時(shí)間：2022-05-04 03:22:05
序論：在您撰寫中小學(xué)語文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、自主探究處，“小火”慢燉
當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)情景時(shí)，重點(diǎn)不是教師為學(xué)生灌輸多少知識(shí)而是學(xué)生自己融會(huì)貫通多少。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”只有學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)見解，語文學(xué)習(xí)才算達(dá)到目的。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造適宜的探究環(huán)境，搭建合適的探究平臺(tái)，給予充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個(gè)案例中，教師在學(xué)生確立了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容之后要求學(xué)生，根據(jù)自己的要求，展開思考，對(duì)課文進(jìn)行理解從而有自己見解，然后教師在進(jìn)行是層次的點(diǎn)撥，使學(xué)生可以在自己的理解下進(jìn)行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時(shí)指導(dǎo)時(shí)，“口味”最佳
語文教學(xué)倡導(dǎo)的是“授之以漁”，就是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中最為忌諱的是老師全盤的指導(dǎo)灌輸，而缺乏點(diǎn)撥學(xué)生。在學(xué)生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學(xué)重點(diǎn)時(shí)需要給予必要的指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)的有效性和學(xué)習(xí)方向的正確性。這個(gè)知道更多的是為學(xué)生的知識(shí)自我構(gòu)建與自我成長(zhǎng)服務(wù)。適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個(gè)字切入，老師做了一個(gè)動(dòng)作問這是“撈”么？學(xué)生說不是，這應(yīng)該是“拿”。老師又從講臺(tái)上拿了一個(gè)粉筆頭，學(xué)生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學(xué)生說只有:從水里取東西時(shí)才叫“撈”。這時(shí)再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經(jīng)過這種引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，那么在天上的月亮怎么會(huì)在水里呢。通過這個(gè)問題，這樣學(xué)生就在教師的引導(dǎo)下展開了思考，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題并且努力解決問題
三、“教學(xué)時(shí)間”要精心分配，追求價(jià)值最大化
傳統(tǒng)的語文課大多吧課堂時(shí)間分為三部分，導(dǎo)入達(dá)到價(jià)值最大化，學(xué)文，鞏固總結(jié)?，F(xiàn)在我們需要思考如何才能講一節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學(xué)生思考提問以及師生互動(dòng)。學(xué)生在課堂上的注意力隨著時(shí)間的推移會(huì)逐漸降低，抓住注意力的黃金時(shí)期才能夠?qū)⒄n堂知識(shí)好好學(xué)習(xí)，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學(xué)生連續(xù)注意力時(shí)間里必須完成教學(xué)任務(wù)，后面的時(shí)間做鞏固，展開拓展練習(xí)或者小結(jié)評(píng)價(jià)。
1.預(yù)備“交流時(shí)間”，從交流中發(fā)現(xiàn)問題。
有效的師生互動(dòng)是學(xué)習(xí)能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學(xué)生的思維狀況，發(fā)現(xiàn)問題，并由此進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。語文的學(xué)習(xí)不是單方面的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是在這個(gè)過程中，老師和學(xué)生可以展開有效的互動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的思考能力，并展開恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
2.留足“思考時(shí)間”，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。
現(xiàn)在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現(xiàn)象，每堂課為學(xué)生留足時(shí)間獨(dú)立思考，是提升課堂實(shí)效的重要策略之一。教學(xué)課堂中不是老師一個(gè)人在戰(zhàn)斗，是一個(gè)老師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)要成功的轉(zhuǎn)移為自己的知識(shí)就要求學(xué)生獨(dú)立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導(dǎo)的作用。
四、結(jié)語
語文教學(xué)是一門獨(dú)特的藝術(shù)，散發(fā)著迷人的魅力。他是知識(shí)與藝術(shù)的結(jié)合。如果教師教學(xué)時(shí)沒有教學(xué)藝術(shù)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識(shí)傳授，是一種僵化的學(xué)習(xí)方式，在這個(gè)過程中，學(xué)生不能夠很好的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自身的能力和素質(zhì)，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮(zhèn)郊中心小學(xué)校
一、有效對(duì)話平臺(tái)的建立
其本質(zhì)就是通過閱讀、對(duì)話、討論等，讓學(xué)生對(duì)語文課文帶著獨(dú)特的理解與情感融合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就小學(xué)語文教學(xué)中的“視域融合”展開探討和分析。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文中的人物、場(chǎng)景以及故事等都極易進(jìn)入其中，這為教師在學(xué)生和課文之間建立對(duì)話平臺(tái)提供了天然的便利條件。學(xué)生打開課本后，通過教師的教學(xué)和對(duì)課文的朗讀，首先對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學(xué)生進(jìn)行入到課文當(dāng)中，去體會(huì)每一個(gè)故事和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生首先通過朗讀課文，對(duì)桂林山水的美有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，再在教師的引導(dǎo)下，通過圖片、影像等形式，讓學(xué)生用最直觀的視覺體驗(yàn)來體會(huì)到桂林山水美在哪里，并讓學(xué)生將這些問題和想法表達(dá)出來，通過說來與同學(xué)和教師一起分享。又如，在學(xué)習(xí)《花的勇氣》時(shí)，教學(xué)時(shí)可以先問學(xué)生:為什么花會(huì)有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)疑問對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，全面學(xué)習(xí)課文，與課文中的花、山水、風(fēng)景展開對(duì)話和融合。
二、加強(qiáng)討論問答，深入理解課文內(nèi)容
《小苗與大樹的對(duì)話》的小苗苗與季羨林的對(duì)話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學(xué)生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論:“這里為什么要把小學(xué)生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學(xué)生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學(xué)生的表達(dá)和理解能力，最終將課文意思與學(xué)生思想進(jìn)行融合。對(duì)于這篇課文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，還可進(jìn)行角色上的扮演，將其中的對(duì)話問答演示出來，此舉可以讓學(xué)生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生互相進(jìn)行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對(duì)身邊的同學(xué)提問，而被問到的同學(xué)也要配合回答。讓每一位學(xué)生都能成為小記者，通過對(duì)話問答的方式來鍛煉其對(duì)話溝通的能力。同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心與求知欲亦會(huì)得到很好的推動(dòng)作用，讓他們扮演和了解一定的社會(huì)角色，利于學(xué)生的成長(zhǎng)以及對(duì)事物有更加清晰明確的認(rèn)知。運(yùn)用對(duì)話問答，學(xué)生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識(shí)。在學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，學(xué)生也許如同故事中的主人翁一樣，對(duì)爸爸的話和行為難以理解。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學(xué)生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時(shí)間讓學(xué)生思考。這時(shí)小學(xué)生天生的想象力與對(duì)周遭生活的觀察力便能發(fā)揮出作用，不同的答案也會(huì)就此產(chǎn)生。這個(gè)時(shí)候，教師再讓學(xué)生運(yùn)用問答的形式來進(jìn)行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)情感融合
除了上面所說，學(xué)生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達(dá)到師生之間的視域融合，溝通為第一要素。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，接受為學(xué)生唯一獲取語文知識(shí)的途徑，而視域結(jié)合下的語文教學(xué)絕不屬于此種教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間進(jìn)行了良好的溝通和對(duì)話，充分了解了學(xué)生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)傳播。此種教學(xué)方式，為示范式教學(xué)，而非接受式教學(xué)。例如學(xué)習(xí)《懷念母親》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生可能無法理解到作者對(duì)母親的懷念之情。這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。可以讓學(xué)生在課堂上以“母親”為題，進(jìn)行表述和討論，幫助其先建立一個(gè)滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時(shí)，當(dāng)教師問學(xué)生想不想念媽媽時(shí)，學(xué)生們的情感已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來，此時(shí)再來進(jìn)行對(duì)課文的教學(xué)，可使學(xué)生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結(jié)語
總之，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的中心，對(duì)培養(yǎng)閱讀和溝通能力至關(guān)重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對(duì)象的對(duì)話，對(duì)話即為視域整合。良好的對(duì)話平臺(tái)和有效的討論交流，是小學(xué)語文教學(xué)中視域融合的直觀體現(xiàn)。除了溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)外界的感知能力也會(huì)得到相應(yīng)的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、在網(wǎng)絡(luò)廣播影視中學(xué)語文
電腦的運(yùn)用，軟件的開發(fā)，使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的效率。因特網(wǎng)的興起，給學(xué)生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思考，使學(xué)生聯(lián)想主持人的表情、動(dòng)作和語言。有些電臺(tái)播放的歌詞非常優(yōu)美，就像一首首的現(xiàn)代詩一樣。對(duì)此，教師可指導(dǎo)學(xué)生抄錄下來，并反復(fù)地記憶背誦一下，就可以陶冶學(xué)生的情操。另外，有的電臺(tái)還播放一些名家散文或者小小說。當(dāng)這些文章配著動(dòng)聽的音樂以聲音的形式呈現(xiàn)在學(xué)生耳邊的時(shí)候，對(duì)學(xué)生來說，無疑是一場(chǎng)聽覺大宴。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《養(yǎng)花》時(shí)，我把中央電視臺(tái)“藝術(shù)與人生”欄目搬進(jìn)了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內(nèi)移開講臺(tái)，模擬中央臺(tái)布置。任選4名準(zhǔn)備好的“老舍先生”，他們?cè)谝魂嚐崃业恼坡曋凶呱吓_(tái)。教師任主持人，臺(tái)下學(xué)生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養(yǎng)花、如何愛花的這些主題，教師、學(xué)生和“老舍先生”進(jìn)行了良好的互動(dòng)。教師與學(xué)生像朋友一樣平等對(duì)話，各自選擇適合自己的角色去參與學(xué)習(xí)、參與實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的理解有偏差時(shí)，教師及時(shí)精妙地加以點(diǎn)撥。師生在交流中對(duì)課文的中心思想和主要內(nèi)容有了更加深入的了解，同時(shí)在交流中讓學(xué)生的思想境界得到了提高。
二、在平時(shí)與人的交流中學(xué)習(xí)語文
語文是一門需要在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的學(xué)科，我們說話其實(shí)就是語文在生活中的呈現(xiàn)。當(dāng)我們聽了一個(gè)故事之后，把它完整地?cái)⑹鼋o小伙伴們聽；當(dāng)我們放學(xué)回家后，把一天的見聞感受告訴父母；當(dāng)我們走在大街上，邊走邊描述一下環(huán)境的變化；當(dāng)我們跟父母去菜市場(chǎng)，與小商販討價(jià)還價(jià)，這些都是在生活中運(yùn)用語文的表現(xiàn)。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經(jīng)歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個(gè)過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞?shì)W事或者民間俗語。這些鮮活生動(dòng)的語言恰恰是我們平時(shí)語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對(duì)聯(lián)歇后語笑話中學(xué)語文
