時(shí)間：2022-07-20 08:20:56
序論：在您撰寫(xiě)談如何在班級(jí)管理中滲透心理健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘要】當(dāng)前，高校大學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的骨干力量，能否把握學(xué)生心理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校教育工作的成敗有決定性作用。因此，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中通過(guò)一定策略滲透心理健康教育，對(duì)全體學(xué)生的心理健康水平提高具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 班級(jí)管理 心理健康教育
近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生心理健康水平正呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，努力提高大學(xué)生心理健康水平，及時(shí)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行積極正確引導(dǎo)，成為目前高校面臨的重要問(wèn)題。而高校輔導(dǎo)員作為學(xué)校學(xué)生德育工作的骨干力量，班級(jí)日常工作的主要管理者，學(xué)生健康成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。高校輔導(dǎo)員如何在班級(jí)管理中有效滲透心理健康健康教育值得研究。
一、班級(jí)管理滲透心理健康教育是關(guān)注大學(xué)生心理健康問(wèn)題的迫切要求
大學(xué)生基本上處于青年中后期，個(gè)體的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成，具備了成年人的體格和種種生理功能，而其心理尚未成熟。在此期間，大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，希望擺脫父母、老師的監(jiān)督、管教和束縛。大學(xué)階段是學(xué)生真正擺脫外界的依賴(lài)、全面走向成熟、建立獨(dú)立完整的人格體系的重要時(shí)期。因此，大學(xué)生正經(jīng)歷著人生發(fā)展過(guò)程中的多事之秋，矛盾多、內(nèi)心沖突多，這一時(shí)期稱(chēng)為“心理斷乳期”、“狂風(fēng)暴雨期”。近年來(lái)，大學(xué)生一些自殺行為在我們周?chē)l頻發(fā)生，一度成為網(wǎng)絡(luò)熱搜。作為時(shí)代嬌子，他們?yōu)楹稳绱溯p易舍棄自己的青春與生命？！可見(jiàn)作為輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育是必須的。
二、班級(jí)管理滲透心理健康教育是現(xiàn)代教育體制下班級(jí)管理工作的必然趨勢(shì)
對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，管理好班級(jí)是最重要的工作目標(biāo)，但在傳統(tǒng)的管理模式下，有一個(gè)非常重要的管理方向――群體心態(tài)，卻往往被忽視。所謂群體心態(tài)，是指因?yàn)槟撤N紐帶關(guān)系（如學(xué)習(xí)、工作等）而聚集在一起的一群人的具有共同傾向性的心理狀態(tài)，與個(gè)人獨(dú)處時(shí)的心理狀態(tài)有所不同，是人類(lèi)及其社會(huì)的一種本原狀態(tài)，它基本處于一種無(wú)意識(shí)的或者理性“基本趨零”的潛在的狀態(tài)。群體心態(tài)具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
一是歸屬感。這是群體心態(tài)最基本的特點(diǎn)之一，是一種個(gè)體以所參加的群體為出發(fā)點(diǎn)，自覺(jué)把自己的活動(dòng)、認(rèn)知和評(píng)價(jià)向群體靠攏的情感，自覺(jué)維護(hù)群體聲譽(yù)，顧及群體利益，并與群體內(nèi)其他成員一起，情感上產(chǎn)生共鳴，行為上保持一致。例如，一個(gè)大學(xué)生在社會(huì)上向其他人表明身份時(shí)，我是某某學(xué)校的，正是歸屬感的一種具體表現(xiàn)。個(gè)人歸屬感的強(qiáng)烈程度，因群體凝聚力的大小而不同，群體的凝聚力越大則個(gè)人的歸屬感就越強(qiáng)。
二是認(rèn)同感。這是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)所在群體的認(rèn)知和評(píng)價(jià)基本保持一致的情感。一個(gè)群體中的每個(gè)成員之間都有著共同和基本一致的目標(biāo)和利益，這就使得該群體在對(duì)外關(guān)系，尤其是觸及到重大事件和原則問(wèn)題時(shí)，群體成員都會(huì)保持一致的意見(jiàn)和看法。例如，在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同在一個(gè)班的同學(xué)當(dāng)然都希望本班的運(yùn)動(dòng)員取得好成績(jī);當(dāng)本校的同學(xué)和外人發(fā)生矛盾時(shí)，心理上總是會(huì)傾向本校同學(xué)。
三是促進(jìn)心理。這是基于群體心態(tài)的歸屬感、認(rèn)同感而形成的一種更高層次的情感。我們常在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)這種狀況：同一個(gè)人，個(gè)體狀態(tài)下很少做的事情，在群體中卻做了;在個(gè)體狀態(tài)下不敢表現(xiàn)的行為，在群體中卻表現(xiàn)踴躍。這是因?yàn)閭€(gè)體由于有了群體的強(qiáng)大支持和后盾力量，自己的信心和勇氣頓時(shí)感到強(qiáng)大起來(lái)，無(wú)形中喚醒了個(gè)人的內(nèi)在潛力。
所以，輔導(dǎo)員要想提高班級(jí)管理的實(shí)效，就有必要運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育滲透，進(jìn)而掌握他們的心理特點(diǎn)，有的放矢地開(kāi)展思想政治教育工作。
三、班級(jí)管理滲透心理健康教育的有效途徑
1.良好的師生關(guān)系是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的基礎(chǔ)
師生關(guān)系的優(yōu)劣直接影響著心理健康教育的滲透。良好的師生關(guān)系意味著雙方互相理解、互相信任、互相尊重，課上是老師，課下是朋友。這種關(guān)系下，輔導(dǎo)員工作就容易開(kāi)展。學(xué)生遇到解不開(kāi)的思想問(wèn)題或心理問(wèn)題，就會(huì)主動(dòng)找到輔導(dǎo)員，敞開(kāi)心扉，接受輔導(dǎo)員的勸慰。在輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)下，學(xué)生感受到老師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，找到自己存在的價(jià)值、人生意義，所謂心理問(wèn)題誘發(fā)的心理障礙、心理危機(jī)就不復(fù)存在了。
