時間：2022-05-10 05:09:26
序論：在您撰寫經(jīng)濟學專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
金融學(finance)是從經(jīng)濟學中分化出來的應用經(jīng)濟學科，是以融通貨幣和貨幣資金的經(jīng)濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出以及管理資金以及其他金融資產(chǎn)的學科。
隨著我國國民經(jīng)濟的進一步發(fā)展，人民收入的進一步提高，人們的生活理財和投資理財?shù)挠^念也在不斷加強。投資理財?shù)男枨髲臒o到有，從單一到復雜，從簡單到專業(yè)，因而對高素質的復合型金融人才的需求十分迫切。另外一方面經(jīng)濟全球化和金融業(yè)競爭的日趨激烈，對我國金融從業(yè)人員素質的要求也會越來越高，尤其是國內金融行業(yè)。據(jù)分析，在廣州、上海、北京等經(jīng)濟發(fā)展比較快速的前沿城市，隨著越來越多外資金融機構進入國內市場，金融行業(yè)的競爭也將更為激烈。同時外資銀行不斷進入，合資基金公司逐漸增加，銀行和基金對人才的需求增長加快，金融行業(yè)對人才的爭奪十分激烈。
所以，在經(jīng)濟學考研中金融學是非常熱門的，具體有以下幾個研究方向：
貨幣銀行學
該專業(yè)方向主要研究跟銀行及國家貨幣政策相關的問題，這里的銀行包括中央銀行和商業(yè)銀行等。
熱門分析：如今，許多銀行都推出自己的理財產(chǎn)品，原本就倍受關注的銀行業(yè)持續(xù)加溫，成為熱門的報考專業(yè)方向。
人才培養(yǎng)：貨幣銀行學培養(yǎng)能在銀行系統(tǒng)及其他金融機構、學校和研究單位從事金融經(jīng)濟管理和教學研究工作的高等專門人才。
就業(yè)方向：該專業(yè)方向主要在銀行系統(tǒng)、學校和科研單位從事金融業(yè)務和管理工作，以及金融教學、研究領域就業(yè)。隨著我國證券市場的不斷完善，工商企業(yè)和上市公司也需要大批專業(yè)人才，這些也是理想的就業(yè)方向。
推薦院校：中國人民銀行研究生部、中國人民大學、武漢大學、上海大學
金融經(jīng)濟(含國際金融、金融理論)
熱門分析：截至2008年12月31日，我國外匯儲備余額為19460.30億美元，全年增加4178億美元，增長27.34%。許多新興的名詞如外匯儲備增速、開放資本項目管制、國有銀行股改、股票印花稅都涉及到重要的金融經(jīng)濟理論問題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)適應21世紀經(jīng)濟建設和科學技術進步需要的具有較寬厚的經(jīng)濟理論知識、扎實的金融學專業(yè)基礎和實踐操作能力，熟練掌握國際金融理論知識和國際結算、外匯交易、國際金融投融資等業(yè)務技能，能勝任銀行、證券、保險、基金等外資金融機構和跨國公司投融資部門工作的應用型金融管理專業(yè)人才。
就業(yè)方向：該方向就業(yè)范圍比較廣泛，與其他各個方向都有交叉的地方。畢業(yè)生主要去向是外向型投資銀行、證券公司、保險公司、基金管理公司和商業(yè)銀行等外資金融機構，以及中資金融機構的涉外部門、跨國公司投融資部門和政府經(jīng)濟管理部門等。
推薦院校：復旦大學、西安交通大學、湖南大學、上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學
投資學
熱門分析：中國股市經(jīng)歷牛市后，人們對投資學的興趣也隨之高漲，其實投資不僅僅是證券投資，范圍極其廣泛。國家發(fā)展、企業(yè)贏利、個人獲利也都離不開投資。近年來家庭理財及投資已經(jīng)成為街頭巷尾熱議的話題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)培養(yǎng)具有金融、證券、期貨、保險、營銷、企業(yè)管理等領域的必備基礎知識和專門技能的高級應用型人才。
就業(yè)方向：一般來說，投資學專業(yè)的畢業(yè)生主要有以下幾個去向：第一，到證券、信托投資公司和投資銀行從事證券投資；第二，到企業(yè)的投資部門從事企業(yè)投資工作；第三，到政府相關部門從事有關投資的政策制定和政策管理；第四，到高校、科研部門從事教學、科研工作。需要說明的是，應屆畢業(yè)生的第一份工作一般都是一線的操作員，因為沒有任何單位會讓一個沒有工作經(jīng)驗的員工進入管理層，即使是基層管理崗位。
推薦院校：對外經(jīng)濟貿易大學、廈門大學、中山大學、中南財經(jīng)政法大學
保險學
該專業(yè)方向主要研究保險法學與保險數(shù)學，保險在國民經(jīng)濟與社會安全體系中的地位、作用與運行規(guī)律，保險業(yè)與銀行、證券業(yè)的關系等全方位的保險理論與實務。保監(jiān)會對于保險專業(yè)的教學模式分為“西南模式”、“武漢模式”和“南開模式”，其對應的大學分別是西南財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學和南開大學。
熱門分析：在我國，保險業(yè)被譽為2l世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)。首先，我國巨大的人口基數(shù)以及人口的老齡化有利于保險業(yè)市場的擴張；其次，我國目前的保險深度及保險密度都很低，有很大的市場潛力；再次，我國的人均收入水平不斷提高，為保險業(yè)市場擴大規(guī)模提供了良好的經(jīng)濟基礎。
人才培養(yǎng)：保險學專業(yè)主要是為適應我國保險業(yè)的需求而開設的，大多數(shù)學校都要求學習金融、會計、投資等經(jīng)濟課程，構架一個寬泛的經(jīng)濟知識背景。有的學校還補充市場營銷、法律知識等相關知識，諸如保險營銷、國際經(jīng)濟法、國際貿易與國際商法等。
就業(yè)方向：許多人誤以為保險專業(yè)的就業(yè)去向就是賣保險，實際上保險營銷只是保險業(yè)中一部分工作，其他工作諸如組訓、培訓講師、核賠核保人員和資金運作人員、精算人員。畢業(yè)生主要到保險公司、金融機構、社會保險部門及保險監(jiān)管機構從事保險實務工作，也可到高等院校從事教學和研究工作。此外，中介企業(yè)、社會保障機構、政府監(jiān)管機構、銀行和證券投資機構、大型企業(yè)風險管理部門等也需要該方向的畢業(yè)生。比較熱門的職業(yè)有保險人、保險核保、保險理賠、保險精算師等。
推薦院校：復旦大學、廈門大學、北京大學經(jīng)濟學院、華東師范大學、江西財經(jīng)大學
公司理財(公司金融)
又稱公司財務管理、公司理財?shù)龋墙鹑趯W的分支學科，用于考察公司如何有效地利用各種融資渠道，獲得最低成本的資金來源，并形成合適的資本結構；還包括企業(yè)投資、利潤分配、運營資金管理及財務分析等方面，也涉及到現(xiàn)代公司制度中一些諸如“委托-”結構的金融安排等深層次的問題。
人才培養(yǎng)：該專業(yè)畢業(yè)生在掌握現(xiàn)代公司金融理論知識和實務后，可為企業(yè)進行金融市場的融資、投資與風險管理服務。具備創(chuàng)新、管理和應用能力后，可努力成為現(xiàn)代公司金融管理的高級專門人才。
就業(yè)方向：畢業(yè)生可選擇各類公司從事融資、投資工作，也可到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機構從事實務工作，或進一步深造后從事教學科研工作。
推薦院校：北京大學光華管理學院、廈門大學 、上海財經(jīng)大學
這里值得一提的還有金融工程專業(yè)。在教育部公布的專業(yè)類別里，金融學和金融工程是兩個不同的專業(yè)。但是有些院校由于專業(yè)設置并不齊全，金融工程下屬于金融學，作為金融學的一個小方向，如山東財政學院。金融工程學與金融學研究的內容大體是一致的，只是研究方法不同，因此各自的側重點也就有所不同。金融工程更大意義上是金融創(chuàng)新的產(chǎn)物，更重視數(shù)理技術，是屬于能學到很多東西的實力型學科；而金融學則注重經(jīng)濟知識。國內金融工程學是最近興起的，實力強勁的院校是清華大學、上海交通大學等工科強校。此外，報考金融工程學對數(shù)學的要求比較高，一般理科生報考更為適合。
既然同學們準備在這個行業(yè)發(fā)展，那么選擇什么專業(yè)方向更符合你的發(fā)展目標呢？從當前的金融學科專業(yè)分布來看，比較有發(fā)展前景的專業(yè)方向有：公司財務、風險管理與控制、金融工程、金融市場、保險精算、證券投資等。目前基金市場最為活躍，而熟練的基金經(jīng)理人只有 3000 人左右，人才缺口過萬； 2009 年以來考研金融學復習指導及輔導書推薦金融學是近年來排名前五的熱門專業(yè)之一，對于熱門專業(yè)來說，考研戰(zhàn)場上的激烈競爭很大程度上就是專業(yè)的角逐。跨考教育提醒同學們在看書時一定要注意調控自己的讀書注意力，把注意力集中在考試的側重點上，盡管這些地方有可能很枯燥，也要耐著性子啃下去。對于一些雖然有趣但考試考到的可能性比較小的知識點應該一帶而過。一定要記?。耗愕臅r間約束永遠是硬的，把好鋼用在刀刃上。
隨著我國經(jīng)濟建設的推進和國際交往的擴大，社會對經(jīng)濟學人才的需求呈多元化趨勢發(fā)展，經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)逐漸向具有多方面知識和能力的寬口徑、應用型、復合型人才培養(yǎng)模式轉變。近幾年，教育界的同仁已經(jīng)開始借鑒國外經(jīng)濟學教學理念即要求學生具備較高的數(shù)據(jù)分析和應用能力，這就對經(jīng)濟學專業(yè)統(tǒng)計學課程的建設和改革提出了新的要求。近幾年，專家學者結合國內社會和經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，研究了具有中國特色和地域特點的教學模式并取得了一定的成果。研究的主要內容是如何將理論教學和實驗教學有效結合以及如何進行多媒體教學。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、課程教學體系和教學內容研究
更新和充實教學內容，反映學科與實踐發(fā)展的最新動態(tài)，適應改革開放對人才知識與素質結構提出的新要求，形成科學的課程內容體系，以求更好的體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)所具有的實踐性、應用性很強的學科特點。根據(jù)幾年的教學實踐，我認為，在《統(tǒng)計學》教學過程中，應當注重經(jīng)濟類人才綜合素質和能力的培養(yǎng)，并以此為基點對課程教學目標進行了調整，形成了以三大統(tǒng)計階段為核心的課程體系結構與內容。
1、統(tǒng)計學基本知識的講授。主要介紹統(tǒng)計學的基本概念、形成與發(fā)展過程、統(tǒng)計學的幾大代表理論、統(tǒng)計學的基本任務和職能等，目的是讓學生對統(tǒng)計學有一個最基本的認識和了解。
2、統(tǒng)計調查與統(tǒng)計整理的講授。主要是對統(tǒng)計調查方法、調查手段、數(shù)據(jù)整理技術、如何進行分組作業(yè)等內容進行講解，目的是讓學生熟練掌握統(tǒng)計過程的前兩個步驟，即統(tǒng)計調查與
3、統(tǒng)計分析方法的講授。重點講授綜合指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調查、相關分析與回歸分析等具體的統(tǒng)計分析方法，目的是培養(yǎng)和加強學生解決社會經(jīng)濟具體問題的能力。
上述三大塊內容是一個有機聯(lián)系的整體，統(tǒng)計學基本知識是學習統(tǒng)計學的基礎，而統(tǒng)計分析方法則是統(tǒng)計學的最核心內容。
二、教學方法與手段的研究
1、提高教材質量，增加教學材料的信息量
大力提高“面向21世紀”規(guī)劃教材或高等教育出版社重點教材的使用比重，保證高質量教材進入課堂。雙語教學課程全部采用國外原版教材，同時提高自編教材的質量和水平，修訂和編寫出適應我專業(yè)培養(yǎng)人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。當然，除了現(xiàn)有的固定教材外，教學中還需要采用輔助材料，即課堂補充材料。其作用主要表現(xiàn)在：充實教學內容；增加學科的趣味性。這些材料來源可以摘自近期期刊、重要會議紀要、統(tǒng)計年鑒、國家統(tǒng)計局公布的統(tǒng)計資料、相關學科的教材、網(wǎng)絡媒體等。
2、教學方法的多樣化
統(tǒng)計學是關于大量資料的搜集、整理、傳輸和開發(fā)利用的方法論科學。作為經(jīng)濟學專業(yè)的基礎課，承擔著為其它各門專業(yè)課提供相關數(shù)據(jù)處理技術和數(shù)據(jù)分析方法的重要任務，通過統(tǒng)計學的學習，著重提高學生運用數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。
改革“灌輸式”的教學模式，積極探索實驗數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計調查等教學手段，采用啟發(fā)式、閱讀式、討論式、研究式等教學方法，即把課外自學與課堂講授、課外調查與實驗分析、課內實踐與課外科研三種方法靈活運用于教學過程中。講授與自學——夯實基礎；調查與分析——突破重難點；課內實踐與論文科研——培養(yǎng)能力，做到教與學的雙向互動。
統(tǒng)計學的教學應以互動形式為主，逐漸提高學生在課堂中的地位，與教師共同探討問題，分析數(shù)據(jù)。在教師的引導下，學生在潛移默化中就把該課程內容構造在自己的知識體系當中。教學中應注重學生個性發(fā)展，突出教學過程中以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生自主學習的能力；合理利用實驗課時，調整實驗難易度，加大學生實踐機會，提高學生自主學習和創(chuàng)造性學習能力；結合案例教學，比如對于經(jīng)濟學專業(yè)的學生可以設計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。深入淺出的介紹這些方法的基本思想、并用excel、spss等軟件進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師1塊黑板、1支粉筆、1本教材、1張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、拓寬培養(yǎng)途徑，重視第二課堂的開發(fā)
開展學術講座、科技活動及豐富多彩的社會實踐活動。將所學理論知識具體運用到社會實踐中，從而發(fā)現(xiàn)社會經(jīng)濟現(xiàn)象的一般規(guī)律。
這一切的根本出發(fā)點就是以傳授知識為手段，以達到學生靈活運用理論知識的能力，使之成為適應社會發(fā)展需要的復合型人才。隨著教師和學生觀念的轉變，加上教師的潛心鉆研，我校統(tǒng)計學的課程設置更為合理、科學，也逐步適應了社會發(fā)展需要，達到了復合型經(jīng)濟類人才的培養(yǎng)要求。
4、教學手段的現(xiàn)代化
在教學手段上，《統(tǒng)計學》課程全部采用多媒體課件教學。在吸收國內外《統(tǒng)計學》課件優(yōu)點的基礎上，用powerpoint制作了一套質量較高的課件。在課件中以excel作為計算工具，實現(xiàn)powerpoint文檔與excel文檔的超級鏈接。同時，我們積極與國內外同行進行交流，獲得了許多統(tǒng)計處理軟件及教學課件，有利于我們不斷改進，獲得最佳的教學效果。學生對于這樣的教學覺得具有時代感、新鮮感，可接近，易于接受。
隨著計算機技術的發(fā)展，網(wǎng)絡上也提供了許許多多的統(tǒng)計資源。為了讓學生能充分利用網(wǎng)絡這一現(xiàn)代手段學習統(tǒng)計學，我們除了提供一些統(tǒng)計網(wǎng)站給學生參考之外，還將部分多媒體教室與校園網(wǎng)連接，這樣，教師在課堂上就可以直接調用網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，如一些統(tǒng)計信息、統(tǒng)計案例、國外的統(tǒng)計課件等等，使信息量大大增加，有效地開拓了學生的視野。今后，網(wǎng)絡教學是我們發(fā)展的一個方向。
綜上所述，只有合理規(guī)劃教學內容，充分利用各種有效的教學手段，創(chuàng)設適宜的教學情境，才能喚起學生的學習興趣。讓每位學生都參與到教學活動中來，以積極的心態(tài)參與學習，最終成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型人才。
【摘要】本文通過對現(xiàn)階段國內尚未完善的經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺進行反思，并研究設計構建了具有創(chuàng)新點、具備改良和提高性的新型跨專業(yè)實驗平臺，研究了平臺應具備的素質、平臺運行的全新模式，探索相關課程內容的設計選擇并強調了校企合作在平臺構建中的優(yōu)勢。
【關鍵詞】經(jīng)濟學類；綜合實驗平臺；任務驅動模式；框架構建；VBSE
一、國內外跨專業(yè)實驗平臺發(fā)展歷史
（一）國外的發(fā)展歷史
經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺作為新興的教育模式，不論發(fā)展時間還是實行規(guī)模較傳統(tǒng)教育仍略顯稚嫩。這個“年輕”的教育學概念最早出現(xiàn)在由維斯泰瑞.W和斯洛普P.B所著的《虛擬公司：走向自主、基于能力的學習環(huán)境》一書中。1998年，當歐美學者定義了“虛擬公司是一種學習環(huán)境”時，“Virtualenvironment（虛擬環(huán)境）”這一概念首次被正式提出，開啟了虛擬仿真跨專業(yè)經(jīng)濟學科平臺構建的先河。進入新世紀，歐美國家對于跨專業(yè)虛擬實驗平臺構建的探索和研究不僅沒有放慢，反而加快了腳步，2003年，經(jīng)過知名學者比特R.M、斯洛普P.B以及杰森.D.對荷蘭開放大學的VBL（虛擬商業(yè)學習）課程進行總結與歸類，得出了“虛擬商業(yè)學習是專業(yè)工作場所學習的綜合化方法”的結論，從此使跨專業(yè)虛擬仿真實驗平臺正式被列入高校的課程之中，開啟了西方國家高等教育的全新時代，開辟了經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺的新紀元。它將跨專業(yè)實驗平臺的運用由校園直接對接到企業(yè)，進一步穩(wěn)固了跨專業(yè)實驗平臺在高等教育尤其是實踐型高等教育中的地位與作用。時至今日，歐美高等教育系統(tǒng)已然發(fā)展出了完備的經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺課程，包括哈佛大學、荷蘭大學、劍橋大學在內的一系列世界一流名校仍在繼續(xù)進行著這類或類似的課程平臺的設計研究。
（二）國內的跟進探索
相對于國外的跨專業(yè)綜合實驗平臺建設，國內相關概念無論是提出還是實踐探索都出現(xiàn)的較晚，很長一段時間內，國內高校都處在虛擬仿真以及綜合實驗平臺建設的空白時期，這樣的真空期一直持續(xù)到2011年，用友新道科技公司首先在國內提出了VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境）的相關概念，并陸續(xù)與北京、內蒙古、天津、浙江等多地不同層次知名院校展開合作，不僅開創(chuàng)了校企合作的先河，更是將經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗平臺打造成了極具中國特色的“國家品牌”。而隨著電腦技術以及配套軟件的日新月異，加上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，越來越多的科技公司、相關企業(yè)開始對經(jīng)濟類綜合實驗平臺展開研究與探索，尋求更為科學、完善的教育教學管理方式以及尋求與各類高校之間的合作。如今，國內的跨專業(yè)綜合實驗平臺已是百花齊放、百家爭鳴，不僅有不同類別的跨專業(yè)平臺，即便是同一類別也有不同模式可供選擇。
（三）日趨成熟的體系
