時間：2022-08-01 11:16:05
序論：在您撰寫財務(wù)會計教育模式探析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：當前應(yīng)用型教育在我國高校逐漸開展起來，傳統(tǒng)的財務(wù)會計專業(yè)的課程體系已經(jīng)稍顯滯后。結(jié)合應(yīng)用型教育的目標，探索新形勢下的財務(wù)會計專業(yè)課程體系，為培養(yǎng)財務(wù)高級應(yīng)用型人才服務(wù)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型教育；管理會計；課程體系
目前，我國正處于改革開放的關(guān)鍵時刻，企業(yè)需要大量的高級應(yīng)用型人才作為支撐，尤其需要財務(wù)會計方面的高級應(yīng)用型人才。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和高度的信息化要求，以及地方經(jīng)濟和行業(yè)經(jīng)濟的快速發(fā)展，大力培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才是經(jīng)濟發(fā)展的迫切需要。那么應(yīng)用型高校的財務(wù)會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建是擺在每位教育工作者面前的首要問題。
一、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標
一般對應(yīng)用型教育的理解認為應(yīng)用型教育是指相對于學術(shù)型（理論型）教育而言的，是一種專業(yè)人才教育，教育目標為具有基本的專業(yè)知識能力，又具有從事某一專業(yè)的科研能力和動手能力的高級專門人才，它是面向整個經(jīng)濟活動的教育人才培養(yǎng)類型。從應(yīng)用型教育的內(nèi)涵中我們不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型教育應(yīng)該具備兩個層次的內(nèi)容。
1.具備專業(yè)的基本知識能力
2.對知識能夠靈活運用，并且具備創(chuàng)新能力
因此，我們在建設(shè)應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)課程體系過程中要把握這兩個核心內(nèi)容，即讓學生掌握基本的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論、掌握財務(wù)會計基本知識和技能，能夠在各類企事業(yè)單位及政府部門等從事會計核算、內(nèi)部控制，以及財務(wù)管理工作，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)要求
為了完成應(yīng)用型財務(wù)會計教育的目標，構(gòu)建應(yīng)用型財務(wù)會計專業(yè)課程體系，我們必須明確把握培養(yǎng)人才與社會需求的符合度；教學課程、方案和質(zhì)量與應(yīng)用型財務(wù)會計教育的吻合度；相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施對教學的支撐度；以及社會對培養(yǎng)財務(wù)會計應(yīng)用型人才的滿意度。完成上述“四度”要求，對學生的要求為：
1.具有良好的職業(yè)道德是基礎(chǔ)
要熱愛祖國，愿為社會和人民服務(wù)，有責任感，學習目的明確，態(tài)度端正；具有敬業(yè)愛崗、艱苦奮斗、熱愛勞動、遵紀守法的品質(zhì)，能吃苦、會做人，能自覺自愿地遵守財會職業(yè)道德規(guī)范。
2.具備扎實的專業(yè)功底是關(guān)鍵
必須對理論知識有很好的理解，熟悉我國的有關(guān)會計法規(guī)和會計準則、會計制度，了解國際會計慣例，掌握會計核算、成本核算、財務(wù)報表分析等基本知識與分析方法，具有較強的會計核算能力、成本分析能力、財務(wù)報表閱讀和財務(wù)指標分析能力等。
3.把握知識的全面性是學生創(chuàng)新的關(guān)鍵
具有良好的語言組織能力，熟練應(yīng)用會計語言；在計算機應(yīng)用方面，熟悉通行的辦公自動化軟件和數(shù)據(jù)庫操作，能夠運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)檢索相關(guān)文獻資料，熟練掌握基本的漢字輸入方法，具備文檔的編輯、排版、表格制作等基本操作技能。
三、傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系
本文把一般高校財務(wù)會計專業(yè)的課程體系稱為傳統(tǒng)財務(wù)專業(yè)的課程體系，大概可以總結(jié)為兩大類。
第一類把專業(yè)課程按照三個大類進行劃分，分別為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程一般包括：經(jīng)濟學、市場營銷學、基礎(chǔ)會計、財政學、管理學和金融學等；專業(yè)核心課程包括中級財務(wù)會計上、中級財務(wù)會計下、審計學、財務(wù)管理、成本會計、管理會計和會計信息系統(tǒng)等；而專業(yè)選修課程種類繁多一般包括15～25門課程。
第二類把專業(yè)課程按照“2+1”的模式進行劃分。包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課。其中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課與第一類基本相同，特殊的就在于學完專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后按照專業(yè)方向課程來進行設(shè)置，一般專業(yè)方向設(shè)置有：涉外會計方向、內(nèi)部控制方向、審計方向、管理會計方向、財務(wù)管理方向和金融方向等。
