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專業(yè)課程融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

時(shí)間:2022-10-12 15:32:41

序論:在您撰寫(xiě)專業(yè)課程融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

專業(yè)課程融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)

專業(yè)課程旨在提升學(xué)生針對(duì)某一專業(yè)方向的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能掌握水平。大量的理論研究和實(shí)踐證明,缺乏通識(shí)課程學(xué)習(xí)的專門(mén)型人才,輕則思維狹隘,難以突破專業(yè)問(wèn)題瓶頸;重則不擅長(zhǎng)進(jìn)行自我思維引導(dǎo),遇事容易鉆牛角尖。而拋開(kāi)了專業(yè)課程的通識(shí)課程會(huì)使得學(xué)生對(duì)科學(xué)或文化的認(rèn)識(shí)缺乏深度,對(duì)社會(huì)發(fā)展意義的理解也不夠明確。因此,探索基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步具有重要意義。

一、通識(shí)課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

通識(shí)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生擁有廣泛的知識(shí)與正確的價(jià)值觀念,它不僅具有非功利的性質(zhì),更能引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)開(kāi)闊的視野思考問(wèn)題[1]。通識(shí)課程通常包括文學(xué)與藝術(shù)類通識(shí)課程、歷史類通識(shí)課程、文化類通識(shí)課程、道德與法律類通識(shí)課程、社會(huì)分析類通識(shí)課程及經(jīng)濟(jì)與管理類通識(shí)課程。其中,文學(xué)與藝術(shù)類通識(shí)課程不僅可以幫助學(xué)生塑造審美意識(shí),而且可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力及發(fā)散思維能力[2];歷史類通識(shí)課程不僅能讓學(xué)生明理,還能夠幫助學(xué)生明智;文化類通識(shí)課程通過(guò)外國(guó)語(yǔ)教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野[3];道德和法律課程不僅可以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和法律意識(shí),還能夠幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,增強(qiáng)理性意識(shí),使其在遇到一些極端情緒時(shí)能冷靜思考;社會(huì)分析類通識(shí)課程能幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象及社會(huì)規(guī)律有更進(jìn)一步的了解,進(jìn)而幫助學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后更好地適應(yīng)和融入社會(huì),并且提升學(xué)生的分析和理解能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),在以后的生活中少一些迷茫、多一些自信[4];經(jīng)濟(jì)類通識(shí)課程不僅有助于提升學(xué)生的個(gè)人理財(cái)能力,還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從本質(zhì)的角度看待社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和金融現(xiàn)象,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本質(zhì)的探索意識(shí)。由此可以看出,通識(shí)課程對(duì)學(xué)生的理解力、想象力、發(fā)散思維能力等方面的培養(yǎng)都是大有裨益的,而這些思維能力與創(chuàng)新能力是緊密相關(guān)的。

二、專業(yè)課程與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系

專業(yè)課程無(wú)論是必修課還是選修課都有一個(gè)十分明確的目標(biāo),那就是圍繞學(xué)生所在專業(yè)對(duì)一些相關(guān)的專業(yè)基本理論、知識(shí)和技能進(jìn)行全面系統(tǒng)的講授和訓(xùn)練,讓學(xué)生了解本專業(yè)的技術(shù)前沿動(dòng)態(tài),培養(yǎng)學(xué)生分析、解決專業(yè)相關(guān)的各類問(wèn)題的能力。以理工科類專業(yè)為例,通過(guò)自然科學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué),不僅能夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)理論基礎(chǔ),還能讓學(xué)生理解科學(xué)在改造自然上的強(qiáng)大作用,從而崇尚科學(xué),并能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。人類社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)科技的進(jìn)步,而科技的進(jìn)步離不開(kāi)數(shù)學(xué)、物理的理論基礎(chǔ),也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,這些課程的內(nèi)容本身就是創(chuàng)新思維最優(yōu)秀、最重要的結(jié)晶。人類都在推崇創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維具體能讓人類獲得怎樣的成果,學(xué)生通過(guò)對(duì)自然科學(xué)類通識(shí)課程的學(xué)習(xí)就能了解一二。因此,可以說(shuō)物理和數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理和公式都是學(xué)生理論創(chuàng)新的標(biāo)桿,而計(jì)算機(jī)的原理和應(yīng)用就是實(shí)踐創(chuàng)新的典范。由此可見(jiàn),專業(yè)課程的內(nèi)容往往就是創(chuàng)新本身的結(jié)晶,它能真實(shí)有效地呈現(xiàn)出科學(xué)的研究方法和創(chuàng)新思路。