從最早的VE（虛擬環(huán)境），到后來的VBL（虛擬商業(yè)學習），再到最后的VBSE（虛擬商業(yè)社會環(huán)境），無論是國外亦或是國內，對于經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺的探索和發(fā)展，已到了全新的高度和水平，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺也逐漸形成了日趨成熟和固定的體系，代表性的系統(tǒng)模式便是以書本教學為主、平臺教育為輔，相關配套軟件直連系統(tǒng)，在同一角色下進行教育的專項綜合實驗平臺，但同時也不難看出的是，隨著跨專業(yè)理論和VBSE的迅速發(fā)展，這一新興教學方法也遇到了瓶頸，如何推陳出新，打破固有思維，創(chuàng)立更為先進的跨專業(yè)平臺，實現(xiàn)由一角向多角的轉換成為了新的挑戰(zhàn)。針對這一問題與難題，筆者設計了如下的跨專業(yè)綜合實驗平臺，僅供參考。
二、經(jīng)濟學類跨專業(yè)實驗課的研究目的
（一）理論與實踐結合
通過畢業(yè)前的綜合實驗課程的訓練，可以培養(yǎng)學生對經(jīng)濟活動相關知識的熟悉、理解和掌握，這不單單有利于學生綜合素質的鍛煉和提高，同時，在校學生的綜合分析能力、綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等各個方面也都得到了有效鍛練，這使得學生在將來的工作中可以更有效地感悟復雜金融市場環(huán)境下投資人的投資行為，并學會智慧投資、科學決策和培養(yǎng)創(chuàng)新思考能力。通過在綜合實驗中不斷地訓練和鍛造學生自身的全局意識和經(jīng)濟學類學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，讓學生從課堂上學到的豐富理論知識能在將來工作中真正做到學以致用。
（二）實驗與實訓掛鉤
在大四實習階段，經(jīng)濟類學生很多都會選擇走出校園進入金融領域行業(yè)進行實習。但在實習中，他們往往很難快速進入工作進行頂崗實習，在實習階段難以積累到工作經(jīng)驗，而經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程的設計與平臺的建立，使得學生在通過以往的實驗課程學習后，在進入到實習崗位中時，不至于太過茫然，因為金融市場環(huán)境中可能遇到的情況在之前的學習課程中都有涉及，所以學生應付起來不至于吃力，同時也可以使他們在真實的環(huán)境中更好地提升與鍛煉自己，以更好的精神面貌和積極態(tài)度進入到緊張、復雜的工作中去，同時學生可以對比發(fā)現(xiàn)以往實驗課程中面臨的情況與真實金融市場情況的不同之處，相互借鑒，兩相比較，在對比中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，讓自身在實驗與實訓中能得到充足鍛煉，養(yǎng)成獨立思考、解決問題的能力。
三、經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺建設的主體結構
（一）平臺開發(fā)架構
將學生培養(yǎng)成集多元化、綜合型、實踐型于一體兼具團隊合作能力、社會競爭意識和理論駕馭實踐才能的人才是中國當前高等教育的最終目標。要想真正實現(xiàn)這一點，“以點帶面”必不可少，而作為這個突破口的一“點”，一定要能夠串聯(lián)課堂知識并關聯(lián)經(jīng)濟學類專業(yè)其他相關理論知識。金融市場變幻莫測，數(shù)據(jù)與資訊瞬息萬變，不僅各類市場動蕩較大，某些特殊的經(jīng)濟金融事件還具有單向性和單顯性，經(jīng)濟金融相關專業(yè)投資決策更需要決策者具備相當程度的專業(yè)知識。故本實驗平臺以經(jīng)濟學類相關金融證券投資為中心，圍繞投資這一核心教學目標，將經(jīng)濟學類各個不同子專業(yè)的相關知識與金融投資這一核心主題相聯(lián)接，最終形成個人投資者、機構投資者和非金融類機構投資者在投資中的決策與投資操作。
（二）平臺課程內容構建
本實驗平臺課程的設計與構建，計劃采用以細概全、聚沙成塔的策略，古人云：千里之行始于足下。實驗平臺優(yōu)先尋找個人投資者這個突破口，不求龐大而求全面，率先將金融投資中個人投資者這個模塊建立起來后，再進一步依據(jù)相關數(shù)據(jù)不斷擴充和升級。圍繞投資者，在金融投資過程中，首先進行市場投資對象的風險與收益測度，再對每個投資人自身的風險收益偏好進行估計測算，制定投資政策；再進一步選擇相適應的投資對象或投資方式。根據(jù)各種金融投資分析技術分析的結果，對不同類別的金融產(chǎn)品進行組合投資，再進行金融虛擬仿真交易操作，構建個人的金融資產(chǎn)組合。在對每個學生資產(chǎn)組合全面評估的基礎上，分析其組合績效，并加以調整。眾所周知，國內現(xiàn)存的絕大多數(shù)經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺都存在著數(shù)據(jù)太過單一化、簡單化，又與真實的金融市場不相符的通病。而真正意義上想要實現(xiàn)讓在校學生了解和認識真實的金融市場，必須將數(shù)據(jù)盡可能真實化、復雜化。該系統(tǒng)和平臺上將全部引入金融市場的真實數(shù)據(jù)和相關動態(tài)數(shù)據(jù)，故綜合實驗實訓的結果必定會與在真實金融市場中實際操作的結果相同，這也將是對現(xiàn)存的絕大多數(shù)國內同類實驗平臺的改革與創(chuàng)新。
（三）配套設施建設
想要構建優(yōu)秀的經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺，與之相匹配并互相服務的軟件與系統(tǒng)是整個框架構建中必不可少的一環(huán)。而如何將理論與實踐相結合便成了難題，要解決這一難題，學校方面需要與軟件開發(fā)商合作，進行經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程專用軟件的開發(fā)，先行形成個人投資者的投資決策與操作系統(tǒng)的建設。通過以任務驅動為課程軟件編程的邏輯來達到學實結合的效果，而所謂任務驅動模式，便是通過學習任務的細化來引導學生一步一步熟悉經(jīng)濟學中的規(guī)律與相關知識。在這樣的任務驅動模式下，不僅能夠極大地方便老師們任務，更能讓學生們對這樣的一節(jié)課更加感興趣，同樣的，在這樣一種運行機制下的模擬仿真市場更能夠貼近真實商業(yè)環(huán)境下的投資市場，真正的在高等教育中實現(xiàn)學實結合。
（四）平臺特色及優(yōu)勢
1.課程設置的創(chuàng)新性。在絕大多數(shù)國內院校中，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課程仍處于萌芽階段，還未像歐美國家那樣正式走上高教舞臺。在課程設置上，本課程具有創(chuàng)新性的特點。特別是在課程內容上，平臺以個人投資人作為貫穿整個課程的思路是創(chuàng)新的，也是可行的。在課程軟件的開發(fā)思路中，采用任務驅動模式，更使得整個課程可以將經(jīng)濟學類各專業(yè)的相關知識點串聯(lián)在一起，并可根據(jù)專業(yè)特點不同，在有些知識點上有所側重，方便經(jīng)濟學類在校學生的研修。2.課程的開放性。在經(jīng)濟學類各專業(yè)的課程設置中，經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗課是每個學生的必選課，因此在設置上充分考慮到了課程的開放性。建設完成后的課程資源將全部上網(wǎng)，所有選修或對此課程感興趣的同學和老師可以不受限制地使用，綜合實驗入口也計劃采用實名注冊后可自由進入的模式，不僅經(jīng)濟類、非經(jīng)濟類在校學生甚至非在校學生都可通過專門的通道學習本課程，充分實現(xiàn)資源的開放與共享。3.課程開發(fā)上的校企合作性。經(jīng)濟學類跨專業(yè)綜合實驗平臺采用了校企聯(lián)合設計與開放的模式，校方課程組主要負責課程內容的設計，合作企業(yè)則主要承擔綜合實驗教學軟件的開發(fā)，課程教學軟件的知識產(chǎn)權共享。這一模式仍處于探索中，項目建設單純依靠任何一方都無法單獨完成，因此，強調與企業(yè)的配合與合作，才能順利完成計劃任務。
作者:黃華繼 黃欣然 朱錫安 單位:安徽財經(jīng)大學
摘要：翻轉課堂教學模式自本世紀初在美國提出后，越來越多的學校和教師嘗試將其應用于教學過程中，從而極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學習成效。鑒于經(jīng)濟學專業(yè)核心課程的特點，其教學有著應用翻轉課堂的適用條件，但在應用過程中，諸如學生傳統(tǒng)的學習思維、教師授課的現(xiàn)代化水平、學生自主學習能力等制約因素也逐漸凸顯出來。鑒于此，高校教師要勇于創(chuàng)新，逐步打破這些束縛，進而完善翻轉課堂在經(jīng)濟學專業(yè)教學中的應用。
關鍵詞：翻轉課堂；經(jīng)濟學專業(yè)；教學
一翻轉課堂
翻轉課堂(FlippedClassroom)也可譯為“顛倒課堂”，起源于美國，是指重新調整課堂內外的時間，把傳統(tǒng)的知識講授和知識內化過程顛倒，讓學生在課余時間通過看視頻、聽播客等手段完成自主學習，而課堂變成教師為學生答疑解惑、與學生互動的場所。它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，將學習的決定權從教師轉移給學生，是一種開放式的教學模式[1-2]。
二經(jīng)濟學專業(yè)教學應用翻轉課堂的必要性
筆者曾對學校經(jīng)濟學專業(yè)的學生進行過調查，80%以上的學生認為傳統(tǒng)的教學模式過于呆板，課堂互動性少，加上部分經(jīng)濟學專業(yè)核心課程理論性較強，內容較為枯燥，單一的教學模式致使學生很難提起學習興趣，學習效率低下。大部分學生渴望一種新的教學模式，既能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又能夠保證學習成效。鑒于此，經(jīng)濟學專業(yè)教學中如若能夠根據(jù)不同課程的特點合理應用翻轉課堂，這對于提高學生的學習興趣，加強其學習的自主性都是大有裨益的[3-4]。
三經(jīng)濟學專業(yè)教學中應用翻轉課堂的制約因素
（一）學生傳統(tǒng)的學習思維需改變
我國高校的大學生在進入大學之前，大多以傳統(tǒng)的學習模式為主，即“教師講，學生聽，課后做”的填鴨式學習模式，該模式以教師為主體，由教師掌握上課的節(jié)奏，通過傳統(tǒng)的授課形式將知識講授給學生，學生上課做好筆記，被動的接收知識，課后通過習題來鞏固所學知識，完成知識內化的過程。如果學習過程中遇到問題再去請教教師，而更多的學生有問題也不求甚解，最后不了了之。而翻轉課堂的應用需要學生打破這種傳統(tǒng)學習思維的束縛，變被動的接受知識為主動的學習知識，這不僅需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，更需要學生轉變傳統(tǒng)的學習思維加以配合。經(jīng)濟學專業(yè)教學亦如此。對于理論類課程，其理論性較強，學習難度較大，學生單純依靠課堂的講授并不能很好地理解所學知識。而應用類課程，其對知識的理解應用要求較高，若僅僅是理論講授不能取得很好的學習成效。
（二）教師授課的現(xiàn)代化水平需提高
翻轉課堂需要教師提前錄制視頻或音頻等，以便學生能夠利用課余時間自主學習。雖然目前智能手機普及，但是依靠智能手機錄制視頻等，除了需下載專用的軟件外，更可能會出現(xiàn)視頻不清，后期字幕無法編輯等問題，故專業(yè)設備是首選。而目前我國高校教師隊伍雖然逐步年輕化，但是也有相當一部分教師教學水平高，教學經(jīng)驗豐富，對于翻轉課堂等新型教學模式也想嘗試，但是礙于年齡的問題他們對于操作現(xiàn)代化的教學設備不是特別熟練，這無疑會限制翻轉課堂的應用范圍，也浪費了優(yōu)秀的教學資源。
（三）學生課余時間自主學習能力需加強
翻轉課堂若想取得較好的學習成效，學生能夠在課前自主學習相關視頻音頻的內容是非常重要的環(huán)節(jié)。若不能在課前很好地將相關內容進行預習和消化，就不能有針對性的提出問題，進而導致課堂上師生之間不能進行有效的溝通和討論，最終造成翻轉課堂的失敗。目前我國大學生課余時間較多，面臨的時間分配選擇余地也非常大，再加上學生自制力弱，這一環(huán)節(jié)往往成為翻轉課堂能否成功應用的關鍵。而如何督促學生把這一環(huán)節(jié)高效地完成，有賴于教師結合傳統(tǒng)的一些教學手段對學生進行強有力的監(jiān)督。例如在經(jīng)濟學專業(yè)應用類課程的教學中，教師可以通過錄制視頻將講授的重點難點導入，讓學生根據(jù)視頻所涉及的知識點進行實際調查，并結合自己的調查提出問題，待課上進行課堂討論。這樣既提高了學生的自主學習能力，又可以實施翻轉課堂教學，提高學習成效。
（四）學生教學班人數(shù)需合理分配
我國自2000年實行高校擴招以來，大學生人數(shù)逐年增加，許多高校都存在師資不足的問題，師生比遠低于國家標準。同時加上硬件設施不完善，這使得部分高校在安排教學計劃時不得不幾個行政班合并為一個教學班，學生人數(shù)多達一百多人，這種大合堂在許多高校都非常常見，但是帶來的問題也很明顯：課堂秩序不好把控，學生上課的干擾因素較多，注意力不能集中，學習效果不好，教師掌控課堂的能力需加強等，而這些問題都是拘于現(xiàn)實短時間內無法改變。而翻轉課堂成功應用的前提之一就是小班教學。國外許多高校之所以能夠成功應用翻轉課堂教學，其中一個重要的因素是師生比高，有些學校能夠達到1:5甚至更高，而小班教學有利于師生之間、學生之間的互動交流，提高翻轉課堂的學習成效。
四完善經(jīng)濟學專業(yè)教學應用翻轉課堂的建議
（一）加快學生由傳統(tǒng)學習思維向現(xiàn)代學習思維的轉變
當代大學生的學習能力，接收外界信息的能力，對知識的渴求度比以往任何一個時代都要強，只是步入大學后尚未適應學習環(huán)境的變化，多數(shù)學生還停留在傳統(tǒng)的學習思維階段，自主學習意識不強，沒有和教師溝通交流的意愿，討論學習的氛圍尚未形成。對于此，教師應該多途徑的對學生的學習思維加以引導，保留共性，發(fā)揮個性，促使其盡快轉變傳統(tǒng)的學習思維，提高自主學習的能力，以便實現(xiàn)翻轉課堂教學模式的推廣和應用。在經(jīng)濟學專業(yè)教學中，對于理論類核心課程，應著重強調課前預習和課后復習的重要性，引導學生對于重點難點特別是模型的理解應用展開討論學習；對于應用類核心課程，可以嘗試多導入經(jīng)典案例，組織學生分組討論，提高其學習興趣，引導其發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論問題，加快學生由傳統(tǒng)學習思維向現(xiàn)代學習思維的轉變[5]。
（二）不斷提高教師應用現(xiàn)代化教學手段的水平
翻轉課堂借助的現(xiàn)代化教學手段多種多樣，而教師面臨的首要技術問題便是能夠熟練操作這些現(xiàn)代化的設備或軟件。例如錄制視頻后還要進行剪輯和編輯，這些都對教師的能力提出了更高的要求，這也是現(xiàn)代化教學的大勢所趨。要實現(xiàn)現(xiàn)代化手段的教學，除了教師需要努力提高自身的素養(yǎng)以外，學校也應多途徑的為教師提供各種培訓機會，以提高教師應用現(xiàn)代化教學手段的水平。此外，學校的現(xiàn)代化教學硬件設施也必不可少。例如筆者所在學校全校的教室都實現(xiàn)了多媒體覆蓋，并斥資引入網(wǎng)絡教學平臺，所有的課程均可以在平臺上課程通知、布置批改作業(yè)以及和學生互動。學生所需要的一切學習資源，包括教案，課件，視頻等經(jīng)教師上傳后，學生均可以在平臺上下載，閱讀或者觀看，這均為翻轉課堂的應用奠定了硬件基礎。
（三）加強學生課前學習的監(jiān)督
翻轉課堂能夠成功應用有賴于學生在課余時間能夠自主學習視頻音頻等相關資料，進而在課堂上和師生互動討論問題，完成知識的內化，因此課前學習的監(jiān)督便顯得尤為重要。對于經(jīng)濟學專業(yè)教學來說，部分核心課程理論性較強，學生難免有抵觸心理，故若應用翻轉課堂教學，教師必須輔以必要的約束手段以提高學生的自主學習能力，督促其完成課前的預習和準備。例如前面提到的布置課前作業(yè)，要求學生完成作業(yè)后再觀看視頻進行學習，并在課堂上隨機檢查課前作業(yè)的完成情況，這些都能夠對學生的課前預習起到一定的監(jiān)督和約束作用。另外，教師可以嘗試利用學校的網(wǎng)絡教學平臺，將學生一段時間內的在線學習時長以及網(wǎng)絡論壇互動的次數(shù)作為期末課程考核的一項指標，間接督促學生充分利用課余時間做好課前準備，以便應用翻轉課堂教學。
（四）傳統(tǒng)教學模式和翻轉課堂相結合
基于目前我國高校的現(xiàn)實情況，加之經(jīng)管類專業(yè)熱度居高不下，其招生數(shù)量將持續(xù)走高，故對于前文提到的師生比問題，短時間內恐怕無法改變。而經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程課時設置大多為每學期五十到七十左右，在有限的課時內，要有效的完成課程全部內容的教學，完全實行翻轉課堂教學是不現(xiàn)實的?；诖耍P者建議將傳統(tǒng)的教學模式和翻轉課堂相結合，對于課程理論性較強的章節(jié)，可以完全采用傳統(tǒng)的教學模式講授，而對于較為難理解的模型或實踐性較強的章節(jié)可以采用翻轉課堂教學，強化學生對于知識的理解應用，同時輔以案例教學法、小組討論法等，提高學生的學習成效。
作者:施陽 單位:山東青年政治學院
摘要：
強調應用實踐的《計量經(jīng)濟學》在經(jīng)管類專業(yè)中發(fā)揮著越來越重要的作用。本文以貴州省K學院為分析對象，結合計量經(jīng)濟學的課程特征，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等方面剖析了該學院計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。
關鍵詞：
計量經(jīng)濟學；教學效果；獨立學院；教學改革
一引言
計量經(jīng)濟學在現(xiàn)代經(jīng)濟學中居于最重要地位[1]。1998年教育部將其列入高校經(jīng)濟學門類各專業(yè)8門共同核心課程之一。貴州省K學院是省內較早開設計量經(jīng)濟學的三本院校，K學院開設有國際貿易，工商管理，財務管理等經(jīng)管類本科專業(yè)。自開設計量經(jīng)濟學以來，一定程度上提高了學生利用計量模型解決實際問題的能力。同時，還必須看到計量經(jīng)濟學教學實踐中存在著諸多問題。在此背景下，本文結合筆者長期的教學實踐，分析K學院計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，并提出具有針對性的對策建議。
二計量經(jīng)濟學教學中存在的問題分析
（一）教師數(shù)量短缺，質量參差不齊
教師的數(shù)量和質量是影響教學效果的重要因素[2]。當前，K學院聘請了較多的來自母體學校的兼職教師，占比為75.8%，而專職教師數(shù)量則偏少，僅占24.2%。實際上，部分兼職教師因母體學校教學任務重，不時會拒絕獨立學院的教學安排，導致數(shù)量整體短缺；從管理層面來看，由于兼職教師工作關系不隸屬于K學院，處于組織邊界之外，調課、代課以及停課的現(xiàn)象時有發(fā)生。即使召開教學研討會等，兼職教師往往不主動參加，管理工作比較困難。此外，兼職教師與專職教師之間缺乏溝通交流機制，任課教師各自處于單打獨斗的狀態(tài)，授課質量參差不齊，難以形成一個相對穩(wěn)定的教學團隊。
（二）學生基礎薄弱，學習興趣不高
獨立學院的學生大多錄取分數(shù)偏低，導致學生學習基礎普遍薄弱。以K學院為例，2015年在貴州省招生名額為1373人，占招生總額的82.3%。從錄取分數(shù)來看，2015年，貴州省內文史類招生分數(shù)線最高分與最低分相差85分，理工類相差34分，錄取的學生之間差異性較大。此外，獨立學院錄取的學生大多存在嚴重的偏科現(xiàn)象，表現(xiàn)為文科基礎較好而理科基礎薄弱。尤其是學生的數(shù)學功底薄弱、定量分析能力欠缺。調查結果表明，76.5%的學生在學習計量經(jīng)濟學過程中，有明顯的畏難情緒，學習缺乏興趣、主動性較差，注意力難以集中，遲到、早退、曠課、睡覺現(xiàn)象普遍。