傳統(tǒng)財務(wù)會計專業(yè)的課程體系我們初看起來是基礎(chǔ)和核心課程分配合理選修或者方向課程設(shè)置明確，但是我們仔細分析各高校的課時分配情況和上課學期情況會發(fā)現(xiàn)一些問題，這些問題的出現(xiàn)將不能滿足應(yīng)用型財務(wù)會計教育的需要。
1.專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置比較晚
一般情況下基礎(chǔ)會計專業(yè)財務(wù)會計的專業(yè)基礎(chǔ)課程，國內(nèi)大部分高校是在大二的上學期即第三學期才開設(shè)。這種課程的設(shè)置使學生基礎(chǔ)專業(yè)課程的實踐比較晚，對學生在大學里面對專業(yè)課程的理解相對造成一種滯后反映，影響培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。
2.部分課程的課時設(shè)置不合理
例如，在國內(nèi)的很多大學財務(wù)會計專業(yè)里《稅法》和《審計》在很多大學里的授課學時數(shù)為36課時，這個課時數(shù)遠遠不能夠完成基本的教學任務(wù)，這樣的結(jié)果是學生對相關(guān)知識一知半解。這對應(yīng)用型教育對學生基礎(chǔ)知識的掌握影響很大。
3.課程的安排順序相對比較混亂
查找一些大學的課程設(shè)置里發(fā)現(xiàn)，《審計》與《財務(wù)管理》同時開課，《財務(wù)管理》與《管理會計》同時開課。課程設(shè)置時忽視了課程之間的關(guān)聯(lián)性，浪費了學生的時間。
四、應(yīng)用型教育下財務(wù)會計專業(yè)的課程體系建設(shè)意見
應(yīng)用型教育下，我們要符合應(yīng)用型財務(wù)會計教育的培養(yǎng)目標和要求。本文認為對專業(yè)課程的建設(shè)應(yīng)把握突出重點的同時，再培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。因此，在建設(shè)財務(wù)會計專業(yè)的課程上應(yīng)完成以下幾點才能完成“四度”的要求。
1.把握財務(wù)專業(yè)的主干
財務(wù)會計專業(yè)的主干為以會計的核算為基礎(chǔ)，這里牽涉的基本課程為《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》和《稅法》，這是財務(wù)會計的基本基礎(chǔ)知識，要求學生必須熟練掌握。這樣才能系統(tǒng)地掌握會計的理論知識，為應(yīng)用型財務(wù)人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
2.主干課程與發(fā)散課程的課時數(shù)分配要合理
對于主干課程我們應(yīng)該注意結(jié)合學生的接受能力，課時數(shù)量應(yīng)該比較多，一般不能少于54課時，個別課程應(yīng)在72課時以上。對于發(fā)散課程和基礎(chǔ)課程一般不應(yīng)超過45課時，一些課程可以考慮以報告加自學的形式來完成，從而讓學生在掌握基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己的興趣來選擇學什么。
3.專業(yè)課程的開課時間應(yīng)在大一開始
財務(wù)會計專業(yè)起碼在大一的下學期就應(yīng)該學習《基礎(chǔ)會計》課程。這樣有助于學生了解我們應(yīng)該學什么，對專業(yè)知識的認知度提前，促進學生對財務(wù)會計的興趣培養(yǎng)。此外，在大一上學期我們應(yīng)該開設(shè)《會計職業(yè)道德》課程，讓學生知道作為專業(yè)的會計從業(yè)人員我們要具體怎么做人。
鑒于以上幾點總結(jié)出財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)課程列表及開課時間及學時數(shù)為：
第一學期開設(shè)《會計職業(yè)道德》（36）；
第二學期開設(shè)《基礎(chǔ)會計》（54）、《經(jīng)濟法》（45）和《市場營銷》（36）；
第三學期開設(shè)《中級財務(wù)會計上》（54）、《管理學》（36）、《財政學》（36）、《金融學》（45）和《經(jīng)濟法》（45）；
第四學期開設(shè)《中級財務(wù)會計下》（54）、《稅法》（54）；
第五學期開設(shè)《財務(wù)管理》（54）、《成本會計》（45）；
第六學期開設(shè)《管理會計》（45）、《審計學》（45）和《會計信息系統(tǒng)》（45）。
此外，專業(yè)方向課或者選修課可根據(jù)學校情況來開設(shè)，《證券投資學》一類的課程可以開設(shè)報告課程，會計核心課應(yīng)適當設(shè)置實習課：
對財務(wù)會計專業(yè)基本的專業(yè)課程的構(gòu)建，主要體現(xiàn)的思想為注重基礎(chǔ)知識的掌握，合理安排課程的課時和上課學期時間，根據(jù)學生的學習興趣在大四學習自己未來想要從事的工作，從而使我們的教學把握全面性原則的基礎(chǔ)上，能夠促進學生個性化的發(fā)展，最終使每個財務(wù)會計學生成為真正的專業(yè)人才。
（作者單位 安徽科技學院財經(jīng)學院）
【文章摘要】
伴隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展，很多教師在教學過程中廣泛應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。本文針對學生在學習《財務(wù)會計》這么課程中出現(xiàn)的問題以及教師教學過程中的經(jīng)驗總結(jié)，深入分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在《財務(wù)會計》教學中應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代教育技術(shù)；財務(wù)會計教學；應(yīng)用
1 現(xiàn)代教育技術(shù)概念
