高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑

序論：在您撰寫(xiě)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育途徑時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

高職院校為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為企業(yè)的技術(shù)升級(jí)及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)提供技術(shù)支撐，并服務(wù)技術(shù)技能人才的終身教育。高職院校要主動(dòng)融入地方社會(huì)發(fā)展，加大產(chǎn)教融合推進(jìn)力度，積極推動(dòng)由校企合作向與政府部門、社會(huì)組織、行業(yè)企業(yè)的全面校地合作拓展，保持人才供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的同頻共振。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，數(shù)字產(chǎn)業(yè)化，新模式、新技術(shù)不斷迭代，產(chǎn)業(yè)端急需創(chuàng)新型復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此，學(xué)生需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然，并需要在實(shí)踐中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造的本領(lǐng)。

1高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育意義

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)是創(chuàng)造性的實(shí)踐。創(chuàng)造性來(lái)源于多種知識(shí)的綜合，來(lái)源于豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的能力[1]。當(dāng)創(chuàng)新創(chuàng)造成為一種文化，滲透在教育實(shí)踐中，那么高職院校在技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新方面的成效將更加突出。

1.1推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革

職業(yè)教育與普通教育在人才培養(yǎng)方面最大的區(qū)別就是普通教育圍繞學(xué)科知識(shí)體系傳授知識(shí)，職業(yè)教育圍繞職業(yè)技術(shù)技能傳承創(chuàng)新的技術(shù)邏輯進(jìn)行教育[2]。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)需經(jīng)過(guò)三個(gè)轉(zhuǎn)化，即知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為商品。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“三個(gè)轉(zhuǎn)化”正是按技術(shù)邏輯展開(kāi)的，技術(shù)的不斷創(chuàng)新迭代又促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐保持創(chuàng)新活力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化思路增強(qiáng)了高職院校對(duì)技術(shù)邏輯培養(yǎng)方式的理解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革，不僅可以推動(dòng)高職人才培養(yǎng)快速進(jìn)入技術(shù)邏輯通道，還能夠培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展需要的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

1.2促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢詷?gòu)建“技術(shù)創(chuàng)新+專業(yè)實(shí)習(xí)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的豐富實(shí)踐體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽可以引導(dǎo)學(xué)生將技術(shù)創(chuàng)新與生產(chǎn)生活緊密對(duì)接，既要滿足項(xiàng)目的創(chuàng)新性還要滿足市場(chǎng)的可行性，讓學(xué)生明白技術(shù)如何落地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力并服務(wù)生產(chǎn)生活。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的過(guò)程由三個(gè)階段構(gòu)成，從項(xiàng)目的選擇到模擬創(chuàng)業(yè)再到成活運(yùn)轉(zhuǎn)，三個(gè)階段順序發(fā)生，承上啟下[3]。從市場(chǎng)調(diào)研作出項(xiàng)目選擇到小規(guī)模的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)試產(chǎn)試銷再到組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，每一個(gè)階段都需要學(xué)生具備很強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)研能力、綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)組織能力等。

1.3推動(dòng)校地合作內(nèi)涵的深化

職業(yè)教育作為教育與產(chǎn)業(yè)的跨界教育，產(chǎn)教融合是方向，從校企合作到面向地方政府和部門、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)等各類對(duì)象拓展的全方位校地合作。各類主體只有在合作中滿足期待，才能讓合作持久深化。高職院校與科研院所合作，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐可加速知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)新，將新技術(shù)、新材料、新模式在企業(yè)中轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。在與行業(yè)企業(yè)的合作中了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的痛點(diǎn)，師生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的不足選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滿足了政、校、企各方的合作訴求，提高了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)效益，有效地深化了校地合作內(nèi)涵。

2高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育現(xiàn)狀

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括理論與實(shí)踐部分，學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，了解創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)律，通過(guò)實(shí)踐鍛煉提升創(chuàng)業(yè)能力?？己艘粋€(gè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平與層次的指標(biāo)基本上體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上，如學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)的層次、大學(xué)生眾創(chuàng)空間（創(chuàng)業(yè)園）的級(jí)別等。各高職院校大部分措施和遇到的問(wèn)題也基本相同，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上都加大了投入。