2.健康的班級(jí)氛圍、民主的課堂環(huán)境是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的關(guān)鍵
學(xué)生不只是單個(gè)的個(gè)體，他們要融入班級(jí)這個(gè)集體中。正如馬卡連柯所說(shuō)：“一個(gè)人不是由部分因素的拼湊而培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。”因此，班風(fēng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要心理氛圍，它對(duì)學(xué)生有潛移默化的熏陶作用。健康班級(jí)氛圍顯示著班級(jí)中各種成員共同的心理特征或傾向性，若班內(nèi)呈現(xiàn)認(rèn)真讀書(shū)、勤學(xué)向上的風(fēng)氣，學(xué)生就會(huì)對(duì)人生抱積極樂(lè)觀的態(tài)度，對(duì)自己嚴(yán)格要求，自覺(jué)積累知識(shí)，向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。班級(jí)將呈現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步之風(fēng)，學(xué)生能形成對(duì)他人有熱心、愛(ài)心、關(guān)心等健康心理，同時(shí)，看待問(wèn)題和挫折能開(kāi)朗樂(lè)觀，正視現(xiàn)實(shí)，積極解決。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要路徑是課堂。任課教師通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。學(xué)生，一個(gè)獨(dú)立人格的人，渴望得到老師的尊重、渴望與老師平等交流、渴望自由地發(fā)表意見(jiàn)。作為教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心理需求，努力創(chuàng)造和諧、民主、平等、寬容的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的氛圍中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中獲取知識(shí)。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，老師要給予體諒、理解、幫助，而不是嘲笑、打擊。這種“人性化”的課堂教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
3.主題班會(huì)、心理團(tuán)體輔導(dǎo)是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的主要途徑
班會(huì)是輔導(dǎo)員教育學(xué)生的陣地，是與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，是實(shí)施心理健康教育的最好時(shí)機(jī)。輔導(dǎo)員開(kāi)好每一次主題班會(huì)，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，又可增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、形成良好的班風(fēng)。這就需要輔導(dǎo)員經(jīng)常和學(xué)生談心、深入學(xué)生宿舍、洞悉學(xué)生的變化，根據(jù)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的傾向性的心理問(wèn)題，確立主題班會(huì)內(nèi)容或心理團(tuán)體輔導(dǎo)方案。讓學(xué)生在活動(dòng)中得到啟發(fā)，掌握一般的維護(hù)心理健康的知識(shí)和技巧，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。
4.家校聯(lián)手是班級(jí)管理中滲透心理健康教育的重要補(bǔ)充
孩子的第一學(xué)校是家庭，第一老師也是終身老師是家長(zhǎng)。正是因其具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)孩子開(kāi)展心理健康教育是有優(yōu)越性的。孩子健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的言傳身教、和諧的家庭氛圍。在大學(xué)生階段，為數(shù)不少的家長(zhǎng)往往忽視孩子的心理成長(zhǎng)，更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)，給予學(xué)生的是最大的經(jīng)濟(jì)支持，但忽略了孩子對(duì)精神需求和感情需求的要求。獨(dú)在異鄉(xiāng)求學(xué)，遭遇各種挫折和困難時(shí)，更需要父母的理解、支持、關(guān)愛(ài)。因此只有家校聯(lián)手，才能達(dá)到大學(xué)生心理素質(zhì)全面提高的目的。
摘要：當(dāng)前中小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。而且中小學(xué)生受各方面因素的影響也越來(lái)越多的心理問(wèn)題。因此，中小學(xué)生迫切需要心理健康教育。
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中小學(xué)生；班級(jí)管理
新世紀(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。2l世紀(jì)的教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。健康不僅僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會(huì)適應(yīng)能力，即身心健康。當(dāng)前中小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育占有重要地位。而且中學(xué)生受各方面因素的影響也越來(lái)越多的心理問(wèn)題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，因此，中小學(xué)生迫切需要心理健康教育。
心理健康教育也稱(chēng)心理教育、心理素質(zhì)教育等，是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機(jī)能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。它應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”，“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中，都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。班主任是學(xué)生思想教育的中堅(jiān)力量，是班級(jí)工作中的組織者和實(shí)施者，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。為此，筆者就如何在班級(jí)管理中滲透心理健康教育談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