中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊(yùn)含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實(shí)是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個(gè)部分，一個(gè)字、一個(gè)動(dòng)物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據(jù)提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動(dòng)有趣、概括能力強(qiáng)，當(dāng)我們猜出謎底之后，就會(huì)非常輕松、愉悅地就記住了這個(gè)漢字的特點(diǎn)。當(dāng)然，有的謎面概括的知識(shí)就更豐富了，如有的是對(duì)地名的描述，有的是對(duì)人物特點(diǎn)的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又豐富了他們的語文知識(shí)。在猜謎的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，要求學(xué)生自己以班內(nèi)同學(xué)的名字為謎底設(shè)計(jì)幾則謎語。學(xué)生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設(shè)計(jì)出來。如：“夏日里的渴望———是清風(fēng)（施青峰）”“結(jié)婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中實(shí)踐語文
語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是把已有的語文知識(shí)投入生活實(shí)踐，在實(shí)踐中提高、發(fā)展的一個(gè)過程。所以，我們不僅要在生活中學(xué)習(xí)語文，更要融入生活，在生活中實(shí)踐語文知識(shí)。
（一）生活中需要語文知識(shí)來進(jìn)行點(diǎn)綴
在語文課上，學(xué)生都學(xué)過擬人、比喻這些修辭手法。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生活學(xué)活用，運(yùn)用這些修辭給班級(jí)書寫文明用語，為校園樹立新風(fēng)。于是，“小草在成長(zhǎng)，請(qǐng)勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻(xiàn)綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實(shí)無華的警示語從他們的大腦中迸發(fā)而出?！爱a(chǎn)品”一旦為生活采用，學(xué)生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學(xué)習(xí)語文。
（二）探索社會(huì)生活中的神秘地帶
我們都是一個(gè)個(gè)普通的社會(huì)成員。對(duì)學(xué)生來說，社會(huì)上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛(wèi)星是怎么發(fā)射到太空的呀？我們?cè)诮虒W(xué)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的這些好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生去深入到大自然和社會(huì)中考察研究，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行運(yùn)用實(shí)物實(shí)地考察法、文獻(xiàn)資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報(bào)告。
（三）糾正社會(huì)生活中的語文“病癥”
社會(huì)生活中存在著許多不規(guī)范使用語言文字甚至錯(cuò)誤使用語言文字的現(xiàn)象，對(duì)語文教學(xué)有一定負(fù)面影響。與其“嚴(yán)而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經(jīng)常向?qū)W生灌輸一種意識(shí)：人人爭(zhēng)當(dāng)語言文字小醫(yī)生，為規(guī)范語言文字的使用做貢獻(xiàn)。于是，學(xué)生經(jīng)常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報(bào)刊雜志中找出錯(cuò)別字、病句，從家長(zhǎng)、教師、同學(xué)、節(jié)目主持人的話語中找出不規(guī)范的、錯(cuò)誤的表達(dá)。變大社會(huì)為小課堂，讓學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會(huì)生活，這樣，一個(gè)“在學(xué)中用，在用中學(xué)”的良性循環(huán)系統(tǒng)就產(chǎn)生了。
五、結(jié)語
總之，語言來源于人類勞動(dòng)，也是人類豐富多彩的生活實(shí)踐。通過關(guān)注學(xué)生生活世界，教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)語言，著眼于他們看到乃至體驗(yàn)到的真實(shí)的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語文和在社會(huì)生活中實(shí)踐語文，從而讓語文教學(xué)滲透生活，讓語文教學(xué)返璞歸真，在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學(xué)實(shí)踐也取得了較好效果，但仍有許多環(huán)節(jié)需要繼續(xù)去探索，從而讓語文與生活結(jié)伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學(xué)
一、將寫作與興趣結(jié)合起來
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笨鬃右蔡岢觯骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！倍硕贾赋隽艘耘d趣為代表的非智力因素在智力活動(dòng)中的重要性。寫作教學(xué)要想取得成功，就必須要重視學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)?？梢哉f學(xué)生對(duì)寫作感興趣，那么頭腦中就會(huì)不斷地閃現(xiàn)新思路、新觀點(diǎn)，自然文章具有新意與想象力；相反學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創(chuàng)意。為此在小學(xué)作文教學(xué)中我們首先就要重視學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。學(xué)生不愛寫作的一個(gè)重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學(xué)生對(duì)寫作性不高。而要激起學(xué)生寫作的激情，讓學(xué)生樂于寫作，就要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的心理恐懼。如我們可以為學(xué)生朗讀一些優(yōu)美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學(xué)生作品等等，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力，吸引學(xué)生，讓學(xué)生也學(xué)會(huì)用筆來描述自己的生活。選擇學(xué)生熟悉而感興趣的話題，讓學(xué)生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學(xué)生的心理，減輕負(fù)擔(dān)，激起學(xué)生參與寫作的激情與動(dòng)力。
二、將寫作與生活結(jié)合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對(duì)生活的藝術(shù)加工。寫作與生活有著極為密切的關(guān)系，對(duì)此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！泵撾x生活的寫作，就會(huì)成為無本之木、無源之水。因此，在教學(xué)中我們不要將學(xué)生禁錮在教室內(nèi)進(jìn)行封閉式的寫作，而是要讓學(xué)生走向生活，走進(jìn)大自然，去汲取養(yǎng)分，充實(shí)到寫作中來，這樣學(xué)生所寫出的人物才能更形象，景致更優(yōu)美，場(chǎng)景更感人，才能有話可說、有內(nèi)容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學(xué)生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。小學(xué)生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學(xué)生多參與
鼓勵(lì)學(xué)生多參與學(xué)校組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，在豐富的活動(dòng)中來豐富自己的生活閱歷，強(qiáng)化生活體驗(yàn)，這樣都必將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與寫作產(chǎn)生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結(jié)合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學(xué)生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學(xué)生的閱讀水平。
（一）重視課內(nèi)閱讀
教材上所選入的文章具有很強(qiáng)的針對(duì)性與代表性，非常適合小學(xué)生的閱讀，可以陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品質(zhì)，喚起學(xué)生的情感共鳴。在閱讀教學(xué)中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結(jié)合起來，要讓學(xué)生通過閱讀來體會(huì)作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學(xué)生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學(xué)生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學(xué)生暢游于文學(xué)殿堂中，課外閱讀已成為現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。我們可以根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平與書籍資料來為學(xué)生制訂詳細(xì)而長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生展開漸進(jìn)閱讀，在閱讀中來增長(zhǎng)見聞，豐富視野，提高學(xué)生的寫作水平與語文素養(yǎng)。
四、將寫作與修改結(jié)合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時(shí)也是改出來的。一部《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次，方成經(jīng)典?？梢娦薷牡闹匾?。而長(zhǎng)期以來，在我們的寫作教學(xué)中只重視教師批改，忽視學(xué)生的自我修改，這使得學(xué)生的作品失去了一次提升的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前要提高學(xué)生的寫作水平我們同樣要重視學(xué)生的自我修改。當(dāng)學(xué)生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生以讀者的身份來進(jìn)行閱讀，對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、文字、用詞、修辭等方面進(jìn)行修改。這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)許多的問題，通過不斷的修改來對(duì)文章進(jìn)行不斷的加工與潤(rùn)色。這樣既可以提高學(xué)生的修改水平與鑒賞水平，更能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的大幅度提升。在學(xué)生進(jìn)行自我修改的基礎(chǔ)上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進(jìn)行集中的分析與講解，這樣更能讓學(xué)生掌握修改方法。實(shí)踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結(jié)合起來，可以讓學(xué)生對(duì)寫作更有信心，更有興趣，學(xué)生不僅有內(nèi)容可寫、有話可說，而且用詞更準(zhǔn)確，表達(dá)更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學(xué)生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學(xué)。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學(xué)
一、閱讀法的作用
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力
閱讀教學(xué)主要是通過閱讀這一手段訓(xùn)練學(xué)生對(duì)書面語言的理解。閱讀教學(xué)主要側(cè)重于讀，也就是以閱讀課文為主然后結(jié)合詞句與聽、說、寫結(jié)合在一起的訓(xùn)練。小學(xué)語文課本中的內(nèi)容比較豐富，有利于學(xué)生閱讀訓(xùn)練，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重將閱讀教學(xué)和語文教學(xué)結(jié)合在一起，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何讀懂一篇文章，并且舉一反三，在以后的閱讀中能夠?qū)W會(huì)自己思考，然后對(duì)文章做出自己的見解，并且通過這種閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在寫作的結(jié)構(gòu)、構(gòu)思方面的能力也會(huì)有所提高。
（二）有助于開闊視野、發(fā)展智力
小學(xué)語文課本所包含的內(nèi)容非常豐富，包括一些童話故事和描述大自然神奇魅力的文章，學(xué)生通過閱讀這些文章，可以開闊學(xué)生的視野。小學(xué)生正是想象力豐富的年紀(jì)，他們所經(jīng)歷、所去過的地方并不多，通過閱讀他們可以了解到外面的大千世界，了解到大自然的神奇，可以接觸到一些日常生活中不常見的事物。比如《我愛大自然》可以讓學(xué)生了解萬物的神奇，開發(fā)學(xué)生的想象力。通過閱讀不僅僅可以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)還可以拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力。同時(shí)，小學(xué)生正是思想觀、價(jià)值觀剛剛萌芽的時(shí)期，在《小英雄雨來》這堂課中，通過閱讀他們可以了解到小英雄雨來的愛國精神、奉獻(xiàn)精神以及對(duì)大自然要持敬畏的態(tài)度，認(rèn)識(shí)到熱愛大自然就是熱愛我們的家園等等，這些都有利于小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。因此，通過閱讀可以讓小學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并且還可以開闊他們的視野以及發(fā)展思維，開拓智力，提高他們對(duì)事物的認(rèn)知能力等。
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
在語文學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多內(nèi)容都是存在一定的固定模式的。在小學(xué)中學(xué)習(xí)到的文章都是語言形式和內(nèi)容的體現(xiàn)，學(xué)生通過閱讀可以學(xué)會(huì)從整體來進(jìn)行思考，全方位地對(duì)這篇文章進(jìn)行思考，這樣可以提高學(xué)生的閱讀能力，也有助于對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。并且在閱讀中，很多文章都會(huì)涉及到感恩父母，同學(xué)之間需要互幫互助的內(nèi)容，比如《游子吟》中感恩母愛的偉大無私，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，這些都有助于對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和教育。與此同時(shí)，在閱讀中教師可以讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，最后再由教師進(jìn)行講解，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
二、閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)
基于閱讀法在小學(xué)語文中的重要作用，如何讓閱讀法在語文教學(xué)中發(fā)揮出最大的功效從而提高學(xué)生的閱讀能力是我們當(dāng)前所需要考慮的問題。作為一名語文教師，我深知有效的閱讀法正確運(yùn)用的意義，下面我就針對(duì)閱讀法在語文教學(xué)中的運(yùn)用來談一下。
（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”有效閱讀是學(xué)生理解文章的第一步，但是，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣并不是天生就有的，相反，它需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這就需要教師在上課前做好充足的準(zhǔn)備，將文章的導(dǎo)讀語設(shè)計(jì)好，相信很多人在看一篇文章的時(shí)候都喜歡讀一下摘要，從而決定看或是不看，一段吸引人的摘要會(huì)引起人的閱讀興趣，那么一段吸引人的導(dǎo)讀語同樣可以引起學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀。