三、基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境

當(dāng)今信息化社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。通識(shí)課程與專業(yè)課程作為當(dāng)今大學(xué)課程體系的主要組成部分,本應(yīng)該是相輔相成的[5],這兩者在學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)上各有強(qiáng)項(xiàng),因此通識(shí)課程與專業(yè)課程融合有助于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?;谕ㄗR(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量好壞對(duì)社會(huì)的進(jìn)步有很大影響,但是目前很多高校在這方面依然存在很多問(wèn)題,具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(一)通專融合不充分,導(dǎo)致通識(shí)課程在創(chuàng)新培養(yǎng)中有所缺失

雖然目前已有很多學(xué)校基于通專融合的考慮,從課程安排和授課內(nèi)容上對(duì)通識(shí)課程和專業(yè)課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革,但是就課程體系而言,仍舊是分為專業(yè)課和通識(shí)課程兩大類,而學(xué)生不重視通識(shí)課程的學(xué)習(xí)正是基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目前面臨的一個(gè)困境[6]。有不少學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,一心想著隨便聽(tīng)聽(tīng)混個(gè)學(xué)分,就連對(duì)通識(shí)課程的選修也是單純基于自己的興趣,或者僅僅依靠學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們的“經(jīng)驗(yàn)之談”,如以“某某教師很少考勤”“某某教師打分很高”為由隨意選修通識(shí)課程。事實(shí)上,之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象,不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生自身不夠重視通識(shí)課程,還有授課教師的責(zé)任。具體而言,由于通識(shí)課程的內(nèi)容具有寬泛性和趣味性,許多大學(xué)教師對(duì)通識(shí)課程的教學(xué)意義不夠重視,對(duì)學(xué)生要求不高,課程考核往往也只是要求學(xué)生交一個(gè)大報(bào)告,這導(dǎo)致很多學(xué)生寫(xiě)大報(bào)告會(huì)直接參考互聯(lián)網(wǎng)上的解答,且教師也很難一一甄別。通識(shí)課程在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用不容小覷,若其教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)定目標(biāo),將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的不全面、不均衡。

(二)創(chuàng)新要素拆分不具體,導(dǎo)致目標(biāo)性的缺乏

當(dāng)前的大學(xué)教育提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃,并且創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)得到很大程度的重視,并在各專業(yè)的畢業(yè)要求上均有體現(xiàn)。但是各專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)這一目標(biāo)的描述往往只是停留在“創(chuàng)新”這一籠統(tǒng)的概念上,其實(shí)創(chuàng)新能力本身并不是一個(gè)單一的能力,它是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實(shí)踐能力等構(gòu)成的。雖然一門(mén)課程的學(xué)習(xí)往往是綜合性的,能讓學(xué)生在很多方面的能力都得到鍛煉和提升,但是由于不同的課程內(nèi)容和教學(xué)方式對(duì)各種能力的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同,倘若只考慮內(nèi)容的連貫性和知識(shí)的完整性來(lái)設(shè)置課程,可能會(huì)導(dǎo)致一些創(chuàng)新能力的基本要素得不到體現(xiàn),從而影響學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。目前專業(yè)課程教育過(guò)程中,基本上每一位教師都清楚教學(xué)目標(biāo)之一是要使學(xué)生具備社會(huì)所需的專業(yè)創(chuàng)新技能,而對(duì)于通識(shí)課程,教師對(duì)目標(biāo)的共識(shí)主要是通過(guò)拓寬學(xué)生的知識(shí)面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的解讀不同,教師教學(xué)也會(huì)有不同的側(cè)重,這就容易導(dǎo)致創(chuàng)新能力培養(yǎng)較為盲目,很難使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。

(三)通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)匱乏

通專融合的推行對(duì)通識(shí)課程和專業(yè)課程的教師提出了新的要求,要求教師具有更寬廣的視野、更靈活的教學(xué)思路。專業(yè)課程教師要用心開(kāi)發(fā)各類專業(yè)技能大賽,以期培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力;通識(shí)課程的教師則要通過(guò)組織內(nèi)容豐富的課堂討論,鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。這些培養(yǎng)方式在提升學(xué)生創(chuàng)新能力方面無(wú)疑有很好的效果。但是在基于目前通專融合的大背景、大趨勢(shì)下的大學(xué)課程設(shè)置中,卻缺少通專融合的實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),這是由通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)的缺乏導(dǎo)致的。