（三）教材數(shù)量偏少，缺乏評價體系
盡管市面上有關計量經(jīng)濟學的教材種類繁多，但針對應用型本科，尤其是針對獨立學院的教材，數(shù)量整體偏少，可供選擇的空間較小。如2007年浙江大學出版社出版的《計量經(jīng)濟學》，2008年廈門大學出版社出版的《計量經(jīng)濟學》等，這些教材封面上均冠以“應用型本科教材”，但這些教材普遍出版時間陳舊，與培養(yǎng)目標不相符合；內容設計也沒有緊扣應用型本科院校的現(xiàn)實需求。此外，由于學術界缺乏對計量經(jīng)濟學教材的統(tǒng)一評價體系，任課教師在選用教材的時候往往具有主觀性和盲目性。頻繁更換教材，難以找到適合于獨立學院應用型本科的教材，教學質量也因此受到了很大的影響。
（四）教學時長不足，授課方式單一
由于計量經(jīng)濟學涉及的內容多，范圍廣，難度大，任課教師普遍反映學時不夠。以K學院為例，學院安排的是每學期54學時，每周3學時，共計18周，一般安排在大三上學期（即當年的下半年），扣除節(jié)假日所占用的時間，實際有效課時不足48學時。此外，由于學院要求任課教師每次上課都必須點名，并計入平時成績。尤其對大班而言，點名耗時長，加之課堂上還要維持教學秩序，非教學工作占據(jù)教學時間的比例逐步提高，嚴重占用了課堂上的授課時間。從授課方式來看，我院計量經(jīng)濟學教學方法主要有板書教學和多媒體教學兩種形式，顯然，二者都有不足，單一的教學模式割裂了理論學習與實踐分析的內在聯(lián)系。
（五）課程銜接不暢，內容有待整合
在學習計量經(jīng)濟學之前，需要學生掌握宏微觀經(jīng)濟理論，統(tǒng)計學中的假設檢驗，數(shù)學中的微積分、線性代數(shù)以及概率論等知識。因此，既需要先導課程之間的有效銜接，又需要課程內部不同內容之間的有機銜接。以K學院為例，由于專業(yè)培養(yǎng)方案制定不合理，多數(shù)專業(yè)沒有開設線性代數(shù)，使得講授多元性線性回歸時無法運用矩陣的概念展開分析。實際上，先導課程的設置順序不合理，比如將統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學放在同一個學期進行，明顯增大計量經(jīng)濟學的教學難度，教學效果明顯降低；從課程內容銜接來看，一般都是在介紹計量經(jīng)濟學概述的基礎上，以一元線性回歸模型為基礎，逐步擴展到多元線性回歸，非線性模型的線性化以及聯(lián)立方程模型，而一元線性與多元線性方程、線性方程與非線性方程以及單一方程與聯(lián)立方程之間的內容銜接需要安排一定的課時來加以講解梳理。否則，跳躍性很大，學生理解起來非常困難。
三提高計量經(jīng)濟學教學效果的對策建議
（一）引入專職教師，減少兼職比例
對獨立學院而言，如果兼職教師比例過大，獨立學院專職教師比例過小，導致教學管理和人才培養(yǎng)變得十分困難，主要表現(xiàn)為聘請環(huán)節(jié)困難（找不到合適的教師）、隊伍建設困難（教師流動性大）、內部溝通困難（兼職教師不愿意參加獨立學院教學研討會）以及提升教學質量困難等。從長期趨勢來看，獨立學院最終脫離母體學校自主辦學是一種趨勢，K學院應該健全人才引進機制，在內部培養(yǎng)和外部引進的基礎上逐步增加計量經(jīng)濟學專職教師，減少兼職比例，加強計量經(jīng)濟學師資隊伍建設。同時，通過不定期邀請省內外知名教師來學院指導計量經(jīng)濟學的教學工作，加強對內部教師的業(yè)務培訓，并以教學團隊建設為載體，不斷提高專職教師的教學技能，鼓勵專職教師積極開展科學研究，積極承接縱向橫向課題，通過科研與教學的融合，不斷提高該課程的實用性，以應對外聘教師帶來的種種風險。
（二）優(yōu)化激勵機制，提高學習興趣
筆者對所在學校的本科生進行問卷調查，結果表明：87.6%的學生認為，除期末考試的需要外，學習計量經(jīng)濟學沒有什么現(xiàn)實用途。因此，沒有一定的激勵機制，學生基本上不愿意投入更多的時間和精力來學好該門課程。因此，K學院的教務部門，應該制定相對嚴格的紀律要求，杜絕學生上課睡覺，不認真聽講，抄襲作業(yè)等行為。同時，將計量經(jīng)濟學的學習與校內數(shù)學建模大賽，SRT項目申請，以及挑戰(zhàn)杯等比賽結合起來，對報名參賽的同學予以一定的物質和精神上的獎勵，從而不斷提高學生學習計量經(jīng)濟學的興趣；對教師而言，為鼓勵學生不逃課，不缺課，不遲到早退，可以設置全勤獎，平時成績可以酌情加分；為鼓勵學生上課積極思考，主動回答問題，促進師生互動，對上課認真聽講，主動回答問題的同學平時成績中予以適當加分。
（三）優(yōu)化評價體系，組織編寫教材
由于缺乏一套針對應用型本科院校計量經(jīng)濟學教材的評價體系，任課教師難以從現(xiàn)有的教材體系中找到合適的教材。問卷調查表明，90.5%的老師認為當前的教材不適合應用型本科的教學需求。在此背景下，K學院應該結合學生的不同需求，組織省內獨立學院專業(yè)教師和相關專家，在廣泛調查的基礎上，召開專家論證會，編寫一本理論知識與實踐應用并重，問題導向與案例教學并舉[3]，從而解決因教材問題引致的教材難度過大，內容過多，任務過重等一系列困擾獨立學院計量經(jīng)濟學教學的系列難題。
（四）增加教學時間，豐富教學方式
K學院應該結合計量經(jīng)濟學的課程特點，適當增加教學時長，將學時延長至72學時，并且按照2：1的比例來分配理論學習與上機實踐之間的用時，以滿足講授計量經(jīng)濟學的時間要求[4]。另一方面，應該積極引入微信、QQ群以及專題網(wǎng)站等互聯(lián)網(wǎng)技術，充分利用課外時間回答進行答疑解惑，從而避免占用課堂時間。此外，應用互聯(lián)網(wǎng)技術可以很方便的實時收集學生對課程學習的意見和建議?？傊柚ヂ?lián)網(wǎng)技術，將計量經(jīng)濟學的課堂講授與課外學習、線下講授與線上學習、期末考試與上機實踐等結合起來，不斷豐富已有的教學方式。
（五）優(yōu)化課程銜接，精選講授內容
獨立學院的教務部門需要在制定不同專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，召開包括教務部門，系主任，專業(yè)教研室，任課教師在內的專題會議，避免由于對專業(yè)課程的信息不對稱而造成課程設置時間和內容上的錯位，從而厘清不同課程之間的邏輯關系。其次，應該召集講授微積分、線性代數(shù)以及概率論的教師，以及講授計量經(jīng)濟學的老師進行座談，避免任課教師對這些知識點的遺漏或缺失，為后續(xù)計量經(jīng)濟學的學習夯實基礎。同時，在開學之初，借助問卷調查方式廣泛收集學生對計量經(jīng)濟學相關內容的興趣，以及不同任課教師對計量經(jīng)濟學教學內容的偏好，精選出學生感興趣，教師認可度高，實用性強的教學內容[5]。
四結語
本文按照從宏觀到微觀，從主體到客體的原則，從教師、學生、教材、教學方式以及教學內容等五個方面分析了K學院計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，并針對這些問題提出相關的對策建議，以期為新時期計量經(jīng)濟學的教學改革提供參考借鑒。實際上，計量經(jīng)濟學教學過程是涉及到學校、教師以及學生等不同主體的系統(tǒng)工程，教學本身也是一項常做常新、永無止境的工作。如何有效引入信息技術，借助翻轉課堂提升K學院計量經(jīng)濟學的教學效果也是今后需要進一步研究的主要內容。
作者：汪霞 單位：貴州大學科技學院
【內容摘要】
雙語教學模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養(yǎng)國際化專業(yè)人才方面具有明顯優(yōu)勢。本文從經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)角度出發(fā)，對雙語教學模式實踐中存在的問題進行了闡述和分析，展開了對該問題實踐可操作層面上的種種思考，并提出相關對策建議，為尋找和應對經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學實踐中的難點和突破口提供了些許參考。
【關鍵詞】
雙語教學;經(jīng)濟學專業(yè);能力培養(yǎng)
近年來，高校不斷加強雙語教學模式的探索，追求學生綜合實踐能力的培養(yǎng)與提升。與傳統(tǒng)的教學模式所不同，雙語教學能更好使學生了解到當下最新知識與熱點，有助于培養(yǎng)與國際接軌的專業(yè)人才，更能體現(xiàn)人才輸出與社會需求相匹配的社會責任。如今社會需要的不再是只有滿腹理論知識的“知識分子”，而是能為企業(yè)創(chuàng)造效益，能為社會提供各種價值與服務的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢在必行。雙語教學成為很多高校努力實現(xiàn)創(chuàng)新型辦學、教育改革試驗的首選舉措。由于專業(yè)目標的不同，對雙語教學的安排與實施提出了不同的要求，本文僅以經(jīng)濟學專業(yè)為例，探討雙語教學模式在經(jīng)濟學課程中的教學問題及發(fā)展思考，以期能培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀、具有國際視野的綜合性經(jīng)濟學人才。
一、經(jīng)濟學雙語教學中的現(xiàn)實問題
(一)專業(yè)語言能力不足。
在雙語教學具體實施過程中，大部分學生的外語水平、專業(yè)英語能力與雙語教學不相適應，主要原因在于當前的大學英語教學實際定位并不能完全符合雙語教學的要求，且缺乏相應的專業(yè)英語課程作為輔助，造成了學生在雙語課上聽不懂，理解難，學習速度慢，專業(yè)交流能力差等問題。大多數(shù)學生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習慣，對專業(yè)英語了解不多，也沒有很好的渠道來幫助他們加強專業(yè)英語的學習。同時，很多學生還存在誤區(qū)，認為自己已經(jīng)通過了大學英語四六級，就不用擔心在雙語課上聽不懂、學不懂的問題。這顯然加劇了學生語言能力與雙語教學實踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設置商務英語課程，但商務英語并不能完全鏈接經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學實踐所學所用，這不僅需要相關課程體系的大變革，還需要教會學生如何自我提升相關專業(yè)英文水平。
(二)評教結果差強人意。
盡管學生對中英結合的教學方式并不排斥，甚至對雙語教學也是充滿期許，但現(xiàn)實結果卻是評教結果差強人意。一方面，因為外語能力有限，使得學生并不能充分理解課堂上的知識點，課堂上教學開展與學生學習效果不佳成為較普遍現(xiàn)象。在教學內容安排上，理想與現(xiàn)實存在較大差距，最突出表現(xiàn)即為專業(yè)教學時間縮水。如果英文解釋在雙語課堂上所占比例過高，那么必然壓縮專業(yè)知識的學習時間，專業(yè)教學效果不佳，對于一些英文底子好的學生，就會覺得課程無趣或者對他的學習意義不大;如果中英文對照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學模式，學生能否全然理解是一大問題，畢竟學生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語教學課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學生學習該門課程的時間成本和學習難度不言而喻是增加的。同時，在與老師交流互通方面與傳統(tǒng)課程相比也顯得尤為不足。
(三)教學目標不夠清晰。
雙語課程教學目標不是專業(yè)英語的問題，而是以傳授或學習專業(yè)知識為基本出發(fā)點的課程，一般是以高年級大學生為教學對象。但學生對雙語教學的認識并不充分，有的人甚至認為雙語課其實就是附帶專業(yè)知識的英文課，這其實是對雙語教學目標認識不足的表現(xiàn)。同時，教師對課程進度的把控，對學生理解的掌握，對外語所占比例高低等問題，都是承擔雙語課程專業(yè)教師會面臨的尷尬問題。理論上，雙語教學只是以外語作為媒介來進行專業(yè)知識的學習，但實踐操作層面上，我們又很難擺脫語言對教學的干擾因素，在課程進行中需要穿插相應的中英文解釋，學生能力的參差不齊使得教學過程中，能否按照預期的教學計劃或教學目標執(zhí)行成為一個不好把控的事情。
(四)師資力量薄弱。
目前，我們的雙語教師師資力量不夠，雙語教師的培養(yǎng)速度顯然還不能滿足當下蓬勃發(fā)展的雙語教學課程的增長速度。雙語教學要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學模式，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和外語能力都有很高的要求。從當前教師的學歷構成來看，專業(yè)教師一般很少具備英文專業(yè)背景，教師的英文聽說能力成為授課效果好壞的一個不可忽視的瓶頸。為了增開一門雙語課程，往往采取對傳統(tǒng)專業(yè)教師進行簡單培訓即上崗的方式，或者吸收相應的海歸人才作補充，一方面留給教師的雙語備課時間不足，另一方面具備語言和專業(yè)能力的新近海歸人才教學經(jīng)驗尚缺，真正能勝任雙語課程的師資人才現(xiàn)在仍處于供不應求的狀態(tài)。
二、經(jīng)濟學雙語教學實踐的突破點
(一)專業(yè)英語課程有效銜接。
雙語教學要求在實際的教學環(huán)節(jié)中，通過英文這一媒介來進行專業(yè)課程的教學。所以，具備扎實的外語聽說讀寫能力是開展雙語教學的一個重要前提條件。專業(yè)英語課程與雙語專業(yè)課程的有效銜接是解決雙語教學過程中語言層面難題的一個最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個方面去努力:第一，培養(yǎng)學生專業(yè)英語自學能力。改變學生固有的英文學習思維，引導他們重視專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，包括主動閱讀專業(yè)類的專業(yè)書籍及文獻，瀏覽國內外經(jīng)濟學主流媒體網(wǎng)站，讓他們了解到英文的學習并非只是為了日常交流，更是自己專業(yè)能力提升的重要工具之一，英文的學習并不是最終目的，更要習慣的是如何使用好英語這個工具或載體，來豐富自己，提升自己。第二，注重專業(yè)英語教學。在培養(yǎng)方案設計中，應當適當安排課時進行專業(yè)英語的教學和輔導，減輕專業(yè)教師在雙語教學環(huán)節(jié)中對基本專業(yè)英語用詞用法解釋的工作量，以提升專業(yè)課程雙語教學質量和高效性，保障基本課時下專業(yè)知識的講授不會受到太多語言障礙的干擾。
(二)合理安排教學資源。
在經(jīng)濟學專業(yè)的雙語教學過程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學資源，即優(yōu)化經(jīng)濟教學資源配置。經(jīng)濟學知識更新速度很快，經(jīng)濟理論與相應實務發(fā)展與國際經(jīng)濟社會變遷有著很強的直接聯(lián)系。在實踐教學中，不僅要對傳統(tǒng)知識理論加以掌握和學習，更要探究現(xiàn)實生活中的各種經(jīng)濟表現(xiàn)和問題，甚至是學習最新的相關實務操作，教學模式就不能簡單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學，借用國外的教學資源，搭建與國外高校的資源共享平臺，開通實驗教學模式，嘗試全英講座課堂，結合多樣化教學模式參與到雙語教學實踐環(huán)節(jié)中，才能起到事半功倍的效果。
(三)恰當?shù)慕滩倪x用。
為了讓經(jīng)濟學專業(yè)學生能廣泛參與到國家經(jīng)濟話題中，能深入分析和了解國際經(jīng)濟形勢格局的變化，教材的選用非常重要?，F(xiàn)在的雙語教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國外權威教材的基礎上，摘取整理部分重要內容，按中文教材的邏輯進行編寫，這種教材往往知識體系比較符合我們傳統(tǒng)教學習慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學生和教師都具備較強的外語能力。所以在教材的選擇上我們要根據(jù)課程難度、學生能力、學時長短、課程體系、教學培養(yǎng)計劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時，在規(guī)定教材之外，要引導學生廣泛查詢閱讀相關專業(yè)文獻資料，懂得利用互聯(lián)網(wǎng)學習相關經(jīng)濟學知識也是一個重要的渠道。
(四)雙語師資發(fā)展計劃。
由于當前雙語教學發(fā)展迅速，高校雙語教師師資存在質與量均不足的現(xiàn)實難題，各高校應當充分關注雙語教師的引進與培養(yǎng)。對于經(jīng)濟學專業(yè)教學師資而言，在引進教師方面可以偏向具有優(yōu)秀專業(yè)知識背景的海歸人才，以滿足短期內日益增多的雙語課程對教師在量上的要求。同時，注重對雙語師資的培養(yǎng)與激勵，建立系統(tǒng)性的雙語教師培訓培養(yǎng)計劃，鼓勵專業(yè)教師進行出國深造與學術交流，并建立雙語師資獎勵評優(yōu)機制，把雙語師資的培養(yǎng)作為一種長期的發(fā)展計劃來執(zhí)行。
三、結語
在高校教育改革浪潮中，雙語教學模式在促進教育教學國際化，培養(yǎng)專業(yè)人才方面都具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢。特別是在經(jīng)濟學專業(yè)教學環(huán)節(jié)，雙語教學模式的參與及采用，能很好培養(yǎng)具有國際視野的經(jīng)濟學專業(yè)人才，提升學生分析國際經(jīng)濟問題的能力。雙語教學作為一種能與國際高校教育接軌的重要途徑，其現(xiàn)實教學過程中也不乏各種各樣的問題。如，學生專業(yè)英語能力不足、雙語教學效果不理想、教學目標不夠清晰、師資力量薄弱等問題。所以在今后經(jīng)濟學專業(yè)雙語教學模式開展中，應當做到經(jīng)濟專業(yè)英語課程的有效銜接，合理安排教學資源和采取多樣化教學方法、恰當選用相關專業(yè)教材，以及注重雙語師資力量的發(fā)展與培養(yǎng)，只有這樣才能更好發(fā)揮雙語教學模式的作用及提升教學效果，真正為培養(yǎng)具有綜合素質的經(jīng)濟專業(yè)人才而服務。
作者：陳書 單位：四川外國語大學國際商學院
摘要：
對地方高校經(jīng)濟學專業(yè)人才應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進行了分析。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議。
關鍵詞：
地方高校 經(jīng)濟學專業(yè) 人才培養(yǎng) 應用型人才 實踐教學體系
隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的不斷升級轉換，社會對應用型人才的需求不斷增加。社會需求的變化對于以前側重于理論知識傳授與教學的普通本科院校提出了更高的要求，也為普通高等院校特別是地方高校轉型升級提供了機遇。相對于其他專業(yè)而言，經(jīng)濟學本科專業(yè)屬于經(jīng)濟類和管理類學科的基礎性專業(yè)，其專業(yè)口徑更寬、理論基礎更強。從這一角度來說，經(jīng)濟學專業(yè)的特點就在于其“理論”色彩濃厚。這一點從教育部的學科大類的劃分中可見端倪。在教育部的學科劃分中，經(jīng)濟學類專業(yè)包括理論經(jīng)濟學與應用經(jīng)濟學兩大類，而經(jīng)濟學專業(yè)屬于理論經(jīng)濟學的一級學科。由此可以看出，理論性強是經(jīng)濟學專業(yè)的突出特點，也為經(jīng)濟學專業(yè)向應用型方向提出了挑戰(zhàn)。其中，地方高校由于一般位于經(jīng)濟欠發(fā)達以及辦學歷史較短、師資力量不強等原因使得將“培養(yǎng)從事理論經(jīng)濟學研究和教學的優(yōu)秀人才”作為經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標顯然是不切實際，而“培養(yǎng)應用型人才”作為經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)目標自然就成為眾多高校經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的首選（肖海霞、齊欣，2013）[1]。其中，地方高校由于坐落于非省會城市，區(qū)域經(jīng)濟相對落后，地方財政對高等教育的支持有限，高校的建設主要依賴于省級財政撥款；同時，由于區(qū)位競爭優(yōu)勢相對處于弱勢，地方高校也難以吸引國內外一流人才來高校任教。在此背景下，如何優(yōu)化符合與地方高校定位與財力相匹配的操作性強的實踐教學體系是解決地方高校培養(yǎng)合格“應用型人才”的關鍵。本文以湖北科技學院經(jīng)濟學專業(yè)為例，通過分析如何構建符合實際的、可操作性的應用型人才培養(yǎng)教學實踐體系來為解決這一問題提供借鑒。