（二）循序漸進(jìn)，由淺入深
在教學(xué)中一定要循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣是一個(gè)環(huán)節(jié)，教師正確的教學(xué)也是非常重要的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要從最基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，講解的內(nèi)容在最開始的階段不能過難，不然會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，打擊學(xué)生的積極性，因而一定要循序漸進(jìn)，由淺入深。對(duì)于一些比較難懂的課文，例如水滸里的片段《逼上梁山》，由于不能設(shè)身處地地體會(huì)梁山英雄的情感，對(duì)于小學(xué)生來說，他們的行為便顯得晦澀難懂，在這種情況下，教師就應(yīng)該由淺入深，先讀懂大意，然后進(jìn)行仔細(xì)剖析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。
（三）加強(qiáng)朗誦
要加強(qiáng)學(xué)生的朗誦，小學(xué)生處于剛剛啟蒙的年紀(jì)，他們的思維并不系統(tǒng)，還僅僅處于感受的階段，他們抽象思維的能力還較差，如果只是通過教師一遍遍的講解，又會(huì)顯得過于枯燥，不容易被學(xué)生所接受。因而這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生在自己朗誦的時(shí)候加深理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能拓展他們的思維。所謂“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，可以加深對(duì)一些詞語和句子的理解，這也就促進(jìn)了對(duì)他們閱讀能力的提高。閱讀法在教學(xué)中運(yùn)用的前景非常美好，但這些也需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，從而得到最好的教學(xué)方式。語文教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用的能力，閱讀作為其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該引起人們的重視。如果小學(xué)語文是一座知識(shí)的寶庫，那么閱讀便是開啟這個(gè)寶庫的金鑰匙，閱讀法的合理運(yùn)用需要教師和學(xué)生的共同努力，只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生積極的配合，才能讓閱讀法在小學(xué)語文中發(fā)揮應(yīng)有的作用，促進(jìn)小學(xué)生語文能力的全面提高。
作者：徐秀鳳 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)牙克石市烏爾其漢第一中小學(xué)
一、綜合性學(xué)習(xí)提出的背景
（一）素質(zhì)教育的需要
語文作為綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著深遠(yuǎn)的影響。因此，語文教師要按照新課程改革的要求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的綜合素質(zhì)。
（二）提升學(xué)生語文素養(yǎng)的需要
語文教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（三）學(xué)生自身發(fā)展的需求
學(xué)生按照單一的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)很容易忘記，學(xué)習(xí)效率不高，綜合素質(zhì)和能力也難以提高。而綜合性學(xué)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。
二、語文綜合性教學(xué)中存在的誤區(qū)
（一）教師忽略了小學(xué)語文的特點(diǎn)
有些語文教師為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，一味地帶學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察和積累，卻沒有教給學(xué)生觀察和積累的方法，學(xué)生盲目地進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)效率低。
（二）忽視了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)
有些語文教師在教學(xué)過程中沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)、興趣愛好等方面的情況，也不會(huì)因?qū)W生的不同而做出不同的要求。這種教學(xué)方式?jīng)]有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抑制了學(xué)生能力的發(fā)展。
（三）實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的方式單一
有些教師在實(shí)行綜合性學(xué)習(xí)的過程中，只是讓學(xué)生自己去尋找信息，而缺乏對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這樣，不但難以提高學(xué)生的能力，而且降低了課堂教學(xué)效率。
三、綜合性學(xué)習(xí)遵循的原則
（一）教育性原則
語文教學(xué)的主要目的就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。因此，教師必須及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的教育。但是，教育并不意味著教師嚴(yán)肅地向?qū)W生灌輸知識(shí)，教育的方式也可以是具有多樣性及趣味性的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中。
（二）實(shí)踐性原則
學(xué)生只有通過實(shí)踐掌握的知識(shí)才是最牢固的。因此，教師要經(jīng)常開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過社會(huì)生活中的各種資源，了解并掌握更多的知識(shí)。教師在學(xué)生的實(shí)踐過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。
（三）導(dǎo)向性原則
學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，取決于教師的導(dǎo)向作用。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)的引導(dǎo)，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（四）個(gè)性化教學(xué)原則
語文教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生之間的差異，并且對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。對(duì)于語文基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提高一些要求；對(duì)于語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以將目標(biāo)定得稍低一些，使之符合他們的知識(shí)水平。總之，教師要因材施教，使每個(gè)層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展。
（五）多樣性原則
教師要充分利用身邊的資源，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取豐富多樣的教學(xué)形式進(jìn)行語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
四、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的方法
（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)
語文教師要想有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，組織教學(xué)活動(dòng)。
1.制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。
語文綜合性學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主要形式的。因此，教師必須制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，為開展活動(dòng)做好準(zhǔn)備。只有這樣，才能保證語文綜合性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。活動(dòng)計(jì)劃可以由教師制定，也可以由學(xué)生通過小組討論來制定。在實(shí)際活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)與計(jì)劃的內(nèi)容不一致的新情況。在這種情況下，教師或?qū)W生要對(duì)計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)修改，保證計(jì)劃順利進(jìn)行。
2.對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)。
由于學(xué)生知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等方面的差異，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中所積累的知識(shí)也會(huì)有所不同。因此，教師要對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察、積累等活動(dòng)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)、交流。
學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與交流，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師可以讓學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后寫一篇總結(jié)，或者讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中交流自己的心得與體會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與表達(dá)能力。
（二）充分利用身邊的教學(xué)資源
1.充分利用自然資源。
教師要經(jīng)常帶學(xué)生走出課堂，與大自然進(jìn)行親密接觸，讓學(xué)生在大自然的美景中陶冶情操，并對(duì)大自然進(jìn)行觀察與了解。
2.充分利用社會(huì)資源。
學(xué)生要對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并留心當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象，在了解社會(huì)的同時(shí)，積累豐富的知識(shí)。
3.有效利用家庭資源。
家庭對(duì)于學(xué)生來說是很重要并且很熟悉的一部分。所以，學(xué)生要善于利用家庭中的資源。學(xué)生在家庭中可以多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，并且經(jīng)?？匆恍﹫?bào)紙或雜志，或者上網(wǎng)進(jìn)行查找。當(dāng)前，信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，學(xué)生要想快速準(zhǔn)確地獲得信息，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查找。教師還可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)嘗試自己制作課件，有效利用家庭資源。
4.充分利用學(xué)校資源。
學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，要充分利用學(xué)校資源。學(xué)生可以通過向教師詢問、去圖書館查資料等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（三）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
教師要尊重學(xué)生之間的差異，并對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的自信，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師要本著客觀公平的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能過分夸獎(jiǎng)，也不能隨意貶低。評(píng)價(jià)的形式可以是多樣的，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師要善于利用教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的能力。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，積極開展綜合性學(xué)習(xí)，并且充分利用身邊的資源，豐富學(xué)生的知識(shí)。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
作者：高貞 單位：江西省分宜縣分宜鎮(zhèn)池塘小學(xué)
一小學(xué)語文課堂存在的問題
小學(xué)語文教育存在的最大問題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的兩種形式均不適于達(dá)到新課標(biāo)下的語文教學(xué)目標(biāo)。
1以“苦”為本的教育方式苦教、苦學(xué)、苦練
實(shí)際上是題海戰(zhàn)，應(yīng)試教育的產(chǎn)物。以此為前提，得到的是繁重的作業(yè)量、教職工的超負(fù)荷工作量。學(xué)生和老師，甚至是家長(zhǎng)三方都會(huì)累的苦不堪言，久而久之，教師批閱作業(yè)松懈，學(xué)生完成作業(yè)敷衍師生雙方白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和體力，使得語文教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2負(fù)擔(dān)過重的趕超
訓(xùn)練精明的商人開發(fā)出一句話“別讓你的孩子輸在起跑線上”，其實(shí)這是一種促銷手段，但卻被家長(zhǎng)和老師們奉若圣旨，不斷的給孩子加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課后班，超前訓(xùn)練，一切圍繞考試?！案叻值湍堋币灿纱硕鴣?，成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)之一。但是，只要冷靜的想一想就可以明白，每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，并不是每一個(gè)孩子都適合應(yīng)試教育的方式來培養(yǎng)。因此，在語文課堂上或者是課后輔導(dǎo)班，很多老師早早的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行作文寫作，記憶大量的名言警句。這樣寫出的文章大同小異，大有八股文的韻味，孩子們失去了獨(dú)立思考的能力和空間，而且并不知道自己學(xué)出的文章究竟為何物。
3文學(xué)魅力
在應(yīng)試中走遠(yuǎn)應(yīng)試高分教育將語文課文分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)得分點(diǎn)，“這是一個(gè)考點(diǎn)，請(qǐng)大家劃一下”成為了教師的常用語言。結(jié)果血肉豐滿的小說和散文被分解成了一個(gè)個(gè)需要記憶的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生造成了很大的心理障礙，語文學(xué)習(xí)困難成為語言能力較弱的男生或者大多數(shù)學(xué)生的共同問題。在小學(xué)語文課堂上，教師是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的導(dǎo)航者，在這里可以想象春風(fēng)拂面的輕柔，可以將朗朗上口的古詩串聯(lián)成優(yōu)美的樂章，也可以將人生道理化作一個(gè)個(gè)寓言故事。而不是一個(gè)個(gè)沉悶的知識(shí)點(diǎn)和得分點(diǎn)，也不是晦澀難懂的文言文，更不是死記硬背的文章主旨。讓語文回歸語文，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去獲得人生感悟，去體味文學(xué)之美才是我們進(jìn)行語文教學(xué)的目的和目標(biāo)。小學(xué)語文教育應(yīng)該幫助學(xué)生領(lǐng)略語言之美、情思之美、人性之美。
二巧妙提問，調(diào)高課堂教學(xué)效果
1緊抓矛盾，巧設(shè)問題得主旨