現(xiàn)代教育技術(shù)通常指的是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，以學習過程和學習資源為研究對象，把計算機，網(wǎng)絡(luò)，多媒體，人工智能，數(shù)字音像等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到教育中，最終集聲、文、圖、像于一體，使課堂教學信息來源更豐富，容量更大，內(nèi)容充實，形象生動而更具吸引力，完成教學或訓練過程。
2 《財務(wù)會計》課程的特點
2.1 《財務(wù)會計》是一門理論性較強的會計專業(yè)必修課程
《財務(wù)會計》是在學習完《基礎(chǔ)會計》后開設(shè)的課程，主要講述財務(wù)會計的概念及其理論體系，以及會計六大要素的變化的核算，從財務(wù)會計的基本概念、基本職能、基本前提假設(shè)到資產(chǎn)、負責、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄和反映；從特殊的會計業(yè)務(wù)非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項的確認、計量、記錄和反映到資產(chǎn)負責表、利潤表、所有者權(quán)益變動表、現(xiàn)金流量表的編制；整個課程概念多、理論多，并且其中的一些新的專業(yè)概念對于初次接觸財務(wù)會計課程的學生來說比較抽象，不大好理解。財務(wù)會計會計課程內(nèi)容又有較強的系統(tǒng)性，在學習過程中往往使人覺得枯燥無味、不易入門，會使學生對這門課程的學習產(chǎn)生畏懼、退縮、厭煩的現(xiàn)象。所以采用我們傳統(tǒng)的板書教學方法無論是學生的學習還是教師的教學，都存在很大的難度。因此，應(yīng)該通過現(xiàn)代教育技術(shù)的手段來提高學生對財務(wù)會計的知識感知效果，以促進學生對學習財務(wù)會計知識的興趣。
2.2 《財務(wù)會計》是一門應(yīng)用性很強的課程
《財務(wù)會計》是一門實踐性和技術(shù)性較強的課程，所以要學好這門課程，最好的方法是將理論和實踐有機的結(jié)合起來。會計學有一套完整的財務(wù)處理程序和方法，比如：貨幣資金的結(jié)算、交易性金融資產(chǎn)的核算、存貨按實際成本、計劃成本核算、固定資產(chǎn)的核算等。在這些內(nèi)容的教學過程中需要列舉很多的案例以及需要結(jié)合很多表格，這些工作需要大量的板書，按照傳統(tǒng)的教學手段不僅會造成教學時間的浪費而且教學效果不是很明顯?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有綜合處理文字、圖像、聲音、視頻等能力，擁有強大的表現(xiàn)力和良好的受控性與交互性，在財務(wù)會計教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方法，提高該課程的教學效果。
3 現(xiàn)代教育技術(shù)對提高財務(wù)會計教學質(zhì)量的重要意義
3.1 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠結(jié)合案例教學，激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量與效率
在財務(wù)會計教學過程中，如貨幣資金中，銀行各種結(jié)算單據(jù)的填制以及流程，如果按照傳統(tǒng)的教學方式，教師在教學過程中要板書大量的銀行結(jié)算流程圖，不僅浪費時間，而且教學效果并不是很好。但是通過在教學過程中結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，把實際過程中的銀行各種結(jié)算單據(jù)制作成圖片并配置聲音、文字，變抽象為具體，學生可以邊聽講解、邊看演示，可以強化和幫助學生理解，在輕松的課堂環(huán)境中，一方面激發(fā)學生學習興趣，另外一方面也提高了教學質(zhì)量與效率。
3.2 現(xiàn)代教育技術(shù)能夠形成相互協(xié)作的教學環(huán)境與系統(tǒng)
在現(xiàn)代教育技術(shù)下形成的教學系統(tǒng)，輸入與輸出手段的多樣化使其具有很強的交互能力。通過多種學習形式的交替使用，能最大限度的發(fā)揮學生的學習的主動性，從而完成財務(wù)會計一些課程內(nèi)容的自主學習。通過與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學系統(tǒng)還可以使學生與學生之間、學生與教師之間跨越時空的限制進行課后問題的互相交流，從而實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學習，這顯然是傳統(tǒng)教學模式無法與之相提并論的。
3.3 現(xiàn)代教育技術(shù)有利于突出重難點
財務(wù)會計課程體系較復(fù)雜，往往一章里面知識點很多，重難點易混淆，對于剛接觸的人來說，面對大量的抽象理論知識，更不知如何下手，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在突出重難點等方面有著獨到的功效，教師可以把握這點，在教學中廣泛應(yīng)用。例如，在講解固定資產(chǎn)這章內(nèi)容式可以先把所講的全部重難點通過多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)出來，讓學生上課過程帶著重難點聽課，有目的地去學習，會起到事半功倍的作用。
3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)能通過比較教學鞏固開拓學生的知識面
通過現(xiàn)代教育技術(shù)，可以對財務(wù)會計課程中很多知識點進行比較教學，如存貨按照實際成本計價與按計劃成本計價在購進貨物時科目設(shè)置、入庫、發(fā)出時的會計處理的比較；交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)在初始計量、后續(xù)計量時會計處理的比較；固定資產(chǎn)采用平均年限法、工作量法、雙倍余額遞減法、年數(shù)總和法計提折舊的區(qū)別；應(yīng)納稅暫時性差異與可抵扣暫時性差異計稅基礎(chǔ)計算的比較等，來鞏固所學的內(nèi)容，做到溫故而知新，使學生恍然大悟而豁然開朗。再如，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輸入輸出的優(yōu)勢，可以從宏觀的角度讓學生去認識，從而拓寬學生的知識面。