一、關(guān)注自身的心理健康，提高自身心理健康修養(yǎng)，讓健康的心理成為班級(jí)管理工作的基石
教師是一種工作負(fù)荷繁重，身心高度緊張的職業(yè)。而教師的心理健康不僅使教師個(gè)人人格完善的需要，也是學(xué)生身心得以健康發(fā)展的需要。教師的衣著儀表、言談舉止、待人接物、性格人品，都無(wú)時(shí)不在影響著學(xué)生。心理品質(zhì)健全的教師，一走進(jìn)教室就能營(yíng)造出一種和諧、溫馨的氣氛，會(huì)使學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松無(wú)比，學(xué)習(xí)起來(lái)情緒飽滿；心理不健康的教師，一進(jìn)教室，就會(huì)使教室有一種非常緊張的氣氛，使學(xué)生如坐針氈、惶惑不安，學(xué)習(xí)情緒低落。同樣的教室，可由于教師的心態(tài)不同，制造出兩種截然不同的天地?！耙匀烁窳α坑恕边@是心理教育的靈魂。因此，關(guān)注自身的心理健康成為我做好班級(jí)管理工作的起點(diǎn)。
首先，教師要樹(shù)立正確的自我概念，正確對(duì)待成功和失敗。不再主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)論成敗，正確的對(duì)待班級(jí)的每一次比賽，比如：每周的五項(xiàng)循環(huán)競(jìng)賽，每月的班容班貌評(píng)比，每學(xué)年的藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)，肯定每次的成功，也心平氣和的面對(duì)每次的失敗，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取可以爭(zhēng)取的成功，也接受不可改變的事情。第二，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育藝術(shù)，掌握先進(jìn)的適合當(dāng)代學(xué)生特點(diǎn)的教育方法。一系列的心理健康知識(shí)的積累使自己的心理有了與以往不同的管理工作的理念和方法，我適時(shí)的運(yùn)用這些理念和方法在班級(jí)工作中取得了一定的成效。例如：我在與學(xué)生交往時(shí)，就比較注意自己的情緒，每當(dāng)遇到學(xué)生違反校紀(jì)班規(guī)時(shí)，總是提醒自己不要發(fā)火，先全面了解事情，再讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)原因，說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里或者采取“冷處理”的方式。對(duì)不同的事情運(yùn)用不同的方法，讓學(xué)生更多的進(jìn)行自我反省，自我批評(píng)，效果很明顯。第三，學(xué)會(huì)把辦公室當(dāng)作“教師心理健康成長(zhǎng)的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問(wèn)題與同事談?wù)摚账麄兌嗄攴e累的成功經(jīng)驗(yàn)，可以有效得解決很多困難。
二、在班會(huì)課滲透心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一些心理調(diào)節(jié)技術(shù)
當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和掌握知識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，有些問(wèn)題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)學(xué)生的健康產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。在學(xué)校、家庭、社會(huì)的三種教育背景中，學(xué)校的班會(huì)課是開(kāi)展心理健康教育的主要陣地，是解決上述問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。
在班會(huì)課開(kāi)展心理健康教育課程，可以分為兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況以及中小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，開(kāi)展了“心理及心理問(wèn)題其實(shí)并不神秘；學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展及自我教育篇；我與網(wǎng)絡(luò)”等主題班會(huì)。在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確認(rèn)識(shí)、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，這是在學(xué)生開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。活動(dòng)內(nèi)容包括：小品表演、角色模擬游戲、互訪互問(wèn)、以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，與人交往的社交技能，還可以掌握一些諸如：轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。
【摘 要】分析高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合具體案例探索高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理教育 輔導(dǎo)員 心理健康教育 滲透
健康的心理是人生最大的資本。近年來(lái)，鑒于大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題，各高校都十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。高校的心理健康教育水平往往能反映出該校的綜合辦學(xué)實(shí)力，在高校中，輔導(dǎo)員是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主體，是學(xué)生心理健康的“引路人”，因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程中具有重要的作用。要在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員應(yīng)優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍；借助班級(jí)活動(dòng)，搭建心理健康教育的平臺(tái)；強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。
一、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的特點(diǎn)