解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計(jì)謀應(yīng)用其中。語文課程教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置問題、變換提問方式、轉(zhuǎn)換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實(shí)生活的差距體現(xiàn)出來。使學(xué)生能夠帶著問題，帶著目標(biāo)去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的本事。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在教《草原》這一課時(shí)，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動(dòng)的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動(dòng)過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會(huì)文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然景觀作品的理解。
2提問要有情感性
創(chuàng)造情境，以情導(dǎo)情情趣教學(xué)就是要求激發(fā)聽課者的情緒和興趣。教學(xué)者要能充滿情感，用生動(dòng)的語言和幽默的理解展現(xiàn)作品的全貌。小學(xué)生的注意力不容易集中，但卻又容易被吸引，被教師的情感多影響。當(dāng)老師在教學(xué)的過程中展示過時(shí)中的人物的形象時(shí)，往往能夠引起學(xué)生共鳴，并且積極地回答老師的提問。這時(shí)教師的提問需要把握重點(diǎn)，文章矛盾點(diǎn)往往是有線索牽連，不斷追問就是讓學(xué)生進(jìn)一步思考，進(jìn)一步抓住文章脈絡(luò)。教師在教學(xué)過程中，需要有感情的教學(xué)；在教學(xué)內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。文章的感情就是作者的感情，教師首先應(yīng)該將自己與作者統(tǒng)一起來，把自己和學(xué)生帶入文章中的角色，這也是一種演繹，不僅鍛煉了學(xué)生的分析理解能力，還提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3巧妙設(shè)疑激發(fā)學(xué)生參與興趣
提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)樘岢鰡栴}需要思考，需要想象力和創(chuàng)造力，需要?jiǎng)?chuàng)新力和行動(dòng)力。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，就老頭子不帶槍這一行為進(jìn)行討論，首先渲染氣氛，提出假設(shè)，如果老頭子帶了槍會(huì)有什么樣的結(jié)果？那么沒帶槍，是不是就是反應(yīng)了老頭子的性格十分魯莽呢？讓同學(xué)們?nèi)フf明理由，使學(xué)生思維活躍起來，積極參與到課堂討論之中，自主分析理解老頭子的人物性格。
三總結(jié)
綜上所述，在新的課標(biāo)要求下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育管理體制下的以提高成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的熏陶。正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對(duì)學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進(jìn)行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場(chǎng)所，課堂提問又是一個(gè)直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識(shí)。
作者：季春風(fēng)單位：遼寧省朝陽市喀左縣白塔子鎮(zhèn)中心小學(xué)
新課程改革的總體思路是：
面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打下好基礎(chǔ)。
語文課程改革要求老師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)老師創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
語文合作學(xué)習(xí)是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流合作學(xué)習(xí)方式。
一、語文合作學(xué)習(xí)的理念
如果說從學(xué)會(huì)生存的角度論，語文教育強(qiáng)調(diào)的是要調(diào)動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，那么，在“學(xué)會(huì)關(guān)心”的大旗下，語文教學(xué)則鮮明地強(qiáng)調(diào)“合作”。教育家曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個(gè)很引人注目的話也就應(yīng)運(yùn)而生了：把社會(huì)引進(jìn)課堂！從這個(gè)意義上講，社會(huì)化的大語文教學(xué)更需要引進(jìn)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)觀。
著名教育家雅斯培認(rèn)為，教育不是有知帶動(dòng)無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。華考;如果是前后的話，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。第六要素是時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣幾個(gè)部分安排:學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反對(duì)教師的作用有了更高的要求，因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。”
二、提出小組合作要求
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)學(xué)生講明白要求，強(qiáng)調(diào):
(1)只與同學(xué)成員交談，只談關(guān)于合作內(nèi)容的問題;
(2)周到、耐心而又和藹地對(duì)待同組成員;
(3)做一個(gè)好的參與者;
(4)向他人求助或?yàn)樗颂峁椭?，確保合作小組的所有成員都弄懂;
(5)鼓勵(lì)組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求，能激發(fā)學(xué)生積極的反應(yīng)。第二，是小組結(jié)構(gòu)。小組的結(jié)構(gòu)方式、小組成員的參與程度將會(huì)直接影響合作的效果。據(jù)有關(guān)資料顯示，當(dāng)前的小組組成結(jié)構(gòu)大概有19種。盡管有如此多的小組結(jié)構(gòu)，但由于小學(xué)生易于激動(dòng)和不善于調(diào)控的特點(diǎn)，在班級(jí)授課形式下，不能有太多的小組結(jié)構(gòu)形式;也盡量不要經(jīng)常更換學(xué)生已經(jīng)接受了的小組合作結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@樣會(huì)影響教學(xué)秩序。實(shí)踐證明，采用兩人或四人小組的合作形式，更便于學(xué)生合作，也易于操作。第三要素是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為保證個(gè)人責(zé)任的落實(shí)，合作學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)以小組所有成員成績(jī)的總和作為組際間評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。為保證獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的吸引力，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡和喜好傾向，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)形式。獎(jiǎng)勵(lì)形式不僅包括物質(zhì)的(如鉛筆、筆記本等學(xué)習(xí)用品)，而且包括精神的(如紅旗、獎(jiǎng)狀、值日的機(jī)會(huì)、做升旗手)和娛樂性的(如小組娛樂時(shí)間)等等。第四要素是目標(biāo)適當(dāng)o的一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中指出，不同的教學(xué)安排將使不同兒童達(dá)到不同的目的。因此，教師必須根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，確定合適的目標(biāo)，并據(jù)此來改變小組類型，構(gòu)建小組結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五要素是成員構(gòu)成。如果學(xué)生的情況沒有很大的差異，也就沒有多大的必要去強(qiáng)調(diào)小組成員的構(gòu)成。假如學(xué)生間的差別還是明顯存在的話，一般情況下，可以進(jìn)行這樣的分組:兩人組的構(gòu)成是"中等生一一中等生"或"優(yōu)等生一一績(jī)差生"。四人組如果是一橫排的話，則是績(jī)差生、績(jī)優(yōu)生坐在中間，中等生坐在邊上;如果是前后的話，則是前面的兩個(gè)中等生和后面的一個(gè)績(jī)差生、一個(gè)績(jī)優(yōu)生合成一個(gè)四人組。第六要素是時(shí)間保證。時(shí)間應(yīng)該按這樣幾個(gè)部分安排:學(xué)生自學(xué)，產(chǎn)生見解的時(shí)間;小組成員在小組中陳述自己見解的時(shí)間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時(shí)間。第七要素是教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)不但不排除教師的作用，相反對(duì)教師的作用有了更高的要求，因?yàn)橹挥薪處煵拍芙M織學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
詩歌作為我國科學(xué)文化的精髓.是我國文學(xué)里的一個(gè)奇葩,是我國豐碩的文化遺產(chǎn).中國古代詩歌記載著中華民族精神文明的歷史,有著獨(dú)特的審美風(fēng)格和博大的精神力量.有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、愛國思想、審美情趣、健全人格,都起到了潛移默化的作用.古代詩歌在中小學(xué)語文課本中,代表著高品味的文學(xué)趣味,中小學(xué)生可以從詩歌中吸取精華,陶冶情操,豐富中小學(xué)的精神世界,提高學(xué)生們的綜合素質(zhì).作為中小學(xué)語文教師.如何通過詩歌教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng),接受愛國主義熏陶與教育,增強(qiáng)民族自豪感和自信心,使學(xué)生在詩歌教學(xué)實(shí)踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染,培養(yǎng)偉大的人文精神
等,都有著極其重要的教育意義.
中小學(xué)詩歌教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)
一、繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。
每一個(gè)國家都有著自己獨(dú)特的文化遺產(chǎn).中國文化歷史悠久,博大精深,有著幾千年文化知識(shí)的沉淀.古代詩歌作為一份特殊的文學(xué)樣本,是我民族歷史文化的瑰寶,也是世界文化藝術(shù)寶庫中的一顆燦爛的明珠.古代詩歌內(nèi)容深刻,意味深遠(yuǎn),蘊(yùn)含著許多的哲理,認(rèn)真學(xué)習(xí)古代詩歌,可以陶冶情操,加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想,是一份寶貴的精神糧食,其間不僅蘊(yùn)含著崇高的品格和偉大的精神,更沉淀著一個(gè)偉大的民族不滅的靈魂,一代又一代培養(yǎng)著中華兒女.盡管現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展極快,中國的許多傳統(tǒng)文化受到了現(xiàn)代文明的沖擊,當(dāng)代社會(huì)需要新的人才,忽略甚至放棄了學(xué)習(xí)詩歌文化,但任何社會(huì)的進(jìn)步都離不開傳統(tǒng)文化,如果忽視了傳統(tǒng)文化,就會(huì)導(dǎo)致人文修養(yǎng)不足.難以成大器,中小學(xué)課堂開展詩歌教育,其目的不僅僅是欣賞幾篇詩歌,而更重要的是領(lǐng)悟詩歌里的民族精神,加強(qiáng)中小學(xué)生人文底蘊(yùn)的教育,弘揚(yáng)民族文化精神.
二、加強(qiáng)精神文明教育。
中國改革開放幾十年以來,經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)生了翻天覆地的變化,許多人的價(jià)值觀念也隨著改變,一味地追求金錢利益等物質(zhì)方面的東西,忽視了傳統(tǒng)文化精神,使我們這個(gè)社會(huì)越來越缺少溫暖和愛,充斥著整個(gè)社會(huì)的是金錢物質(zhì)利益.中國傳統(tǒng)文化并沒有得到很好的繼承和發(fā)揚(yáng).近年來,中國的“應(yīng)試”教育制度越來越嚴(yán)重,并沒有因?yàn)樯鐣?huì)的呼吁而停下來,教育學(xué)生好不好就看分?jǐn)?shù),完全沒有重視學(xué)生的綜合素質(zhì),許多學(xué)生一跨入高等學(xué)府便不思進(jìn)取,貪圖享受生活,開小車,住賓館,甚至有些女大學(xué)生自甘墮落,淪落為酒巴三陪女,讓人觸目心驚,讓人感受到中國民族真的沒希望了.所以,我覺得,21世紀(jì)中國要崛起,一定要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng).我國古代的詩歌有著博大的精神力量,是取之不盡、用之不竭的人文文化資源,不但可以陶冶美好的心靈,而且可以塑造偉大的精神品格,是中華民族發(fā)展的精神動(dòng)力.所以,我們要重視中小學(xué)語文課詩歌的教學(xué),通過詩歌教育喚起一種美好的情感,豐富學(xué)生的精神世界,提高學(xué)生的人文素質(zhì),讓學(xué)生在詩歌教育中受到心靈的熏陶和潛移默化的感染.
三、深化素質(zhì)教育。
中國的科舉制度根深蒂固,傳統(tǒng)教育存在著許多弊端,教育制度不夠完善,“應(yīng)試”教育教學(xué)觀念較深,許多教師都是采取“填鴨式”的教學(xué)形式,只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù),而忽視了學(xué)生的整體素質(zhì).教師每天都是讓學(xué)生死記硬背,不注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),造成學(xué)生的整體素質(zhì)和實(shí)踐能力較差.詩歌作為中華民族文化的精髓,蘊(yùn)含著民族精神、審美情趣、人生哲理等.能讓人感受生命的意義,感受人生的真諦,釋放人的精神.如今,學(xué)校偏重于“應(yīng)試”教育,不重視素質(zhì)教育.有的農(nóng)村小學(xué)甚至放棄了其它副科的教學(xué).比如,學(xué)校用美術(shù)、體育等課程來上語文、數(shù)學(xué)課等,這樣嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展.詩歌是民族文化的瑰寶,文字背后蘊(yùn)藏著豐富的情感因素,可以豐富學(xué)生的情感,在枯燥的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興，使知識(shí)和情感緊密結(jié)合,改變傳統(tǒng)教育的弊端,以推進(jìn)全面素質(zhì)教育.
中小學(xué)語文課詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀
中小學(xué)的詩歌教學(xué)工作歷來沒得到十分重視,所以詩歌的教學(xué)工作進(jìn)展較慢,深究其因,我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來探討.
一、教學(xué)觀念、方法落后。
現(xiàn)在的小學(xué)語文課本里安排了一定數(shù)量的詩歌,但是內(nèi)容不多,每個(gè)學(xué)期大概就是學(xué)習(xí)幾首古詩,幾句對(duì)聯(lián)等.在小學(xué),由于詩歌教學(xué)工作得不夠重視,教師的教學(xué)觀念、方法都比較落后.每一首古詩教學(xué),教師只讓學(xué)生背熟詩句和識(shí)記詩意就算完成了教學(xué)任務(wù),因?yàn)樾W(xué)詩歌考試的內(nèi)容很簡(jiǎn)單,就看學(xué)生能否撐握詩句和詩意,其它方面的詩歌知識(shí)是很少出現(xiàn)的,所以小學(xué)的詩歌教學(xué),在大部分教師都是采用簡(jiǎn)單的串講和背誦的教育方法,只要是讓學(xué)生應(yīng)付考試,并不注重詩歌中所蘊(yùn)含其它方面的價(jià)值,嚴(yán)重脫離了詩歌教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念.現(xiàn)在很多教師對(duì)詩歌教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)都了解不多,領(lǐng)悟不深,沒有按照詩歌教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué),教學(xué)方法相當(dāng)落后,永遠(yuǎn)也不激不起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣.
