時(shí)間：2022-08-03 04:23:56
序論：在您撰寫(xiě)淺談農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要: 小學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞: 小學(xué)生；心理 ；教育
在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。學(xué)校、教師、家庭都有責(zé)任和義務(wù)針對(duì)新形勢(shì)下兒童少年心理發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。農(nóng)村小學(xué)生由于受到社會(huì)、家庭、學(xué)校、經(jīng)濟(jì)、文化等各種條件的限制，特別是學(xué)生家長(zhǎng)陳舊觀念的影響對(duì)教育者來(lái)說(shuō)帶來(lái)了新的課題與挑戰(zhàn)，強(qiáng)化小學(xué)生的現(xiàn)代心理健康教育已迫在眉睫。本文從影響小學(xué)生心理健康的原因，小學(xué)生心理健康教育的原則，小學(xué)生心理健康教育的途徑和方法等三個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、影響小學(xué)生心理健康的原因分析
現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏和激烈竟?fàn)帲钊招略庐?，小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化著，這毫無(wú)疑問(wèn)影響著小學(xué)生心理健康的發(fā)展。據(jù)我觀察，影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個(gè)因素：
1. 物質(zhì)逐漸豐裕。在物質(zhì)匱乏的年代，小學(xué)生比較容易滿足，考試取得一個(gè)好成績(jī)，只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂，比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在物質(zhì)豐裕，還有部分先富起來(lái)的家庭，家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng)，以致于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂，對(duì)什么事都滿不在乎。
2. 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙打工，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象普遍存在。父母把孩子交給老人帶，忽略了教育孩子的責(zé)任。俗語(yǔ)說(shuō)的好“對(duì)孫子只許疼，不許管”，祖輩疼愛(ài)第三代，比較注重生活方面的照顧，缺乏心理上、情感上的交流，同時(shí)由于照顧太多，他們的能力得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。
3. 家長(zhǎng)文化程度相對(duì)偏低。在農(nóng)村為數(shù)不少的家長(zhǎng)，由于他們自身文化程度相對(duì)偏低，根本就沒(méi)有塑造孩子健全心理的意識(shí)，因而對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生了片面認(rèn)識(shí)，認(rèn)為孩子只要身體健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步就是教育的全部，忽視對(duì)孩子心理、行為方面的引導(dǎo)。
4.獨(dú)生子女缺少玩伴，自我表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)。在班級(jí)集體中表現(xiàn)出自私，缺少合作精神。由于居住環(huán)境的改變，大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶，沒(méi)有交往的小伙伴，缺少交往活動(dòng)，在班級(jí)集體中往往幾個(gè)能干的學(xué)生無(wú)法合作做好一件好事，不懂得互相幫助。個(gè)別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)，有的學(xué)生覺(jué)得自己很聰明，希望得到老師的肯定，上課舉手發(fā)言很積極，只要老師沒(méi)有請(qǐng)他回答問(wèn)題，就認(rèn)為老師不喜歡他，故意講話、吵鬧，有時(shí)甚至鬧得無(wú)法上課，他們只是希望老師注意他，并看到他的能力。
二、 小學(xué)生心理健康教育的原則
開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容保密、持續(xù)”的原則。但首先要樹(shù)立以下這些觀念：
1. 建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系，有利于課堂上的師生互助，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同樣學(xué)生的心理健康對(duì)老師也有益。在實(shí)踐中常有這樣的例子：教師心情好，學(xué)生也顯得特別好，教師心情不好，學(xué)生事情也多，心情更煩；氣氛好的班級(jí)，教師教學(xué)順，教學(xué)成果也易見(jiàn)，班級(jí)氣氛不好，學(xué)生問(wèn)題多，教學(xué)不見(jiàn)效果。其中的緣由就是教師與班級(jí)學(xué)生互動(dòng)的心理現(xiàn)象，建立新型的師生關(guān)系有益于營(yíng)造班級(jí)教室良好的心理氛圍，對(duì)教師學(xué)生都有利。
2. 尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，在小學(xué)教育實(shí)踐中，尊重每一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該只是一種理論討論，而是具體的操作；不應(yīng)該只是教師和顏悅色地面對(duì)小學(xué)生，而是具體有效的幫助和教育小學(xué)生發(fā)展；要明確尊重學(xué)生和放任學(xué)生的區(qū)別，只有充分尊重學(xué)生才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本。
3.心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生班群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題，可以通過(guò)全面全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。