4 針對現(xiàn)代教育技術(shù)在財務(wù)會計教學中的幾點建議
4.1 提高現(xiàn)代教育技術(shù)下多媒體課件的質(zhì)量
教師在上課過程中的多媒體課件主要是靠自己制作。多媒體課件在制作過程中涉及到很多效果技術(shù)，由于受到各種因素的影響，制作的水平高低不一，有的課件只是把課本里面的內(nèi)容照搬上去，這樣就達不到相應(yīng)的效果。這就要求我們教師要主動積極的提高多媒體課件的制作水平，學習好計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)專業(yè)知識，以提高多媒體課件的制作水平。
4.2 避免現(xiàn)代教育技術(shù)下單向“灌輸式”教學
開展多媒體教學，由于投影儀照明度的原因，我們往往要把窗簾拉下、關(guān)掉燈光，以保證投影的效果。在這種情況下，教師和學生都處在較黑暗的環(huán)境里，雖然是面對這面，但是受到光線的影響，教師會把握不清學生面部表情，沒法知道學生的掌握程度，會使教師跟學生在上課過程中彼此找不到共鳴的感覺。會出現(xiàn)教師在臺上講，學生并沒有認真聽的結(jié)果。這樣多媒體教學就很容易形成單向“灌輸式”教學。
5 結(jié)束語
現(xiàn)代教育技術(shù)作為先進的教學手段和方法，對于財務(wù)會計教學方法改進有很大的價值。教師應(yīng)該很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特點，將其有機地與傳統(tǒng)財務(wù)會計教學方法相結(jié)合，更好的為財務(wù)會計教學服務(wù)。
摘 要：財務(wù)會計是高職會計專業(yè)的核心課程。財務(wù)會計主要是對企業(yè)已發(fā)生的交易或事項，運用專門的方法進行確認、計量，并以財務(wù)會計報告為主要形式，定期向各經(jīng)濟利益相關(guān)者提供會計信息的企業(yè)外部會計。高職財務(wù)會計教學過程中主要以講授會計核算過程為主，內(nèi)容煩瑣而且不易掌握，很多學生感覺所學與實際嚴重脫節(jié)。為了更好地實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，必須將素質(zhì)教育融入高職的財務(wù)會計教學，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對于高職學生的要求。
關(guān)鍵詞：高職教育；財務(wù)會計；素質(zhì)教育；教學改革
高職教育和本科教育強調(diào)學科性不同，它主要是根據(jù)一定職業(yè)的實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)社會生產(chǎn)服務(wù)第一線的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能水平，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。而高職會計專業(yè)屬于典型的一種應(yīng)用型專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標主要定位于為廣大中小企業(yè)培養(yǎng)直接在一線工作的初級會計人員。但是，長期以來，作為培養(yǎng)會計專業(yè)學生賬務(wù)處理能力的核心課程財務(wù)會計的教學均是以讓學生學會編寫會計分錄為主，而所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)在高職學生未來職業(yè)生涯中并不常見，導(dǎo)致很多學生走上工作崗位以后感覺財務(wù)會計所授內(nèi)容完全用不上。因此，需要對我們的財務(wù)會計的教學進行相應(yīng)的改革。
一、加強財務(wù)會計教學中的素質(zhì)教育的意義
（一）幫助學生更好地掌握財務(wù)會計基礎(chǔ)知識
在財務(wù)會計教學中實施素質(zhì)教育，首先最基本的就要要求學生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。對于高職會計專業(yè)的學生而言，將來主要從事會計核算工作，因此，通曉會計準則、熟悉財務(wù)會計的相關(guān)知識是其最基本的職業(yè)素養(yǎng)。但是，財務(wù)會計這門課程本身知識點就非常煩瑣，很多學生學習這門課程都是靠死記硬背完成的，并沒有真正掌握，與我們的教學目標相去甚遠。通過加強財務(wù)會計教學中的素質(zhì)教育，可以讓學生更好地掌握財務(wù)會計知識，為其以后的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
（二）提升會計職業(yè)判斷能力
會計是一門實踐性非常強的職業(yè)，如果僅僅掌握可課本上的條條框框，那也僅僅是紙上談兵。學生將來從事會計工作，會面臨不同的行業(yè)，會遇到各種各樣的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。因而核算過程又是千差萬別，如果僅僅記住課本上有限的例子，那是遠遠不夠的。但是，在現(xiàn)實工作中，不管經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何變化，其會計核算過程都必須遵循最基本的原理和會計準則。這就要求老師在講授財務(wù)會計的時候，要培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力，使其以后在從事會計工作的過程中，不管經(jīng)濟業(yè)務(wù)如何發(fā)生變化，都能根據(jù)自己所掌握的理論知識去加以判斷。因此，加強在財務(wù)會計教學中的素質(zhì)教育，可以幫助學生將來在走上工作崗位的時候，能根據(jù)自己的職業(yè)判斷能力，判定經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)，從而做出正確的會計處理過程。