心理健康教育是德育的重要內(nèi)容之一，它光靠“說(shuō)教”式的灌輸效果甚微，因而需要有一定的載體與氛圍，要在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式教育。而班級(jí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是他們獲得身心發(fā)展的重要平臺(tái)，輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中通過(guò)各種途徑對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就是一種潛移默化的方式，是符合心理健康教育的基本規(guī)律的。不過(guò)，就目前的研究而言，在高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育的理論和實(shí)踐研究還不是很多，這需要廣大高校輔導(dǎo)員在工作中進(jìn)行實(shí)踐探索和理論提升。
在高校班級(jí)管理中滲透心理健康教育具有以下特點(diǎn)。
（一）內(nèi)容的廣泛性。大學(xué)生心理健康涉及的內(nèi)容是十分廣泛的，因此，目前高校中對(duì)學(xué)生采取的專(zhuān)題性心理健康輔導(dǎo)并不能收到很好的教育效果。輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中，開(kāi)展工作所涉及的內(nèi)容是多而雜的，并且需要與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流，在這個(gè)過(guò)程中就蘊(yùn)含著很多的心理健康教育元素。因此，在班級(jí)管理中滲透心理健康教育具有教育內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)。
（二）形式的靈活性。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，輔導(dǎo)員可以根據(jù)具體的班級(jí)管理內(nèi)容適時(shí)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的教育形式可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行滲透，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。由于教育形式靈活，因此心理健康教育的效果也比較明顯。
（三）方法的多樣性。在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，可以通過(guò)環(huán)境熏陶、活動(dòng)感悟、文化引領(lǐng)等多種方法進(jìn)行。這些心理健康教育方法與“說(shuō)教式”灌輸?shù)姆椒ㄏ啾?，學(xué)生更容易接受，更容易參與其中，從而達(dá)到化枯燥為生動(dòng)、化被動(dòng)為主動(dòng)的效果。
二、班級(jí)管理中滲透心理健康教育的策略
高校輔導(dǎo)員是班級(jí)管理的主體，是學(xué)生最好的伙伴，因此，高校輔導(dǎo)員要做學(xué)生的良師益友，要無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)。在班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員可以采取以下策略進(jìn)行心理健康教育的滲透。
（一）優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)心理健康教育的氛圍。環(huán)境對(duì)于大學(xué)生的身心成長(zhǎng)具有重要的影響，健康、和諧的育人環(huán)境是大學(xué)生健康發(fā)展的需要。班級(jí)是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，因此，輔導(dǎo)員要善于為大學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境，這樣，才能有效地為他們創(chuàng)設(shè)心理健康教育的濃厚氛圍，從而達(dá)到潛移默化的教育效果。
1.營(yíng)造舒適健康的教室環(huán)境。教室是大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教室環(huán)境能對(duì)他們的心理健康發(fā)展起著無(wú)形的影響。教室環(huán)境布置要符合大學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)，這樣才能讓他們一走教室進(jìn)就受到感染和熏陶。
在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，筆者都建議學(xué)生為教室來(lái)個(gè)“大裝修”，讓大家為教室的布置出謀獻(xiàn)策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生十分積極，特別是對(duì)班級(jí)標(biāo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，他們認(rèn)真思考、慎重篩選，最后把大家共同的奮斗目標(biāo)定為“健康、陽(yáng)光、向上”，并將這句標(biāo)語(yǔ)貼在教室后面黑板的上方。班級(jí)標(biāo)語(yǔ)就像一盞導(dǎo)航燈，指引他們駛向成功的彼岸。教室的后面是“成長(zhǎng)足跡”，由學(xué)生施展才華，將自己在學(xué)習(xí)、生活方面取得的成績(jī)用統(tǒng)計(jì)表來(lái)統(tǒng)計(jì)，用色彩來(lái)展示自己的足跡，讓自己煥發(fā)出五彩的光，呈現(xiàn)自己平時(shí)的表現(xiàn)；讓自己在陽(yáng)光中沐浴，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
通過(guò)大家的努力，學(xué)生營(yíng)造了整潔清新、充滿美感的教室，使教室成為他們陶冶情操、表現(xiàn)才能的天地，成為建設(shè)勤學(xué)樂(lè)讀、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體的無(wú)聲力量。學(xué)生也在布置班級(jí)環(huán)境中進(jìn)一步發(fā)展了合作創(chuàng)新意識(shí)，并在這樣的活動(dòng)中感受成功的喜悅。
2.營(yíng)造輕松活潑的班級(jí)氛圍?，F(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)重，很多學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力大的情況。因此，輔導(dǎo)員為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松活潑的班級(jí)氛圍十分重要。
輔導(dǎo)員首先要用愛(ài)心擁抱學(xué)生。愛(ài)是進(jìn)行教育的前提條件，輔導(dǎo)員要有包容的心態(tài)，接納和尊重所有的學(xué)生。輔導(dǎo)員要平等地與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們的心理和感受，幫助他們解決生活學(xué)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，要用發(fā)展的眼光去看待，用大哥哥大姐姐般的愛(ài)，幫助他們進(jìn)步。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)因材施教，激揚(yáng)他們的個(gè)性。大學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，因此，輔導(dǎo)員還要以自身的行為、言談?dòng)绊懰麄儯顾麄凁B(yǎng)成正確的習(xí)慣。同時(shí)，創(chuàng)造積極的情境，讓學(xué)生獲得快樂(lè)、成功的體驗(yàn)，幫助他們樹(shù)立自信心、進(jìn)取心。