一、經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
湖北科技學院經(jīng)濟學本科專業(yè)于2003年獲得招生權并于2004年招收第一屆經(jīng)濟學專業(yè)本科生，至今已經(jīng)累計招收了11批次的本科生。早期的人才培養(yǎng)方案由于辦學經(jīng)驗和歷史條件的限制，主要是借鑒學術型高校如華中師范大學經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為主并在實踐中根據(jù)經(jīng)濟形勢和社會對人才需求的變化來進行修訂和完善。但是整體來看，受到經(jīng)費投入、師資力量和辦學經(jīng)驗等多方面的制約，湖北科技學院經(jīng)濟學應用型人才培養(yǎng)到目前為止沒有根本性改變，造成這一現(xiàn)象的原因筆者認為在地方高校中很具有代表性。因此，接下來本文將從經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題的梳理中探索可操作性的經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才實踐教學體系的路徑。
1．專業(yè)特點限制了應用型人才培養(yǎng)
進入新世紀以來，高校的大幅度擴招為我國經(jīng)濟建設輸送了大量的專業(yè)性人才，但是隨著產(chǎn)業(yè)結構升級和市場細分的變化，社會對應用型人才的需求越來越大，而目前我國地方高校所培養(yǎng)的經(jīng)濟學類人才其質量顯然難以適應社會需要。一方面，從培養(yǎng)模式上看，由于經(jīng)濟學專業(yè)屬于理論經(jīng)濟學，其課程體系中的絕大部分課程理論色彩依然較重，如《國際經(jīng)濟學》、《發(fā)展經(jīng)濟學》、《投資學》等課程所占學時較多、課堂教學比重相應較大，導致經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)依然是以理論研究型人才培養(yǎng)為主，而經(jīng)濟學理論往往都是在一定的假定條件下得到的，從學生的角度來看這些理論的現(xiàn)實應用有限，使得學生學習理論的積極性并不高；另一方面，由于受到總學時的限制，經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學的比重偏低，同時受到經(jīng)費投入等多方面的制約，導致實踐教學的教學手段也非常有限，如實踐教學以案例教學和研討辯論為主，學生真正參與社會實踐和動手訓練的實踐教學并不多。以《統(tǒng)計學》課程中“數(shù)據(jù)整理與顯示”這一知識點的實踐教學環(huán)節(jié)來說，教師都是將已有數(shù)據(jù)整理好以后讓學生直接菜單操作即可。這樣的教學實踐學生無法體驗到數(shù)據(jù)搜集的困難、重要性，更重要的是學生無法掌握如何根據(jù)自己感興趣的問題去針對性的搜集數(shù)據(jù)。這種培養(yǎng)模式使得經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生好像什么都知道、什么都可以干，但是又缺乏人才培養(yǎng)的專業(yè)特色及其個性特征，學生就業(yè)缺乏核心競爭力。
2．高校本科教育的“嚴進寬出”使得學生缺乏學習的自覺性
很多學生為了踏入高校的大門需要在高中特別是高三寒窗苦讀，但是一旦進入大學以后，大學的管理模式和教學方式與高中有著天壤之別，因此許多學生一下子松懈下來并失去了學習的目標。另外，從地方高校招收的經(jīng)濟學專業(yè)學生來說，由于學生入學成績通常都較低并且通常都是文理兼收，因此學生的數(shù)學基礎參差不起。在這一背景下，理科基礎較差的同學自然很難適應高校這種“以自主學習”為主的學習方式，同時對要求有一定數(shù)學基礎的如《高等數(shù)學》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等課程難以跟上教師的節(jié)奏，直接影響了后續(xù)課程如《統(tǒng)計學》、,《計量經(jīng)濟學》等課程的學習，甚至徹底失去學習動力。
3．地方高校特點限制了應用型專業(yè)人才培養(yǎng)
從社會需求來說，經(jīng)濟類專業(yè)學生的專業(yè)特色并不強，就業(yè)壓力較大。以湖北科技學院培養(yǎng)的經(jīng)濟學本科生為例，雖然到大三以后學生會根據(jù)自己的學習興趣和就業(yè)目標在貿易和金融兩個方向中選擇進行針對性的職業(yè)訓練，但是從用人單位的角度來說，分方向學習的經(jīng)濟類專業(yè)的學生就業(yè)競爭力不一定比國際貿易專業(yè)或者金融學專業(yè)的學生正統(tǒng)，就業(yè)競爭難以吸引用人單位的注意。另外，從地方高校辦學理念上來說，處于辦學效益的考慮，一些學校基于經(jīng)濟學專業(yè)辦學成本低而大量招收，缺乏對專業(yè)建設的投入，學校在師資培養(yǎng)、學術交流等方面的投入有限，辦學條件較差。因此，建立地方高校經(jīng)濟學專業(yè)辦學投入的長效機制是提高經(jīng)濟學專業(yè)辦學質量的最重要方面。
二、地方高校經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才過程中存在的培養(yǎng)問題
1．專業(yè)定位不清、培養(yǎng)方案趨同
從筆者搜集的省內四所地方高校的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案來看，除了在分方向的課程模塊中增加了針對性的課程以外，四所高校經(jīng)濟類專業(yè)開設的課程完全相同。同時，培養(yǎng)方案沒有隨著社會需求的變化發(fā)生根本性的改變。筆者認為，經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生一個最重要的能力就是能夠對所研究的問題針對性的搜集數(shù)據(jù)并進行整理分析。以湖北科技學院經(jīng)濟學專業(yè)的畢業(yè)生為例，從最近十多年畢業(yè)生的就業(yè)去向進行跟蹤統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，地方商業(yè)性銀行和證券公司是畢業(yè)生就業(yè)最集中的兩個行業(yè)，而在銀行和證券行業(yè)最常遇到的工作就是能夠對業(yè)務中接觸到的數(shù)據(jù)進行整理并通過圖和表等多種形式進行針對性的展示和分析。然而，《統(tǒng)計學》和《計量經(jīng)濟學》課程的學習需要應用較多數(shù)學知識，而地方高校經(jīng)濟學專業(yè)學生數(shù)學成績普遍不好，使得上述兩門課程教學效果大打折扣。實際上，簡單的體例勞動和腦力勞動的工作不需要本科生來做，而數(shù)據(jù)整理和分析往往體現(xiàn)了經(jīng)濟學專業(yè)學生就業(yè)技能，因此相關課程應該在培養(yǎng)方案中要有所加強。
2．師資培養(yǎng)機制跟不上時代要求
從地方高校師資結構上來看，由于地方高校經(jīng)濟學專業(yè)都是在高校擴招的大背景下獲批招生的，因此導致一些高校生師比嚴重失衡，并且?guī)熧Y結構中主要以年輕教師為主。由于年輕教師一般都是剛出校門又進校門，課程講授不僅缺乏教學經(jīng)驗，同時教學任務又比較重，而社會實踐能力的缺乏也使得年輕教師缺乏相關實踐工作經(jīng)驗。如講授海關制度與通關的教師并沒有到海關進行見習或者實習過、講授人身與財產(chǎn)保險的教師也沒有在保險公司進行見習過，因此課程的傳授只能是從課堂到課題，教學方法難免單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。
3．教學實習基地流于形式
從經(jīng)濟學專業(yè)的社會實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)來看，由于考慮到企業(yè)的商業(yè)秘密和學生安全等多方面的因素，經(jīng)濟學專業(yè)教學實習基地往往流于形式。高校與企業(yè)、政府之間往往缺乏實質性互動，學生實習也只是走過場，難以建立長期合作的教育教學實踐基地。從學生自主安排的寒暑期社會實踐活動來看，由于缺乏有效的考核體系，學校在評價學生是否實習的標準是一份實習鑒定。因此，為了完成實習任務，很多學生只需要填寫實習鑒定并隨便找個單位或者企業(yè)加蓋其公章即可。多種因綜合作用的結果使得地方高校經(jīng)濟學專業(yè)時間教學環(huán)節(jié)更加薄弱。
三、地方高校經(jīng)濟學專業(yè)應用型人才實踐教學體系探索
1．實踐教學體系框架設計
實踐教學是培養(yǎng)學生綜合運用理論知識來分析和解決實際問題、提升其就業(yè)技能的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)地方高校教學改革和創(chuàng)新的最主要手段。根據(jù)地方高校經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，經(jīng)濟學專業(yè)全程實踐教學體系應該包括社會調查、課程設計和實習等方面。其中，社會調查往往是學生利用寒暑假實踐進行社會實踐。如果采用學生自主實習的方式來進行，社會調查會由于缺乏有效監(jiān)督而流于形式，因此社會調查應該采取以教師帶隊、學生參與的形式下到基層。通過教師的有效參與，不僅可以隨時為學生在調查過程中出現(xiàn)的問題進行解答，客觀上也對學生的社會調查進行了監(jiān)督，保證了實習效果。經(jīng)濟學專業(yè)的課程設計主要是在學完一門課程以后將理論聯(lián)系實際來完成一份報告，一般是采用論文或者實驗報告的形式來體現(xiàn)。其組織形式主要是通過將學生劃分為若干組來進行。當然，為了防止部分學生“搭便車”的行為，也可以一人一組。課程設計的題目可以由老師根據(jù)自己的研究興趣和研究課題給出，也可以由學生自行擬定，但是無論采取哪種形式來完成都需要學生保質保量的完成。具體考核可以從兩個方面來進行：一方面，對論文格式的考察，即論文的提交一定要符合論文的規(guī)范；另一方面，通過重復率檢查以端正學生的學習態(tài)度，盡量讓課程設計落到實處。當然，如果是課程實驗報告，教師一定要精心設計貼近現(xiàn)實的實驗，如需要解決的問題一定是現(xiàn)實中可能發(fā)生的或者數(shù)據(jù)一定是真實的且是較新的數(shù)據(jù)，這樣讓學生有動力、有新鮮感去完成實驗。
2．實踐教學方法與教學手段的改革
促進教師授課時理論與實踐的結合，增強學生對理論知識的感性認識促進經(jīng)濟學專業(yè)學生學習興趣的主要手段之一。傳統(tǒng)教學方式便于教師組織教學，也有利于對教學質量進行全程監(jiān)控。經(jīng)濟學主要的理論課程的學習主要以傳統(tǒng)的教學方式組織教學為主，但是在其中穿插運用新的教學方法如問題教學法和互動教學法等來引導學生發(fā)現(xiàn)問題，如在學習《微觀經(jīng)濟學》課程中的“需求彈性理論”時，可以讓學生結合理論知識來解釋“谷賤傷農”、“差別定價”等經(jīng)濟現(xiàn)象。也可以引入場景模擬體驗的方式來加深學生對復雜概念的理解，如通過組織學生玩“石頭剪刀布”的游戲來理解博弈論中博弈的要素、策略、支付等概念，增加教學的趣味性。
3．實踐教學平臺構建
地方高校一般位于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)且平臺較低，使得地方高校的經(jīng)費來源單一，主要依賴于財政撥款，社會辦學資助并不多。盡管如此，地方高校還是要改變過去那種經(jīng)濟學專業(yè)辦學效益高、投入少的陳舊觀念，加大經(jīng)管類實驗室建設。經(jīng)濟學實驗主要包括基礎性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗三大類。無論是哪一類實驗都需要實驗場地、實驗硬件和實驗軟件。因此，完善經(jīng)濟學專業(yè)課程設計平臺主要包括實驗平臺和實驗軟件建設。從實驗平臺建設角度來說，在已有實驗室基礎上要認真設計實驗資料，引進必要的數(shù)據(jù)庫（如中經(jīng)網(wǎng)宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)庫等），提高經(jīng)濟學專業(yè)學生通過分析經(jīng)濟數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)問題的能力（趙天娥，2013）[2]。其實，就是引入必要的教學模擬軟件。這些軟件既包括必要的定量分析軟件如stata、eviews等軟件，也包括業(yè)務模擬軟件如模擬炒股軟件、模擬外貿報關軟件等。通過定量分析能力的培養(yǎng)及業(yè)務素質的提升，經(jīng)濟學專業(yè)學生分析和解決經(jīng)濟問題的能力會得到顯著提升。最后，要加強高校與實習基地的聯(lián)系。高校要放下身段、積極拓展與企業(yè)的聯(lián)系并了解企業(yè)的需求，教學相長來提高教學效果，增強經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力（董本云，2012）[3]。
4．合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊
實現(xiàn)差異化的發(fā)展是地方高校經(jīng)濟學專業(yè)發(fā)展的前提（劉生、李桃，2010）[4]。地方高校經(jīng)濟學專業(yè)不應該追求大而全，如開始高級微觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學等課程，而應該側重于應用型人才的培養(yǎng)。條件成熟的高校還可以考慮建立校企合作機制，根據(jù)企業(yè)的要求來實現(xiàn)多樣化的培養(yǎng)方式，這應該是未來地方高校專業(yè)建設的一個方向。通過與企業(yè)合作辦學，可以減少高校和學生的經(jīng)費開支，也給高校無償提供了實習基地，實現(xiàn)了以“社會需求為導向”的辦學宗旨。
5．加強師資隊伍建設
要想學生有過硬的就業(yè)技能，教師必須要首先具備這一技能。對于地方高校而言，由于地方經(jīng)濟相對落后以及信息相對閉塞，難以吸引一流的人才到校任教。因此，地方高?？梢耘c企業(yè)建立聯(lián)動機制，例如讓企業(yè)老總以講座或者短期授課的形式來校進行短期交流，在時間上賦予其充分的自由和自主，減少其顧慮；同時，可以利用政府和企業(yè)的一些培訓項目如教育廳的“高校教師深入企業(yè)計劃”等組織年輕教師到企業(yè)掛職，增強教師社會實踐能力，提高教師綜合素質，增強其授課吸引力。
四、結論
本文對地方高校經(jīng)濟學專業(yè)人才應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題進行了分析。研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)培養(yǎng)方案趨同、師資培養(yǎng)機制跟不上時代要求以及教學實習基地流于形式是導致地方高校經(jīng)濟學專業(yè)人才應用型能力不強的主要原因。在此基礎上，從實踐教學體系框架設計、實踐教學方法與教學手段的改革、實踐教學平臺構建、合理設計人才培養(yǎng)方案和教學模塊、加強師資隊伍建設等五個方面提出了針對性的政策建議。
一、教材選用
（一）國內主流教材與特點
目前國內出版教材使用率較高的主要有中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟學（宏觀部分）》，高等教育出版社出版的袁志剛版《宏觀經(jīng)濟學》，格致出版社出版的尹伯成版《西方經(jīng)濟學簡明教程》和《宏觀經(jīng)濟學簡明教程》等，還有一些名校也都有自己的西方經(jīng)濟學教材。不過不少學校有要求訂高教版或人大版的教材，多數(shù)學校考研參考書也規(guī)定這類教材，因此高教版與人大版是主流。國內教材的編寫大多數(shù)側重于從微觀基礎入手，理論環(huán)環(huán)緊扣，邏輯性強。但案例運用少，而且由于是西方經(jīng)濟學，即便有案例多數(shù)也是西方的案例，這會使學生產(chǎn)生一定的距離感。這方面袁志剛版的宏觀經(jīng)濟學做出了較多努力，使用了非常多的中國案例，這能使學生在學習理論的同時了解我國改革開放后的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)與政策的使用情況，使理論不空泛，體現(xiàn)出其實用價值。
（二）國外主流教材與特點
國外暢銷教材主要是曼昆的《經(jīng)濟學原理》和《宏觀經(jīng)濟學》，克魯格曼的《宏觀經(jīng)濟學》，還有薩繆爾森、布蘭查德、多恩布什等作者的教材都一版再版。國外教材的編寫主要依照長期理論和短期理論區(qū)分，并將幾個宏觀經(jīng)濟目標各做大的專題進行專門論述。這樣寫的好處是對專題的認知體驗更快，感覺較為易懂。而且國外教材普遍配合大量實際案例，更易于學生理解理論。但由于體系相對松散，讀完之后難以將這些理論串起來，并不利于記憶。
二、教學手段選用
（一）板書
板書是傳統(tǒng)的教學手段，通過在黑板上書寫，能夠給學生傳達明晰的知識結構和模型演變過程。但是板書受書寫速度限制，不能書寫太多，不然會影響授課時間。而且黑板面積也會限制書寫內容，考慮學生距離黑板的遠近，字體要足夠大，那么一塊黑板上能寫的內容也有限。教師在備課時要對板書進行設計，如何寫能夠使教學內容更清晰的傳達給學生是必須要考慮的事情。板書主要用于文字和一般圖形的書寫，復雜的圖形和更多信息量則無法用板書來表述。宏觀經(jīng)濟學的理論涉及較多政策運用和現(xiàn)實數(shù)據(jù)，如果單靠板書傳遞信息，學生能接受到的知識量大大減少，而且對于理論的運用缺乏直觀感受。
（二）多媒體
多媒體教學是目前高校比較流行的一種教學手段。運用多媒體教學就克服了板書信息量不夠的問題，可以給學生展示文字、圖表、圖片甚至音頻、視頻等信息。多媒體教學運用到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，能夠克服板書的種種缺點，它不受時間空間限制，可以傳遞大量信息。比如講經(jīng)濟增長差距，可以使用同一時期不同國別和不同時期同一國家的生活生活圖片對比；講失業(yè)率，可以列出我國失業(yè)率數(shù)據(jù)；講宏觀經(jīng)濟政策，甚至可以采用一些歷史影像。但是多媒體教學在某些方面可能不如板書，比如學習IS-LM曲線推導和演變的過程時，多媒體的圖片相對靜態(tài)，雖然可以設置線條彈出順序，但由于兩部門、三部門、四部門各有差別，政策變化又會使圖形運動更為復雜，單獨的多媒體顯示可能會導致學生產(chǎn)生混亂。
（三）課堂互動
課堂互動是師生之間的交流，可以只是通過教師講課過程中的隨時觀察，可以是通過提問一些問題，可以是提出話題讓學生組成小組討論等等。互動的方式是靈活的，但互動這種手段在教學中是十分重要的。通過觀察可以判斷學生對正在講解的內容的接受度，如果發(fā)現(xiàn)學生緊皺眉頭對老師的問話沒有反應，就應該重點重復講解，發(fā)現(xiàn)學生頻頻點頭說明學生理解良好，就可以繼續(xù)下一知識點。通過提問可以發(fā)現(xiàn)學生的理解深度，而通過小組討論，則可以加深學生的理解，開拓學生的思路，不僅活躍了氣氛，還能夠使學生提高學習的興趣。比如在講解失業(yè)問題時，可以讓學生討論畢業(yè)后的去向，以此角度出發(fā)，分析哪些人屬于失業(yè)者，哪些人屬于勞動力，還可以分析國內的勞動力可以分成哪些種類的市場等等。這樣的討論關系到學生將來的切身利益，必然能引起學習的興趣。