4.寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在三分之一好、中、差，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)、文化、行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好。
5.保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密，談話記錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，并還有時(shí)間上的規(guī)定。
6.心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。
三、 小學(xué)生心理健康教育途徑和方法
小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)生自我教育三條途徑進(jìn)行:
1.學(xué)校心理健康教育的途徑和方法。
團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生積極提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神，我們一般以班級(jí)為單位開(kāi)展，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，這也是時(shí)展對(duì)班主任工作提出的新要求。
個(gè)案教育。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定，個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。
心理健康教育課。教師根據(jù)各班的不同特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，老師以一個(gè)朋友的身份參與學(xué)生的討論和游戲活動(dòng)，學(xué)生可以說(shuō)出心里話，并傾聽(tīng)別人的心聲。
2.指導(dǎo)家庭對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校完成是不夠的，從某種意義上講，家庭教育才是主要的。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該合力重視理健康教育，利用家長(zhǎng)學(xué)校，家長(zhǎng)節(jié)假日等多種途徑，向家長(zhǎng)多提建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。
3.指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我心理健康教育。
培養(yǎng)小學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)。要通過(guò)多種途徑使小學(xué)生知道它的重要性及基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣才能獲得幫助。比如心理輔導(dǎo)室，帶小學(xué)生參觀比講它的作用更合適。
指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法。從實(shí)用出發(fā)，教會(huì)小學(xué)生幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。要使小學(xué)生知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀等方法調(diào)節(jié)放松。（2）與人談心。使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，找老師、長(zhǎng)輩、親友談心，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)善寫(xiě)日記或周記，小學(xué)生要學(xué)會(huì)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)。沒(méi)得到本人的允許，教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私。
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人?！苯逃且豁?xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，必須把學(xué)生良好心理健康教育作為一項(xiàng)重要工作。只有這樣，才能真正在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育階段，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位：山東省汶上縣次丘高莊小學(xué))
【摘要】本文是在分析農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生現(xiàn)階段出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題特點(diǎn)，提出了一系列加強(qiáng)其心理健康狀況的途徑。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；心理健康教育
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
1.心理健康教育名存實(shí)亡
雖然教育部要求在2000年秋季開(kāi)學(xué)起，就要在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，可是到目前為止，在農(nóng)村的中小學(xué)，心理健康教育還是一個(gè)新鮮的名詞。有人在煙臺(tái)幾個(gè)縣市區(qū)中小學(xué)走訪調(diào)查研究過(guò)，只有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理咨詢室，配備了專職的心理咨詢教育教師，但沒(méi)有一所開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，大多數(shù)學(xué)校里，不存在心理健康教育這一說(shuō)法，小學(xué)生言行出現(xiàn)問(wèn)題，還是任課老師跟班主任處理。
2.小學(xué)生心理健康教育觀念滯后