二、“應(yīng)試教育”對(duì)詩歌教學(xué)的影響。
從小學(xué)到高中，“應(yīng)試教育”的教學(xué)觀念都深深地占據(jù)人們心中的位置。不管是白貓還是黑貓，只要考試分?jǐn)?shù)高就行了?，F(xiàn)在教育只在乎升學(xué)的分?jǐn)?shù)，忽視了其他綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比小學(xué)還多，中考的壓力很大，整天都是忙著應(yīng)付中考。中學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)也是應(yīng)付中考。詩歌做為我國文化的精髓，卻很少出現(xiàn)在考試的內(nèi)容上，即使考試出現(xiàn)了詩歌方面的內(nèi)容，那考查的題目也是內(nèi)容簡(jiǎn)單，形式單一，就看學(xué)生能否掌握詩歌中幾句名言就行了，所以，教師對(duì)詩歌的教學(xué)和學(xué)生對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)都不夠重視。中學(xué)教師對(duì)詩歌的教學(xué)都是采取簡(jiǎn)單的串講方式，極少采用靈活的教學(xué)方法，有效地結(jié)合詩歌對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，中學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌也只是簡(jiǎn)單識(shí)記出現(xiàn)在教材中詩歌名句，課外的詩歌基本不看，這怎么能學(xué)好詩歌呢？
中小學(xué)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)
一、詩歌的想象。
詩歌作為我國傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化精髓，其本身有著自已的獨(dú)特性。一方面，詩歌本身的語言具有高度的概括性，有些詩歌之間的內(nèi)容不緊湊，詩句間有較大的跳躍性，這種跳躍性影響著詩歌情感思維的連接。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，要根據(jù)詩歌的主題思想，詩歌內(nèi)容意思，把握詩人的思想感情路線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自由自在地去想象詩人留下的無限想象空間，讓他們用豐富的想象力去感受詩人的情感和詩歌的內(nèi)涵價(jià)值；另一方面，詩歌中含有一種很獨(dú)特的意象，這種意象是詩人的思想感情與客觀物像的融合，產(chǎn)生了一種朦朧的美感，可以激發(fā)學(xué)生的性情。所以，在教學(xué)時(shí)，教師可通過對(duì)詩歌意象的分析來引發(fā)學(xué)生豐富的想象，去感受并揣摩詩人的情感。如詩句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”教師配合講解和誦讀，有效地創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生自由的想象，深刻地感受到了生氣勃勃的春天和詩人熱愛春天的思想感情。
二、詩歌的情感。
詩歌的情感是詩歌中最本質(zhì)的東西，可以這么說，情感就是詩歌的生命力。每一首詩歌都飽含著詩人熱烈的情感，沒有情感，詩歌就失去了價(jià)值。詩歌教育也就是情感教育。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，最要的是入情入境，曉之以理，動(dòng)之以情，要將學(xué)生引入詩歌的意境，以滿懷的熱情投入詩歌教學(xué)。只有將教師之情與詩人之情融為一體，達(dá)到彼此合一的境界，才能體會(huì)詩人在詩歌中表達(dá)的真情實(shí)意，并產(chǎn)生共鳴，受到強(qiáng)烈的熏染。只有激發(fā)了情感才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，才能在生活中產(chǎn)生表達(dá)和創(chuàng)造“美”的欲望，才能陶冶心靈，塑造偉大的人格。提高綜合素質(zhì)。
三、詩歌的美感。
我國古代詩歌是民族文化的精髓，也是世界文化藝術(shù)寶庫中一顆燦爛的明珠。它就像一朵朵美麗的花朵，美化著我們的心靈。古代詩詞博大精深，那膾炙人口的詩句讀來瑯瑯上口，蕩氣回腸，富有節(jié)奏，易于誦記，使人百讀不厭，無形中受到熏陶。比如，讀詩句“前不見來者，后不見故人。念天地之悠悠，獨(dú)滄然而淚下?！睍r(shí)，陳子昂的激情仍能令我們激揚(yáng)奮發(fā)。詩歌教育就是一種情感教育，可以給人豐富的心靈體驗(yàn)，通過詩歌教學(xué)，陶冶學(xué)生的性格，體驗(yàn)詩歌的情感美。在優(yōu)美的詩歌作品感染熏陶下，受到美的教育，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，鑄成美的心靈，從而塑造偉大的精神人格。
中小學(xué)語文課詩歌教學(xué)的途徑和方法
一、以讀為本、領(lǐng)會(huì)詩意、詩情。
古人對(duì)詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩主要是品味詩中表達(dá)出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實(shí)，講解太清楚，因?yàn)楹芏嘣娛侵豢梢鈺?huì)而不能言傳的。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會(huì)詩歌之精妙，所以教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律，意境。引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。詩歌的誦讀方式可以采取多種。如，范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。如，我在教學(xué)古詩《游園不值》時(shí)，為了使學(xué)生充分體會(huì)詩中的意境，我配合詩歌內(nèi)容，讓學(xué)生扮演詩人誦讀古詩。并配合樂曲伴奏誦讀，使學(xué)生仿佛身臨其境，融入了詩境，深刻體會(huì)了詩人的思想感情。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，領(lǐng)會(huì)詩境。
詩歌的文字是具有概括性，詩歌描繪的圖畫是粗線條的，意境的跳躍往往較大，因此，要學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩意，深入地融入詩境，離不開教師教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。只有讓學(xué)生進(jìn)入詩境，才能激發(fā)學(xué)生的想象，引起情感上共鳴。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以讓學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，自讀自悟，初步領(lǐng)會(huì)詩意，再結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)的背景理解詩歌的內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生將自己置身其中，去品味詩人當(dāng)時(shí)的心境，領(lǐng)悟詩的意境。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，不僅可以升華學(xué)生的思想感情點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，而且能夠充分展示學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的思維想象力，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情。如，我在教學(xué)《游園不值》這一首詩時(shí)，這首詩表面看來語言平淡，質(zhì)樸無華，但細(xì)讀回味卻婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼。在教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更準(zhǔn)更好地理解詩意，我通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境，然后引導(dǎo)學(xué)生加答以下問題：①詩人來訪的目的是什么？②“小扣柴扉久不開”時(shí)，詩人心情會(huì)怎樣？③詩人僅為一枝紅杏興奮嗎？通過一系列問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，慢慢地走入詩境。不但幫助學(xué)生理清詩人的感情線索，還引導(dǎo)學(xué)生想象了姹紫嫣紅的春天，發(fā)揮了學(xué)生的想象，領(lǐng)會(huì)了詩人的思想感情。
三、結(jié)合多媒體進(jìn)行詩歌教學(xué)
多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學(xué)輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢(shì)。一方面是多媒體的畫面，因?yàn)榻滩纳系膱D畫比較簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)形象，激發(fā)不出學(xué)生的感情，而采用多媒體教學(xué)，就可以讓學(xué)生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學(xué)就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。自古以來，詩歌與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系，如果在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽的韻律結(jié)合起來，就有利于學(xué)生感受文字的精妙。如，我在教學(xué)高適的《別董大》一詩，這是一首送別詩，詩人與故人在大雪紛飛，北風(fēng)狂吹中告別，在此情此景中送別友人。難免有凄涼悲苦之感。在教學(xué)中，我選用了與所教詩歌的詩意相協(xié)調(diào)的歌曲《再見》，再配合一張張圖畫，讓那動(dòng)人的圖畫和那優(yōu)美的旋律撥動(dòng)學(xué)生的心弦，感受詩人的凄苦之情，體會(huì)詩人樂觀昂揚(yáng)的精神，豪壯的氣概，這樣學(xué)生的感知得到強(qiáng)化，很輕松地進(jìn)入詩歌所描繪的境界中，領(lǐng)會(huì)詩情、詩意。
中小學(xué)詩歌教學(xué)的一些思考
從現(xiàn)在中小學(xué)詩歌語文課教學(xué)情況來看，詩歌的教學(xué)工作沒有得到得到重視，各方面詩歌教學(xué)工作開展得還不夠好。一方面，是受到了“應(yīng)試”教育的影響。由于現(xiàn)在中小學(xué)的學(xué)生面對(duì)的考試壓力都比較大，詩歌出現(xiàn)在考試的內(nèi)容又較少，所以中小學(xué)教師都不夠重視詩歌教學(xué)。就算一些學(xué)校搞一些詩歌比賽方面內(nèi)容的時(shí)候，也是形式大于內(nèi)容，一般都是當(dāng)基本任務(wù)來完成，這樣是很難提高詩歌教學(xué)水平的。作為一名中小學(xué)語文教師，只有重視詩歌課堂教學(xué)，通過各種語文活動(dòng)教學(xué)詩歌，提倡讀詩，寫詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，才能提高詩歌教學(xué)水平；另一方面，從中小學(xué)詩歌教學(xué)的目前情況來看，中小學(xué)的教師隊(duì)伍中有一些人是不太懂詩歌的，還需要提高教師的詩歌知識(shí)水平，如果一個(gè)語文教師都不懂詩歌，那就沒辦法教好詩歌，還有可能誤人子弟。所以，一定要加強(qiáng)中小學(xué)語文教師詩歌培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師多讀一些詩歌作品，增加一些詩歌感性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)教師研究詩歌教學(xué)理論，提高詩歌理性認(rèn)識(shí)水平，只有教師的詩歌知識(shí)豐富了，才能很好地把詩歌的知識(shí)傳授給學(xué)生，只有這樣，才能有效地提高詩歌教學(xué)水平。
【摘要】所謂“電化教育技術(shù)”，即通過視頻，圖文，動(dòng)畫，音頻等教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，利于跨越時(shí)空界限，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)高效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);電化教育;應(yīng)用策略
任何事物都是利弊同存的，電化教育技術(shù)在為現(xiàn)代教育帶來便利的同時(shí)，也存在隱患，如過分注重教學(xué)形式，忽視了教程內(nèi)容的實(shí)際性；信息安全度有待提升；不良信息誘惑，影響學(xué)習(xí)成果等。因此，電化教育技術(shù)仍有待改善。
一、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義
1.提高課堂教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力歌德曾經(jīng)說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！睂W(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益，在教學(xué)過程中，興趣是輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。一般而言，學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于學(xué)生對(duì)此件事興趣的濃厚度。針對(duì)電化教育技術(shù)而言，生動(dòng)形象的圖文視頻，動(dòng)畫音頻等教學(xué)形式的充分設(shè)計(jì)，不僅利于集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)興趣的重要條件，只有在輕松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠達(dá)到事倍功半的教學(xué)成果。2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)廣泛性在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師以教材知識(shí)為主要講解要點(diǎn)，很少涉及課本之外的知識(shí)，一定程度上限制了學(xué)生學(xué)識(shí)視野的開闊以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整建構(gòu)。通過電化教育技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，不僅增加了教學(xué)容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容，也在一定程度上利于學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。但是，在利用該媒介的同時(shí)，也要注意網(wǎng)絡(luò)信息的虛假性，避免受到虛假信息的誤導(dǎo)與困惑，影響課堂教學(xué)的順利展開。3.優(yōu)化課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量一般來說，單一死板的課堂教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就語文學(xué)習(xí)而言，語言綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的鍛煉是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加。語文作為眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著重于掌握語言表達(dá)技巧并加強(qiáng)文字理解能力，以致于在日后的學(xué)科學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)有效利用起來，提高學(xué)習(xí)效率。電化教育技術(shù)作為新興時(shí)代的產(chǎn)物，通過視頻錄制，圖文瀏覽，動(dòng)畫觀賞，課件展覽，以及音樂的欣賞等形式，在一改以往教學(xué)形式的同時(shí)，豐富了課堂教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)高效性。
二、電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的策略指導(dǎo)