四、基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破路徑

(一)通專深度融合,促進(jìn)創(chuàng)新培養(yǎng)

目前,不少學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始按學(xué)科大類進(jìn)行招生,即將院系專業(yè)合并為一個(gè)大類進(jìn)行招生,從而在大學(xué)生低年級(jí)階段弱化其專業(yè)意識(shí),為通專結(jié)合創(chuàng)造更加有利的條件[7]。由于不存在特別細(xì)的專業(yè)劃分,所以學(xué)生對(duì)未來(lái)能有更多的思考和規(guī)劃空間,再加上系統(tǒng)的通識(shí)類課程的設(shè)計(jì),可刺激學(xué)生開(kāi)放思路,積極探索,對(duì)自身特點(diǎn)加以思考,從而使其更加了解自己,這樣的思索本身就是通識(shí)課程希望實(shí)現(xiàn)的。此外,通過(guò)低年級(jí)階段大量通識(shí)課程及大類專業(yè)課程的學(xué)習(xí),可以解決目前通識(shí)課程教育中普遍存在的“廣而不深”的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,首先,學(xué)校和教師必須深刻認(rèn)識(shí)到信息化社會(huì)對(duì)人才的需求不再停留在掌握一門(mén)技術(shù)上,而是需要更強(qiáng)的大腦和更加健全的人格,而通識(shí)課程就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑之一。對(duì)此,學(xué)校應(yīng)多組織一些宣傳和培訓(xùn)活動(dòng),進(jìn)一步強(qiáng)化教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)課程必要性的認(rèn)識(shí)[8]。當(dāng)教師充分肯定了通識(shí)課程和專業(yè)課程融合的重要性和必要性,以及掌握了將通識(shí)課程融入專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程或?qū)I(yè)課程融入通識(shí)課程的方法后,就需要在業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)、多關(guān)注各個(gè)方面的信息和知識(shí),始終以一個(gè)開(kāi)放的心態(tài)接納新思想、新力量,從而拓寬自身的知識(shí)面,這樣其在課堂上才能發(fā)揮自如[9]。其次,完全脫離了專業(yè)的通識(shí)課程難免浮于表面,而脫離了通識(shí)課程的專業(yè)教育則很難培養(yǎng)出思維活躍的專業(yè)人才。要想充分實(shí)現(xiàn)通專融合,就需要通識(shí)課教師在授課過(guò)程中能結(jié)合授課內(nèi)容針對(duì)不同大類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行與他們專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用舉例,從而引燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生對(duì)通識(shí)知識(shí)的重視程度。而專業(yè)課教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)某一概念或某一定理的來(lái)龍去脈進(jìn)行更深入的講解,這樣就會(huì)涉及很多人文、歷史、社會(huì)、自然的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育[10]。

(二)拆分創(chuàng)新要素,科學(xué)規(guī)劃課程體系

創(chuàng)新能力本身并不是一個(gè)單一的能力,而是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實(shí)踐能力等構(gòu)成的。不同的課程及教育方式對(duì)學(xué)生能力的提升有不同的側(cè)重。倘若在教學(xué)目標(biāo)中籠統(tǒng)地說(shuō)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,可能會(huì)導(dǎo)致最終只側(cè)重了創(chuàng)新能力中某一兩個(gè)要素的培養(yǎng),而無(wú)法覆蓋所有創(chuàng)新要素。因此想要提高學(xué)生創(chuàng)新能力,針對(duì)不同課程的特點(diǎn)科學(xué)地規(guī)劃課程體系是十分必要的。對(duì)于某一門(mén)課的大綱,教師需要進(jìn)一步明確這門(mén)課程要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力中的哪幾個(gè)要素的培養(yǎng)。以筆者所在的理工科為例,許多專業(yè)基礎(chǔ)課著重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力,專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程則在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自學(xué)習(xí)能力上成效顯著,而藝術(shù)類通識(shí)課程對(duì)想象力的培養(yǎng)十分有益。不過(guò)由于大綱中把很多能力都籠統(tǒng)稱為創(chuàng)新能力,課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上沒(méi)有充分利用好課程內(nèi)容本身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),以提升學(xué)生的某一創(chuàng)新要素技能。并且由于沒(méi)有拆分創(chuàng)新要素,教師在課程安排上往往只重視學(xué)生分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而對(duì)自主學(xué)習(xí)能力特別是想象力的培養(yǎng)則明顯不足。因此,教師只有對(duì)創(chuàng)新要素進(jìn)行拆分,才能真正科學(xué)地規(guī)劃課程體系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),也只有拆分了創(chuàng)新要素,才能讓課程設(shè)計(jì)有一個(gè)清晰的指引,從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