在農(nóng)村小學(xué)，一個(gè)學(xué)生被指認(rèn)“你心理有問(wèn)題”，那就等同于被貼上了“精神病、神經(jīng)病”的標(biāo)簽，學(xué)生的思想、行為出現(xiàn)偏差，他們不會(huì)承認(rèn)自己的心理出現(xiàn)問(wèn)題，在相對(duì)落后的農(nóng)村文化觀念里，家長(zhǎng)更不可能容忍自己的孩子被指為精神有問(wèn)題。而對(duì)于農(nóng)村教育工作者來(lái)說(shuō)，他們的眼光幾乎還只是投注在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高方面，學(xué)生的言行問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)各自針對(duì)具體事件作一些簡(jiǎn)單的懲罰與教育，誰(shuí)也沒(méi)有想到要找專職的心理健康教育教師進(jìn)行心理教育。那幾所絕無(wú)僅有的學(xué)校設(shè)置的心理咨詢室和專職心理健康教育教師當(dāng)然也形同虛設(shè)。
3.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育刻不容緩
農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育名存實(shí)亡，但是這并不是說(shuō)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育沒(méi)有存在的必要。事實(shí)卻恰恰相反?，F(xiàn)在的農(nóng)村，留守兒童的大量存在，“90后”“00后”，獨(dú)生子女?huà)蓱T的家庭教育環(huán)境，復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，魚(yú)目混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使小學(xué)生的心理健康面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。以自我為中心，受不得半點(diǎn)委屈；想要的東西，不達(dá)目的絕不罷休；家長(zhǎng)責(zé)備半句，就絕食抗議離家出走；老師一點(diǎn)批評(píng)，就大膽頂撞甚至出手毆打老師等等現(xiàn)象，各個(gè)地方層出不窮，屢見(jiàn)不鮮。應(yīng)該說(shuō)，開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)是刻不容緩了。
二、農(nóng)村小學(xué)生主要存在的心理問(wèn)題
1.留守兒童愛(ài)的缺失導(dǎo)致的一系列問(wèn)題：缺乏安全感、自卑、冷漠；2.學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題：主要表現(xiàn)為厭學(xué)；3.性格與行為問(wèn)題：主要表現(xiàn)為易怒；4.人際交往方面：主要表現(xiàn)為抑郁恐慌；5.挫折適應(yīng)問(wèn)題：主要表現(xiàn)為心理承受能力差，很難獨(dú)立面對(duì)自己生活和學(xué)習(xí)中的各種難題。
三、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑
目前，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，這影響了農(nóng)村小學(xué)生心理健康的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，就是要開(kāi)展好下列心理輔導(dǎo)活動(dòng)，以培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格。
1.開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課
農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)將心理健康活動(dòng)課列入課表，可以把班會(huì)、隊(duì)會(huì)等安排成心理健康教育活動(dòng)課。心理健康教育活動(dòng)課不同于其他學(xué)科的教學(xué)，它不以傳授知識(shí)為主，而是以問(wèn)題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開(kāi)展活動(dòng)，選擇學(xué)生最關(guān)心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、討論、活動(dòng)，并親身實(shí)踐。在活動(dòng)中，老師是同學(xué)們的好朋友，與大家一起分享快樂(lè)、一起分擔(dān)煩惱，并幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在輕松活潑的氣氛中受到教育，健康成長(zhǎng)。
2.設(shè)立“悄悄話信箱”和心理咨詢室
農(nóng)村小學(xué)大多規(guī)模較小，但也應(yīng)設(shè)立“悄悄話信箱”和“心理咨詢室”，配備心理輔導(dǎo)員，定期或不定期地接受學(xué)生的個(gè)別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過(guò)聆聽(tīng)、分析、疏導(dǎo)、建議等方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生的特殊心理問(wèn)題。
3.開(kāi)展“留守孩關(guān)愛(ài)工程”活動(dòng)
目前，農(nóng)村小學(xué)“留守孩”較多，他們的父母不在身邊，作為學(xué)校應(yīng)給予他們更多的關(guān)懷。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際，制定“留守孩關(guān)愛(ài)工程”活動(dòng)方案，建立相關(guān)制度，開(kāi)展幫扶結(jié)對(duì)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)每位留守孩進(jìn)行個(gè)案分析，經(jīng)常與他們談心，并通過(guò)一系列的活動(dòng)，使“留守孩”能深切地感受到學(xué)校這個(gè)大家庭的溫暖。
4.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，陶冶高尚情操
環(huán)境是青少年心理發(fā)展和道德品質(zhì)形成的決定性條件，優(yōu)美環(huán)境能陶冶人的高尚情操。首先，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)搞好校園環(huán)境建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一般條件比較差，但也應(yīng)做好校園的綠化、凈化、美化工作，讓學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，賞心悅目，從而樂(lè)觀向上；其次，應(yīng)注意抓好校風(fēng)校紀(jì)，因?yàn)榱己玫男ｏL(fēng)校紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)其求知欲，形成合理競(jìng)爭(zhēng)與合作的態(tài)度和方式。