輔導(dǎo)員要保持健康積極的愛(ài)好，保持陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)，每天以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作之中，要注意自己心理方面的調(diào)節(jié)，千萬(wàn)不能把自己在生活、工作中的不良情緒帶到教學(xué)中來(lái)，避免在不經(jīng)意之間的言行影響學(xué)生的心理。
（二）借助班級(jí)活動(dòng)，搭建心理健康教育的平臺(tái)。作為一名輔導(dǎo)員，在班級(jí)管理的過(guò)程中要善于為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。具體而言，可以借助讀書(shū)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)等為學(xué)生搭建心理健康教育的平臺(tái)。
1.在讀書(shū)活動(dòng)中滲透心理健康教育。書(shū)籍是學(xué)生的精神食糧，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要載體。因此，輔導(dǎo)員要善于在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的過(guò)程中滲透心理健康教育。
筆者經(jīng)常推薦學(xué)生看磨礪類(lèi)書(shū)籍，如笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、高爾基的《童年》和海明威的《老人與?！返?，學(xué)生讀后寫(xiě)讀后感，討論自己的感想，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到挫折是一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，人生難免會(huì)遇到挫折，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)失敗的人生不是完整的人生。正因?yàn)橛写煺?，才有勇士與懦夫之分，挫折可以使人走向成熟，取得成就，可以幫助人驅(qū)走惰性，促使人奮進(jìn)。
2.在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。班隊(duì)活動(dòng)是提高班級(jí)凝聚力的重要途徑，也是輔導(dǎo)員班級(jí)管理中的一項(xiàng)常規(guī)工作。輔導(dǎo)員要善于在班隊(duì)活動(dòng)中向?qū)W生滲透心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康心理的形成。
大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還比較少，心理上都還不太成熟。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)大多數(shù)表現(xiàn)為畏懼、恐慌、逃避。這時(shí)就需要輔導(dǎo)員借助班隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，使學(xué)生走出盲區(qū)。座談會(huì)的方式可分為兩種；一種是集體式的，主要針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，講一些實(shí)例，普及心理知識(shí)。另一種是單獨(dú)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行座談，主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人問(wèn)題加以分析，找到解決辦法。在交談過(guò)程中，教師應(yīng)以平和的心態(tài)對(duì)事情進(jìn)行處理，弄清楚事情發(fā)生的原因，從學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行盲目的指責(zé)批評(píng)。大學(xué)生已經(jīng)有獨(dú)立思考的能力，并渴望得到別人的認(rèn)可，作為學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其信心。
3.在體育活動(dòng)中滲透心理健康教育。生命在于運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持體育活動(dòng)，不僅可以增進(jìn)健康，而且可以預(yù)防疾病。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行身體鍛煉是有好處的。不僅可以提高運(yùn)動(dòng)素質(zhì)，還可以做到勞逸結(jié)合，使智力水平得到充分的發(fā)揮。每個(gè)人面對(duì)壓力都需要一定的緩解辦法，只有壓力得到緩解，心理才能健康的發(fā)展。體育活動(dòng)對(duì)人的心理發(fā)展還有一定好處。
體育活動(dòng)中的集體項(xiàng)目與競(jìng)賽活動(dòng)可以培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)、協(xié)作及集體主義精神。因此，輔導(dǎo)員在課余時(shí)間應(yīng)當(dāng)多組織一些體育活動(dòng)，如每天的早操、課間操，定期舉辦一些趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。并在體育活動(dòng)之后組織班會(huì)請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勗谶\(yùn)動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)感受。從自己地切身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，可以使同學(xué)們更加深刻地感受到在體育活動(dòng)中學(xué)到的團(tuán)結(jié)、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。
班級(jí)活動(dòng)的內(nèi)容與形式是很豐富的，讀書(shū)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)僅僅是班級(jí)活動(dòng)中的常見(jiàn)形式，其他形式還有很多。這就需要輔導(dǎo)員在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)的過(guò)程中對(duì)心理健康教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行思考，這樣，才能達(dá)到更好的教育效果。