(三)以考核為導(dǎo)向,搭建通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)

創(chuàng)新能力的社會(huì)價(jià)值巨大,通專結(jié)合不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以提升學(xué)生的人格魅力。不過(guò)知識(shí)面的豐富程度及人格魅力的魅力指數(shù)并不是特別容易直接考量的,并且通專結(jié)合的目的除了使學(xué)生成為更加身心健康的人,從而擁有更美好的人生體驗(yàn),同樣重要的還有為社會(huì)培養(yǎng)更有價(jià)值的人。因此有必要將創(chuàng)新能力實(shí)踐考核作為實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程和專業(yè)課程融合優(yōu)化的導(dǎo)向。通過(guò)考核,學(xué)生可主動(dòng)拓寬知識(shí)面,并且學(xué)以致用,最終掌握通專融合自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的思維模式。另外,目前許多大學(xué)都有很好的科研平臺(tái),時(shí)常組織各類科學(xué)競(jìng)賽,如此通過(guò)設(shè)置一些對(duì)創(chuàng)新有較高要求的競(jìng)賽題目,就能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的考核。但是針對(duì)通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)還很匱乏,筆者認(rèn)為這樣的平臺(tái)必定是一個(gè)跨專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生匯聚在一起共同完成一個(gè)社會(huì)性、綜合性相當(dāng)高的實(shí)踐任務(wù)。依托這樣的平臺(tái)讓不同專業(yè)學(xué)科的學(xué)生互相學(xué)習(xí),不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、提升其想象力,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的社交和信息獲取能力,讓學(xué)生深刻意識(shí)到自己的專業(yè)知識(shí)會(huì)在哪些社會(huì)工序中發(fā)揮重要作用,從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感,真正實(shí)現(xiàn)迎合社會(huì)需求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。五、結(jié)語(yǔ)大量的理論研究和實(shí)踐證明,創(chuàng)新能力對(duì)社會(huì)建設(shè)和國(guó)家國(guó)力提升都意義非凡。當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)創(chuàng)新的重要力量,其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容忽視。本文針對(duì)基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問(wèn)題進(jìn)行了研究,在分別分析通識(shí)課程和專業(yè)課程在創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的功能的基礎(chǔ)上,深刻探究了目前各高校面臨的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的解決思路。針對(duì)創(chuàng)新要素拆分不具體導(dǎo)致目標(biāo)缺乏的困境,筆者認(rèn)為拆分創(chuàng)新要素并科學(xué)規(guī)劃課程體系是走出此困境的必經(jīng)之路。由于創(chuàng)新能力本身并不是一個(gè)單一的能力,而是由自學(xué)習(xí)能力、分析能力、想象力、實(shí)踐能力等構(gòu)成的,所以需要在課程體系規(guī)劃及課程設(shè)計(jì)中將所培養(yǎng)的能力明確下來(lái)。此外,筆者認(rèn)為在通專融合的背景下培養(yǎng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力的過(guò)程和考核中搭建通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)十分重要。而通專融合創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)必定是一個(gè)跨專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái),能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生匯聚在一起共同完成一個(gè)社會(huì)性、綜合性相當(dāng)高的實(shí)踐任務(wù)。概言之,筆者通過(guò)對(duì)通專融合背景下高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困境進(jìn)行分析,以及針對(duì)各個(gè)困境提出具體解決思路,希望可以為基于通識(shí)課程與專業(yè)課程融合的高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一些新思路。

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作者:劉曉露陳都鑫 劉長(zhǎng)久 單位:南京工程學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院 東南大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院四川省食品藥品學(xué)校計(jì)算機(jī)教研室

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