三、教材與教學手段的搭配使用
（一）教材的選擇
相比來說，筆者更傾向于使用國內教材，因為國內教材的理論體系邏輯性更強，也更符合我國學生思維習慣。但也有不少學生反映國內教材難懂，筆者認為主要還是國內教材運用的案例較少，教師在備課過程中，建議借鑒國外教材的方法，多備一些案例。案例的選擇，不能直接借用國外教材，畢竟大多數(shù)是國外案例，一些國際知名大事件可以借鑒，除此之外最好還是結合我國經(jīng)濟問題。比如講宏觀經(jīng)濟政策，結合我國政策運用情況來講，更能使學生有切身體會。
（二）教學手段的選擇
板書和多媒體顯然各有優(yōu)缺點，最好還是同時使用。投影安裝時留出半邊黑板，多媒體解決了信息量的問題，作為基礎教學手段，而黑板作為輔助。這樣在一些公式推導、圖形推導方面，可以起到相輔相成的作用，再加上必不可少的課堂互動，教學效果要比單一使用某一種都好。
（三）搭配教材與教學手段提升學生學習興趣
之所以說搭配使用教材和教學手段，是因為教材只能作為學習宏觀經(jīng)濟學的基本載體，而不是全部內容。通過前文對教材和板書、多媒體的特點分析，筆者建議的是結合教材多種教學手段配合使用。多媒體和板書應該搭配使用，使用過程中要嚴密結合教材的知識結構，注重引導學生對理論框架和邏輯性的理解。在這里筆者想要重點強調課堂互動。在授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學生對課程的興趣并不完全取決于該課程對本專業(yè)的重要程度或課程本身的難易程度，有很多時候是取決于教師講課的態(tài)度。如果老師自己都照本宣科，學生也不會有興趣，如果老師激情飽滿，學生也會被帶動起來。大學生還未走入社會，是相對單純的群體，是人生觀價值觀尚未完全定型的群體，教師的引導非常重要。雖然作為授課老師，并不對學生的生活負責，但在授課過程中體現(xiàn)人文關懷也是必不可少的。與學生共同討論一些熱點問題，在討論的過程中既能夠引入專業(yè)理論，也能夠引導學生樹立積極正面的觀念。所謂為人師表，教師的言行都在無形中影響學生、教育學生，運用好課堂互動，對學生提升興趣的影響可以說不可估量。
作者：崔小娜 單位：安陽工學院
一、特色專業(yè)建設的目標
（一）人才培養(yǎng)目標
以培養(yǎng)適應市場需求、具有專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的復合型人才為目標。具體要實現(xiàn)：第一，以培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)為特色，使經(jīng)濟學系的畢業(yè)生具有比較強的理論分析能力，為進一步適應社會奠定基礎。第二，以主動適應社會主義市場經(jīng)濟和社會生活，培養(yǎng)大批知識面廣、能力強的應用性人才。著力把畢業(yè)生培養(yǎng)成為適應經(jīng)濟、技術和生產(chǎn)等應用部門需要的具有良好科學素養(yǎng)的應用性人才。
（二）教學改革與實踐目標
深化經(jīng)濟學專業(yè)的教學改革與實踐，在現(xiàn)代教育理念的指導下，對課程體系、課程設置、教學方法、教材建設、考試改革，教學質量管理與監(jiān)控體系的建設等問題進行全面探索，不斷提高教學質量，提升教學效果。
（三）師資隊伍建設目標
師資隊伍是專業(yè)建設的基礎。目前我們有一支理論扎實、教學經(jīng)驗豐富、科研能力過硬、師德師風高尚、學歷、年齡、學緣結構合理的師資隊伍。在今后的建設中還將進一步培養(yǎng)、引進高水平人才，以提升經(jīng)濟學專業(yè)在全國的影響力。
（四）科研建設目標
科研成果既是專業(yè)建設的標志，也是教學水平提高的重要支撐。圍繞專業(yè)特色明確教師科研方向，加強團隊合作，努力提升科研實力和水平，爭取獲得高水平科研成果，包括課題、論文、專著、獲獎，擴大在省內及國家的學術影響力。
（五）學科建設目標
以省級重點學科和省級重點學科帶頭人梯隊基礎設施建設資助為基礎，在未來五年里，不僅要繼續(xù)保持目前的成績，而且還要攀登更高的高峰而努力，為沖擊國家級重點學科積累基礎。
二、特色專業(yè)建設的實踐
（一）人才培養(yǎng)的實踐
為了培養(yǎng)具有理論素養(yǎng)和社會適應能力的復合型人才，我們采取了多種切實有效的措施，具體包括：學業(yè)導師制、組建學習小組、進行社會調研和開展崗位實習。
1.學業(yè)導師制。
導師制包括固定導師和流動導師兩種形式。固定導師是每個相關教師固定地為某個班級或年級充當指導老師，具體負責學生在學習、人生設計以及生活等方面遇到的問題。流動導師是通過網(wǎng)絡建立起學生和老師之間的關系，即學生可通過網(wǎng)絡向流動導師提出問題，導師在網(wǎng)上做出回答。
2.組建學習小組。
組建學習小組是根據(jù)學生的學習興趣和研究需要，組成規(guī)模較小的一個學習小組，一般為5-10人。一方面提倡學生自己進行學習討論、對一些大家都關心的問題的進行研究；另一方面也鼓勵相關老師能夠參加學生們的討論。組建學習小組還要滲透一種以培養(yǎng)學生研究興趣為目標的活動宗旨，爭取在興趣中提升他們的專業(yè)素養(yǎng)。
3.進行社會調研。
進行社會調研的目的是讓學生了解社會，同時檢驗自己在課堂上學的知識具有怎樣的解釋力。經(jīng)濟學專業(yè)的學生以理論見長，局限在課堂學習容易把知識學死，而且自己也不知所學的知識到底有沒有解釋力。進行社會調研就是要使學生加深對自己所學知識的理解。
4.開展崗位實習。
開展崗位實習的目的是鍛煉學生從事實際工作的能力。在推行學分制學習后，學生可以自主地選課、修學分，因此許多學生在前三年的時間就可以修完必修課及選修課所需要的學分。剩余的時間除了完成學習所需要的其他環(huán)節(jié)外，可以抽出一些時間到社會進行實習。另外，也鼓勵學生利用假期或業(yè)余的時間進行臨時的、或短期的實習?？傊ㄟ^這些措施，我們把學生的能力最大程度地挖掘出來，提高了他們實踐能力和社會適應能力。2007年以來，經(jīng)濟學專業(yè)累計培養(yǎng)了本科畢業(yè)生500余名，就業(yè)率達到90%以上，考取研究生比率達到10%以上。學生通過專業(yè)培養(yǎng)具備了扎實的理論功底，通過專業(yè)實習掌握和了解社會實踐技能，畢業(yè)生主要走向企事業(yè)單位、政府機關和自主創(chuàng)業(yè)等領域。
（二）教學建設與改革實踐
1.完善課程體系和課程設置。
根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)目標，我們對原來的教學計劃進行了調整，完成了新的2009版人才培養(yǎng)方案修改、落實工作。新版人才培養(yǎng)方案設置了理論研究與市場實踐兩大模塊課程，加大了多元化培養(yǎng)體系建設。
2.改革教學考試方法，應用現(xiàn)代化教育技術。
我們從教學方法、考試環(huán)節(jié)同時入手，擺脫了傳統(tǒng)的以傳授為主的教育，加大對學生能力的培養(yǎng)。第一，在教學方法上采用“啟發(fā)式”教學，引導學生“在學習中研究，在研究中學習”。在注重課堂教學的同時，強調實踐教學，引入案例式教學，理論課教學中加入眾多的案例分析和模擬練習。第二，在考試內容、形式上也進行了改革。從考試內容上要求學生在對課程基本理論、基本知識掌握的基礎上，具備提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力；從考試形式上要求采取包括作業(yè)、回答問題、課堂討論、論文等多種方式。第三，大力開發(fā)和應用現(xiàn)代化教育技術。除了利用目前已開發(fā)的信息平臺外，還組織現(xiàn)代教學技術經(jīng)驗豐富的教師開發(fā)優(yōu)秀的多媒體課件，同時充分利用校園網(wǎng)，嘗試網(wǎng)絡輔助教學。
3.注重教材、精品課、實習基地建設。
我們所選用的教材主要是國家“十一五”、“十二五”規(guī)劃教材和國家級出版社出版的獲獎教材，同時我們也鼓勵一些有多年教學經(jīng)驗和研究基礎的教師，根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗和本校學生特點，編寫一些更有針對性的教材?，F(xiàn)已出版《政治經(jīng)濟學》、《微觀經(jīng)濟學》、《宏觀經(jīng)濟學》三部教材并已投入使用。精品課建設在經(jīng)濟學專業(yè)啟動較早，目前有一門省級精品課政治經(jīng)濟學，正爭取微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學獲得省級精品課。我們也在努力增加專業(yè)實習基地，新建專業(yè)實習基地5個，累計接受畢業(yè)生實習達500人次。
4.完善教學管理和教學質量監(jiān)控體系。
第一，完善教學日常環(huán)節(jié)管理、教學文件管理、教師管理、教學研究活動管理。從教學的各個環(huán)節(jié)上看，對教學大綱的編寫、專業(yè)教學計劃的編訂、考試改革方案、學年論文和畢業(yè)論文寫作規(guī)范，學生畢業(yè)實習、讀書工程和創(chuàng)新工程，學生評教實施辦法，教師評學有關規(guī)定等都建立了較完善的制度。第二，強化教學質量監(jiān)控體系。建立了院長、校督導、院督導、系教師四級教學評估體系，從教師備課到課程考試評卷實行全程評估。系內主要是以系主任負責領導，重點對青年教師進行教學質量檢查，對發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。每年開展2次學生評教，了解教師教學的優(yōu)缺點，并及時向教師反饋，以促進教師盡快改進。
（三）師資隊伍建設實踐
本專業(yè)擁有一批從事經(jīng)濟學教學、科研的專業(yè)師資隊伍。教師職稱結構合理：本專業(yè)的15名教師中，教授4人、副教授6人、講師5人，形成了合理的梯隊結構。教師學歷結構較好：15名教師中，全部具有碩士學位，具有博士學位的有13人，占87%。教師梯隊結構合理：本專業(yè)任課教師形成了老、中、青三層次結合的梯隊，老年教師1人，中年教師9人，青年教師5人。學緣結構合理：教師畢業(yè)于北京大學、吉林大學、遼寧大學等國內著名大學，也有部分教師曾到印度、澳大利亞、英國等地進行學習與交流。師資隊伍建設的重點是立足現(xiàn)有隊伍，積極引進高水平人才，穩(wěn)定具有博士學位的中青年骨干教師，重點培育教學名師、青年教師，普遍提高教師業(yè)務水平。近年來，我們引進了南開大學和哈爾濱工業(yè)大學博士各1人。我們特別重視對青年教師的培養(yǎng)以提高經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍的質量。例如，對擬培養(yǎng)的青年教師按照學校和學院的統(tǒng)一要求制定明確的助課計劃，在本專業(yè)確定有多年教學經(jīng)驗且教學效果良好的教學導師，采取一對一的培養(yǎng)方式進行助課。青年教師首次上課或承擔新課需要提前完成授課大綱和教案的準備工作，上課前除了必須經(jīng)過系和教研室主持的試講外，其授課大綱和教案要接受教研室主任及相關具體教師的審閱，合格者方能上崗。青年教師除了需要認真參加助課外，還要利用一切可能條件開展更為廣泛的聽課活動。每位新調入青年教師在二年之內至少需聽取本專業(yè)或相關專業(yè)二位以上任課教師授課。青年教師聽課需有聽課記錄和聽課心得。
（四）科研建設實踐
1.以高水平科研成果為標尺
使經(jīng)濟學專業(yè)的教師樹立攻關意識，建立寧缺毋濫的科研理念。
2.以研究團隊為基本研究單位
每個團隊都有自己相對固定的研究方向，在、申報課題、爭取科研獲獎，都要圍繞這個方向，進行集體攻關，并且形成一個良性互動的研究發(fā)展機制。
3.以加強學術交流為重要途徑改變教師們的觀念，開拓教師們的思維。
并且通過與國內外學術界的交流，擴大影響和知名度。具體如積極扶持教師走出去參加各種國內國際學術研討會，派出訪問學者和年輕教師去國內重點大學，甚至出國訪問進修，同時積極接納國內外訪問學者，聘請國內外知名專家、學者來講學。近年來，我們專業(yè)有多名教師到英國、日本、韓國和泰國等地進行了學習和交流。
4.以實現(xiàn)教學科研并重為指導思想
加強教學與科研的互動，形成科研促進教學建設機制。
（五）學科建設實踐
1.采取引進來的方式加快學科隊伍的建設。
引進學科帶頭人、學術骨干，形成強有力的學科梯隊。
2.加強學術交流
讓學術界了解我們，并且建立與學術界較為密切的關系，形成學科建設的良好環(huán)境。
三、結語
通過學科建設的這些措施，經(jīng)濟學專業(yè)的學科建設取得很大的成績，目前已獲得理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學碩士學位授權點，法與經(jīng)濟學博士學位授權點，政治經(jīng)濟學省級重點學科，下一步目標是把政治經(jīng)濟學成為國家級重點學科建設。
作者：劉贛州 單位：黑龍江大學
一、湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科建設的現(xiàn)狀分析
農業(yè)院校獨立開設經(jīng)濟學專業(yè)大多始于20世紀90年代，發(fā)展歷程較短。以同類型農業(yè)院校為例，南京農業(yè)大學農業(yè)經(jīng)濟與貿易學院于1989年成立并開始招生，發(fā)展至今，已具有1個博士后流動站，2個一級學科博士學位授權點，3個一級學科碩士學位授權點，4個專業(yè)學位碩士點。江西農業(yè)大學1994年成立經(jīng)濟貿易學院，現(xiàn)為經(jīng)濟管理學院?，F(xiàn)已發(fā)展為農林經(jīng)濟管理、工商管理、市場營銷、會計、財務管理、西方經(jīng)濟、政治經(jīng)濟、財政金融、國際貿易、統(tǒng)計與計量、雙語教學11個教研室，具有1個二級學科博士授權點，2個一級學科碩士授權點和6個二級學科碩士授權點。湖南農業(yè)大學1982年開始本科生招生，2006年1月經(jīng)濟管理學院分為經(jīng)濟學院和商學院。其中經(jīng)濟學院所屬的經(jīng)濟系自2005年秋季設立并開始招生，至今已招生8屆，招收本科生343人，已培養(yǎng)了4屆畢業(yè)生。圖1可以看出，隨著院系規(guī)模的擴大和師資力量的增強，湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)的生源人數(shù)呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的趨勢?？疾旖?jīng)濟管理專業(yè)本科層次2013年教學計劃，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程課時總數(shù)分別調整為56課時，學分從原來的3學分提高為3.5學分，僅次于公共基礎課程中的兩課和數(shù)學，在專業(yè)類課程中排列首位，并實行考教分離，實行課程統(tǒng)一命題考試。
1.湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的優(yōu)勢
（1）師資隊伍有所壯大
經(jīng)過幾年的建設發(fā)展，湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)已形成一支結構合理，有良好師德和敬業(yè)精神的高素質師資隊伍。從年齡結構上，經(jīng)濟系的教師隊伍是一支年青的隊伍；從學歷結構上，是一支具有較高學術水平的隊伍。從職稱結構上，在系教師的職稱較高，其中，副教授比例已達33％，具有碩士以上學位的教師比例已達到75％；從學緣結構上，近年來通過引進省內外其他高校的青年教師，不僅壯大了教學和科研的團隊，而且優(yōu)化了經(jīng)濟學的學院結構，避免了學術上的近親繁殖，為學術的發(fā)展和教學科研水平的提高奠定了堅實的基礎。
（2）教學科研成果豐富
湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學院的教學和研究主要沿著理論經(jīng)濟學、應用經(jīng)濟學和數(shù)量經(jīng)濟學三個專業(yè)領域展開，獲得多項國家級和省部級課題，并以學院建設為平臺，與企事業(yè)單位合作積極開發(fā)橫向課題。教學成果上，多次獲得湖南省省級和校級優(yōu)秀教學成果獎項，主編或參編多本國家級規(guī)劃教材，獲得湖南農業(yè)大學優(yōu)秀教材獎。在精品課程建設方面，部分本科專業(yè)基礎課程和研究生精品課程建設通過評審被確定為湖南省省級精品課程，為湖南農業(yè)大學農林管理學科的發(fā)展提供了平臺和基礎。不僅通過加強“硬環(huán)境”，加大資金投入力度和規(guī)范資金管理使用制度，搭建起學校教育與社會教育的橋梁，強化了科研合作與人才培養(yǎng)，同時也優(yōu)化了“軟環(huán)境”，加強了對大學生實踐活動的組織領導和日常管理，對課堂教學和實踐活動進行統(tǒng)籌安排，把實踐活動真正納入教學體系，鼓勵大學生進行實踐活動的興趣和熱情，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力。2009年至今，經(jīng)濟學專業(yè)教學團隊取得了多項校級及以上教學研究項目和省級教學研究項目。
（3）教學硬件和設備完善
從教學硬件上來看，經(jīng)濟學院自2007年獲經(jīng)濟學實驗室獲得省部共建基礎實驗室建設項目資助以來，于2011年獲省部共建優(yōu)勢特色實驗室項目資助，擁有校外科研教學基地5個，美國經(jīng)濟評論等多種國際權威專業(yè)學術刊物，3種網(wǎng)絡期刊和4個網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，并且計劃在此基礎上繼續(xù)擴充學術資源數(shù)據(jù)庫，以供廣大師生教學和科研使用。目前擁有專業(yè)實驗室面積370平米，實驗用房為4間，擁有各類計算機190余臺，能同時容納6個班級的學生進行上機實驗。實驗室現(xiàn)有儀器設備總值約300萬，其中硬件設備約160萬，軟件設備約140萬。培養(yǎng)實踐能力的條件良好，校內經(jīng)濟系綜合實驗室設施齊全，并備有專門的實驗技術人員和教學人員，為學生的理論聯(lián)系實際能力與專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎。加強校外產(chǎn)學研合作教育基地建設，與用人單位的緊密合作是應用型本科院校提高人才培養(yǎng)質量的一條重要渠道，產(chǎn)學研合作教育是應用型本科人才培養(yǎng)的有效途徑之一。湖南農業(yè)大學的經(jīng)濟學專業(yè)秉承這一理念，陸續(xù)發(fā)展了五個穩(wěn)定的校外實習基地，分別是：湖南省農業(yè)技術推廣總站、春華鎮(zhèn)人民政府、湖南望城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)銅官循環(huán)經(jīng)濟工業(yè)基地、湖南省微生物研究所、湖南亞華大酒店有限責任公司。
2.湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科發(fā)展的劣勢
長期以來，農業(yè)院校從數(shù)量和質量上培養(yǎng)的經(jīng)濟學和管理學人才很難與財經(jīng)院校和綜合性院校相比，導致其社會知名度較低。很多企業(yè)和事業(yè)用人單位認為，農業(yè)院校的強勢學科就是農業(yè)，而農業(yè)院校畢業(yè)的經(jīng)濟學專業(yè)教學水平和學生質量堪憂。這對農業(yè)院校的經(jīng)濟學專業(yè)的發(fā)展、學生就業(yè)和科研項目來源勢必產(chǎn)生不利影響，最終影響農業(yè)院校的學科發(fā)展。就湖南農業(yè)大學本身而言，本身也存在著一些制約學科發(fā)展的因素：
（1）院系專業(yè)發(fā)展不平衡
湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學院歷年各系的招生人數(shù)，其中金融系招生人數(shù)無論從絕對數(shù)還是相對比例而言均超過其他系，而其他專業(yè)生源人數(shù)相對較低。隨著高等教育的大眾化，學生來源逐漸趨于廣泛，入學分數(shù)和基本素質也日趨降低，這給管理和培養(yǎng)造成困難。專業(yè)學科特色方面，應用經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景非?？春茫袌鲂枨髧乐毓┎粦?；而理論經(jīng)濟學專業(yè)就業(yè)前景不明顯，缺乏競爭力。來自內外的雙重因素造成了當前院系專業(yè)發(fā)展的不平衡。