（三）強(qiáng)化家校聯(lián)系，拓展心理健康教育的空間。大學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)校單方面，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響也不可忽視。如果單單從學(xué)校方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生的心理教育就會(huì)有一定的局限。但從實(shí)際出發(fā)就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多家庭并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的觀念。甚至許多家長(zhǎng)就是學(xué)生壓力的來(lái)源，過(guò)分地苛求學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)從而使他們有一定的心理陰影，結(jié)果適得其反導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。
這時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)做好溝通協(xié)作工作，做好學(xué)生與家長(zhǎng)之間的橋梁。輔導(dǎo)員可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)灌輸家庭心理教育的理念，教給家長(zhǎng)一些心理健康教育的方法。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與家長(zhǎng)、學(xué)生共同設(shè)立目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有方向。這種學(xué)校家庭相結(jié)合的方式將更有益于學(xué)生心理健康的發(fā)展。
總之，輔導(dǎo)員一定要盡自己最大的努力干好自己的本職工作，尤其是對(duì)大學(xué)生的思想道德與心理健康方面。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，輔導(dǎo)員應(yīng)呵護(hù)他們健康成長(zhǎng)，教育好每一個(gè)學(xué)生，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)祖國(guó)負(fù)責(zé)。
摘 要：學(xué)校的心理健康教育直接決定著學(xué)生健康成長(zhǎng)、社會(huì)的和諧發(fā)展，而班主任作為班集體的主要管理者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。班主任有許多接觸、觀察學(xué)生的機(jī)會(huì)，這為班主任在班級(jí)管理中滲透心理健康教育提供了有利條。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理健康;滲透
心理健康教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用。班主任作為班級(jí)的主要管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，肩負(fù)著班級(jí)德育工作的重要職責(zé)。班主任要善于抓住教育的契機(jī)，進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)和教育，這樣才能幫助處于青春期的學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困惑和煩惱，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。心理健康教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著重要的作用。班主任作為班級(jí)的主要管理者，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，肩負(fù)著班級(jí)德育工作的重要職責(zé)。那么班主任在與學(xué)生的交流和溝通中，應(yīng)如何滲透心理健康教育呢？
一、全面了解學(xué)生，這是心理健康教育的基礎(chǔ)
要做好班主任工作，必須要充分地了解學(xué)生的情況，這是開(kāi)展一切工作的前提。班主任如果對(duì)自己的班級(jí)和學(xué)生的情況不甚了解，那么就會(huì)事倍功半。只有經(jīng)常及時(shí)全面地了解、研究學(xué)生的基本情況，才能在班級(jí)多頭緒、多方面的復(fù)雜工作中理出頭緒來(lái)，從而分清輕重緩急，才能有效、及時(shí)化解矛盾，使工作有條不紊。因此，及時(shí)全面地了解、研究學(xué)生――這既是做好班主任工作的前提，也是教好學(xué)生的基礎(chǔ)。這方面工作我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：一是要了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)班級(jí)學(xué)生的思想動(dòng)向、家庭狀況等做到心中有數(shù)。家庭是學(xué)生生活成長(zhǎng)的第一環(huán)境，所以深入了解學(xué)生的生活環(huán)境，對(duì)及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向?qū)⑵鸬疥P(guān)鍵性作用;二是要了解學(xué)生個(gè)體，主要包括他們的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和成長(zhǎng)經(jīng)歷等。了解學(xué)生的性格、愛(ài)好及成長(zhǎng)經(jīng)歷可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，有助于師生之間架起溝通的橋梁，這些都是進(jìn)行心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和突破口，是班主任因材施教的第一手資料。當(dāng)然，班主任要想獲得這第一手資料，還可以通過(guò)研究學(xué)生的檔案材料、書(shū)面材料，例如：作文、日記、藝術(shù)作品等，了解情況;還可以通過(guò)日常觀察、個(gè)別談話或咨詢、活動(dòng)組織、調(diào)查訪問(wèn)、QQ、周記、信箱等方法了解學(xué)生。
二、建立良好的師生關(guān)系，打開(kāi)心理健康教育的通道
我覺(jué)得為了有利于開(kāi)展心理健康教育，首先要建立良好的師生關(guān)系，班主任應(yīng)達(dá)到與學(xué)生心靈相通，讓學(xué)生從心理上、感情上接納自己，要做到這點(diǎn)，其一，確立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生、平等待人，建立合作。友愛(ài)、民主平等的師生關(guān)系，這是打開(kāi)學(xué)生心理通道的前提。我國(guó)的教育由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念的影響，往往在師生關(guān)系上體現(xiàn)為絕對(duì)服從老師的權(quán)威，在思想教育方面，習(xí)慣于“教導(dǎo)”而不習(xí)慣于平等地與學(xué)生交流;在班級(jí)管理上，習(xí)慣于發(fā)號(hào)施令和監(jiān)督處罰，而不習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，這使得學(xué)生對(duì)班主任怕多于信任，敬多于親近，師生關(guān)系往往存在隔閡，基于緊張沖突，通過(guò)師生平等交往，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我教育和自主活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自信心，建立親密的師生關(guān)系。