5.辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家教水平
家庭是兒童成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。實(shí)踐證明，家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起非常重要的作用，特別是父母的觀念、態(tài)度、教養(yǎng)方式和行為習(xí)慣時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子。許多事實(shí)表明，學(xué)生心理障礙形成的主要因素之一便是家庭教育功能的欠缺或喪失，而父母教育的不一致和重智育輕教育、重生理輕心理則是家庭教育功能欠缺的主要表現(xiàn)。尤其是農(nóng)村，家長(zhǎng)文化素質(zhì)整體偏低，教育方法不當(dāng)現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我們可通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和家訪等途徑向家長(zhǎng)宣傳心理健康的意義，普及心理健康知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解和掌握心理健康教育的方法，使家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)心子女的心理健康與人格發(fā)展，建立和諧的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭教育的環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展。
【摘要】 視力殘疾小學(xué)生容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成心理問(wèn)題，給社會(huì)、家庭、個(gè)人造成了嚴(yán)重的后果。因此我們提出了"蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理健康教育的研究"這一課題研究，并對(duì)此進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】 蘇北農(nóng)村 視力殘疾小學(xué)生 心理健康教育 研究
一、研究背景
視力殘疾小學(xué)生由于視力障礙，社會(huì)活動(dòng)范圍受到極大限制，往往認(rèn)為自己低人一等，產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強(qiáng)烈的逆反心理，表現(xiàn)出無(wú)所適從、粗魯、易怒等異常心態(tài)。
我國(guó)特殊教育研究起步較晚，尤其是有關(guān)低視力學(xué)生的心理方面的理論研究和實(shí)踐研究幾乎很少。為了視力殘疾小學(xué)生更和諧地發(fā)展，更健康地成長(zhǎng)，我們要探索出一些針對(duì)視力殘疾小學(xué)生心理問(wèn)題的解決策略，促進(jìn)視力殘疾小學(xué)生形成健全的心理素質(zhì)。 因此我們提出了"蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理健康教育的研究"這一課題，并對(duì)此進(jìn)行了研究與實(shí)踐。
二、分析蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)
1．自卑、孤獨(dú)、偏執(zhí)。先天性視力殘疾小學(xué)生和后天性視力殘疾小學(xué)生的心理問(wèn)題，有明顯的差異。先天性視力殘疾小學(xué)生看問(wèn)題更容易片面，容易形成偏執(zhí)、倔犟和冷漠的心理特征。后天性視力殘疾小學(xué)生，或有殘余視力的視力殘疾小學(xué)生，表現(xiàn)出自卑、孤獨(dú)和敏感多疑。
2．依賴、自私，自理能力差。平時(shí)由于父母的溺愛(ài)，使視力殘疾小學(xué)生不自覺(jué)養(yǎng)成一種對(duì)勞動(dòng)的厭惡和對(duì)他人的依賴性，自理能力差，自己能干的事不愿干。視力殘疾小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝，目中無(wú)人，怕受挫折，容易形成依賴性而缺乏獨(dú)立性。
3．容易發(fā)怒，行為粗魯。在交際中，有的視力殘疾小學(xué)生容易發(fā)怒，有些視力殘疾小學(xué)生行為粗魯，容易發(fā)怒、爭(zhēng)吵或打架，表現(xiàn)出攻擊性，做出過(guò)激反映。
4．嫉妒，缺乏自信心。自信心作為一種人格品質(zhì)是非智力因素的重要組成部分。視力殘疾小學(xué)生由于視力缺陷，處于緊張、焦慮之中，內(nèi)心非常痛苦。有個(gè)別視力殘疾小學(xué)生還表現(xiàn)較強(qiáng)的嫉妒心理，患有多動(dòng)綜合癥等。
5．青春期綜合癥。視力殘疾小學(xué)生進(jìn)入青春期后，隨著生理的發(fā)育發(fā)展，心理上也發(fā)生變化。一些視力殘疾小學(xué)生情感上有了糾葛，情緒變得不安和煩躁，亦稱為青春煩惱；從某個(gè)時(shí)候起很快失去學(xué)習(xí)的興趣和意志，打不起精神聽(tīng)課，稱為青春抑郁，還有青春期幻想與所謂的"早戀"的問(wèn)題等。
三、掌握影響蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生心理健康的基本因素
（一）主觀方面
1．視力殘疾小學(xué)生自身生理缺陷的影響。視力殘疾小學(xué)生由于生理缺陷，更容易產(chǎn)生自卑感，喪失自信心，自暴自棄，形成強(qiáng)烈的逆反等異常心態(tài)。
2．自我評(píng)價(jià)不客觀。視力殘疾小學(xué)生自我評(píng)價(jià)常受個(gè)人的意愿、心境等因素的制約，不能客觀評(píng)價(jià)自己，導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的發(fā)生。
3．學(xué)生開(kāi)始逐漸確立強(qiáng)烈的自我意識(shí)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，面對(duì)老師的教育，家長(zhǎng)的指教，他們有意無(wú)意的回避、反感甚至背離。
4．人際關(guān)系緊張。人際關(guān)系的好壞，對(duì)個(gè)體的心理健康有著極大的影響作用。他們與他人相處時(shí)常遇挫折，內(nèi)心極度壓抑和焦慮，變得敏感、多疑和自卑，產(chǎn)生孤獨(dú)傾向。
（二）客觀方面
1．家庭方面