（2）課程設置缺乏多樣性
從2013年新修訂的教學大綱來看，宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學兩門課程從原來的3學分提高到3.5學分，一方面突出了其重點和基礎學科地位，但是另一方面使得總體的課程設置顯示出較強的單一性。以教育部就高等學校本科教育的人才培養(yǎng)模式提出的“厚基礎、寬口徑、重實踐”為指導，筆者認為經(jīng)濟學專業(yè)的目標是培養(yǎng)具備經(jīng)濟學理論基礎，掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，并將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐，其知識、能力及素質相互協(xié)調發(fā)展的高素質人才，是能夠向經(jīng)濟學相關領域擴展?jié)B透能力的應用型人才。因此課程設置應具有多樣性，并適當設置與其他社會科學交叉性較強的學科，從而提供本專業(yè)學生以及其他專業(yè)有志于經(jīng)濟學研究的學生更廣闊的課程選擇空間，引導學生從更為廣闊的視角上認識理論經(jīng)濟學的應用價值。另一方面，在經(jīng)濟學專業(yè)的教學中應當加強經(jīng)濟學文獻的閱讀，也應該成為改進經(jīng)濟學專業(yè)本科教學，提高教學質量的一個重要的努力方向。
二、湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學專業(yè)學科結構優(yōu)化的思路與措施
現(xiàn)代農業(yè)的建設和發(fā)展，教育是基礎，人才是保證。人才市場對高等農業(yè)院校培養(yǎng)的本科學生綜合素質的要求更加務實，經(jīng)濟學專業(yè)的本科畢業(yè)生具備的能力和掌握的知識體系必須更加貼近社會的需求。現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要大量高級專門人才從事現(xiàn)代農業(yè)的研究、生產(chǎn)和服務工作，以及農科人才從事現(xiàn)代農產(chǎn)品的經(jīng)營、開發(fā)和國內外貿易等工作。應確立“以農為本，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的應用型專門人才”的培養(yǎng)目標，對專業(yè)課程體系、授課內容與授課方法進行改革和完善。
1.發(fā)展與地方經(jīng)濟建設需要緊密結合的應用型學科
對于湖南農業(yè)大學而言，作為地方農業(yè)院校，應立足于以圖2湖南農業(yè)大學2006~2013年經(jīng)濟學院各系學生人數(shù)對比人才培養(yǎng)為主要目標。因此經(jīng)濟學專業(yè)應該以“服務三農”為目標，培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需要的應用型專門人才，不僅符合高等教育對普通本科院校培養(yǎng)人才的內在要求，又有利于發(fā)揮本學科比較優(yōu)勢，提升學生在就業(yè)市場的競爭力。
2.發(fā)展交叉學科，滿足新農村建設對多樣化人才的需要
統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎設施建設和社區(qū)建設，需要大量的多樣化人才作為保障，特別是當前糧食安全問題、環(huán)境監(jiān)測以及農村社會保障制度等領域。因此，農業(yè)院校經(jīng)濟學培養(yǎng)方案設計和實施過程中，應突出經(jīng)濟學向“三農問題”相關領域擴展交叉的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃，也能夠為當前新型城鎮(zhèn)化建設和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃培養(yǎng)和輸送技術和管理型人才。
3.促進學科滲透，提升理論經(jīng)濟學科整體優(yōu)勢
課程設置要結合農業(yè)院校在“三農”方面的優(yōu)勢特長，為經(jīng)濟學專業(yè)學生增加了解“三農”問題、農業(yè)行業(yè)特性和農業(yè)企業(yè)的相關課程，如農業(yè)經(jīng)營管理專題等，增強學生對農業(yè)問題和農業(yè)企業(yè)知識的了解，突出學生的培養(yǎng)特色。其次，在專業(yè)知識課和專業(yè)選修課教學中，教師應合理利用專業(yè)課程之間交叉性特點，將理論的教授和實際運用有機結合，突出經(jīng)濟學專業(yè)的整體優(yōu)勢。
作者：焦娜 單位：湖南農業(yè)大學經(jīng)濟學院
一、本科宏觀經(jīng)濟學教學面臨的現(xiàn)實困難
學生需求層次不同專業(yè)不同、興趣不同的學生的學習需求層次并不相同。與經(jīng)濟類專業(yè)通常會在本科階段繼續(xù)開設中級宏觀經(jīng)濟學課程不同，公共管理類專業(yè)在本科階段一般只安排初級課程，但是碩士研究生入學考試的專業(yè)課內容一般都會達到中級程度。因此希望繼續(xù)深造的同學就需要掌握中級課程的有關內容。初級宏觀經(jīng)濟學與中級宏觀經(jīng)濟學二者盡管概念體系一脈相承、教學內容結構類似，但是同樣的知識，分析深度和應用的數(shù)學工具都差異甚大。如果完全不具備靈活性，只是拘泥于初級課程的固有內容，就無法滿足學生的求知需要，阻礙其繼續(xù)深造。
二、公共管理類本科生宏觀經(jīng)濟學教學改革重點
1．針對學生需求層次不同，開設多層次的宏觀經(jīng)濟學課程
公共管理類專業(yè)本科生一般都會開設初級宏觀經(jīng)濟學課程，但是如前所述，也有部分學生需要學習了解中級宏觀經(jīng)濟學的內容，對他們而言此種課程設置就會不敷所需。因此，教學改革的著眼點，首先應當對授課內容進行適當調整，在不影響學生正常學習與理解前提下盡量涵蓋中級課程內容，以兼顧不同類型學生的需求。這一點看似困難但卻有其實際可行性。現(xiàn)代經(jīng)濟學的知識體系已經(jīng)較為完善，無論是初級還是中級課程，其知識結構及使用的概念體系都基本相同，所區(qū)別的只是形式化程度或抽象化程度的不同，即使用的數(shù)學分析方法的嚴密程度不同。
只要學生具備相應的數(shù)學知識，就不會影響對課程的正常學習與理解。當然上述方法只是在現(xiàn)有課程設置條件下的治標之策，更進一步的治本之策是有條件的學校爭取在大學高年級以專業(yè)選修課形式開設中級宏觀經(jīng)濟學課程，以滿足希望繼續(xù)深造和有更多學習興趣的學生的需求。這是一種更為合理有效的做法，但對各校公共管理學科的師資結構和專業(yè)課程設置提出了更高要求，可視為未來的長遠努力方向。
2．豐富教學模式，改善教學質量
從現(xiàn)代經(jīng)濟學發(fā)展的固有現(xiàn)狀角度出發(fā)，相對微觀經(jīng)濟學而言，宏觀經(jīng)濟學的理論體系較為松散，各部分知識內容各有特色，并且相互之間的邏輯關系不是非常緊密。針對這一特點，具體到宏觀經(jīng)濟學的教學當中，就應當針對不同部分知識采取更為多樣的教學模式，保證學生全面掌握各部分內容，達到形散實不散的教學效果。例如可以通過跨國情景比較的方法講授經(jīng)濟增長理論和一國收入水平的衡量，采用案例分析的方式探討國民收入各個組成部分的不同內涵。用學生作為主體親身參與的方式講授勞動力市場的運行機制。
同時還可以組織學生應用課程當中學習到的經(jīng)濟學理論知識，對一些現(xiàn)實問題如當前國內外廣泛關注的經(jīng)濟焦點話題展開分析討論，一方面提高學生應用所學知識分析與解決問題的能力，避免囫圇吞棗的現(xiàn)象；另一方面也讓學生認識到經(jīng)濟學是一門來源于現(xiàn)實的科學，并非僅僅簡單體現(xiàn)為課本上的單薄原理與教條。讓學生體會到學有所用樂趣的同時也進一步激發(fā)其學習熱情與興趣。另外，如前文所述，現(xiàn)代經(jīng)濟學中大量使用數(shù)學分析工具，而為了使學生真正掌握這些數(shù)學工具并在現(xiàn)實中能夠加以應用，就必須進行足夠的習題練習，宏觀經(jīng)濟學教材的每一章節(jié)之后都會提供大量課后習題就是出于這種考慮。但是由于課時安排有限，很難做到由教師在課堂上對課后習題一一進行講解，所以有條件的學?？梢酝ㄟ^設置研究生助教的方式，在正式課時以外時間詳細講解課后習題，幫助學生消化課程內容。
3．建立綜合評價體系
如前所述，一方面宏觀經(jīng)濟學課程包括近20章內容；另一方面，學生的課堂學習時間又相對有限。同時一般只有1－2次考試機會來最終判定學生對所學內容的掌握程度。這些特點正與高中階段教育相反，后者的教學時間較為充裕，涉及的知識范圍相對有限，并且可以圍繞同樣知識內容反復進行多次考試，以加強學生的理解與掌握。因此單純采用植根于高中教育特色的閉卷考試形式就無法非常準確的判斷學生對所學內容的真實理解與掌握。有些學生可能通過死記硬背獲得較好的卷面成績，但實際并沒有真正理解掌握經(jīng)濟學的概念體系與分析方法，考試結束之后死記硬背的內容很快就付諸東流。有些學生可能對經(jīng)濟學理論的整體理解更為清晰，但一次性考試固有的偶然性會削弱真實知識水平與考試成績的相關性。因此，除了最終考試以外，還可以結合采用課程論文、主題發(fā)言等多種形式考查學生對知識的實際掌握程度，并令其在成績評定中占據(jù)一定權重，最終形成一個綜合性的學習成績評價結果。
4．嘗試采用英文教材
現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的誕生與演變主要源自西方國家，因此無論是經(jīng)典的經(jīng)濟學教材還是有影響力的研究成果多使用英文撰寫。前文提到的國內中文本教材大多也參照國外教材體系進行編寫，中譯本教材則受到譯者素質和跨語言文化表達固有困難的影響，常常讓學生無法準確理解各種基本概念和原理的真實含義。因此有條件的學校可以嘗試直接使用英文原版教材，以提高教學質量。另外，隨著中國與世界的聯(lián)系愈發(fā)緊密，也會有越來越多的學生選擇出國繼續(xù)深造，采用外文教材也便于其日后接軌學習，滿足了學生潛在的多層次需求。
作者：張平 單位：武漢大學政治與公共管理學院
摘要:隨著我國與其他國家之間的溝通交流越來越頻繁，我國的國際經(jīng)濟貿易發(fā)展越來越迅速，國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)是培養(yǎng)專業(yè)化的經(jīng)濟貿易人才的重要課程，為了提高學生的學習能力和實踐能力，在教學過程中要加強教學案例的設計和應用。本文對國際經(jīng)濟貿易專業(yè)中的經(jīng)濟學教學案例設計進行分析和探討，旨在提高經(jīng)濟學教學水平。
關鍵詞:國際經(jīng)濟；貿易;經(jīng)濟學;教學案例
一、引言
在當前的時代背景下，中國在世界經(jīng)濟格局中所占的地位越來越重要，中國與世界經(jīng)濟之間的融合度越來越高，而且中國逐漸變成一個開放的市場經(jīng)濟國家，在世界經(jīng)濟格局中，各種經(jīng)濟關系也越來越復雜。隨著素質教育的不斷推進，我國的教育質量有了很大的提升，很多傳統(tǒng)的教學方法不斷被新的教學方法所取代，高校教育是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的重要階段，當前高校的專業(yè)設置越來越全面，為社會各個行業(yè)的發(fā)展輸送專業(yè)化人才。國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)中，經(jīng)濟學教學是一個十分重要的內容，在國際經(jīng)濟貿易專業(yè)教學過程中，要對經(jīng)濟學的教學內容進行細化，引導學生加強對各種經(jīng)濟案例的分析，從而加深對經(jīng)濟學知識的理解。通過科學合理地設置教學案例和應用案例，可以有效地提高教學水平。
二、國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)教學常見問題
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，國際經(jīng)濟貿易專業(yè)在高校中的地位越來越重要，經(jīng)濟學作為該專業(yè)的重要內容，是高校教育過程中的重要內容。經(jīng)濟學的研究內容也越來越廣泛，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學內容已經(jīng)不能解釋當前的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此，為了提高經(jīng)濟學的適應性，使其更好地適應經(jīng)濟發(fā)展趨勢，必須要加強對高校國際經(jīng)濟貿易專業(yè)以及經(jīng)濟學教學模式的轉變。盡管當前高校對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的重視程度較高，但是在教學過程中還是存在一些問題。(一)教學模式單一傳統(tǒng)的國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)教學過程中，由于理論知識較多，教師教學過程中也十分注重對理論知識的講解，例如經(jīng)濟學中有很多關于市場經(jīng)濟、經(jīng)濟發(fā)展等方面的理論知識，是經(jīng)濟學教學中的重點，教師只是按照傳統(tǒng)的方式方法，對各種理論知識進行講解，一味地進行理論教育，導致學生的學習積極性下降。(二)學生對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的認知比較片面很多學生對國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)的認知不清楚，比較片面，認為國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)就是從事國際貿易的，國際貿易該專業(yè)學生畢業(yè)之后從事的主要行業(yè)，但并不是唯一的行業(yè)，國際經(jīng)濟貿易專業(yè)也不只是進行國際貿易，而更多的是要對國際經(jīng)濟形勢進行掌握，促進我國經(jīng)濟水平在世界經(jīng)濟格局中得到提升，提高我國的經(jīng)濟實力。學生在學習過程中對該專業(yè)的認知不全面，也會導致學習效率受到影響。
三、國際經(jīng)貿專業(yè)經(jīng)濟學教學案例設計
經(jīng)濟學是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)中重要的專業(yè)基礎課之一，也是該專業(yè)中的主要課程之一，在教學過程中，一些復雜深奧的理論知識是學生學習過程中面臨的難點問題，為了提高學生的學習效率，加深對經(jīng)濟學知識的內涵與本質的了解，在教學過程中應該要加強對教學案例的設計和應用，在教學方法、教學手段上進行創(chuàng)新，以新穎的教學手段以及靈活多變的教學形式對學生進行經(jīng)濟思維的啟蒙，為其他課程的學習奠定堅實基礎。(一)合理地選擇案例案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，在經(jīng)濟學教學過程中選擇的案例一般都是經(jīng)濟社會中的真實事件，在這些經(jīng)濟事件中往往融合了很多經(jīng)濟學理論知識，在教學過程中通過對案例地分析，可以幫助學生理解經(jīng)濟學理論知識。在選擇案例的時候要保證時代性和典型性，例如在分析市場失靈以及帶來的各種問題的時候要選擇時間比較近的案例，以1997年至今，尤其是2008與2009年的世界經(jīng)濟危機，具有典型性和代表性，可以作為經(jīng)濟失靈分析的主要題材，通過實際案例的分析，可以強化學生的感受，激發(fā)他們加強對現(xiàn)實經(jīng)濟危機的理解，并且激發(fā)他們思考如何解決經(jīng)濟危機。另外，在選擇案例的時候應該要具有典型性，現(xiàn)實的經(jīng)濟社會中有很多復雜的案例，各種經(jīng)濟事件也層出不窮，但不是所有的經(jīng)濟事件都可以用于經(jīng)濟學教學過程，例如在經(jīng)濟學教學過程中涉及供求理論中的支持價格和最高限價，就可以以我國政府的農產(chǎn)品收購政策以及政府當前對藥品價格的強制管理政策等作為分析的對象，能夠很好地對經(jīng)濟學中的供求理論進行詮釋，而且結合了學生生活中的實際情況，提高了學生學習的相關性和興趣。(二)加強案例分析與討論在經(jīng)濟學教學過程中，選擇了合適的案例之后還應該要真正發(fā)揮出案例的作用，要引導學生加強對各種案例的分析和討論。在課堂上教師可以將案例作為討論的主要話題，將學生分成不同的小組，以小組為單位，對經(jīng)濟事件中涉及的經(jīng)濟學理論知識進行分析，并且要探討得出解決方案，然后再以小組為單位對討論成果進行分享，在全班范圍內加強學生之間的相互溝通與聯(lián)系，幫助學生拓展思維和眼界，提高學習水平。
四、結語
綜合上述，隨著我國在世界經(jīng)濟格局中的地位不斷提升，國際經(jīng)濟貿易專業(yè)教學受到的重視程度越來越高，在國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)教學過程中，經(jīng)濟學是一門十分基礎、重要的課程，在經(jīng)濟學教學過程中可以加強對案例教學法的應用，結合經(jīng)濟社會發(fā)展過程中的實際案例，通過引導學生進行小組討論，幫助學生加強對各種經(jīng)濟事件的理解，從而加深對經(jīng)濟學知識的理解，為以后的學習和工作奠定基礎。
作者:趙玉飛 單位:山西農業(yè)大學信息學院
1.改革目標
根據(jù)教育部“目標明確、改革領先、成果突出、師資優(yōu)化、設備先進、教學優(yōu)秀、質量一流”的基地建設方針，以及培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型”，“學科基礎扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬，能力強、綜合素質高”的優(yōu)秀人才的要求，將經(jīng)濟學專業(yè)的改革目標確定為“一個中心，四個基地”：
1.1“一個中心”：就是堅持以人才培養(yǎng)和教學改革為中心，在教育和教學改革中努力創(chuàng)新，加大教學改革力度、探索經(jīng)濟學教學的新模式、新思路和新方法，辦出具有學校特色的經(jīng)濟學專業(yè)，為國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要培養(yǎng)一流人才。
1.2“四個基地”:①堅持以人為本，努力把經(jīng)濟學專業(yè)建設成為一個能符合時代要求，知識、能力、素質綜合協(xié)調發(fā)展的，“史、學、論”相結合高質量的理論經(jīng)濟學人才培養(yǎng)基地；②堅持改革創(chuàng)新，深化教學改革，努力把經(jīng)濟學專業(yè)建設成為具有鮮明特色，在全國具有有較大影響的教學和教改實驗基地；③全面貫徹科學發(fā)展觀，努力把經(jīng)濟學專業(yè)建設成為以馬克思主義經(jīng)濟學為基礎，以中國特色社會主義經(jīng)濟理論為指導，借鑒、吸收西方現(xiàn)代經(jīng)濟學優(yōu)秀成果，側重于經(jīng)濟學基礎理論研究和比較經(jīng)濟體制研究，并服務于老工業(yè)基地改造與振興的全國重點科研基地；④全面落實黨的教育方針，努力把經(jīng)濟學專業(yè)建設成為全國理論經(jīng)濟學師資培訓基地。
2.改革內容
2.1改革人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
專業(yè)建設是一項涉及諸多方面創(chuàng)新和變革的教學改革工程。專業(yè)建設首先要在保持學校人才培養(yǎng)總體定位的基礎上，制定具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。本專業(yè)要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學基礎人才的需要，緊密結合經(jīng)濟學專業(yè)的自身特點，追蹤學術前沿發(fā)展動態(tài)，改革人才培養(yǎng)方案，制定符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要，具有前瞻性、適用性及特色突出人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式。