其二，要有同理心。也就是在處理事情時(shí)，教師要放下自己的參考標(biāo)準(zhǔn)，將自己放在學(xué)生的角度和處境來(lái)感受、體驗(yàn)學(xué)生的心態(tài)，做到理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，這樣才能使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生信任，愿意為你溝通、交心。我班有位學(xué)生，平時(shí)成績(jī)一般，對(duì)老師也很有禮貌，其他表現(xiàn)還可以，就是上課比較愛(ài)說(shuō)話。有一次在午休時(shí)大聲講話，被我發(fā)現(xiàn)了，我當(dāng)眾叫他立即到級(jí)組辦公室。違反紀(jì)律到辦公室來(lái)訓(xùn)話，我一直以來(lái)都認(rèn)為這是很正常的事。但是當(dāng)時(shí)那個(gè)學(xué)生的反應(yīng)卻出乎我所料，非但不出來(lái)還大聲頂撞我，我很生氣，想：“老師講的話居然不聽(tīng)還頂撞，這還得了，一定要給他嚴(yán)厲的懲罰。”我正想發(fā)脾氣的時(shí)候突然想：“平時(shí)這個(gè)學(xué)生也不是這樣的，為什么會(huì)這樣呢？是不是發(fā)生了什么事”于是我調(diào)整好自己的心情，走過(guò)去和風(fēng)細(xì)雨的跟他談，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他有一段童年陰影才會(huì)這樣無(wú)禮。最終不但解決了問(wèn)題而且這個(gè)學(xué)生從此有什么心事都跟我談，各方面的表現(xiàn)也不斷進(jìn)步。可見(jiàn)，只有尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，最終打開(kāi)學(xué)生的心理教育通道。
三、建立良好的班集體，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境
要使學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任必須著力樹(shù)立良好的班集體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境。
第一，確定一個(gè)合乎學(xué)生實(shí)際的班集體共同奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是團(tuán)結(jié)學(xué)生的旗幟，一個(gè)班集體要有積極向上的精神，要始終充滿活力，就必須有一個(gè)切合實(shí)際、健康向上的共同的奮斗目標(biāo)。有了這樣一個(gè)目標(biāo)，就能把全班同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。班集體的共同目標(biāo)分遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)。例如針對(duì)班里存在的現(xiàn)象，通過(guò)開(kāi)展“本周目標(biāo)”活動(dòng)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)為實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)而努力，最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)。這樣的班集體能使學(xué)生產(chǎn)生安全感和歸屬感，有利于班主任開(kāi)展心理健康教育、班級(jí)管理等各項(xiàng)工作。
第二，集思廣益，由學(xué)生討論制定一套切實(shí)可行的班規(guī)，這是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我管理能力的過(guò)程;發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)民主選舉的方式組建一個(gè)有活力的、有一定組織管理能力的、能起帶頭作用的班委。這樣不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我教育、自我管理意識(shí)和能力，共同維護(hù)一個(gè)良好的班風(fēng)，使之既有嚴(yán)明的紀(jì)律又有輕松和諧的氣氛，這樣的管理，無(wú)疑對(duì)學(xué)生心理和行為的健康發(fā)展具有良好的作用。
心理健康教育工作是一項(xiàng)新的教育任務(wù)，在班主任工作中滲透、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)，是學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要，因此，班主任必須不斷探討在教學(xué)、班級(jí)管理工作中滲透心理健康教育工作的途徑和方法，這也是社會(huì)發(fā)展對(duì)班主任工作的新要求。
摘要：現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。因此，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;心理健康教育;滲透
一、提高自身心理健康水平，是建設(shè)幸福班級(jí)的前提
班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)著班級(jí)日常管理和德育工作的重要職責(zé)。其一言一行都會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，特別是班主任的樂(lè)觀、豁達(dá)、寬容、富有同情心等情緒特征對(duì)學(xué)生的影響極大。同樣地，班主任的心理健康水平，也會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康狀況。心理健康水平較高的班主任可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開(kāi)笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)。相反，如果班主任心理健康水平低下，就會(huì)把不良情緒帶到班級(jí)，甚至采取不恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)待學(xué)生。鑒于此，時(shí)刻關(guān)注自身的心理健康，努力提高自身心理健康水平，已經(jīng)成為班主任做好班級(jí)管理工作、建設(shè)幸福班級(jí)的前提。
二、樹(shù)立心理輔導(dǎo)員的意識(shí)，是建設(shè)幸福班級(jí)的基礎(chǔ)
現(xiàn)代教育的發(fā)展提出了“班主任應(yīng)當(dāng)是心理輔導(dǎo)員”的新要求，要求班主任不僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和行為的管理者，更要做學(xué)生心理的塑造者，做學(xué)生心理健康的維護(hù)者。