（1）部分視力殘疾小學(xué)生家庭生活困難，有的家長(zhǎng)本身就是盲人，對(duì)視力殘疾小學(xué)生態(tài)度冷漠。
（2）家長(zhǎng)的期望值太高。父母盲目追高，致使學(xué)生面臨很大的心理壓力，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。
（3）家庭的溺愛(ài)。父母缺乏正確科學(xué)的教育方法，對(duì)孩子溺愛(ài)或不負(fù)責(zé)任的說(shuō)教，或?qū)⒆拥男袨槁?tīng)之任之，以至造成視力殘疾小學(xué)生依賴、懶惰、自私等心理。
（4）家庭分裂的創(chuàng)傷。父母離異，孩子會(huì)因缺少家庭溫暖而造成心理傷害，是不容忽視的。
2．學(xué)校方面
（1）當(dāng)前在盲校教育管理中，幾乎都是封閉或半封閉的管理，從時(shí)空上限制了視力殘疾小學(xué)生的社會(huì)交往，限制了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和交往能力的發(fā)展，往往造成退縮、怯懦、恐怖等不良心態(tài)。
（2）學(xué)校教育工作存在一定的弊端――重智育，輕德育、體育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；學(xué)校生活內(nèi)容、方式單一，造成一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、心理恐慌、信心不足。
（3）一些教師忽視視力殘疾小學(xué)生心理特點(diǎn)，采用不當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ瑩p害視力殘疾小學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。
3．社會(huì)方面
社會(huì)上個(gè)別人對(duì)盲人存有偏見(jiàn)，歧視、嘲笑盲人，致使視力殘疾小學(xué)生心理造成傷害，產(chǎn)生不滿，怨恨的情緒。
四、探索出培養(yǎng)蘇視力殘疾小學(xué)生的心理健康途徑
（一）自我教育
要發(fā)揮視力殘疾小學(xué)生自我教育的功能，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。視力殘疾小學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)自我心理調(diào)適的方法。如：（1）學(xué)會(huì)放松。（2）與人談心。（3）學(xué)習(xí)寫(xiě)日記或周記。
（二）學(xué)校教育
1．挖掘"隱性"的環(huán)境課程，營(yíng)造氛圍，開(kāi)展心理健康教育:"隱性"課程是一個(gè)多學(xué)科通力合作的系統(tǒng)工程，主要包括校園文化建設(shè)。校園精神文化作為一種特殊的教育環(huán)境，對(duì)視力殘疾小學(xué)生心理的發(fā)展起著一定的主導(dǎo)作用，對(duì)視力殘疾小學(xué)生道德人格的形成、發(fā)展有獨(dú)特的價(jià)值，產(chǎn)生潛移默化的效果。學(xué)校應(yīng)該從視力殘疾小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)積極向上的校園精神。
2．立足課堂，抓好學(xué)科滲透，培養(yǎng)視力殘疾小學(xué)生健康心理 :每一學(xué)科在心理健康教育中都承擔(dān)著不同的任務(wù)。如全面發(fā)展人的思維品質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)。而數(shù)學(xué)中的心理教育任務(wù)則是發(fā)展學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)。自然學(xué)科特別有助于促進(jìn)觀察與歸納能力的發(fā)展，同時(shí)也有助于促進(jìn)邏輯的與非邏輯的思維品質(zhì)的結(jié)合，形成創(chuàng)造思維的品質(zhì)。藝術(shù)學(xué)科可以促進(jìn)形象思維品質(zhì)發(fā)展與美感、道德感的發(fā)展。體育學(xué)科著眼于增進(jìn)人的身體健康，可以培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
3．與家庭教育形成合力進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)視力殘疾小學(xué)生健康心理:父母及家庭其他成員的言行舉止，教育方式對(duì)視力殘疾小學(xué)生心理品質(zhì)的形成起著潛移默化的作用。教師經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，共同討論如何解決學(xué)生的心理問(wèn)題或情緒困擾。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，宣傳一些心理學(xué)知識(shí)，讓家長(zhǎng)配合對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
4．建立心理檔案，消除視力殘疾小學(xué)生心理障礙 :為了及早發(fā)現(xiàn)視力殘疾小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問(wèn)題，以利于進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)和教育，給特別學(xué)生建立了個(gè)人心理檔案。對(duì)個(gè)別心理障礙嚴(yán)重的視力殘疾小學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，制定分階段的努力目標(biāo)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況及時(shí)載入檔案。
（三）家庭教育
家庭是青少年生長(zhǎng)的基本環(huán)境，不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。家庭是愛(ài)的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯(lián)系。學(xué)校要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得視力殘疾小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育孩子的正確方法。
（四）社會(huì)教育
健康和諧的社會(huì)環(huán)境時(shí)刻影響著視力殘疾小學(xué)生的身心發(fā)展，也能有效地疏導(dǎo)和調(diào)適孩子的問(wèn)題心理。應(yīng)多建設(shè)一些有利于視力殘疾小學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所；多開(kāi)展一些符合視力殘疾小學(xué)生的文體活動(dòng)和社會(huì)公益活動(dòng)等。