2.2加強課程建設，創(chuàng)新教材與教學內容
課程建設、教材與教學內容的創(chuàng)新是專業(yè)建設的基礎，這方面的改革具體包括以下內容：第一，根據(jù)社會對經(jīng)濟學專業(yè)所需的知識和能力結構來設置合理的、科學的、超前的課程體系；第二，加強教材建設，根據(jù)新的課程體系編寫相應的教材；第三，促進學術研究與教學質量良性互動，實現(xiàn)以科學研究帶動教學改革，通過教學改革促進科學研究的良性循環(huán)；第四，加強精品課程建設，發(fā)揮精品課程在本科教學中的示范作用；第五，重視實踐教學，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力搭建良好平臺。
2.3改革教學方法，提高教學質量
科學的教學方法與先進的教學手段，是提高教學質量、培養(yǎng)高質量人才的重要保障，專業(yè)建設離不開教學方法與教學手段的改革。要積極探索課堂講授與討論式、啟發(fā)式、研究式教學相結合；系統(tǒng)講授與課后輔導相結合；課堂教學與社會實踐相結合的教學方法改革；創(chuàng)造條件，使教師能夠運用現(xiàn)代化教學方法與教學手段開展教學活動。
2.4改革實踐教學，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結合
一是要建立與完善教學實踐基地；二是要做好學生實習的指導工作，保證實習時間，提高實習績效；三是要建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考評機制。建立和完善人才培養(yǎng)與社會實踐相結合的長效機制。
2.5加強師資隊伍建設，創(chuàng)建高水平教學團隊
師資隊伍是專業(yè)建設的人才保障。要通過建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與選拔機制，促進優(yōu)秀中青年教師脫穎而出；通過師資對外交流與培訓機制，提高現(xiàn)有教師的教學水平的科研能力；建設開放性的人才交流的引進機制，把現(xiàn)有師資的培養(yǎng)與優(yōu)秀人才的引進相結合，優(yōu)化師資結構。
2.6改革教學管理制度，建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設機制
改革教學管理制度，建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設機制，對于專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。這項改革內容主要包括健全與完善教學管理制度、優(yōu)秀教師的選拔與激勵制度、優(yōu)秀學生的獎勵與推免制度及專業(yè)建設的評價與監(jiān)控制度等。
3.實施計劃
3.1調整人才培養(yǎng)方案，實行本科生導師制和“本、碩、博”連讀的人才培養(yǎng)模式。要根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)建設的總體目標，調整經(jīng)濟學專業(yè)建設的人才培養(yǎng)方案，進一步明確特色定位。要總結本科生導師制實行過程中的經(jīng)驗與問題，深化本科生導師制的探索改革；依托國家經(jīng)濟學基礎人才培養(yǎng)基地、理論經(jīng)濟學一級博士點和教育部人文社科重點研究基地等教學與科研平臺，實行“本、碩、博”連讀培養(yǎng)模式。
3.2調整課程體系。一是構建 “史、學、論”相結合為特色的專業(yè)課程體系，著重培養(yǎng)學生掌握馬克思主義經(jīng)濟學的基本理論和現(xiàn)代經(jīng)濟學的科學成果；二是加強計量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、計算機及外語的等分析方法與工具型課程的建設，使學生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析方法；三是加強社會實踐環(huán)節(jié)的教學活動，提升學生運用所學知識解決社會問題的能力。
3.3創(chuàng)新教學內容。一是在馬克思主義經(jīng)濟學課程的教學中，要注重把馬克思主義經(jīng)濟學基本原理與改革發(fā)展的實踐相結合，促進馬克思主義經(jīng)濟學的創(chuàng)新與發(fā)展；二是在西方經(jīng)濟課程的教學中，要注重把主流經(jīng)濟學的研究方法與前沿經(jīng)濟理論相結合，使學生既能把現(xiàn)代經(jīng)濟分析的基本方法，又能吸收現(xiàn)代經(jīng)濟理論的最新成果；三是探索以馬克思主義經(jīng)濟學為基礎，借鑒西方主流經(jīng)濟學的科學成份及當代西方經(jīng)濟學的前沿理論，構建新政治經(jīng)濟學的理論框架和主要內容。
3.4加強經(jīng)濟學專業(yè)教材體系的建設。在吸收本學科統(tǒng)編教材優(yōu)秀成果的基礎上，出版經(jīng)濟學系列教材和學術專著，為改革教學內容奠定堅實基礎。
3.5改革教學方法與教學手段。一是把教學名師的傳幫帶和教師間交流相結合，形成熱愛教學工作，努力探索教學方法的良好氛圍；二是通過案例分析、課堂討論、主題發(fā)言、學術沙龍、參與教師科研項目等形式，實行“參與型”師生互動的雙向教學法；三是配置先進教學設備，加強教師對多媒體與多功能教學實驗室的使用培訓，不斷改進教學手段。
3.6構建實習與就業(yè)相結合的平臺。一是要建立與完善教學實踐基地；二是要做好學生實習的指導工作，保證實習時間，提高實習績效；三是要建立學校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學生考評機制。努力構建實習與就業(yè)相結合的平臺，以實習促就業(yè)，以就業(yè)帶動新的實習基地建設。
3.7完善師資培養(yǎng)、使用和激勵制度。具體包括優(yōu)秀中青年教師、中青年學科帶頭人和學科拔尖人才的選拔、培養(yǎng)制度；鼓勵青年教師攻讀博士學位及國內外進修制度；對高水平科研成果的獎勵與資助制度；引進人才的特殊政策制度等。
3.8健全教學管理制度。具體包括系主任、教研室主任、教務干事聯(lián)席會議制度；教研室集體學習和集體備課制度；教師自評制度；學生評教制度；教師評教制度；實行教師督導團聽課制度、新教師試講制度、考試巡查制度、集中閱卷制度等。
3.9創(chuàng)新學生管理制度。主要有“基地班”新生遴選制度；經(jīng)濟學專業(yè)學生考評制度；中期淘汰制度；學習與科研活動的激勵制度；推薦免試研究生制度；獎勵推免、考取研究生制度；“基地班”學生特別資助制度等。
4.預期成效
利用5-10年的時間，努力把經(jīng)濟學專業(yè)建設成為人才培養(yǎng)質量上乘、學科建設特色鮮明、綜合實力國內先進、具有重要國際影響的高水平專業(yè)。具體可分解為：形成一套完整的符合時代要求，適應國內外市場競爭需要，服務中國特色社會主義經(jīng)濟建設，知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展，具有鮮明特色的經(jīng)濟學人才培養(yǎng)方案；建立具有先進教育思想和理念的科學課程體系；建立能夠反映時代要求和特征、理論聯(lián)系實際的教學內容體系；建立能夠反映最新科研成果和國內外前沿理論的教材體系；建立能夠充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的教學方法體系；建立能夠體現(xiàn)科學化管理和現(xiàn)代化要求的教學管理體制；建立若干個具有時代特征、典型意義、有利于學生綜合素質提高的長期穩(wěn)定的社會實踐基地；建立一支教學水平高，科研究能力強、具有創(chuàng)新精神、知識結構和年齡結構合理、學風嚴謹、師德高尚，以經(jīng)濟學博士為主體、高職稱教師占相當比重的，矢志于經(jīng)濟學教學和教學改革的高素質師資隊伍；具有設備比較齊全、水平比較先進、功能比較完善，適應培養(yǎng)經(jīng)濟學優(yōu)秀人才需要的教學、科研設施和其它辦學條件；在提高教學質量的同時，形成科研究創(chuàng)新的良好氛圍，在經(jīng)濟學學術研究方面出一批高水平的研究成果。
摘要：針對能源經(jīng)濟本科專業(yè)的“能源經(jīng)濟學”課程建設，本文從多角度分析和概括了能源經(jīng)濟學理論體系框架。在此基礎上，概括了能源經(jīng)濟學理論特點及其教學要求，簡述了國內外能源經(jīng)濟專業(yè)設置及“能源經(jīng)濟學”課程建設情況，分析了存在的問題。最后，基于模塊化設計思路提出了課程內容設置的原則、模塊內容劃分、學時安排和有效的輔助教學手段，希望能為國內的課程建設提供一定幫助。
關鍵詞：能源經(jīng)濟學；戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)；課程體系；內容模塊
當前，能源生產(chǎn)、分配和利用方式正面臨深刻變革，能源對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響和基礎性作用日益突出。能源產(chǎn)業(yè)也在經(jīng)歷從傳統(tǒng)壟斷和計劃為主的管理模式，通過管制放松和競爭進行的市場化改革進程，能源相關資源配置將更多通過市場機制實現(xiàn)。這一進程中有大量理論和實踐問題需要回答和解決。
能源經(jīng)濟學就是以能源生產(chǎn)、分配和利用全過程中的經(jīng)濟問題為核心，闡釋能源與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系與相應經(jīng)濟規(guī)律，為實現(xiàn)能源及相關資源在社會經(jīng)濟中的有效配置和管理，提供理論和方法論支撐的一門應用經(jīng)濟學，是能源經(jīng)濟管理研究和實踐的基礎理論。2010年，教育部啟動包括能源經(jīng)濟專業(yè)在內的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關專業(yè)建設，“能源經(jīng)濟學”課程普遍作為該專業(yè)的核心課程之一。
一、對能源經(jīng)濟學理論體系的理解――基于課程知識框架的角度
當前，能源經(jīng)濟學的課程教學內容主要包括：能源與經(jīng)濟增長、社會發(fā)展的關系；能源與環(huán)境和氣候變化的關系；能源資源的優(yōu)化配置；能源價格、能源市場和稅收；節(jié)能與循環(huán)經(jīng)濟；能源替代；能源國際貿易和能源金融；能源政策等[1，2，4，5]。總體上，能源經(jīng)濟學的理論基礎和有關理論來源，包括新古典經(jīng)濟學和資源環(huán)境經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、管制經(jīng)濟學、能源技術經(jīng)濟學、金融學等理論，所采用理論分析工具主要是運籌學及數(shù)學規(guī)劃、應用統(tǒng)計與計量經(jīng)濟學、可計算一般均衡（CGE）理論、系統(tǒng)科學及系統(tǒng)動力學、博弈論及信息經(jīng)濟學等。
對能源經(jīng)濟學理論體系的構成，可以從對能源經(jīng)濟的不同認識角度理解。
1.從宏觀、中觀和微觀多層面（圖1）角度
宏觀層面內容側重總量分析，有關政策分析考慮經(jīng)濟環(huán)境因素，主要有宏觀能源供需及平衡分析、能源市場、能源環(huán)境管制政策、能源安全等；中觀層面內容主要是能源產(chǎn)業(yè)政策與管制；微觀層面內容涉及能源價格形成機制、能源供需均衡與配置優(yōu)化、能源生產(chǎn)消費的外部性等。相對而言，能源技術經(jīng)濟則強調圍繞能源生產(chǎn)消費過程或項目，更具有與技術特征相結合的管理學特征，如投資決策分析、能源管理機制、生產(chǎn)消費過程（或設備）的能效分析等?，F(xiàn)在部分開設的“能源經(jīng)濟學”課程，涵蓋了能源技術經(jīng)濟學部分內容。
2.從產(chǎn)業(yè)鏈及其技術經(jīng)濟特性角度
考慮不同品種能源，結合從作為礦權的資源到勘探/開采/生產(chǎn)、輸配和利用等環(huán)節(jié)（圖2）的技術經(jīng)濟特點進行區(qū)分，如煤炭經(jīng)濟學、石油經(jīng)濟學（勘探開采、石油市場等）、天然氣經(jīng)濟學（勘探開采、管道輸配等）、電力經(jīng)濟學（發(fā)輸配、電力市場）、新能源經(jīng)濟學等?，F(xiàn)有能源經(jīng)濟學體系就是以以國際石油市場為背景的石油經(jīng)濟學為肇始，在原有各品種能源的專門經(jīng)濟學基礎上拓展、融匯和深化形成的。
3.從研究方法論角度
以規(guī)范的定性和數(shù)理模型為方法的研究，為能源經(jīng)濟相關分析提供理論基礎，如能源供需分析、能源環(huán)境稅收、能源環(huán)境資源配置優(yōu)化等；采用實證分析方法的研究內容，為能源經(jīng)濟分析提供實證方法和必要證據(jù)，如能源供需定量分析、CGE模型應用和能源市場建模等內容。
與資源環(huán)境經(jīng)濟學、能源技術經(jīng)濟等周邊支撐理論相比，能源經(jīng)濟學理論具有以下特點：
（1）與經(jīng)濟學結合更為緊密：緊密圍繞能源的生產(chǎn)、分配和利用過程，有更鮮明的針對性，側重闡釋能源在能源、經(jīng)濟和環(huán)境（3E）系統(tǒng)中的作用，研究能源與經(jīng)濟和環(huán)境諸要素之間的關系及相互影響、政策涵義。從宏中微觀層面，為能源經(jīng)濟研究和實踐提供理論支撐和方法論支持。在當前主流能源經(jīng)濟研究中，實證分析占有主要地位，重視實際應用。相比而言，資源環(huán)境經(jīng)濟學更具基礎性，而能源技術經(jīng)濟理論則側重于更微觀的工程經(jīng)濟實踐。（2）兼具基礎性和應用性：能源經(jīng)濟學為能源經(jīng)濟研究提供相對基礎性的理論、方法和工具支撐。但是，如能源平衡表、能源CGE模型、3E系統(tǒng)理論等有關方法和工具，以及相關實證方法及其研究提供的實證證據(jù)，也能夠直接用于能源經(jīng)濟管理決策和實踐；（3）交叉融合性、動態(tài)發(fā)展性和創(chuàng)新性：能源經(jīng)濟學的理論來源多樣，現(xiàn)代能源經(jīng)濟學內容實際上結合了經(jīng)濟學、管理學、技術經(jīng)濟學和能源工程等不同學科的理論方法，不斷進行交叉、融合和發(fā)展，不斷在深入和拓展研究領域，不斷為回答和解決能源經(jīng)濟發(fā)展問題提供創(chuàng)新的理論、方法和工具支撐，逐步成長為相對獨立的理論體系。
但是，無論從研究還是從教學的角度，目前對能源經(jīng)濟學涵蓋范圍的認識尚不統(tǒng)一，理論體系本身遠未成熟完善。
二、能源經(jīng)濟方向專業(yè)和課程設置情況
能源經(jīng)濟研究方興未艾，國內外高校設置能源經(jīng)濟相關專業(yè)，培養(yǎng)能源經(jīng)濟管理和研究人才，歷史不長，人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容及教材編制、都仍處于起步階段，各具特色。以前多作為研究生層次專業(yè)，設置于環(huán)境或能源相關系（學院），或能源環(huán)境相關跨學科專門研究中心，依托所在院系的專業(yè)及研究基礎，教學內容的工程和管理學特征較強。依托理論和應用經(jīng)濟學科開設能源經(jīng)濟專業(yè)的相對較少?？紤]到學科交叉性，專業(yè)生源主要來自于理科和工科生源。
美國特拉華大學能源環(huán)境政策中心，于1983年最早面向博士和碩士研究生設置了能源經(jīng)濟及管理專業(yè)，2012年開始招收能源經(jīng)濟及管理本科專業(yè)。近年來，由于能源經(jīng)濟及其研究的重要性日益提高，專業(yè)人才需求增加明顯。國外的著名高校如MIT、加大伯克利分校、南加大、科羅拉多礦業(yè)學院等，國內很多高校，如國內的中科院、清華大學、廈門大學、上海財經(jīng)大學、中國礦業(yè)大學、中國石油大學、江蘇大學、南京郵電大學、西安財經(jīng)學院等，也都相繼招收能源經(jīng)濟方向研究生。2011年后，中國人民大學、中國石油大學、重慶大學、山西財經(jīng)大學、晉東學院等高校陸續(xù)開設能源經(jīng)濟本科專業(yè)。
目前，國內已出版的教材[2-6]中，筆者認為魏一鳴主編的《能源經(jīng)濟學》（第2版，2011年）較為符合當前專業(yè)教學要求，其它教材多適合研究生層次。國外多數(shù)院校多采用講義形式，也沒有正式教材。知名教材中，《Energy Economics：Concepts， Issues， Markets and Governance》較適合本科教學，但內容程度偏淺；《International Book on the Economics of Energy》更適合研究生層次使用。
從多數(shù)課程開設的情況來看，由于能源經(jīng)濟學覆蓋面寬和研究視角多樣，對能源經(jīng)濟學及其體系的認知差異較大，課程內容也因為銜接課程的差異和依托專業(yè)不同，差異較大，深淺不一。目前存在的明顯問題有：
（1）課程內容體系欠規(guī)范，與相關課程內容重復和沖突的情況突出：例如，資源環(huán)境經(jīng)濟學對可耗竭資源開采、環(huán)境經(jīng)濟的分析，在本課程中也會講授。在“能源經(jīng)濟”專業(yè)的教學計劃和教學內容方面，前者有關內容作為能源經(jīng)濟學理論來源之一，完全可以簡化和有針對性地納入能源經(jīng)濟學課程內容之中，作為基礎理論模塊的內容；還有，能源經(jīng)濟學與環(huán)境經(jīng)濟學、氣候變化經(jīng)濟學等教學內容存在部分重疊。（2）缺少一致認可的成熟教材，也是一個突出問題，教學多采用課堂講義和教輔資料結合的方式。（3）教學手段和方法有待創(chuàng)新。對非工科背景的經(jīng)濟類專業(yè)學生，學習具有較強技術關聯(lián)性的能源經(jīng)濟專業(yè)課程，理解上有一定難度，可考慮選擇多媒體課件、有關能源生產(chǎn)過程和技術的視頻、現(xiàn)場參觀及專業(yè)實習等多元化輔助教學手段，提高學生的接受程度；反之，依托工科專業(yè)建設能源經(jīng)濟專業(yè)，需要增加開設經(jīng)濟和管理有關課程，加深學生從經(jīng)濟管理角度對能源經(jīng)濟的理解。（4）教學學時數(shù)偏少。在目前高校本科培養(yǎng)體系規(guī)范下，多數(shù)高?？煞峙浣o專業(yè)課程的學時僅約占總學時的10～15%，單科課程多不超過60學時，中國石油大學等在能源經(jīng)濟專業(yè)建設中具有較長辦學時間的高校，專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)約占總學時的20%。教學學時普遍偏少，多是32或48學時。既要符合現(xiàn)有本科培養(yǎng)規(guī)格要求，又要盡可能地讓學生接受能源和經(jīng)濟管理等多學科交叉的知識傳授和素養(yǎng)培養(yǎng)，以滿足未來從事能源經(jīng)濟領域實踐與科研工作的要求，需要把握教學規(guī)律和專業(yè)學習特點，更為合理安排教學資源，改革教學方式，課內課外相結合，提高學生的知識接受程度。
總之，從國內外發(fā)展動態(tài)來看，本科層次“能源經(jīng)濟學”課程的規(guī)范化建設還處于探索階段，教學體系建設存在諸多需要探討的問題，包括教學內容、輔助教學方法、教學過程和教學結果評價等。本文主要對教學內容和輔助教學方法、手段進行探討。
三、對“能源經(jīng)濟學”課程建設的思考
1.建設思路
作為創(chuàng)新型專業(yè)核心課程，“能源經(jīng)濟學”課程的建設，從教學體系建設角度，特別是教學內容組織方面，應注意把握以下幾點原則：
