高校社會工作教學(xué)評價體系建設(shè)

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1理論依據(jù)

教學(xué)評價主要是指在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下對教學(xué)過程與結(jié)果作出價值判斷，往往需要科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、有效的評價手段和技術(shù)，才能對教學(xué)活動的過程和結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較最終給出價值判斷[1]。多元評價以多元智能理論為依據(jù)，是一種新型的動態(tài)評價模式，美國心理學(xué)家HowdnerGard-ner最早提出多元智能理論。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端主要有以下三個方面：

一、期末考試如不能與生活實際緊密聯(lián)系，將不利于學(xué)生適應(yīng)實際環(huán)境，應(yīng)該在實際教學(xué)情境中進(jìn)行評價。

二、考試內(nèi)容、形式單一不利于學(xué)生全面提高，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的各項潛能，在多元化、個性化方面提高評價質(zhì)量。

三、學(xué)生的身心特征各不相同，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)將不利于學(xué)生的個性發(fā)展，應(yīng)該尊重個體差異性，進(jìn)行多元評價。

2高職院校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會工作專業(yè)實踐性強，社會工作從業(yè)人員的核心業(yè)務(wù)素質(zhì)是將理論知識應(yīng)用于實踐活動中[1]。應(yīng)用型的社會工作專業(yè)人才需要把專業(yè)理論、專業(yè)方法應(yīng)用于社會工作實務(wù)中，為服務(wù)對象解決遇到的實際問題，激發(fā)服務(wù)對象的潛能，改善社會關(guān)系，提高生活質(zhì)量，最終實現(xiàn)助人自助[2]。國家規(guī)定社會工作專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有以人為本、助人自助、公平公正的專業(yè)價值觀，掌握社會工作的理論和方法，熟悉我國社會政策，具備較強的社會服務(wù)策劃、執(zhí)行、督導(dǎo)、評估和研究能力，勝任針對不同人群及領(lǐng)域的社會服務(wù)與社會管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才”[3]。高職院校與本科院校不同，在人才培養(yǎng)模式上注重實務(wù)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和師資隊伍建設(shè)等方面，注重應(yīng)用型、突顯專業(yè)化、強調(diào)技術(shù)性，把專業(yè)教育與社會服務(wù)、社會發(fā)展需求緊密結(jié)合起來，注重學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3構(gòu)建高職院校社會工作專業(yè)教學(xué)多元評價體系

3.1評價內(nèi)容多元化

目前，社會工作專業(yè)教學(xué)主要包括理論教學(xué)及實務(wù)操作。后者的難度系數(shù)更大，實用性更強，但是傳統(tǒng)的教學(xué)評價只關(guān)注了前者，評價內(nèi)容多元化，應(yīng)該以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，結(jié)合實踐操作，同時考慮培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。3.1.1注重理論知識學(xué)習(xí)的評價。在應(yīng)用社會工作專業(yè)方法開展實際工作前，學(xué)生應(yīng)學(xué)好專業(yè)理論知識，理論知識是“地基”，是開展實務(wù)活動的先導(dǎo)。社會工作專業(yè)的學(xué)生，需要學(xué)習(xí)兒童、青少年、婦女、老年人、殘疾人等五大領(lǐng)域的理論知識，還需要學(xué)習(xí)學(xué)校社會工作、社區(qū)社會工作、個案社會工作等三個方面的理論知識，還包括其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識，知識面涉及廣，這些理論知識教學(xué)往往每一個月、半個學(xué)期或一個學(xué)期進(jìn)行評價。3.1.2注重實際操作運用的評價。高職教育辦學(xué)特色明顯，在教學(xué)評價中應(yīng)當(dāng)以“職業(yè)教育”特色為出發(fā)點，在教學(xué)評價中除了要評價理論方面的內(nèi)容，另一個側(cè)重點就是要評價學(xué)生的實際動手能力。職業(yè)教育培養(yǎng)的社會工作人才畢業(yè)后直接走向?qū)崉?wù)領(lǐng)域，它需要學(xué)生具有較強的實踐能力。全新的教學(xué)評價促使學(xué)生把社會工作知識運用到現(xiàn)實生活中，并最終實現(xiàn)社會工作人才的發(fā)展。3.1.3注重創(chuàng)新思維與能力的評價。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評價往往側(cè)重于理論知識，隨著時代的變化，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，除了傳統(tǒng)意義上的對理論知識進(jìn)行教學(xué)評價外，也要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行評價。社會工作專業(yè)要求學(xué)生既要掌握專業(yè)理論知識，又需要具備較強的動手能力，動手過程中能發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，因此在教學(xué)評價中不能忽視創(chuàng)新思維與能力的評價。