五、反思
課題組對(duì)蘇北農(nóng)村視力殘疾小學(xué)生的心理疏導(dǎo)與對(duì)策進(jìn)行了一定的探索，取得了初步的成效。我們將繼續(xù)以高度的責(zé)任感和事業(yè)心將全部的熱情投入到教研中，志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，自覺(jué)履行教書(shū)育人的神圣職責(zé)。
農(nóng)村很多家長(zhǎng)長(zhǎng)期外出務(wù)工，導(dǎo)致兒童留守在家，孩子在心理上產(chǎn)生一種被遺棄感。親子溝通的缺乏，使孩子逐漸變得冷漠。農(nóng)村傳統(tǒng)的重男輕女觀念使女孩有種被忽視感，從而產(chǎn)生悲觀和失落情緒。小學(xué)高年級(jí)兒童已陸續(xù)進(jìn)入青春期，第二性征的出現(xiàn)，性意識(shí)的成熟使他們對(duì)異性產(chǎn)生好奇和向往，當(dāng)對(duì)方拒絕這種情感時(shí)，涉世未深的他們會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的種種心理困惑，我們?cè)撊绾螌?shí)施教育呢？結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行。
1.彌補(bǔ)缺失的愛(ài)，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)提供必要條件。教師熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，彌補(bǔ)他們?nèi)笔У膼?ài)，是實(shí)施心理健康教育、化消極因素為積極動(dòng)力的有效途徑。教師要以一顆仁愛(ài)的心對(duì)待心理困境中的學(xué)生，要多一份愛(ài)心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心，多聽(tīng)學(xué)生傾訴，多與學(xué)生交流，關(guān)心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，尊重他們的人格，切實(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，增強(qiáng)信心，克服困難，積極進(jìn)取，逐步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
2.結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，教師要有目的地挖掘各學(xué)科教材中潛在的心理健康教育素材，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的正效應(yīng)，減少或消除負(fù)效應(yīng)，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉和提高。如，體育課既能讓學(xué)生接受耐力、毅力的考驗(yàn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和協(xié)作精神。各學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，只要教師抓住契機(jī)，隨時(shí)可以融進(jìn)心理健康教育。其次，通過(guò)組織各種有益的活動(dòng)，也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。如，利用班會(huì)，有針對(duì)性地安排學(xué)生發(fā)言，旨在鍛煉他們展示自我的勇氣，從而提高他們的自信心。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，如獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)、爬山等，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。
3.開(kāi)展專項(xiàng)心理教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)心理課，向?qū)W生傳授心理學(xué)方面的知識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)照自己的實(shí)際情況，有意識(shí)地將這些知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，做好自我心理調(diào)控，保持健康心理。也可以開(kāi)展心理講座，選取大家共同關(guān)注的某一個(gè)心理話題，有針對(duì)性地闡述、討論。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊情況，可以通過(guò)個(gè)案心理咨詢，具體問(wèn)題具體分析，指導(dǎo)他們針對(duì)自己的實(shí)際情況，采取相應(yīng)策略解決問(wèn)題。通過(guò)專項(xiàng)心理教育，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際問(wèn)題，減輕他們的心理壓力，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的能力。
4.幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，改善學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境。為了讓學(xué)生家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的，有利于孩子健康成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)系列講座和個(gè)別輔導(dǎo)等形式，向家長(zhǎng)介紹各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們改進(jìn)教育方法，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。針對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重的家庭，教師要用關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生前途著想的誠(chéng)意來(lái)感動(dòng)家長(zhǎng)，增強(qiáng)他們教育子女的責(zé)任感。