（三）讓學生未來的職業(yè)發(fā)展道路更加寬廣
雖然高職院校的學生畢業(yè)后最初的就業(yè)主要是面向中小企業(yè)，但是通過在財務(wù)會計教學過程中加強其素質(zhì)教育，可以為其作為一名會計人員打下一個優(yōu)良的基礎(chǔ)。這樣的素質(zhì)教育不僅僅是停留在知識層面的，更是包含精神層面的。通過培養(yǎng)學生分析能力、動手能力以及良好的職業(yè)操守，可以讓他們在會計的職業(yè)道路上登上更大的舞臺。
二、高職財務(wù)會計教學的現(xiàn)狀
（一）教材內(nèi)容較難，所涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)較復(fù)雜
目前，廣大的財務(wù)會計教材均是按照財政部2006年頒布的《企業(yè)會計準則》的相關(guān)內(nèi)容進行編寫。誠然，《企業(yè)會計準則》是我國目前進行財務(wù)會計工作的基本依據(jù)，具有一定的權(quán)威性和強制性，但是，其中所涉及的很多經(jīng)濟業(yè)務(wù)均是針對一些大型企業(yè)以及一些特殊業(yè)務(wù)，其財務(wù)處理過程也較為煩瑣，對學生的理論知識和分析能力的要求較高，所以導(dǎo)致很多高職學生學習起來很吃力，從而產(chǎn)生厭學情緒。
（二）會計核算過程煩瑣，學生感覺毫無規(guī)律可循
財務(wù)會計這門課程而言，知識點非常的煩瑣。教材中會根據(jù)不同的情形，分別給出不同的會計核算過程。比如，同樣是采購業(yè)務(wù)，會由于具體情況的不同，其會計核算方法存在著很大的差異。很多學生在學習過程中，都是靠死記硬背應(yīng)付考試，考后又忘得一干二凈。因為在他們看來，各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)在不同情況下的會計核算方法沒有規(guī)律可循，要想正確地進行賬務(wù)處理，只有靠死記硬背牢牢記住這些看似教條的規(guī)則。
（三）缺乏對于學生的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)
在講授財務(wù)會計過程中，老師會講解大量習題，學生也要完成相應(yīng)的作業(yè)。在這些題目中，往往都會直接告訴學生發(fā)生了哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且基本都是以文字的形式展示出來的。但是，學生走上工作崗位以后，所面臨的問題不可能像習題那樣一下子就讓你知道發(fā)生了什么業(yè)務(wù)。而我們目前的教學過程中，過多地強調(diào)會計核算的時候該計入哪個會計賬戶、如何寫出正確的會計分錄，而弱化了對于經(jīng)濟業(yè)務(wù)的判斷能力，導(dǎo)致學生在面臨現(xiàn)實問題時不知道該如何下手，甚至會形成想當然的思維定勢，導(dǎo)致在會計工作中發(fā)生錯誤。
三、將素質(zhì)教育融于財務(wù)會計教學的措施
（一）改革教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合學生的特性
單純從入校錄取成績角度來看高職學生的學習能力雖然與本科院校相比有一定的差距，并且隨著近幾年生源的減少以及高校的擴招，表面上感覺高職學生質(zhì)量并不太令人滿意。但是高職院校的學生也有很多優(yōu)點，他們思維活躍，動手能力強，對新事物接受快。
對于高職會計專業(yè)學生而言，他們將來的工作并不是以理論研究為主，而是從事具體的會計核算工作。他們將來的就業(yè)主要是面向中小型企業(yè)，所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)較為簡單。因此，需要以講授內(nèi)容要進行適當?shù)鼐?，對于一些常見的?jīng)濟業(yè)務(wù)進行重點講解。而對于一些復(fù)雜的特殊業(yè)務(wù)可以減少講解時間甚至不講，簡單告之其分析思路即可，而不應(yīng)以會對這些復(fù)雜業(yè)務(wù)的會計核算進行重點考察。
（二）將會計基本理論融入財務(wù)會計教學過程中，幫學生理清會計核算的思路
其實所有的會計賬務(wù)處理過程均有其理論基礎(chǔ)，包括我們會計準則的制定也是以這些基本理論為依據(jù)的。但是，我們在教學過程中往往過多地強調(diào)學生該怎么做，而沒有告訴學生為什么要這么多。在我們財務(wù)會計的教材的第一章一般均是總論，回顧了會計的內(nèi)涵、職能、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計基礎(chǔ)、會計要素等基本理論。這些內(nèi)容在基礎(chǔ)會計的教學過程中一般均會重點講授，所以在進行財務(wù)會計的教學過程中老師基本都是一帶而過。殊不知，學生在學基礎(chǔ)會計的時候很難對這些理論知識有深刻體會。因為，基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)學生的入門課程，對于從來沒有學過會計的學生而言，比如會計要素、權(quán)責發(fā)生制并不能深入理解，其了解也僅僅停留在表面。而且，基礎(chǔ)會計的教學注重賬務(wù)處理流程、借貸記賬法的記賬規(guī)則的講解，所以，這些基本理論知識并沒有得到很好的掌握。但是財務(wù)會計中的會計核算方法處處都是這些基本理論的具體應(yīng)用。很多我們看似沒有規(guī)律可循的會計核算過程，都可以從這些基本理論中找到依據(jù)。因此，在財務(wù)會計教學中，應(yīng)將這些基本理論知識融入到教學過程中去，這樣可以讓學生理清會計核算的思路，對知識掌握得更加牢靠。比如，在講授財務(wù)報告這個章節(jié)的時候，可以重點強調(diào)會計核算的可比性和重要性要求，這樣就使得學生對于會計核算的信息質(zhì)量要求加強了理解，也可以幫助學生記住財務(wù)報表的列報原則。
（三）將工作情境引入財務(wù)會計教學中來，培養(yǎng)其職業(yè)判斷力
在財務(wù)會計的教學過程中要積極引導(dǎo)學生判斷能力，而不是簡單地教會學生記住填寫會計分錄。