1.通過視頻、動(dòng)畫、圖文信息的瀏覽，豐富課堂教學(xué)形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，大多以板書授課，學(xué)生筆記的形式，完成課程的教學(xué)安排，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，忽視了學(xué)生的主體能動(dòng)性。因此，在此種課堂教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，也很難真正做到將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用，不符合現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)人才的要求，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。然而，利用電化教育技術(shù)這一教學(xué)形式，在豐富教學(xué)形式的同時(shí)，也利于幫助學(xué)生通過所搜集信息的整理完善，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。比如，在小學(xué)語文（蘇教版）二年級(jí)下冊(cè)第二十課《歡樂的潑水節(jié)》一文中，教師可以通過以下幾種形式進(jìn)行課程的安排：形式一，通過對(duì)云南地區(qū)傣族人民的這一傳統(tǒng)節(jié)日的視頻觀賞，幫助學(xué)生了解傣族文化，如傣族人民選擇慶祝潑水節(jié)是希望純凈的清水可以洗去一年的晦氣，為新的一年帶來好運(yùn)，因此，清水作為神圣的產(chǎn)物，受到該民族人民的普遍珍惜與愛護(hù)；形式二，通過對(duì)該歌曲《快樂的潑水節(jié)》的欣賞與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，與此同時(shí)，音樂能給人一種輕松活潑的氛圍，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率；形式三，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情境模式，幫助學(xué)生通過情景模式的合作創(chuàng)設(shè)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，加深對(duì)云南地區(qū)傣族文化的了解。2.通過師生課件制作，相互合作形式，提高課堂教學(xué)高效性從古至今，任何仁人志士的文化素養(yǎng)都是在自我學(xué)習(xí)與對(duì)知識(shí)的推敲琢磨中逐步形成的，學(xué)習(xí)不可一蹴而就，文化素養(yǎng)的提高也不是僅僅依靠課堂，書本就可獲得，需要學(xué)生具備以下幾個(gè)條件：首先，要有濃厚的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，以致于在往后的學(xué)習(xí)中能夠不厭其煩的進(jìn)行積累；其次，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，僅僅依靠課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后大量的知識(shí)積累，提高其知識(shí)完善度；最后，要善于思考學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。通過課件制作講解的教學(xué)形式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及課堂教學(xué)的高效性。比如，在小學(xué)語文（蘇教版）三年級(jí)下冊(cè)第三課《廬山的云霧》一文中，教師可以安排學(xué)生在課下利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)課件，并通過課堂上的展示講解提高其對(duì)知識(shí)的掌握度。學(xué)生在備課時(shí)，可以參考一下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）云海的最佳觀賞時(shí)間和地點(diǎn)：是每年十月份到次年五月份，在錦繡谷和龍首崖都可以瀏覽到相關(guān)景色；（2）“不識(shí)廬山真面目”詩句的由來，作者是出于怎樣的心境：由于云霧的詭異奇特，天氣忽晴忽雨，珠峰的忽隱忽現(xiàn)等，還是作者本身心情的跌宕，與外界關(guān)系不大；（3）在游覽廬山時(shí)要注意哪些安全問題。學(xué)生參考這些要點(diǎn)進(jìn)行信息的搜尋，不僅利于提高其自主學(xué)習(xí)能力，也利于培養(yǎng)其語言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)高效性。
【結(jié)語】
通過視頻，動(dòng)畫，圖文信息的安排，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬知識(shí)視野，完善知識(shí)體系的同時(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過師生課件的制作改善，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)的應(yīng)用講解能力，提高語文綜合素養(yǎng)；通過情景合作模式的進(jìn)行，并利用電化教育技術(shù)的普遍應(yīng)用，提高學(xué)生語文綜合技能，打造高效課堂。
作者:袁敏 單位:江蘇省靖江市城北小學(xué)
賞識(shí)教育，是一種將先進(jìn)教學(xué)理念與人文思想有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。應(yīng)用賞識(shí)教育，教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生，給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊賞，幫助學(xué)生建立自信，獲取成就感和自我認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，賞識(shí)教育的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)效率。
一、明確賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用
第一，賞識(shí)教育可以提高學(xué)生的課堂活躍性。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡普遍較小，心理和思維尚未發(fā)展成熟，對(duì)各種事物都充滿了好奇心，注意力很容易分散，在課堂上表現(xiàn)的不夠活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很低。對(duì)此，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育，在教學(xué)過程中，一邊講解課堂內(nèi)容，一邊提問學(xué)生，并給予學(xué)生肯定和贊賞。小學(xué)生大多喜歡獲得贊賞，教師的稱贊能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓小學(xué)語文課堂更加活躍。第二，賞識(shí)教育可以讓師生關(guān)系更加和諧。小學(xué)生的年級(jí)較小，對(duì)教師通常會(huì)持有比較嚴(yán)重的敬畏感。這樣的師生關(guān)系，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懼怕發(fā)言，不敢向教師請(qǐng)教問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的不利影響。應(yīng)用賞識(shí)教育，教師的鼓勵(lì)和贊賞，會(huì)帶給學(xué)生親近和溫和的感受，從而拉近學(xué)生和教師的距離，讓學(xué)生更加勇于發(fā)言，積極發(fā)問。第三，賞識(shí)教育可以幫助學(xué)生樹立信心。小學(xué)語文教學(xué)一方面要教授學(xué)生相關(guān)的語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面，還要幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)過分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。一些學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)竞懿畹膶W(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的努力后，也許成績(jī)依然不理想，但卻比過去好一些，教師如果僅根據(jù)學(xué)生的成績(jī)判斷，這些學(xué)生屬于差生的行列。小學(xué)生的心理比較脆弱，心理素質(zhì)較差，努力卻得不到教師的肯定，很容易因此挫傷學(xué)習(xí)的積極性。在賞識(shí)教育中，教師可以充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，一些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但一直在努力進(jìn)步的學(xué)生，能夠得到教師的贊賞和肯定，會(huì)大大增強(qiáng)自身的自信心，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、落實(shí)賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
第一，賞識(shí)教育在師生交流中的應(yīng)用。根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理論和觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師則發(fā)揮著主導(dǎo)者的作用，因此，教師與學(xué)生的交流在教學(xué)中有著十分重要的意義。然而，由于小學(xué)生對(duì)教師通常比較敬畏，所以在課堂發(fā)言中常常會(huì)表現(xiàn)得比較緊張，甚至不敢發(fā)言。對(duì)此，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育，在課堂提問和日常與學(xué)生的交流中，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)，給予充分的肯定和贊賞，提高學(xué)生的自信心，拉近師生關(guān)系。對(duì)于一些比較害羞的學(xué)生，教師可以根據(jù)其作業(yè)情況，主動(dòng)找他了解存在的問題，先表揚(yáng)其學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，然后指出存在的某個(gè)問題，耐心地詢問和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)說出更多疑惑和問題，從而加深與學(xué)生的交流，有利于根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。第二，賞識(shí)教育在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常重要的一部分，同時(shí)也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和表達(dá)能力有著重要意義，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生通常只學(xué)會(huì)了比較基礎(chǔ)的寫作方法，在寫作過程中，常常難以找到寫作的靈感和動(dòng)力，最終逐漸喪失寫作的熱情和興趣。對(duì)此，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)。最初學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文字表達(dá)能力較差，所寫出的作文也比較幼稚，教師在批閱時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意，不能直接指出學(xué)生的不足，而要先分析學(xué)生作文中寫的比較好的部分，給予肯定和贊賞，然后再指出不足的地方，將優(yōu)點(diǎn)與欠缺之處并列提出，在穩(wěn)定了學(xué)生心理態(tài)度的同時(shí)，為學(xué)生指出作文的改進(jìn)方向。對(duì)于比較優(yōu)秀的作文，教師可以在課堂中讀給學(xué)生聽，或者貼在教室中供學(xué)生參考和閱讀，在展示過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作文中的亮點(diǎn)，一方面可以讓學(xué)生從優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)到寫作技巧，另一方面能夠讓寫作文的學(xué)生感受到教師和同學(xué)的鼓勵(lì)與贊賞，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)的積極性。第三，賞識(shí)教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生更好的感悟文章思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以應(yīng)用賞識(shí)教育，提高學(xué)生閱讀的積極性和興趣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文。有些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得比較緊張，此時(shí)教師可以在學(xué)生朗讀一部分之后，讓學(xué)生先停下來，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和贊賞，并引導(dǎo)其他學(xué)生共同為他加油，讓學(xué)生感受到教師和同學(xué)的認(rèn)可與鼓勵(lì)，從而使學(xué)生的心態(tài)更加放松和自然，有利于學(xué)生更好地表現(xiàn)和表達(dá)自己。在小學(xué)語文教學(xué)中融合賞識(shí)教育，能夠在教學(xué)的多個(gè)部分發(fā)揮良好的作用。一方面，賞識(shí)教育，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面，賞識(shí)教育中，學(xué)生能夠更好得面對(duì)自身的不足，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷豐富自身語文知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力。教師要將賞識(shí)教育有機(jī)地融入教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。
作者:余婷婷 單位:江蘇省淮安市深圳路小學(xué)
摘要：從語言學(xué)上來說，語法是組成語言的邏輯的基礎(chǔ)與前提。任何語言與任何語言文化的研究都離不開對(duì)這門語言文化的概括與總結(jié)。從一定程度上來說，語法是語言得以形成的前提與基礎(chǔ)。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性的語言教學(xué)必須重視語法在其中的重要作用，理解語法對(duì)于形構(gòu)語言文化的重要意義，才能在小學(xué)語文教學(xué)中具有戰(zhàn)略意義。
關(guān)鍵詞：語法;小學(xué)語文教學(xué);作用;意義
1小學(xué)語文視角下的語言的語法基礎(chǔ)
1.1語法是語言的邏輯基礎(chǔ)
從教育教學(xué)的基本規(guī)律來看，語法構(gòu)成了全部的語言基礎(chǔ)，任何語言要想獲得被識(shí)別的意義與價(jià)值，必須具有一定的語法作為其語言基礎(chǔ)才能真正實(shí)現(xiàn)語言的科學(xué)發(fā)展。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，從一定程度上來講，就是簡(jiǎn)單的語言學(xué)習(xí)，即立足于最基本的語言習(xí)慣與語言基礎(chǔ)，尤其是注重語言日常的基本的運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)。正是在這個(gè)意義上，尤其是要理解語言的語法意義。只有從語言的科學(xué)性的意義上來理解語言的語法意義，才能真正樹立語言的語法基礎(chǔ)。小學(xué)階段的小學(xué)生正是出于語言啟蒙的階段，在這個(gè)階段，小學(xué)生更加需要語法作為其基本的掌握語言知識(shí)的突破點(diǎn)，立足于一定的語法基礎(chǔ)上的語言學(xué)習(xí)才能從根本上扭轉(zhuǎn)語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。換言之，不能正確運(yùn)用語法學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)，則不能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)。
1.2語法是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語文化的基礎(chǔ)
任何語言的學(xué)習(xí)都是一種文化的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言，更是如此。從一定范圍上來說，漢語是世界上最古老的語種之一，同時(shí)也是世界上少有的具有深厚文化底蘊(yùn)的語言文化的重要組成部分。作為小學(xué)階段的小學(xué)語文的教學(xué)來說，小學(xué)生要想真正學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的語言學(xué)習(xí)必須以理解一定的漢語文化為前提。而對(duì)于漢語語法的學(xué)習(xí)，則是小學(xué)生理解漢語文化的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?，無論漢語怎么變換，也無論語言表達(dá)的方式如何變化，其最根本的就是圍繞語法來進(jìn)行，可以說，沒有語法，漢語則也將不是漢語了，也就不會(huì)具有相應(yīng)的語言科學(xué)了。所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要高度重視漢語文化的講授，尤其是教師要真正在漢語文化的基礎(chǔ)上對(duì)語法知識(shí)進(jìn)行講授。只有立足于漢語文化的基礎(chǔ)上的語法學(xué)習(xí)，才是能夠接近學(xué)生語言學(xué)習(xí)實(shí)際的學(xué)習(xí)，尤其是教師在小學(xué)課堂中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的漢語文化講授，因?yàn)槿魏握Z言總是突破不了其文化范圍，只有在一定的文化范圍基礎(chǔ)上才能對(duì)語言進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。
2教師注重語法教學(xué)作用的途徑
2.1結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容來講授語法知識(shí)