5.發(fā)揮榜樣的作用，讓學(xué)生自覺(jué)矯正自己的不良品行。孩子具有很強(qiáng)的模仿能力，言傳不如身教。年齡較大的青春期學(xué)生處在偶像崇拜階段，接受建議的過(guò)程易受到“光環(huán)效應(yīng)”的影響。我們可以組織學(xué)生聽(tīng)名人講座或閱讀名人訪談錄，讓學(xué)生了解名人坎坷的成長(zhǎng)道路、不屈不撓的意志品質(zhì)、勤奮拼搏的精神和謙虛樂(lè)觀的人生態(tài)度。通過(guò)榜樣示范可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)他們的斗志，引導(dǎo)他們豁達(dá)面對(duì)生活中的成敗得失，自覺(jué)遠(yuǎn)離不良心理的影響。
6.為學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)，實(shí)施成功教育。每個(gè)人都渴望得到他人，特別是師長(zhǎng)、父母的愛(ài)護(hù)和肯定。個(gè)人在成長(zhǎng)中得到關(guān)愛(ài)與肯定越多，其人格沖突就越少，自信心就越強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要以鼓勵(lì)為主，分層次、有梯度地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。特別是對(duì)一些有心理障礙的學(xué)生，要適當(dāng)降低要求，不斷給他們創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)和條件，然后逐步提高對(duì)他們的要求，使他們的自信心得以增強(qiáng)，從而克服煩惱、焦慮、自卑等心理，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，努力爭(zhēng)取更高層次的成功?？傊?，在提倡三生教育的背景下，我們不僅要重視孩子智力的開(kāi)發(fā)，更要重視孩子的心理健康，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，不要忘記探討進(jìn)行心理健康教育的途徑和方法，讓學(xué)生全面而幸福地發(fā)展。
作者單位
楚雄州武定縣白路中心小學(xué)
2009年10月的一天早上,有位家長(zhǎng)急匆匆地敲開(kāi)我的宿舍門,說(shuō)道:“老師你快給我這孩子說(shuō)一說(shuō)吧,跟他好好講一講讀書(shū)的好處!”原來(lái)這名學(xué)生不想念書(shū)了,如果父母讓他繼續(xù)上學(xué)的話他就自殺,父母親沒(méi)有辦法只好硬拽著孩子來(lái)到了學(xué)校,經(jīng)過(guò)一番勸說(shuō),這名學(xué)生終于答應(yīng)我會(huì)好好學(xué)習(xí)。事后我統(tǒng)計(jì)了一下就10月份而言,我校有五個(gè)學(xué)生逃學(xué),其中有個(gè)學(xué)生根本沒(méi)有到學(xué)校,而是躲在草堆里睡覺(jué),等放學(xué)的時(shí)候和同學(xué)們一起回家。在一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)里,在短短的一個(gè)月里,連續(xù)出現(xiàn)這種情況,我覺(jué)得是部分農(nóng)村小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了問(wèn)題。
2002年教育部頒布了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》,對(duì)小學(xué)生心理健康教育起到了重要的促進(jìn)作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)仍然是一個(gè)薄弱點(diǎn)。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的突出問(wèn)題
近幾年來(lái),由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、文化、教育的差異和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動(dòng)力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長(zhǎng)多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程的輔導(dǎo)少了;二是家長(zhǎng)文化水平低的多了,對(duì)孩子的成長(zhǎng)的輔導(dǎo)少了;三是對(duì)教育缺乏正確認(rèn)識(shí)的家長(zhǎng)多了,對(duì)孩子成長(zhǎng)用心輔導(dǎo)的家長(zhǎng)少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對(duì)這孩子一點(diǎn)辦法都沒(méi)有!”“老師我孫子的父母不在家,請(qǐng)你多哄著些?！钡鹊取；谶@種社會(huì)現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出:
1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛(ài)和母愛(ài),常常有被遺棄的感覺(jué),他們沒(méi)有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的農(nóng)村小學(xué)生由于強(qiáng)烈渴求得到父母的愛(ài),當(dāng)他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無(wú)法得到滿足,進(jìn)而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學(xué)生則盼望得到與其他兒童一樣的學(xué)習(xí)條件,而這又不可能實(shí)現(xiàn)的,難免心理會(huì)失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時(shí)甚至不惜采取過(guò)激行為來(lái)滿足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的農(nóng)村小學(xué)生缺乏自身安全感,對(duì)周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺(jué)得老師關(guān)心別的學(xué)生,偏心別的同學(xué),就是不關(guān)心他。對(duì)人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識(shí)中的不信任導(dǎo)致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽(tīng)話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。