首先，應(yīng)教會學生去查看各原始憑證，因為在實際工作過程中，一名會計人員在進行賬務(wù)處理的過程中，往往收到的只是各類原始憑證，只有看懂了原始憑證，才能分析出到底發(fā)生了哪一類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，從而做出正確的賬務(wù)處理。這個可以在教學過程中，通過圖片演示的形式給學生展示出來，比如公司發(fā)生一筆采購業(yè)務(wù)，就可以給學生展示其發(fā)票，讓學生從發(fā)票中獲取相關(guān)信息，引導(dǎo)學生去思考這是一筆怎樣的業(yè)務(wù)。
其次，要培養(yǎng)學生對于業(yè)務(wù)性質(zhì)進行判斷的能力。比如，同樣是一份租賃合同，在進行會計處理時有可能是經(jīng)營租賃也有可能是融資租賃，這就需要按照租賃的評判標準去分析。通過引導(dǎo)學生進行分析，一方面可以讓他們對于相關(guān)知識點掌握更扎實，同時更可以培養(yǎng)他們?nèi)シ治鰡栴}的能力，從而提升其職業(yè)判斷能力。
結(jié)語
財務(wù)會計是以經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理方法為主要內(nèi)容的課程。對于高職院校會計專業(yè)學生而言，將來主要從事的就是具體會計工作，因此學好財務(wù)會計顯得尤為重要。但是，長期以來財務(wù)會計又是會計專業(yè)課程教學中的薄弱環(huán)節(jié)，學生難以掌握。通過對財務(wù)會計教學進行改革，并將素質(zhì)教育融入其中，對于實現(xiàn)財務(wù)會計的教學目標具有重要意義。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計也在不斷的變革。只要學生從一開始就擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，一定會適應(yīng)將來知識的不斷變化，實現(xiàn)自己的人生目標。
摘要：當前，我國會計人員繼續(xù)教育和會計人才的培養(yǎng)已經(jīng)取得了較大的成功，初步形成初、中、高級會計人才為培養(yǎng)對下崗，通過財政部門進行開展，進一步形成全國會計人員繼續(xù)教育培訓網(wǎng)絡(luò)，從而使會計隊伍專業(yè)水平得以提升。本文針對財務(wù)會計人員繼續(xù)教育存在的問題以及教育方式的創(chuàng)新進行分析和闡述。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計人員；繼續(xù)教育方式；創(chuàng)新
一、目前財會人員繼續(xù)教育方式存在問題
（一）認識不到位，主動性不高
當前，我國還是有很多單位和財務(wù)會計人員認為繼續(xù)教育根本沒有任何作用，一再忽視它的重要性，在認識上存在很大程度的差距。一方面，大部分領(lǐng)導(dǎo)認為財務(wù)會計人員現(xiàn)在具備的只是已經(jīng)完全可以應(yīng)對崗位工作，參加繼續(xù)教育培訓肯定會影響工作的進度，即使是新的會計知識、會計內(nèi)容，通過財務(wù)會計人員的自學也可以應(yīng)付。另一方面，一部分財務(wù)會計人員沒有較高的積極性，通常都認為參加繼續(xù)教育培訓只會增添自身的負擔和壓力，但是卻因為《會計從業(yè)資格證書》的年檢需要與國家規(guī)定相聯(lián)系，只能硬著頭皮去學習，做做表面功夫，沒有較強的主動性，有的甚至也只是報名卻從來不參加培訓，這樣的話，財務(wù)會計人員繼續(xù)教育就只能是表面形式，無法真正落到實處。
（二）效果不明顯
進行培訓只是希望在工作中有更出色的表現(xiàn)，并不是針對去過關(guān)而進行的。沒有明顯的效果其實就是因為內(nèi)容過于陳舊，還是針對會計法教育、會計制度和準則以及會計電算化基本知識進行重要教育的。這樣的培訓內(nèi)容，必定不會引起老會計的認可，也不能激發(fā)其培訓的興趣。內(nèi)容在效果提升中起著尤為重要的作用，將一些新的理論穿插于其中，與實際案例相結(jié)合，并且還要加入一些新的融資理財知識，只有這樣，提升效果才能實現(xiàn)。
（三）少選擇，單形式
“時間不夠”這個問題普遍存在于參加過培訓人員中的，因為財務(wù)會計人員對于一個單位來講，真的尤為重要，甚至可以說一刻都不能缺少。面對時間和地點都是規(guī)定的培訓，很多單位更是覺得力不從心，無法參加。財會人員的培訓究竟該由誰來負責，這個問題已經(jīng)成為財政局需要及時進行解決的問題之一，但是在這種情況下，會計師事務(wù)所也要充分地發(fā)揮其作用。在教師的選擇上，也要有很高的要求。
二、財會人員繼續(xù)教育方式的創(chuàng)新
（一）網(wǎng)上培訓方式應(yīng)該大力推廣
網(wǎng)絡(luò)資源成為財會人員繼續(xù)教育培訓的最佳方式，它可以將傳統(tǒng)的模式進行創(chuàng)新，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展在現(xiàn)在不斷發(fā)展的社會中已經(jīng)越來越多地被人們所接受和運用，對于培訓，特別是財會人員的培訓也應(yīng)該將其網(wǎng)絡(luò)作用充分地發(fā)揮出來。首先學習網(wǎng)站需要在主管部門中建立起來，或者是財政部門的門戶網(wǎng)站或者就是職業(yè)的專門財會培訓網(wǎng)站。通過網(wǎng)上繳費獲得學習權(quán)限后，選擇自己需要學習的層次和學習內(nèi)容，完成自己必學和選學內(nèi)容，完成要求的學時，順利完成網(wǎng)絡(luò)考核，就可以完成本次繼續(xù)教育任務(wù)。
（二）多層次培訓
網(wǎng)絡(luò)不能夠成為財會人員繼續(xù)教育的唯一途徑，因為事物中存在的不僅有共性，而且還存在各自的個性。分類進行培訓也是很有必然性的，因為在企業(yè)和事業(yè)單位中，對于會計進行培訓也會存在不一樣的內(nèi)容，就算是在企業(yè)中的制造業(yè)會計和服務(wù)業(yè)會計之間的差別也是很大的。針對不同層次的培訓，也需要不同地進行對待，避免不進行充分地了解，就將問題一體化。對于級別的確定，是需要通過年齡、職稱、學歷進行分類的。若是進行比較簡單的分類，那么就有三種：