從語言學(xué)上來說，任何語言都是為了滿足人們的生活需求而不斷發(fā)展并完善的，而正是在這個(gè)完善與發(fā)展的過程中，人們才不斷地知曉語言的生活意義與生活價(jià)值。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容講授語法知識(shí)，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的語法知識(shí)面。也就是說，學(xué)生能夠在生活中體會(huì)到語言的生活作用與生活意義，另一方面，學(xué)生可以把學(xué)到的語法知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這是學(xué)生把知識(shí)生活化與實(shí)踐化的重要途徑。當(dāng)然，真正做到這些是不容易的，需要教師做到：其一，學(xué)會(huì)在生活中尋找鮮活的案例，讓學(xué)生能夠在生活中感受到語言學(xué)習(xí)的重要意義，尤其是這樣做，能夠在根本上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)習(xí)與生活的重要關(guān)聯(lián)。其二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用正確的語法知識(shí)來表達(dá)自己的思想。從一定程度上來說，小學(xué)語文階段的學(xué)習(xí)就是一種具有生活意義與生活常識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生要想在生活中真正感受到并且運(yùn)用正確的語法來表達(dá)自己的想法，那么教師就要做一個(gè)正確的引導(dǎo)者，這是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
2.2結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)傳授語法知識(shí)
作為一種具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的學(xué)科，必須從根本上就注意其應(yīng)用性。小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)從根本上來說，必須有利于小學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，而這就要求小學(xué)生必須樹立正確的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要突破以往的教學(xué)習(xí)慣的局限性，從根本上扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)態(tài)度，就必須注意在課堂上要密切觀察學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，尤其是語法學(xué)習(xí)情況。語法的掌握情況從根本上來說，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂上的語法學(xué)習(xí)往往是最有效的也是最實(shí)用的語法學(xué)習(xí)。教師在課堂上必須注重多種教學(xué)方法的交替互用，也就是說，在交替互用的過程中，不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，比如提問法在很大程度上可以直接檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度，任務(wù)型教學(xué)方法在更大程度上可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，互動(dòng)教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的有效溝通，更加有利于教師教學(xué)。以上教學(xué)方法必須在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上充分展現(xiàn)其意義與價(jià)值，實(shí)際上任何一種教學(xué)方法都有其固有的局限性，這是語言發(fā)展的正常規(guī)律，更是教育教學(xué)規(guī)律所限，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠結(jié)合每種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并不斷發(fā)展各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)是其進(jìn)行正常教學(xué)行為的基礎(chǔ)，也是教師促進(jìn)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的當(dāng)然途徑。
作者:宋顯常 單位:蓋州市陳屯學(xué)校
摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文授課中，該學(xué)科授課人員常采用單一的知識(shí)傳輸方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在授課中，授課人員與學(xué)生之間的互動(dòng)較為缺乏。在新課改大環(huán)境下，各學(xué)科授課人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)其授課方式進(jìn)行革新，從而使其授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，采用科學(xué)性路徑提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的積極性。在小學(xué)語文授課中，授課人員應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，通過該過程對(duì)授課漏洞進(jìn)行發(fā)掘，從而使小學(xué)語文授課質(zhì)量得以多角度優(yōu)化。在本文中，筆者對(duì)師生互動(dòng)在小學(xué)語文授課中的作用進(jìn)行探討，望能夠增加該學(xué)科授課有效性。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究
前言：
在小學(xué)語文授課中，師生互動(dòng)是該學(xué)科授課的重要模式，在該授課環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，采用科學(xué)性路徑增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度，在授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)度，通過該方法增加對(duì)學(xué)生狀況的掌控度，并根據(jù)相關(guān)狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整，從而使小學(xué)語文授課有效性增加。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加授課中師生互動(dòng)的著重度，從而使授課互動(dòng)得以落實(shí)。在本文中，筆者對(duì)提升師生互動(dòng)率的科學(xué)性方法進(jìn)行介紹，望能夠提升小學(xué)語文授課的有效性。
1小學(xué)語文授課中師生互動(dòng)的必要性
1．1提升小學(xué)語文授課對(duì)新課標(biāo)要求的適應(yīng)度：
在新課改大環(huán)境下，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)自身授課路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而使授課有效性增加［1］。在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)率，還原學(xué)生的主體性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的著重度，也要增加對(duì)學(xué)生的尊重度。從而與學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性情感滲透。在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)教學(xué)，與新課改要求相契合，因此，在小學(xué)語文授課中教師應(yīng)當(dāng)增加對(duì)互動(dòng)授課模式的著重度。
1．2合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性趨勢(shì)：
在社會(huì)中，合作是發(fā)展的基本方式，在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的構(gòu)建，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以多角度優(yōu)化。在傳統(tǒng)的授課模式中，教師常注重個(gè)體發(fā)展并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這樣使學(xué)生互助意識(shí)較差［2］。在新課改大環(huán)境下，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同性知識(shí)獲取，增加對(duì)學(xué)生知識(shí)獲取狀況的監(jiān)督度，從而增加與學(xué)生的互動(dòng)率。因此在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用該授課方式，從而使小學(xué)語文授課有效性增加，也使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)掌控度增加。
1．3優(yōu)化語文授課效能的需求：
在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行積累，通過知識(shí)積累量的提升對(duì)學(xué)生語文能力進(jìn)行多角度優(yōu)化。在該過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性引導(dǎo)，增加與學(xué)生的溝通率，通過溝通與學(xué)生構(gòu)建知識(shí)傳輸橋梁。從而增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度［3］。由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，因此，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，增加與學(xué)生的交流率，引導(dǎo)其采用科學(xué)性路徑在生活中對(duì)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力優(yōu)化的同時(shí)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)獲取質(zhì)量進(jìn)行多角度優(yōu)化。
2在小學(xué)語文授課中開展師生互動(dòng)的科學(xué)性方法
2．1對(duì)授課觀念進(jìn)行革新，優(yōu)化師生關(guān)系：
在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)采用互動(dòng)式授課模式。在授課中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化，將素質(zhì)理念作為其知識(shí)傳輸理念，增加對(duì)學(xué)生的尊重度和呵護(hù)度，從而使師生關(guān)系得以多角度優(yōu)化。在授課中，授課人員和學(xué)生應(yīng)當(dāng)在同一層面，學(xué)生不應(yīng)是授課的客體，而是應(yīng)當(dāng)在教師的引領(lǐng)下成為知識(shí)獲取的主體。通過與學(xué)生之間的交流增加小學(xué)語文授課的有效性［4］。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《他得的紅圈圈最多》一課授課中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行文章中心講解，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)文章基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行獲取，之后采用科學(xué)性路徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合作性知識(shí)獲取，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探討，探討鄧小平主席身上值得學(xué)習(xí)的地方。通過該授課方法使學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而使該學(xué)科授課有效性增加，也能夠使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度。
2．2增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的掌控度，增加授課的豐富性：
在小學(xué)語文授課中，由于小學(xué)生認(rèn)知能力較弱，對(duì)相關(guān)知識(shí)構(gòu)建的結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。因此，小學(xué)語文授課人員應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)性路徑增加授課的豐富度。在該學(xué)科授課中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課內(nèi)容構(gòu)建興趣度較高的授課路徑，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣度增加。在授課中，教師增加學(xué)生與學(xué)生的溝通率能夠使學(xué)生交流能力得以優(yōu)化。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑為學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)獲取情景，從而使學(xué)生知識(shí)獲取掌控度增加。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻和蟈蟈》一課授課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行角色扮演，在增加課堂互動(dòng)率的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌控度提升。
2．3優(yōu)化互動(dòng)效果：
在小學(xué)語文授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，并且增加授課人員對(duì)學(xué)生的尊重度，要增加學(xué)生在語文授課中的參與度。例如，在進(jìn)行蘇州教育出版社小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《烏鴉喝水》一課授課中，教師可以采用信息化授課設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)性知識(shí)獲取情景，在授課中教師與學(xué)生共同對(duì)該故事進(jìn)行演繹，從而使授課有效性增加。該授課方法還能使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的興趣度增加，也使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌控度增加。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文授課中，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑增加對(duì)課堂互動(dòng)的著重度，在授課中采用科學(xué)性路徑與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增加對(duì)知識(shí)獲取狀況的掌控度，并根據(jù)該狀況對(duì)授課路徑進(jìn)行調(diào)整。在授課中，教師應(yīng)當(dāng)還原學(xué)生的主體性，保障與學(xué)生的互動(dòng)率，根據(jù)學(xué)生知識(shí)獲取狀況進(jìn)行針對(duì)性授課，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科知識(shí)的掌控度增加。由于互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文授課中應(yīng)用的時(shí)間較短，面對(duì)其中的漏洞，該學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)性路徑進(jìn)行彌補(bǔ)，從而使該學(xué)科授課完善性提升。
作者:王斌 單位:山東省棗莊市山亭區(qū)馮卯鎮(zhèn)歐峪小學(xué)
摘要：知識(shí)寫作是小學(xué)語文教學(xué)工作開展的重要基礎(chǔ)，對(duì)提升學(xué)生語言表述能力及寫作水平均具有重要意義。在此基礎(chǔ)上提升小學(xué)階段學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)有效性不容忽視，將成為改善現(xiàn)有小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的核心內(nèi)容。本文將以寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)方面的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行分析研究，并按照教學(xué)要求，對(duì)階段的教學(xué)問題及相關(guān)解決方案進(jìn)行明確闡述，以此為寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)方面的實(shí)際應(yīng)用提供部分理論知識(shí)方面參考。