2.1“專創(chuàng)”理論上融合，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐精英化

多年來(lái)，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率一直較低，造成社會(huì)和學(xué)校認(rèn)為創(chuàng)業(yè)屬于少部分有能力、有資源的學(xué)生，即便學(xué)校根據(jù)上級(jí)部門的要求將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課排進(jìn)課表，作為必修課面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，但基本都停留在理論說(shuō)教層面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也是稱其為“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)教育”。對(duì)于部分有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)校是通過(guò)創(chuàng)業(yè)學(xué)院或主管部門重新編制“創(chuàng)業(yè)班”，以班外班的“精英班”模式繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其他的大部分學(xué)生則進(jìn)入傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論層面上實(shí)現(xiàn)了“專創(chuàng)”的“貌合”，在實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的是真正的“神離”。

2.2創(chuàng)業(yè)大賽紅火，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫實(shí)向虛

創(chuàng)業(yè)大賽不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐創(chuàng)意想法，也可以將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)行展示，有助于提升創(chuàng)業(yè)成功率，起到很好的實(shí)踐育人效果。隨著一批優(yōu)質(zhì)校、示范校、雙高校評(píng)比指標(biāo)中列出了學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎(jiǎng)情況，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)大賽的重視程度空前高漲，出臺(tái)政策并給予人財(cái)物的支持，但面臨學(xué)生不了解市場(chǎng)需求、項(xiàng)目枯竭等情況，為了在比賽中取得名次，不少學(xué)校將教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行包裝，組織一批演講水平好的學(xué)生“背賽”，項(xiàng)目與實(shí)際脫離。同時(shí)，各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)大賽層出不窮，培養(yǎng)出一批學(xué)生成為“比賽專業(yè)戶”，忙于穿梭各比賽現(xiàn)場(chǎng)，不為創(chuàng)業(yè)的結(jié)果只等比賽的結(jié)果。

2.3創(chuàng)業(yè)幫扶資源豐富，“創(chuàng)客空間”空置

各高職院校為體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供支持幫扶，建起了“大學(xué)生眾創(chuàng)空間”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園”或“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”等“創(chuàng)客空間”，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的空間?！皠?chuàng)客空間”從一開(kāi)始提供的免費(fèi)物理空間到配套支持政策、配備導(dǎo)師，再到引入創(chuàng)投資本，提供一站式服務(wù)，共享各種有形、無(wú)形的資源，也實(shí)現(xiàn)了從1.0到2.0，再到3.0、4.0的迭代。但高職院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率沒(méi)有明顯提升，不少的“創(chuàng)客空間”不是空置就是變成了“二房東”。在促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)方面，各種疊加的創(chuàng)業(yè)幫扶資源還未達(dá)到理想的效果。

3校地合作構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑

根據(jù)趙延忱在《民富論》中的表述，創(chuàng)業(yè)本身就是實(shí)踐，必須在“干中學(xué)”，創(chuàng)業(yè)最通俗的表達(dá)就是“弄個(gè)東西賣出去”，其關(guān)鍵就是“弄個(gè)什么東西”和“怎么賣”[3]。決定創(chuàng)業(yè)能否成功的兩個(gè)關(guān)鍵因素就是“魂”與“根”，“魂”是大學(xué)生具備的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，“根”是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的生命力?！盎辍钡哪芰π枰趧?chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷增長(zhǎng)，“根”的生命力需要在滿足市場(chǎng)需求中驗(yàn)證。校地協(xié)同共建產(chǎn)教融合載體，讓教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以走出校門，走進(jìn)產(chǎn)業(yè)，讓“魂”與“根”在市場(chǎng)運(yùn)行中得到鍛煉，得到驗(yàn)證。

3.1依托企業(yè)學(xué)院，共建“專創(chuàng)融合”實(shí)踐平臺(tái)