第一，培訓最終結(jié)合考試完成，針對那些完全沒有職稱參加培訓的人們，要能夠使其獲得會計員或者助理會計師的資格。這樣一來，在參加培訓的過程中，學習的興趣就會被激發(fā)起來，而且對于各類社會舉辦的培訓班的參加也較為積極。
第二，針對一些已經(jīng)有初級資格的參培人員，一定要與其他分開進行培訓，記學分的模式，就可以作為繼續(xù)教育培訓的主要模式。針對中級以上會計師的培訓項目也要進行與其他級別區(qū)別開來，利用網(wǎng)站的形式，讓其自己進行時間的選擇。
第三，針對會計師中的精英，高級會計師可以自行安排時間，安排一定層次的研討會，讓其參與其中，將參與之后的經(jīng)驗總結(jié)作為學分，這樣一來，也就是可以在繼續(xù)教育中接受考核。
（三）確立終身學習的理念
在經(jīng)濟發(fā)展過程中，知識的重要性對于人們而言也越來越被重視，知識和人才之間永遠都是存在必然聯(lián)系的，人才可以將知識全面體現(xiàn)出來，而對于人才而言，具備一定程度的知識也是很有必要的?，F(xiàn)代的財務(wù)管理必須與時俱進，只有這樣，技能的提升才會得到有效地實現(xiàn)，會計的繼續(xù)教育所需要的并不是短短幾天或者幾十個小時的學習就可以達到一定程度和水平的，這就需要財務(wù)人員將學習作為終身事業(yè)，只有這樣，他們才可以成為知識的富有者和財務(wù)管理的創(chuàng)新者。
三、結(jié)語
在會計工作中，財會人員是參與的主體，他們的個人素質(zhì)對于整體工作而言起著決定性的作用。面對新形勢、新任務(wù)、新要求，財會人員對自身素質(zhì)的提升是很有必要的，因為只有這樣，他們才能夠很好地完成本職工作。加強繼續(xù)教育形式的創(chuàng)新，可以使會計人員素質(zhì)得以提升。
摘要：《初級財務(wù)會計》是會計學的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)學習中具有重要的基礎(chǔ)作用。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文立足于教學實踐，從應(yīng)用思路及具體操作手段兩方面闡述了個性化教育在我校會計學專業(yè)《初級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：個性化教育；初級財務(wù)會計；教學方法
《初級財務(wù)會計》是會計學專業(yè)學習的基礎(chǔ)課程，會計學的基礎(chǔ)理論體現(xiàn)在這門課中，會計專業(yè)思維也要通過這門課程的學習基本建立起來，《初級財務(wù)會計》無異于會計學專業(yè)學習的踏腳石，重要性顯而易見。但是，隨著環(huán)境和學生情況的變化，這門課在授課過程中遇到了很多問題，通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)：無差異的教學方式已經(jīng)不適合這門課的教學。我們通常的做法是統(tǒng)一授課、布置作業(yè)、課后答疑，這使得教師對學生的學習動態(tài)沒有充分了解，導(dǎo)致在整個教學過程中缺乏針對性。與此相反，學生個體差異日益加大，在高考入學分數(shù)上也存在著很大差異，最高與最低分之間相差達百分以上，面對差異如此大的學生，如果仍然設(shè)定相同的要求，齊頭并進地學習，只能最終導(dǎo)致學生學習興趣的喪失。因此，將個性化教育引入教學中是非常必要的。個性化教育是“以人為本”、“因材施教”理念在教學中的具體運用。本文結(jié)合教學實踐，總結(jié)了個性化教育運用于我?！冻跫壺攧?wù)會計》課程中的思路和幾點做法。
一、個性化教育在《初級財務(wù)會計》教學中的應(yīng)用思路
在《初級財務(wù)會計》教學實施個性化教育的基本思路在于將學生按照某一標準進行分類，然后依據(jù)不同的類別設(shè)定不同的學習要求，以便在教學中采用適當?shù)慕虒W方法。首先要盡可能充分了解學生，筆者認為，知識的掌握程度主要取決于兩個方面：興趣與學習能力。興趣是最好的老師，毋庸置疑，學習能力則是指自主學習能力，主要有學習中是否具有整體觀念、獨立思考能力、質(zhì)疑能力、自我管理約束能力、正確的學習方法等。因此，可以依據(jù)這兩個要素分為四大類：第一種類型：無興趣、被動接受型；第二種類型：無興趣、自主學習型；第三種類型：有興趣、被動接受型；第四種類型：有興趣、自主學習型。對于對會計學專業(yè)沒有興趣的同學，關(guān)鍵在于提高其學習興趣，一方面通過《初級財務(wù)會計》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計導(dǎo)論》自身的豐富內(nèi)容和靈活多變的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，引導(dǎo)學生建立這樣一種理念：每個人在日常生活中都會遇到理財?shù)膯栴}，會計作為一種基本工具，無論有無興趣、興趣高低，可將其作為一種常識來掌握。換言之，將其作為一門通識課程來學習。對于自主學習能力差的同學，則重點通過啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵等方式培養(yǎng)其自主學習能力。在按照學生特點分類的同時，依學生對教學內(nèi)容的掌握程度分為五等：優(yōu)秀、良好、中等、合格、差。如上所述，對應(yīng)不同的類型，盡管教師可以采取各種方法去激發(fā)學生的興趣、培養(yǎng)其自主學習能力，但基于差異化的個體特征，還是不應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一的學習要求，而要根據(jù)學生的具體情況設(shè)定具體標準。第一種類型，學生起碼應(yīng)達到教學大綱的最基本要求，如，掌握會計等式、借貸記賬法、基本的會計循環(huán)等。即達到合格的要求。第二種類型，盡管學生興趣不高，但因為具有一定的學習能力，要求高于第一類。即達到中等的要求。第三種類型，重點通過調(diào)整學習方式，培養(yǎng)自主學習能力，進而提高知識的掌握度，要求或可高于第二類，即達到中等或良好的要求。第四種類型，要求最高，指導(dǎo)學生進一步深化、拓展學習內(nèi)容。即達到優(yōu)秀的要求。