（1）體現(xiàn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特點：能源經(jīng)濟本身屬于新興領域，新的技術、理論方法和問題層出不窮。這要求能夠把握能源經(jīng)濟理論及發(fā)展動態(tài)，在內容上采取教材（講義）和科研文獻相結合方式，不斷充實、拓展和創(chuàng)新課程教學內容，包括教學內容及其結構、課件和實驗環(huán)節(jié)等，反映該領域的新動態(tài)新發(fā)展。（2）特色定位：應充分結合原有教學和研究基礎，在目前國內能源經(jīng)濟專業(yè)尚不多的情況下，各專業(yè)應找準自身定位，有的放矢，根據(jù)各品種能源及其子產(chǎn)業(yè)的技術經(jīng)濟特點，有選擇地突出某一兩子產(chǎn)業(yè)或部分教學內容，單獨開設相關特色課程，形成自身特色和優(yōu)勢。如石油大學單獨開設了“國際能源市場分析方法及應用”、“國際石油經(jīng)濟學”，反映出了自身特色。（3）重視理論與實際相結合：能源經(jīng)濟專業(yè)設置的直接目的是要培養(yǎng)面向能源經(jīng)濟實際，能夠回答和解決制約經(jīng)濟社會發(fā)展緊迫能源經(jīng)濟問題的人才隊伍。因此，應注重課堂教學與實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結合，豐富教學手段和方式，特別重視對專業(yè)素養(yǎng)和實際能力的培養(yǎng)。需特別指出的是，出于數(shù)量實證方法在能源經(jīng)濟分析中的重要作用，能源平衡表、計量分析、投入產(chǎn)出分析、SAM及CGE模型編制的工作量大和比較復雜，有關教學內容最好安排獨立實驗課程。（4）區(qū)別不同能源品種及其產(chǎn)業(yè)鏈：在對能源經(jīng)濟總量概念及有關分析理論的把握之外，應在能源供給、能源市場與價格、能源產(chǎn)業(yè)管制等具有明顯子產(chǎn)業(yè)特征差異的內容部分，根據(jù)不同能源品種的技術經(jīng)濟特性劃分教學內容模塊，如可大致分為煤炭、油氣、電力和新能源等和能源市場、能源金融等細分內容模塊。在此基礎上，按照專業(yè)特色定位進行適當側重和取舍。（5）教學內容的靈活組合和調整：應從基礎理論、研究方法、分析應用和政策應用的維度，對內容模塊的設置仔細分析、靈活剪裁和設計，反映專業(yè)定位及特色，區(qū)分主干和外圍拓展內容。（6）注意與其它課程的銜接承遞：明確課程之間的序貫承遞關系，合理設置教學計劃，盡量減少課程內容的重疊冗余，提高不同課程內容之間的相互支撐度，最大限度節(jié)約教學資源。適當考慮與研究生階段有關課程的銜接。
2.課程教學內容的模塊化設計
從各高校課程開設的情況來看，“能源經(jīng)濟學”課程多設置于第4或5學期，課程學時多是32或48學時。課程預備知識，主要有：能源概論、宏微觀經(jīng)濟學、應用統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學、運籌學等。課程內容的設置，應是對這些知識的綜合運用和深化。參考有關《能源經(jīng)濟學》教材內容，從便于學生消化吸收的教學需求出發(fā)，筆者認為該課程作為專業(yè)核心課程，應適當增加學時至60學時，內容模塊可大體劃分如表1所示。
對教學內容的取舍，基本思路和原則是：（1） 以“能源供需分析―能源市場與能源價格―能源產(chǎn)業(yè)管制―能源政策―能源與經(jīng)濟增長、環(huán)境的關系”的有關概念及其理論闡釋為核心脈絡，組織和展開教學主干內容。（2）在理論和分析方法論的教學中，注重與有關課程內容銜接：理論分析部份，應注重在經(jīng)濟學理論基礎上有針對性地加以講授和深化，注重提高學生運用經(jīng)濟學理論分析能源經(jīng)濟問題的能力；注重講授3E領域應用廣泛的主要量化方法，包括指數(shù)理論與因素分解、DEA效率評價、投入產(chǎn)出分析、CGE模型和計量分析等方法，最好能夠結合典型文獻和課程實驗環(huán)節(jié)，深化學生對有關方法及其在3E領域應用的理解。該部分內容有一定深度，可選擇另外單獨開設實驗教學環(huán)節(jié)或課程，實驗課時也可適當增加。（3）考慮內容深度、專業(yè)課程培養(yǎng)體系及教學安排和優(yōu)化教學資源配置，強調學生對“能源-環(huán)境-經(jīng)濟”基本問題及知識的掌握和準確理解，突出特色定位，有所側重，兼顧理論和方法論教學，進行內容取舍或單設課程。
3.輔助教學手段和方法
由于學時有限，學生對于跨經(jīng)濟學和能源科學的課程內容理解上會有一定難度。因此，在教學上，既要安排對能源學科特別是能源工程領域知識的預備課程，也要結合有效的教學輔助手段，可包括：（1）以專業(yè)研究報告和學術文獻作為補充，較全面、細致和及時地反映能源經(jīng)濟實踐和學術研究的進展，反映能源經(jīng)濟研究的主要方法和重要結論。（2）能源經(jīng)濟與工程技術的教學視頻、動畫等多媒體資源，能夠為學生提供直觀和感性認識。（3）能源經(jīng)濟模型及其分析工具，如CGE模型、3E系統(tǒng)模型，能夠為學生更為深入和準確地理解能源系統(tǒng)提供模擬或仿真環(huán)境。有條件的情況下，還可以利用能源學科專業(yè)實驗室，提供能源工程教學的輔助仿真實驗。（4）安排課程認知實習環(huán)節(jié)。（5）有組織地開辦課外能源經(jīng)濟專業(yè)講座，增加學生課外的知識獲取渠道等。
四、對重慶大學“能源經(jīng)濟學”課程建設的思考
重慶大學經(jīng)濟與工商管理學院（CEBA）于2011年獲批在現(xiàn)有應用經(jīng)濟二級學科下籌建“能源經(jīng)濟”專業(yè)，于2012年開始招生。在專業(yè)建設上，CEBA結合自身實際，提出了“依托技術經(jīng)濟及管理國家重點學科，傳承電力技術經(jīng)濟特色方向，以打造輻射全國的特色專業(yè)為目標，為西南地區(qū)及至國家相關行業(yè)部門輸送急需的能源經(jīng)濟及管理專門人才，并為相關專業(yè)研究生階段的教學科研培養(yǎng)輸送人才”的專業(yè)建設目標。從人才培養(yǎng)角度，提出了培養(yǎng)符合國民經(jīng)濟建設和能源經(jīng)濟研究急需的“懂能源，精經(jīng)濟，會管理”的創(chuàng)新和復合型人才培養(yǎng)目標。
在“能源經(jīng)濟學”課程建設上，課程教學學時規(guī)劃設置為48學時。根據(jù)我院本科教學總體課程規(guī)劃，梳理“能源經(jīng)濟學”課程與其它課程的銜接關系如表1。對有關教學內容作出了相應安排：（1）在課程內突出能源經(jīng)濟實證研究方法內容，設置實驗教學環(huán)節(jié)。（2）相對突出電力技術經(jīng)濟特色，單設“電力技術經(jīng)濟”、“電力市場與電力經(jīng)濟學”課程，安排“電力工程概論”課程作為預備課程。（3）建立與能源企業(yè)的教學培養(yǎng)合作關系，安排能源企業(yè)管理和技術人員舉辦講座，安排課程認知實習、專業(yè)認知實習和專業(yè)現(xiàn)場實習等環(huán)節(jié)。
五、總結
能源經(jīng)濟專業(yè)的設置和能源經(jīng)濟學理論體系本身都是新興事物，需要不斷開拓創(chuàng)新。國內“能源經(jīng)濟學”課程建設處于初創(chuàng)階段，有待規(guī)范化和經(jīng)驗積累。本文基于對能源經(jīng)濟學理論體系的理解，結合國內能經(jīng)專業(yè)辦學的實際，探討提出了“能源經(jīng)濟學”課程內容設置模塊化設計及其原則與必要輔助教學手段，希望能夠為能經(jīng)專業(yè)的下一步建設提供一定的參考和借鑒。
摘要：專業(yè)閱讀對于教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義，如何進行有效的專業(yè)閱讀，是所有教師必須思考的問題。文章從經(jīng)濟學原理的角度，分析了教師專業(yè)閱讀中存在的若干問題，提出了用經(jīng)濟學原理提高閱讀效率的辦法：用資源配置的原理提出了教師如何利用好時間資源提高專業(yè)閱讀的效度；用無形之手和有形之手的原理分析了教師的專業(yè)閱讀需要內在需求和組織保障“兩只手”的合力，從而維持專業(yè)閱讀的熱度；用機會成本原理指出了教師在選擇閱讀內容時要算好大賬、細賬、長賬，減少無效、低效閱讀，培植專業(yè)閱讀的厚度。
關鍵詞：專業(yè)閱讀；資源配置；無形之手；有形之手；機會成本；效度；熱度；厚度
教師閱讀的目的，除了獲得相關知識和實現(xiàn)精神愉悅之外，大多數(shù)都是與專業(yè)發(fā)展緊密相關的。朱永新認為，一個人的精神成長史就是他的讀史，在教師專業(yè)發(fā)展的“三?！表椖恐?，他將專業(yè)閱讀擺在了首要位置，可見，專業(yè)閱讀對于教師成長的重要促進作用，閱讀應該成為教師自帶的基因，即教師是一個天生的閱讀者，但面對煙波浩渺的“人類知識寶庫”，教師不免產(chǎn)生焦慮感和恐慌感，如何進行有效的專業(yè)閱讀呢？
一、優(yōu)化資源配置，提高專業(yè)閱讀效度
美國經(jīng)濟學家保羅?薩繆爾森在《經(jīng)濟學》一書中指出：“經(jīng)濟學的精髓在于承認稀缺的現(xiàn)實存在，……這一點是經(jīng)濟學獨特的貢獻。”[1]在一個社會里，資源稀缺是普遍存在的。與無窮的人的欲望相比，滿足欲望的資源永遠是稀缺的。因此，怎樣選擇和配置資源就成了經(jīng)濟學的基本問題，任何一項經(jīng)濟活動中最重要的事情就是如何最有效的利用有限的資源。
對于教師而言，首要的稀缺資源就是時間，“時間都去哪兒了？”已經(jīng)成為教師的“天問”，每天的工作千頭萬緒、瑣碎無比，除上課備課、批改作業(yè)、學生管理之外，教師還得完成各類評估創(chuàng)建、檢查驗收、崗位晉升、教育科研、培訓學習等任務。
網(wǎng)上曾經(jīng)出現(xiàn)過一個普通教師的時間表：早上7點多進了校門，便馬不停蹄：檢查作業(yè)情況，督促打掃衛(wèi)生，輔導學生晨讀，之后上兩個班的課。課間操30分鐘，午休40分鐘：了解學生情況，進行思想教育。晚上夜自習輔導結束后巡視學生宿舍。所剩無幾的時間還要批改作業(yè)，出試題，備課……每天工作近12個小時。除此以外，還有每周的教研活動、備課組活動，每周的學校例會，每學期的教研進修；填表格，冊，作總結，析數(shù)據(jù)；數(shù)不清的領導聽課，忙不完的各種賽事，做不夠的大小活動……等回到家已經(jīng)疲憊至極，哪里有閱讀，特別是“專業(yè)閱讀”的時間和心思呢？這也往往成為教師逃避專業(yè)閱讀的理由和借口。
對此，筆者認為必須對時間這個最大的資源進行優(yōu)化配置，完成以下“三步曲”：
第一步是記錄診斷。如何利用時間，保證專業(yè)閱讀，實實在在考驗著教師的智慧和能力。教師如果學會用經(jīng)濟學眼光看待時間，就能更有效的分配時間、利用時間，從繁雜的事務中解脫出來，使專業(yè)閱讀就在整個時間系統(tǒng)中得到更大的保障。
因此，教師首先要對自己每天的時間進行詳細的記錄和診斷，徹底弄清自己的時間去哪里了：被何人占據(jù)？被何事消耗？徹底區(qū)分哪些是有效時間，哪些是無效時間。
第二步是分類處理。教師每天的事務雖然繁雜，但還是有規(guī)律可循的，可采用“四象限”法則，按照重要度和緊急度兩個不同的維度和程度建立坐標系，劃分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。然后把事務分別填入不同的象限，這樣一來，如何處理就一目了然了：對于重要而緊急的事情，應該優(yōu)先解決立刻做，如馬上要進行的公開課；對于重要而不緊急的事情，應該制定計劃去做，如專業(yè)閱讀；對于緊急但不重要的事情，放權交給別人去做，教師浪費的時間大部分集中在這個象限，因此要深入思考如何處理這些事情；還有很多時間是被不緊急也不重要的事情占據(jù)了，比如上網(wǎng)聊天玩游戲，對于這些事情，對策是盡量別做。[2]
第三步是堅決執(zhí)行。要在此基礎上安排好一天的工作時間表，列出每天的相對完整、不受打擾的閱讀板塊，如同健身時間一樣，在規(guī)定的時間內，不做任何與閱讀無關的事情，一次只專注于閱讀這一件事情，既不多線工作，也不隨意中斷，直到這個時間段結束。這樣，不僅提高了閱讀的單位時間利用效率，還會有意想不到的成就感，可以極大地提升自我效能感。
二、做好“兩手”準備，持續(xù)專業(yè)閱讀熱度
經(jīng)濟學認為，經(jīng)濟發(fā)展要保持活力，必須用好“兩只手”：“有形之手”和“無形之手”。所謂“無形之手”，出自英國經(jīng)濟學家亞當?斯密的名著《國民財富的性質和原因的研究》，指的是市場機制對經(jīng)濟發(fā)展的作用，價格、供求和競爭這些機制就像一只“無形之手”，冥冥之中支配著每個人，使生產(chǎn)者和消費者均自覺地按照市場規(guī)律做出各自的決策，引導資源向著最有效率的方面流動。所謂“有形之手”，出自另一名英國經(jīng)濟學家凱恩斯的《就業(yè)、利息和貨幣通論》，指的是國家、政府的宏觀調控或者管理。主要辦法是通過制定計劃指明經(jīng)濟發(fā)展的目標任務，通過制定法律規(guī)范經(jīng)濟活動參與者的行為，或者通過行政命令直接管理經(jīng)濟活動。
在教師的專業(yè)閱讀中，也存在著這兩只手：教師自發(fā)的閱讀需求如同“無形之手”，如個人的興趣愛好、個人的上課備課需求、個人的寫論文評職稱需求等；而來自組織的外部制度如同“有形之手”，如學?；蛘呱霞壷鞴懿块T制訂的制度、開展的活動、舉辦的比賽等等。
這“兩只手”也是各有利弊：“無形之手”引導下的專業(yè)閱讀因教師“自己愿意”而更加真實、深入、持久，一部分有著強烈專業(yè)追求的教師，閱讀已經(jīng)成為他們的“本能”，從自發(fā)走向了自覺，從閱讀走向了“悅讀”。即使在應試教育的夾縫里，他們也能通過閱讀進入專業(yè)成長的快車道。事實也已經(jīng)充分證明，一個優(yōu)秀的教師，一定是一個優(yōu)秀的閱讀者。
其弊端在于分散化、見效慢、影響范圍小，一是文學休閑類閱讀多而教育名著類少，大部分教師最喜歡的是更悠閑輕松的文學消遣類書籍，而很少有人靜下心來閱讀需要耗神費勁的教育教學名著和現(xiàn)代教育技術類書籍，停留在閱讀“舒適區(qū)”不思進取；二是由于無人“監(jiān)控”，即便有些教師認識到專業(yè)閱讀的重要性，但在具體實施的時候，往往以“沒時間”“工作忙”為借口逃避讀書，特別是在網(wǎng)絡時代，注意力容易被分散，即使在閱讀，也喜歡短的小的東西，長的深的看不下去，從而使閱讀變得膚淺化、碎片化；三是還有不少教師功利化閱讀，僅僅將閱讀視作寫論文評職稱的工具或者應付上級檢查的任務，一旦達到目的、完成任務，其閱讀的熱情便明顯下降，有些教師甚至除了教科書和教學參考書之外，幾無閱讀。這些弊端導致了專業(yè)閱讀的嚴重“貧富不均”，拉低了整個教師隊伍的平均素質。
“有形之手”引下的專業(yè)閱讀因有組織介入、有制度保障、有評價考核而使效果更加明顯，其優(yōu)勢在于能夠在“規(guī)定的時間”“規(guī)定的范圍”內在面上迅速營造出“全民閱讀”的良好氛圍，激發(fā)出教師的閱讀興趣，生產(chǎn)出一批閱讀成果。不少學校、地方為促進教師的專業(yè)閱讀，已經(jīng)采取了種種措施，比如制定教師閱讀制度、舉辦閱讀節(jié)、舉行閱讀沙龍、進行讀書比賽，這些制度措施，也實實在在地提升了教師的素養(yǎng)，改善了教育教學效果。
但是它的弊端表現(xiàn)得也很明顯：專業(yè)閱讀真正對教師產(chǎn)生影響，是一個長期的、持續(xù)改進的過程，正如葉圣陶先生“教育是農業(yè)而不是工業(yè)”的觀點，一場活動、一個制度、一次評比，就如同一顆種子植入教師心中，要開出美麗的鮮花，必須有空氣陽光水分土壤的持續(xù)的滋養(yǎng)。否則，“看上去很美”的初衷，很可能變成“式”的運動，表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實際上運動過后一切回到原點，效果適得其反。不但沒有取得教師的認可，反而引發(fā)教師的反感、疲憊等不良心理，遏制教師的熱情，跌入形式主義陷阱。比如有些學校、有些區(qū)域規(guī)定，教師每年每學期要完成閱讀的內容和數(shù)量，要寫多少篇論文，要寫多少字讀書筆記，甚至與教師的績效考核掛鉤，通過微信、微博、QQ等網(wǎng)絡對教師進行全方位、立體化的“浸潤”。而教師“上有政策、下有對策”的消極應對，讓這些簡單粗暴的強迫手段倍顯無奈和尷尬。
因此，推動教師的專業(yè)閱讀，不僅需要教師自身的努力，也需要管理者的努力。不能僅靠一只手，而要適時用好“兩只手”，充分發(fā)揮教師內部需求（無形之手）的決定性作用和組織外部控制（有形之手）的保障性作用，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，揚長避短、相互配合，形成兩手的最佳組合，這樣，專業(yè)閱讀才真正成為教師的一種生活方式、一種生命狀態(tài)，成為整個職業(yè)生涯中一項貫穿始終、持續(xù)改進的行動，最終實現(xiàn)教師、組織的“雙贏”。
三、核算機會成本，培植專業(yè)閱讀厚度
經(jīng)濟學中有一個很重要的概念：機會成本。由于資源是稀缺的，當某種資源被用于這些地方時，就不能被同時用在其他地方，即這個方面的獲得是以其他方面的失去為代價的。機會成本就是指為了得到某樣東西而所要放棄另一樣東西的最大價值。比如在圖書館看書學習還是看電視劇之間進行選擇，在圖書館看書學習的機會成本便是沒有享受電視劇帶來的快樂，而看電視劇的機會成本則是失去了在圖書館看書學習所得到的東西。[3]
可見，機會成本與選擇息息相關，當決策者面臨眾多選擇的時候，機會成本的核算，為決策者進行正確理性的選擇提供邏輯嚴謹、論據(jù)有力的答案。力求機會成本最小化，成為經(jīng)濟活動最重要的準則之一。
機會成本在專業(yè)閱讀中也無處不在，當教師面臨海量閱讀對象的時候，若能進行一番機會成本的核算，反復權衡、擇優(yōu)而從之，就能做出“最佳選擇”，將有限的精力和專注力投放到最佳的閱讀上去，讓自己的專業(yè)閱讀“利益最大化”，正如孟子所說：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也?！?
具體說來，在核算專業(yè)閱讀機會成本的時候，要注意以下三件事：
一是算大賬：計算專業(yè)閱讀的機會成本時，面臨的首要問題就是“為什么讀？”考驗的是教師在公與私之間的權衡，在個人名利得失與教育使命職責之間，不可鼠目寸光、唯利是圖，只想著個人的名利得失，必須將個人的閱讀與教育使命結合起來，一個教師只有將自己的個人閱讀行為置于教育事業(yè)的宏大背景中，才可能真正鑄就事業(yè)的成功和人生的輝煌。失去的是個人“小世界”，得到的卻是一個紅彤彤的“新世界”。沒有胸懷和格局的所謂專業(yè)閱讀，注定是走不長和走不遠的。
二是算細賬：讀什么？這也是容易引發(fā)閱讀焦慮的一個問題，有時候，花數(shù)十元、數(shù)天的時間、投入精力閱讀了一本書，如果發(fā)現(xiàn)“不虛此讀”，一種滿足感就會油然而生，如果發(fā)現(xiàn)此書是垃圾，便會后悔不迭，付出的機會成本很高，浪費的不僅是金錢，更要緊的是寶貴的時間和精力，而這些金錢、時間、精力本來可以用在更有意義的事情上、創(chuàng)造更多價值上的。因此，教師的專業(yè)閱讀要雜更要精。
表面上看來，當今的閱讀市場紅紅火火，圖書之豐富甚至讓人產(chǎn)生選擇恐懼癥，但真正值得讀的書并沒有想象的那么多。如錢理群先生在談到讀書的時候說：“真正的原典的東西是不多的，任何一個文化里面原典的東西是不多的?！币灾袊膶W為例，他開出的書單是：首先是《論語》《孟子》《老子》《莊子》，然后是司馬遷的《史記》，接下來是唐詩，然后是《紅樓夢》，還有魯迅。錢先生說，把這幾本書讀好讀通了，其他的書就好讀了，這就是中國文學的根。可見，教師專業(yè)閱讀一個有效的選擇就是抓住根本，尤其在當下讀物良莠不齊、質量堪憂、內容重復的情況下，教師一定要學會對書籍的科學選擇，舍棄垃圾圖書，閱讀經(jīng)典的、原典的、源頭的圖書。
三是算長賬：正如職業(yè)生涯需要規(guī)劃一樣，專業(yè)閱讀也需要規(guī)劃，專業(yè)閱讀需要的是“立長志”而不是“常立志”。完善的閱讀規(guī)劃，能夠保證教師的閱讀活動有序開展，增強閱讀的針對性、有效性，將隱性的機會成本變成現(xiàn)實的收益。教師要站到自己整個職業(yè)生涯規(guī)劃的高度，“頂層設計”自己的閱讀計劃?？茖W分析自己在職業(yè)生涯中的不同階段的需求，實事求是的評估自己專業(yè)素養(yǎng)構成中的缺陷，在此基礎上不斷調整自己的閱讀內容和進程。需要明確的是，閱讀規(guī)劃的形式可以是個性化的、靈活的，但付諸行動、持之以恒才是發(fā)揮規(guī)劃效用的不二法則。
