意義。傳統(tǒng)課堂中，教師既要教學(xué)，又要進行紀律管理，而綜合實踐活動課的開展則全面提升了教學(xué)的有效性，突出了語文實踐活動以及探究、合作的學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)生在實踐課中有了更多自由發(fā)展的空間，在寬松自由的氛圍中，學(xué)生更愿意自己動腦動手，憑借豐富的學(xué)習(xí)資源與大量的實踐，提升自身對知識的整體把握能力。其次，職業(yè)高中語文實踐活動課以豐富的內(nèi)容以及高效的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生既能夠獲取知識，又實現(xiàn)了態(tài)度、情感等的生成與發(fā)展，充分注重學(xué)生的個性發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了較為廣闊的成長空間，注重對學(xué)生潛力與個性挖掘。因而，語文綜合實踐活動課的實施對學(xué)生個性的生成與健康成長有著非常重要的作用。
二、職業(yè)高中語文綜合實踐活動教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)管理不嚴格
部分學(xué)校管理者由于缺乏綜合實踐活動教學(xué)的經(jīng)驗，教學(xué)管理上存在偏差，沒有及時調(diào)整教學(xué)理念與思路，課程計劃上缺乏對綜合實踐活動的開發(fā)設(shè)計，使得綜合實踐活動具體實施效果不顯著。究其原因，在于管理者對于語文綜合實踐活動課的作用與地位認識不足，對于綜合實踐活動課的實施，學(xué)校管理者與教師在課程意識、課程管理以及實踐能力方面都存在問題，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、實踐教學(xué)意識以及發(fā)展理念等直接影響著綜合實踐活動課程的實施效果。
（二）課程設(shè)計開發(fā)不足
由于受傳統(tǒng)的課程體制的影響，教師實踐課程的設(shè)計與開發(fā)意識較為淡薄，技能較為欠缺，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的設(shè)計開發(fā)不足，部分語文綜合實踐活動課開展時，對于課本的依賴性太強，沒有全面發(fā)揮出活動的開放性，簡單地從一個方面、一個角度來設(shè)計與實施實踐活動課程，實踐有效性受到了較大影響；綜合實踐活動課與閱讀教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，而有的教師在碰到教材中的綜合實踐活動時，只是將其作為課文來學(xué)習(xí)；部分教師對語文綜合實踐活動的開發(fā)設(shè)計與實踐上有所重視，但其教學(xué)往往局限于課本以及課堂當中，地點停留在校園里，使得實踐活動課成為了科學(xué)常識課程、自然課程，與綜合實踐活動課的開展初衷相悖。大多數(shù)職業(yè)高中的學(xué)生更喜歡互動多、課外知識豐富的授課模式，而由于實踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)不完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性未能被調(diào)動起來。
（三）組織實施隨意
同寫作訓(xùn)練、閱讀教學(xué)以及口語訓(xùn)練等相比，語文綜合實踐活動課操作較為繁瑣，其組織與實施對于教師提出了更高的要求，而目前職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織存在著許多不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，有著較大的隨意性，實踐活動課的實踐性被忽視。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的組織是建設(shè)在學(xué)校所在地的環(huán)境、文化資源等的基礎(chǔ)上的，并且是以此為活動背景的，因而，實踐活動課是一種有著地方特色的本土化課程。而部分學(xué)校一味借鑒外來課程，導(dǎo)致地方特色喪失，語文綜合實踐活動課變形。
三、有效開展職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的策略
（一）提升認識，優(yōu)化管理
首先，學(xué)校管理者應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，作為管理者，應(yīng)當站在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度認識到有效實施語文綜合實踐活動課的重要性。其次，要實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)方式，將語文綜合實踐活動課納入全員培訓(xùn)當中，實施專項培訓(xùn)；改變傳統(tǒng)單一的理論培訓(xùn)模式，實行實踐性與研討性相結(jié)合的培訓(xùn)模式；學(xué)校也需要定期對學(xué)生家長進行培訓(xùn)，提升家長對實踐活動課的認識，獲得家長的支持。此外應(yīng)當加強管理，改革學(xué)校管理制度，對現(xiàn)行的以課堂為中心、課本為中心的教學(xué)管理模式進行改革；建立起學(xué)校綜合實踐課程管理等制度，確保實踐活動課程的全面有效開展。
（二）立足專業(yè)與生活，加強實踐
作為教學(xué)實踐的主體，教師應(yīng)當充當教學(xué)者與研究者的角色，注重實踐課程的設(shè)計與優(yōu)化，活動實施前要引導(dǎo)學(xué)生選取與制定活動方案；活動實施中要引導(dǎo)學(xué)生協(xié)調(diào)活動中的各類關(guān)系；活動結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)論，進行表達與交流。而在活動內(nèi)容上，則要立足專業(yè)與學(xué)生生活實際。語文是學(xué)習(xí)與生活的工具，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展也需要體現(xiàn)出一定的專業(yè)性，在課程實施中需要兼顧教育與專業(yè)的要求，體現(xiàn)出實踐課程的深度。例如，可開展模擬招聘會活動，將學(xué)生分為招聘組與應(yīng)聘組，應(yīng)聘組寫應(yīng)聘信，招聘組結(jié)合自身專業(yè)特征寫招聘廣告，提升學(xué)生語文應(yīng)用能力的同時，讓學(xué)生關(guān)注自身專業(yè)及就業(yè)情況。其次，語文綜合實踐活動課程的實施，還要同學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，推動學(xué)生對于社會、自然的整體認知，培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力。教師要在日常教學(xué)中充分挖掘生活中的課程資源，將課堂教學(xué)向外拓展、延伸。例如，可讓學(xué)生記錄新聞實事，關(guān)注焦點，并作好記錄，教師可組織實踐課程，讓學(xué)生充當新聞播報員，對于新聞熱點發(fā)表見解。
（三）加強互助合作，評價激勵
職業(yè)高中可組建專門的語文綜合實踐活動課的教師隊伍，通過團隊協(xié)作的方式完成課程的設(shè)計與實施。并且職業(yè)高中語文綜合實踐活動課是開放的，憑借一位教師的力量是難以完成整個教學(xué)的，因而職業(yè)高中的語文教師需要主動與班主任、家長以及社區(qū)合作，尋求校園內(nèi)外的支持與幫助，全面提升綜合實踐活動的質(zhì)量。同時，語文綜合實踐活動課的實施，要以活動促發(fā)展，讓學(xué)生主動探究與實踐，教師要在學(xué)生實踐過程中加強引導(dǎo)，讓學(xué)生通過交流與合作，對實踐活動過程中的觀點、體驗以及感悟進行歸納與思考，促進學(xué)生之間的合作與交流。此外，教師需要在活動實施過程中注重評價與激勵，教師的語文實踐活動設(shè)計開展要在切合學(xué)生實際的基礎(chǔ)之上，評價中要以激勵為主。例如，可采取小組評價的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，逐漸幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生在實踐中提升自信，進而促進學(xué)生自身素質(zhì)的提升。
總之，職業(yè)高中語文綜合實踐活動課的開展對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及情感與價值觀的發(fā)展有著重要意義。在語文綜合實踐活動課的設(shè)計與開展過程中，教師難免會碰到一些問題，但作為職業(yè)高中的語文教育工作者，我們需要積極探索語文綜合實踐活動課程開展的對策，全方位提升語文教學(xué)效率。
作者:羅艷 單位:成都電子信息學(xué)校