之后，結(jié)合不同的要求，設(shè)計具體的教學方法。
二、個性化教育在我?！冻跫壺攧?wù)會計》教學實踐中的幾點做法
1.為學生設(shè)立圖書角，由會計學專業(yè)學科帶頭人會商其他教師的建議選擇圖書，供本專業(yè)學生借閱（借閱人以大一學生為主），旨在以教師的視野帶動學生視野的拓展，從而能夠站在一個更高的視角上看待專業(yè)學習，領(lǐng)會“跳出會計學會計”的深刻道理。
2.設(shè)立學生個人專業(yè)學習檔案，連續(xù)記錄每名學生的學習情況，作為個性化教育方案設(shè)計的依據(jù)。這一檔案詳細記錄學生學習全過程的綜合記錄。包括后文所述各階段問卷及評估結(jié)果、階段測試及其結(jié)果、每次作業(yè)完成情況的評估、歸類、針對學生個體提出的相應(yīng)的學習建議及教師采用的具體教學方法等。檔案在學生學習第一門專業(yè)課程之初設(shè)立，順序向后續(xù)課程傳遞，直至學生完成大學階段專業(yè)課程的學習。
3.進行階段性評估。分階段進行問卷調(diào)查，并在適當?shù)臅r候增加學習內(nèi)容測試，進行階段性學習狀態(tài)評估，結(jié)合評估情況確定或調(diào)整學生所屬的類別，設(shè)計適當?shù)慕虒W輔導(dǎo)方案。第一次問卷調(diào)查安排在《初級財務(wù)會計》的先導(dǎo)課程《企業(yè)與會計導(dǎo)論》上課之初，目的在于了解學生的基本情況，對學生做初步的分類。重點了解學生對于會計學專業(yè)是否有興趣，對大學生活及學習的想法，進而初步評價學生的自我管理能力。問卷主體包括三方面內(nèi)容：（1）個人基本情況，目的在于了解學生的性格特征、日常喜好、價值觀、學習條件等；（2）對會計專業(yè)的認識，包括學生對會計學專業(yè)的了解程度、選擇會計學專業(yè)的動機以及是否關(guān)心生活中的理財問題，以此判斷學生的專業(yè)興趣度；（3）對大學學習和生活的認識及初步打算。通常，能夠積極思考這類問題的人往往具備一定的自主學習能力。這門課的教學中，教師以專題的形式，每次課一個主題介紹相關(guān)知識，同時課下布置大量的閱讀，并要求學生寫讀書筆記，同時，將學生分成若干小組，給出若干主題，由學生完成資料收集、課堂陳述工作，等等。學期末，與每一個學生單獨談話，同時結(jié)合本學期學生完成的工作，對其學習狀態(tài)進行綜合評價，相關(guān)資料均記入學生個人學習檔案，傳遞給《初級財務(wù)會計》的教師，作為對學生進行分類的基礎(chǔ)。第二次問卷調(diào)查安排在《初級財務(wù)會計》中簿記原理授課結(jié)束后，問卷主要包括三部分內(nèi)容：（1）學習狀態(tài)。包括學習中的疑問通過何種方式解決、隨堂討論或練習當時有無思路、課后作業(yè)能否直接完成抑或需要其他輔助方法、在合作作業(yè)中的角色等。（2）知識點的掌握情況。列出各知識點，由學生判斷自己的掌握情況。（3）自我綜合評價。學生對自己前段的學習進行綜合評價，判斷整體掌握情況，并說明自己認為存在的問題。在問卷調(diào)查的同時，對學生前段的學習內(nèi)容進行測試，不打分，不與平時成績掛鉤，使測試結(jié)果能充分反映學生的知識掌握程度。然后，綜合問卷內(nèi)容與測試結(jié)果以及日常的作業(yè)情況（日常布置了大量的課后作業(yè)），就每名學生的學習情況給予評估意見，包括整體的掌握情況、存在的主要問題，根據(jù)上述問題提出后續(xù)學習建議反饋給學生，同時判斷每個學生所處的類別，以便針對不同層次的學生安排后續(xù)教學工作。
4.分階段安排具有針對性的課后輔導(dǎo)。（1）每次作業(yè)后的分組輔導(dǎo)?！冻跫壺攧?wù)會計》授課過程中安排了大量的課后作業(yè)，從難易程度看分為基本型和提高型，基本型要求學生獨立完成，提高型為貼近實際的綜合題，由學生合作完成（每組2～3人），目前，從把握學生知識掌握度出發(fā)，兩種類型的練習要求所有同學都要完成。每次作業(yè)后，首先按照學生的掌握程度高低大體歸類，即基本屬于優(yōu)、良、中、及格等哪一個層次，記入個人學習檔案，作為階段性分組輔導(dǎo)的依據(jù)，同時，按照本次作業(yè)中出現(xiàn)的具體問題將學生分類，如哪些同學是完全沒有理解賬戶的作用和基本結(jié)構(gòu)的，哪些同學屬于賬戶借貸方向不清的，等等，記入檔案的同時，及時安排專門針對具體問題的分組輔導(dǎo)。（2）階段性的分類輔導(dǎo)。針對前述學生的不同類型安排個體或分組的課后輔導(dǎo)，對于第一種類型的同學，在每章內(nèi)容學完以后，安排一次單獨輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)前，教師先就之前講授的內(nèi)容以及這名學生課后作業(yè)的完成情況設(shè)計幾個問題，面對面由學生作答，然后進行輔導(dǎo)。第二、第三兩種類型則在一章內(nèi)容結(jié)束后，按學生存在的問題細分成若干小組安排輔導(dǎo)。第四種類型的同學，就課程的學習而言通常不存在什么問題，教師主要通過課下交流的方式引導(dǎo)學生拓展學習的深度和廣度。在第二次問卷及測試結(jié)束后，同樣依上述思路進行分類輔導(dǎo)。（3）建立學生助教制度。如前所述，《初級財務(wù)會計》這門課程在授課過程中需要安排大量的課后輔導(dǎo)工作，除了保障時間外，就是輔導(dǎo)人員是否足夠的問題，因此，我們設(shè)立了學生助教制度，即在二年級會計專業(yè)中選擇專業(yè)知識掌握良好的同學作為本門課程的輔導(dǎo)員，輔助教師進行每次作業(yè)后和階段性的分組輔導(dǎo)，在每次輔導(dǎo)前，由教師擬定輔導(dǎo)大綱，與學生助理討論后由其實施。針對第一種類型的個體輔導(dǎo)則由授課教師完成。將個性化教育引入《初級財務(wù)會計》的教學中，在我校也處于嘗試階段，我們將在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善教學方法、教學手段。另外，個性化教育也對教師提出了更高要求，需要教師不斷更新教育理念，培養(yǎng)強烈的責任心，因為個性化教育需要教師付出更多的時間和精力。