二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作,增強(qiáng)輔導(dǎo)效果,營(yíng)造良好的心理教育氛圍,使課堂教學(xué)成為心理健康教育的新渠道。
2.有條件的學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課。心理輔導(dǎo)課的形式有集體輔導(dǎo)和個(gè)人輔導(dǎo)。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生,是心理教育的主要形式,可以進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo),也可以作健康問(wèn)題的輔導(dǎo)。如果集體輔導(dǎo)不能解決個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題,那么就應(yīng)該采取個(gè)別輔導(dǎo)形式。
3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學(xué)生心理健康教育的理想指導(dǎo)者,對(duì)小學(xué)生的影響是全方位的。班主任每時(shí)每刻都應(yīng)關(guān)心每一個(gè)學(xué)生,其任何行動(dòng)都會(huì)影響小學(xué)生的一生。
4.每一個(gè)任課教師對(duì)小學(xué)生的心理教育都不可掉以輕心。其實(shí)科任教師也可以成為小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施者,通過(guò)創(chuàng)造和諧互動(dòng)的課堂,把學(xué)習(xí)的快樂(lè)傳遞給學(xué)生,把好的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生,及時(shí)給學(xué)生以贊揚(yáng),讓學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是“苦”的,從而融入到學(xué)生中,使學(xué)生敞開(kāi)心扉,不但欣然接受老師教給他的知識(shí),還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達(dá)到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的困難及解決辦法
小學(xué)階段是一個(gè)人身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,盡管現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。
1.專業(yè)心理健康的指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。師資是最大的課程資源,沒(méi)有合格的教師就談不上課程開(kāi)發(fā)。當(dāng)前農(nóng)村師資力量相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱,對(duì)于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開(kāi)設(shè)課程。對(duì)此,教育部門應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的師資培訓(xùn),充分發(fā)揮高校和示范學(xué)校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學(xué)心理健康教育體系構(gòu)建起來(lái)。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學(xué)校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時(shí)刻都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng),因此,家長(zhǎng)本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會(huì)直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問(wèn)題,而農(nóng)村家長(zhǎng)往往由于經(jīng)濟(jì)條件和文化水平的限制,還未能意識(shí)到這一點(diǎn),自然就沒(méi)有心理健康教育意識(shí)。因此,班主任在家訪時(shí)要努力做好心理健康教育引導(dǎo),學(xué)校要開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校或進(jìn)行家?；?dòng)宣傳,把家庭心理輔導(dǎo)變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學(xué)校心理健康教育的堅(jiān)實(shí)后盾。
3.加大對(duì)農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費(fèi)投入,盡快普及農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的開(kāi)設(shè)。
目前農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)在心理健康教育上的投資比較少,教師很少能用這類的專項(xiàng)資金外出培訓(xùn),很多學(xué)校無(wú)力購(gòu)買開(kāi)設(shè)心理健康教育課程所需的設(shè)備,所以主管教育的部門應(yīng)撥出農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的專用款,加強(qiáng)師資培訓(xùn)和心理健康咨詢室建設(shè),或者聘請(qǐng)心理健康教育的指導(dǎo)人,盡快普及農(nóng)村小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)。
4.心理健康教育應(yīng)面向全體,重視個(gè)別學(xué)生的心理健康。少數(shù)心理有問(wèn)題或心理有疾病的學(xué)生服務(wù)而忽視絕大多數(shù)正常學(xué)生的發(fā)展,只在問(wèn)題發(fā)生后再補(bǔ)救,而應(yīng)主動(dòng)地預(yù)防問(wèn)題的發(fā)生,有目標(biāo)、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)和提高。每一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到如何認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境和調(diào)整自己、適應(yīng)環(huán)境的問(wèn)題,所以小學(xué)生心理健康教育實(shí)施得越早越好。