企業(yè)學(xué)院的建立是高職院校深化校企合作的有效途徑。企業(yè)學(xué)院是學(xué)校與知名企業(yè)以相關(guān)專業(yè)（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機(jī)構(gòu)、共享資源等內(nèi)容開(kāi)展的合作共建模式[4]。發(fā)揮企業(yè)學(xué)院深化專業(yè)與企業(yè)深度合作的平臺(tái)作用，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)基地，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓師生在解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題中提升專業(yè)技術(shù)技能水平，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在日積月累中增強(qiáng)學(xué)生“魂”的本領(lǐng)。高職院校在加強(qiáng)企業(yè)學(xué)院建設(shè)中服務(wù)行業(yè)、企業(yè)人才需求、技術(shù)需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，可同步推進(jìn)各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的一體化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)的實(shí)踐融合。

3.2依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共育創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目

高職院校建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是為地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展賦能的有力抓手。通過(guò)專業(yè)或?qū)I(yè)群緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)多專業(yè)交叉融合，支撐同一產(chǎn)業(yè)鏈多家企業(yè)發(fā)展，將人才培養(yǎng)、教師專業(yè)化發(fā)展、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)服務(wù)科技創(chuàng)新功能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、科教融合，打造集產(chǎn)、學(xué)、研、轉(zhuǎn)、創(chuàng)、用于一體，互補(bǔ)、互利、互動(dòng)、多贏的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，讓師生多角度、全方位的了解到產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及不足之處，以入鏈、強(qiáng)鏈、補(bǔ)鏈的方式培育新的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。依托被市場(chǎng)證明的有效需求，產(chǎn)品產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才有“根”的生命力，同時(shí)通過(guò)新項(xiàng)目的培育也可以推進(jìn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)不斷創(chuàng)新迭代。新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)源源不斷，產(chǎn)業(yè)學(xué)院才能真正成為產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的源頭活水，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫虛向?qū)崱?

3.3依托職教集團(tuán)，共建創(chuàng)業(yè)孵化基地

組建職教集團(tuán)可以整合、開(kāi)發(fā)、利用更多的社會(huì)資源參與辦學(xué)，促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展。我國(guó)目前已組建的職教集團(tuán)絕大多數(shù)屬于多元合作職教集團(tuán)類型，即由若干具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校、企業(yè)與政府部門、行業(yè)學(xué)會(huì)等多種性質(zhì)的單位，以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶組成職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體[6]。職教集團(tuán)實(shí)現(xiàn)了多個(gè)學(xué)校和多個(gè)企事業(yè)單位、政府部門的聯(lián)結(jié)，依托職教集團(tuán)共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，打破以往各學(xué)校獨(dú)立建孵化器、眾創(chuàng)空間等物理空間的局限，將創(chuàng)新的內(nèi)部、外部要素與資源有效地鏈接和循環(huán)流動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式整合。更重要的是通過(guò)這種方式可以組建跨專業(yè)、跨學(xué)校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，集團(tuán)提供的幫扶資源可以讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在最真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境中、有效的測(cè)試范圍內(nèi)、最小的試錯(cuò)成本下得以實(shí)驗(yàn)，從而保證創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)創(chuàng)客空間“活”起來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教育是職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈魂，通過(guò)產(chǎn)教融合平臺(tái)進(jìn)行“專創(chuàng)實(shí)踐”的深化融合，構(gòu)建有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是高職院校服務(wù)社會(huì)，提高服務(wù)貢獻(xiàn)度的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙延忱.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：51-52.

[2]彭振宇.職業(yè)教育作為類型教育之我見(jiàn)[J].教育與職業(yè)，2019,17（9）:9-12.

[3]趙延忱.民富論[M].北京：中央編譯出版社，2013.

[4]蘇州市教育局.關(guān)于印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)蘇州市職業(yè)院校企業(yè)學(xué)院建設(shè)的意見(jiàn)》的通知[EB/OL].(2018-03-29)[2022-04-10].

[5]中華人民共和國(guó)教育部.教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》[EB/OL].(2020-08-11)[2022-04-20].

[6]高衛(wèi)東.職業(yè)教育集團(tuán)的內(nèi)涵、類型與功能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004，25（34）：8-11.

作者:張芬 單位:蘇州市職業(yè)大學(xué)