從培養(yǎng)對(duì)象上來(lái)看，學(xué)校教育面臨的是還處于似懂非懂的孩子。他們正處于人生發(fā)展極為重要的十字路口。一方面，學(xué)生自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)迅速發(fā)展，是學(xué)習(xí)知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力的黃金時(shí)期。另一方面，學(xué)生思維方式尚不成熟，是極易發(fā)生心理問(wèn)題和心理障礙，出現(xiàn)過(guò)失行為的時(shí)期。另外，有些學(xué)生還存在著思想道德修養(yǎng)不高、行為習(xí)慣不良等問(wèn)題。所以作為全面負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)生管理工作的班主任，為了使班級(jí)和諧發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)，就必須樹(shù)立起作為學(xué)生心理輔導(dǎo)員的意識(shí)，全面詳細(xì)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況，立足發(fā)展，及時(shí)地教育、指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，科學(xué)有效地在班級(jí)管理中滲透心理健康教育，通過(guò)心理健康教育的開(kāi)展與實(shí)施加強(qiáng)班級(jí)管理，建設(shè)幸福班級(jí)。
三、營(yíng)造健康和諧的心理氛圍，是建設(shè)幸福班級(jí)的保障
在班級(jí)教育管理過(guò)程中，班主任要為學(xué)生和班級(jí)創(chuàng)設(shè)良好的心理氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的積極情感，建立師生及生生間和諧融洽的人際關(guān)系，這是加強(qiáng)班級(jí)管理的心理環(huán)境保障，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)和切實(shí)提高班級(jí)管理工作水平具有重要意義。
在班級(jí)中營(yíng)造和諧健康的心理氛圍，就要求班主任在班級(jí)管理工作中首先要以心換心。班主任工作要真心，遇到挫折不灰心，克服困難有決心，待人接物不偏心，學(xué)生才會(huì)漸漸與你心貼心。其次要以情動(dòng)心。班主任要在與學(xué)生溝通心理、交流情感的過(guò)程中放低姿態(tài)，真誠(chéng)、尊重、寬容地對(duì)待每一位學(xué)生，從而達(dá)到情感相通、心理相容。最后就是要以理疏心。班主任工作中要抓住“理”字，以真理服人，用理啟發(fā)學(xué)生的心靈。班主任應(yīng)當(dāng)抓住典型材料對(duì)學(xué)生反復(fù)開(kāi)導(dǎo)，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶，形成并深化健康的心理氛圍。
四、靈活運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，是建設(shè)幸福班級(jí)的重要措施
心理學(xué)效應(yīng)是隱藏于生活中的各種心理行為規(guī)律，對(duì)指導(dǎo)個(gè)體自身發(fā)展和人際交往有一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義，比如暈輪效應(yīng)告誡我們?cè)谌穗H交往中要避免出現(xiàn)受主觀偏見(jiàn)支配的絕對(duì)化傾向;鳥(niǎo)籠效應(yīng)告訴我們?cè)谏詈凸ぷ髦幸囵B(yǎng)邏輯思維，避免慣性思維的消極影響;習(xí)得性無(wú)助實(shí)驗(yàn)提醒我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中應(yīng)把自己的眼光在開(kāi)闊一點(diǎn)，看到事件背后的真正的決定因素，不要使自己陷入絕望等等。班級(jí)的管理離不開(kāi)班主任和學(xué)生的交往，那么如何在班主任和學(xué)生的交往之中提高班級(jí)管理工作實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)？這往往會(huì)借助到某些心理學(xué)效應(yīng)。
以羅森塔爾效應(yīng)為例，簡(jiǎn)單介紹心理學(xué)效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用。
如果教師喜愛(ài)某些學(xué)生，就對(duì)他們會(huì)抱有較高期望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，常常以積極態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)以及對(duì)待自己的行為，并誘發(fā)出一種積極向上的激情，更加自尊、自信、自愛(ài)、自強(qiáng)，這些學(xué)生常常會(huì)取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，久而久之會(huì)從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”，也會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的自卑情緒，影響正常的生活和學(xué)習(xí)。所以在以后的班級(jí)管理工作中，班主任要盡可能公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，尤其是在對(duì)待差生時(shí)不能歧視、侮辱，要相信每一位學(xué)生都具有可教育性，并讓學(xué)生感受到自己對(duì)他們的期望，這樣才能促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步。
五、開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，是建設(shè)幸福班級(jí)的有效途徑
有人曾說(shuō)過(guò)，活動(dòng)是最好的老師。的確，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，單一的說(shuō)教根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，只有通過(guò)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)才是最合適的方法和最有效的途徑。首先，它具有互動(dòng)性，是師生共同參與的;其次，它具有滲透性，活動(dòng)可以潛移默化地影響學(xué)生的心理和行為。
為提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)班級(jí)管理，可以開(kāi)展各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)方式，在班主任指導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情境，圍繞一個(gè)中心或者針對(duì)一個(gè)心理問(wèn)題，采用調(diào)查、訪問(wèn)、討論、表演等不同形式讓學(xué)生充分打開(kāi)內(nèi)心世界，自己教育自己，自己?jiǎn)l(fā)自己，自己調(diào)整自己。比如，角色扮演可以實(shí)現(xiàn)班主任和學(xué)生的角色互換，使二者站在對(duì)方的立場(chǎng)上考慮班級(jí)管理中所遇到的各種問(wèn)題;心理放松操可以緩解學(xué)生的焦慮情緒，從而為班級(jí)管理營(yíng)造平和的心理氛圍等等。