關(guān)鍵詞：寫作策略；知識(shí)；小學(xué)；語文教學(xué)
近年來，小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際寫作能力的提升逐步受到小學(xué)語文教學(xué)的重視，成為小學(xué)知識(shí)教學(xué)不可或缺的重要構(gòu)成。為進(jìn)一步提高小學(xué)階段知識(shí)教學(xué)的實(shí)際水平，將寫作策略知識(shí)融入到現(xiàn)有語文教學(xué)體系方面至關(guān)重要，是解決諸多小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，同時(shí)可為學(xué)生更為深入地了解語文寫作知識(shí)做了完善的基礎(chǔ)鋪墊。
一、小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀分析
1．學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)的情感
傳統(tǒng)寫作教學(xué)使學(xué)生在基礎(chǔ)寫作方面，不愿主動(dòng)地投入真情實(shí)感，使學(xué)生寫作真實(shí)性較差，難以與學(xué)生心理變化形成一致。由于小學(xué)階段學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在知識(shí)學(xué)習(xí)方面，所透露出的實(shí)際感情也存在較大差異，而教師在教學(xué)及錯(cuò)誤糾正方面，往往忽略了學(xué)生個(gè)性化感情的流露，轉(zhuǎn)而要求學(xué)生在寫作方面，保持情感一致，使學(xué)生對(duì)知識(shí)寫作情感方面的內(nèi)容有所收斂，對(duì)學(xué)生未來階段更為深入地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)及進(jìn)行內(nèi)心表述均造成不良影響。
2．寫作題材缺乏多樣化
現(xiàn)階段，學(xué)生物質(zhì)生活豐富，使學(xué)生對(duì)外界生活接觸較少，無法充分地采用多種題材進(jìn)行寫作。在針對(duì)小學(xué)生寫作能力的調(diào)查中，學(xué)生知識(shí)寫作模式大體一致，寫作內(nèi)容雖較為規(guī)范，但模板單一，教師在教學(xué)引導(dǎo)方面，未能及時(shí)地將學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)樂趣加以融入，使學(xué)生無法利用生活中的實(shí)際素材資料進(jìn)行寫作。對(duì)此提升學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能夠有效地在生活中發(fā)現(xiàn)有趣的生活素材，并在寫作方面加以應(yīng)用，是教師教學(xué)工作開展所需解決的主要寫作問題之一。
3．教師評(píng)價(jià)過于大眾化
在現(xiàn)代化小學(xué)知識(shí)教學(xué)變革方面，教師雖在教學(xué)方法、教學(xué)技巧及教學(xué)手段等方面相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式有了良好的改善，但在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用方面，仍采用較為單一的大眾化教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無法有效同步，同時(shí)也難以根據(jù)自身需要進(jìn)行更為深入的寫作知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際興趣愛好，使學(xué)生在未來階段的知識(shí)學(xué)習(xí)方面，產(chǎn)生厭學(xué)及學(xué)習(xí)不主動(dòng)等相關(guān)方面問題。為此做好學(xué)生個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要安排適宜的教學(xué)內(nèi)容，是教師改變大眾化教學(xué)模式的有效途徑。
二、寫作策略知識(shí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用情況
1．主要寫作策略分析
（1）提綱策略
在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個(gè)人的行文思路清楚地列舉出來，或者也可以不表現(xiàn)在書本上，而在心理上對(duì)提綱進(jìn)行構(gòu)思。教師在寫作教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對(duì)于寫作的保證是非常有利的，教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成列提綱的好習(xí)慣。
（2）草稿策略
草稿教學(xué)對(duì)于學(xué)生意志力的磨煉及心智鍛煉具有良好作用，所謂熟能生巧，即是對(duì)草稿策略的真實(shí)寫照。草稿策略的運(yùn)用使學(xué)生在不斷地寫作探索方面，不斷地積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作意識(shí)，從寫作框架的構(gòu)建及對(duì)詞匯的運(yùn)用等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行提升，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)寫作體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力不再受到知識(shí)面不廣泛等相關(guān)問題的限制。草稿策略寫作運(yùn)用要注重對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，以免耐心不佳的學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。
（3）清單策略
清單策略實(shí)際上是利用學(xué)生邏輯思維能力，對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行整合，通過列舉具體的清單，對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)行全面化分析，同時(shí)采用現(xiàn)有的實(shí)際策略，提高寫作水平。該方法最主要的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助學(xué)生更為迅速地明確知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方向，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，通過該方法使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走向正確的寫作學(xué)習(xí)方向，以此逐步激發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。
2．心理意象分析
這一策略的關(guān)鍵在于發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，對(duì)人物、事物等進(jìn)行生動(dòng)地刻畫，尤其是兒童，他們的想象力非常豐富，在寫作的過程中也會(huì)擁有自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不能單純對(duì)學(xué)生這些新奇的觀點(diǎn)進(jìn)行否定或者批判，應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)兒童的閃光點(diǎn)，對(duì)他們合理的想象進(jìn)行鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在寫作過程中充分發(fā)揮想象力。
三、結(jié)語
寫作策略在小學(xué)語文教學(xué)方面的有效運(yùn)用，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生階段寫作知識(shí)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好地融入現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生寫作知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件?，F(xiàn)代小學(xué)語文的寫作教學(xué)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)的實(shí)際理解能力，提升學(xué)生知識(shí)寫作意識(shí)，從而有效提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯及寫作技巧能夠靈活應(yīng)用，以此構(gòu)建和諧的小學(xué)語文寫作教學(xué)環(huán)境。
作者:沙曉燕 單位:新疆伊犁哈薩克自治州伊寧縣愉群翁回族鄉(xiāng)中心雙語幼兒園
【摘要】隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)、政治、教育、軍事的快速發(fā)展，也加快著時(shí)代進(jìn)步的步伐。從哲學(xué)上講，萬事萬物的作用都有其兩面性———有利必有弊，多媒體技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的影響也是如此。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；多媒體技術(shù)；運(yùn)用；利弊
二十一世紀(jì)是人才輩出的世紀(jì)；也是信息技術(shù)飛速發(fā)展的世紀(jì)。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著多媒體技術(shù)的發(fā)展，也對(duì)社會(huì)其他行業(yè)產(chǎn)生著巨大地影響，對(duì)我國的教育事業(yè)也同樣產(chǎn)生著較大的影響。多媒體技術(shù)在教育中應(yīng)用不僅顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)形式、彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足，而且能為教育教學(xué)及教學(xué)改革提供著諸多便利等等。這些都體現(xiàn)了多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，但如若不加以注意，也會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐闡述一下多媒體技術(shù)應(yīng)用的利弊。
一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)
（一）提供圖文并茂的資源，刺激學(xué)生多種感官感知
多媒體技術(shù)為我們提供了較優(yōu)越的教學(xué)資源，可以提供“圖”“文”“聲”等多方面的教學(xué)資源，可以從視覺、聽覺、感覺等多種感官進(jìn)行刺激學(xué)生，有利于加深學(xué)生語文知識(shí)點(diǎn)的記憶周期。多媒體資源還為我們提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或者視頻資源，有利于創(chuàng)設(shè)形象、逼真的教學(xué)情境，能夠有效提高課堂教學(xué)的有效性。
（二）能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣
每一代學(xué)生都有每一代學(xué)生的興趣愛好，并且這種興趣愛好隨著時(shí)代的不同而不同。多媒體技術(shù)產(chǎn)品屬于高科技產(chǎn)品，現(xiàn)代學(xué)生大多數(shù)都會(huì)對(duì)該設(shè)備產(chǎn)生濃厚興趣，能夠有效吸引學(xué)生的課堂注意力，引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)生就會(huì)漸漸喜歡語文教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。
（三）借助多媒體攻克難點(diǎn)，提高語文課堂教學(xué)效率
在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容里也不乏抽象、不好理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容只是借助傳統(tǒng)的教師講解、粉筆板書等活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生理解、掌握起來就不容易，即使當(dāng)時(shí)能夠理解，記憶也不會(huì)深刻，隨著時(shí)間的流失也會(huì)淡忘掉。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)我們就可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。例如：在講解“丹頂鶴”一文時(shí)，對(duì)于北方?jīng)]有見過丹頂鶴的學(xué)生來說，哪怕教師描述的再形象，在學(xué)生腦海里丹頂鶴的形象還是模糊不清的，這時(shí)我們就可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些丹頂鶴的圖片或視頻，給學(xué)生欣賞的同時(shí)再輔以教師的講解，學(xué)生就會(huì)很容易接受，在腦海里自然而然就會(huì)建立起丹頂鶴形象的雛形。
（四）有利于知識(shí)再現(xiàn)，便于知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)
多媒體資源易于儲(chǔ)存，只要記住網(wǎng)站名、用戶名及用戶密碼即可登陸，甚至有些公眾網(wǎng)站無需用戶名和密碼就可以直接登錄瀏覽。多媒體資源便于搜索，多媒體資源雖然種類繁多、形式多樣，但是搜索起來特別方便，只要在搜索引擎欄里輸入你想搜索的內(nèi)容就可以快速找到目標(biāo)。多媒體資源還有一大優(yōu)勢(shì)就是便于知識(shí)再現(xiàn)，一些音頻、視頻資源可以反復(fù)播放、學(xué)習(xí)。熟話說“讀書百遍，其義自見?！倍嗝襟w技術(shù)的這一特點(diǎn)就便于知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。
二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn)
（一）在小學(xué)語文教學(xué)中要注意多媒體運(yùn)用“度”的掌握
多媒體教學(xué)設(shè)備通常被稱為輔助教學(xué)設(shè)備，由此可見教師、學(xué)生還是課堂的主導(dǎo)和主體，所以，我們一定要把握好多媒體技術(shù)應(yīng)用的“度”，要適可而止，真正的讓多媒體技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)所服務(wù)。切記“亂用、濫用”，不僅收不到預(yù)定效果，還會(huì)對(duì)課堂效率產(chǎn)生負(fù)面影響。有些學(xué)校還錯(cuò)誤地制定將多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用次數(shù)多少來評(píng)價(jià)作為教學(xué)好壞的評(píng)分條款，這樣的規(guī)定顯然是不科學(xué)的。不但收不到多媒體技術(shù)應(yīng)用的預(yù)設(shè)效果，還會(huì)導(dǎo)致亂用、濫用多媒體技術(shù)。所以，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)要把握好“度”。
（二）要注意“甄選”多媒體網(wǎng)略資源
自互聯(lián)網(wǎng)資源建立以來，隨著建設(shè)者和瀏覽利用者數(shù)量的增加，我國的互聯(lián)網(wǎng)資源越來越豐富，可以說無所不及、無所不能。還一度有“有問題找度娘”的說法，這就充分說明互聯(lián)網(wǎng)資源達(dá)到了相當(dāng)豐沛的地步。多媒體資源雖然為小學(xué)語文教學(xué)提供更多的選擇性，但是，也對(duì)我們的甄選能力進(jìn)行著前所未有的考驗(yàn)。我們對(duì)網(wǎng)略資源要善于甄選，“取其精華，去其糟粕”，篩選出最有利教學(xué)內(nèi)容的資源來為教學(xué)所用，從而達(dá)到更好地教學(xué)輔助作用。
（三）課件切不可代替板書
板書是教師無聲的語言，在板書的過程當(dāng)中也是學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固的過程。尤其是對(duì)小學(xué)階段年齡的學(xué)生來說，教師更應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范的板書，以便發(fā)揮板書的獨(dú)特作用，絕對(duì)不能用多媒體技術(shù)取而代之。由于國家教育部出臺(tái)了多個(gè)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，規(guī)定了小學(xué)生在校時(shí)限，強(qiáng)制迫使各科教學(xué)課節(jié)逐漸減少。所以，有些教師用多媒體課件替代了板書。豈不知這樣一來就無法發(fā)揮板書的獨(dú)特教學(xué)意義。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文常規(guī)教學(xué)中，雖然有一定的缺點(diǎn)和不足，但是只要稍加注意，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，最大化發(fā)揮其正能量使多媒體技術(shù)真正地為我們的小學(xué)語文教學(xué)所用，更好地發(fā)揮其教育教學(xué)的輔助作用。
作者:陳雪梅 單位:大慶市讓胡路區(qū)喇化小學(xué)