3.2評價主體多元化

評價主體越廣泛，評價的角度越多元，發(fā)現(xiàn)的問題就越趨于全面。目前，許多高職院校的社會工作教學(xué)評價仍使用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系。教學(xué)評價主體主要為教育管理部門，多由專家、督導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)評價，評價體系中“監(jiān)督、考核”色彩濃厚，而教師往往只進(jìn)行學(xué)業(yè)評價或同行評價，學(xué)生家長及社會組織基本上沒有參與評價。傳統(tǒng)的社會工作教學(xué)評價，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會工作專業(yè)的發(fā)展。要滿足高職院校社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)性、藝術(shù)性雙重取向和技能型、操作型雙重要求，課程評價主體應(yīng)更廣泛，應(yīng)建立由學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社工機構(gòu)、社區(qū)和社會等共同參與的多元評價體系。

3.3評價方式多元化

傳統(tǒng)的評價方式以教師評價、學(xué)生自評、生生互評等方式進(jìn)行，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，應(yīng)考慮引入大數(shù)據(jù)，讓評價方式趨于多元化。3.3.1教師評價。教師評價主要通過描述性評語、評價量表、課堂提問等方式進(jìn)行。教師結(jié)合學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)，比如分組討論、課堂提問等活動中的表現(xiàn)，以描述性的語言和評價量表對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性和定量的評價。教師的這些評價能夠指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。3.3.2學(xué)生自評。學(xué)生自評是指學(xué)生對社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價。學(xué)生自評以自己為參照物，根據(jù)自己專業(yè)課程學(xué)習(xí)前后過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。這樣的評價方式能讓學(xué)生更正確和全面地認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時解決問題。3.3.3生生互評。生生互評是指學(xué)生之間互相對對方的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。學(xué)生之間互評有利于學(xué)生互相監(jiān)督和督促，在評價過程中，學(xué)生可以看到他人學(xué)習(xí)專業(yè)課程中的態(tài)度、方法和策略。這種評價方式有助于在學(xué)生群體中形成良性競爭，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。3.3.4社會評價。本文的社會評價主要是指社區(qū)、社會工作機構(gòu)、公益組織等對教師的教學(xué)評價和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價。通過社會評價主體對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，以便教師更好地調(diào)整教學(xué)行為，學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)行為，最終促進(jìn)教學(xué)的有效開展。3.3.5互聯(lián)網(wǎng)評價。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂利用了先進(jìn)信息技術(shù)，能實現(xiàn)與學(xué)生的高度互動，同時整合各項教學(xué)資源。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以采集教學(xué)的全過程數(shù)據(jù)，通過系統(tǒng)的統(tǒng)計可以進(jìn)行及時反饋，讓教學(xué)評價數(shù)據(jù)化、直觀化。例如，在藍(lán)墨云班課中，教師布置練習(xí)，學(xué)生作答，這樣教師能輕松快速地了解所有學(xué)生對知識的掌握程度，為教師提供量化指標(biāo)，更加方便地檢測教學(xué)效果，記錄每個學(xué)生長期的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉芳 楚真 單位:湖南勞動人事職業(yè)學(xué)院