音樂表演教學研究3篇

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音樂表演教學研究1

一、職業(yè)本科音樂表演專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

（一）音樂本科畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

近三四十年來，高校培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的音樂專業(yè)人才，也使我國的音樂表演教育有了快速的發(fā)展。但是，隨著經濟的發(fā)展，社會對高質量、創(chuàng)新型專業(yè)人才的需要日益凸顯，高校音樂表演人才的培養(yǎng)問題也開始顯露。近幾年，音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生只有少數人從事專業(yè)的音樂表演工作，大部分學生選擇去教育培訓中心代課。畢業(yè)生就業(yè)面窄，所以他們大多選擇依靠唱歌、樂器表演等基本技能謀生[1]。高校音樂表演專業(yè)課程體系相對落后、陳舊的教學理念及模式對此產生了很大的影響。

（二）本科音樂表演專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

當前我國音樂表演專業(yè)課程存在著很多需要改進的問題，總結起來主要有以下兩個方面：第一，課程設計缺乏科學性。當前音樂表演專業(yè)的課程體系存在知識體系相對落后、課程區(qū)劃不合理、內容重疊交叉嚴重等問題；第二，課程設計缺乏實用性和人文性。當前很多本科音樂表演專業(yè)的課程與就業(yè)市場嚴重脫軌。課程設計更加關注理論知識及表演技能的傳授，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽略了課程的實用性和人文性。

二、職業(yè)教育背景下的本科音樂表演專業(yè)課程體系重構

時代在飛速發(fā)展，音樂表演專業(yè)的課程體系也應跟上時代的腳步，這樣才能培育出符合當下社會用人需求的音樂表演人才。高校應及時了解就業(yè)市場所需人才的動向，以就業(yè)為導向進行專業(yè)課程的優(yōu)化改革，方能繼續(xù)為社會輸送高質量人才。

（一）課程設置人文化

職業(yè)本科培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高層次、高素質人才，突出技能型人才培養(yǎng)、對接職業(yè)“崗位”能力。崗位能力是畢業(yè)生選擇就業(yè)單位的鋪路石，文化藝術培養(yǎng)是成就學生自身價值的內部驅動力。文化藝術水平能夠直接影響學生未來發(fā)展的高度和長遠性。因此，音樂表演專業(yè)的課程目標應分為認知能力、專業(yè)技能、情感共鳴、應用領域四部分。認知能力指的是學生必須掌握基本的音樂表演理論知識、藝術表演原則以及基本規(guī)律。學生在達到認知水平的基礎上，鍛煉專業(yè)技能，使歌唱及藝術表演能夠達到專業(yè)水平。在前兩項都具備之后，情感的共鳴必不可少[2]。沒有情感的藝術是無法長存的，在課程教學中要達到的情感目標是學生對于音樂表演正確的思想意識、觀點以及藝術信念，還有職業(yè)教育背景下必須具有的職業(yè)道德修養(yǎng)和正確的擇業(yè)觀。當實現(xiàn)前三個目標后，學生應將前三種能力及觀點等實際運用到工作及生活中，能夠用所學知識來解決工作和生活中的難題。這正是課程設置人文化的體現(xiàn)，使學生在掌握嫻熟的專業(yè)技能的同時，升華自己的人文素質，更好地為社會提供藝術正能量。

（二）課程實施要尊重學生的認知與經驗

課程體系是培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要載體。通過學習專業(yè)實用的課程，大學生不僅能夠掌握專業(yè)知識，更能借助這些知識激發(fā)自身的潛能。因此，課程體系要遵循為學生服務的原則。課程體系的設置要關聯(lián)學生的認知與經驗，關注學生的差異性。在課程實行中，職業(yè)本科音樂表演專業(yè)應注重學生作為獨立個體的認知和經驗，深入具體地了解學生具體情況。換言之，音樂表演專業(yè)的課程體系不應該全部被提早設定，而應在部分操作落實中，由教師根據學生具體的認知和經驗進行即興發(fā)揮[3]。因此，在設計高校音樂表演專業(yè)課程時，應尊重學生的個人認知和經驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）音樂表演專業(yè)課程教學要整合多種課程模式

目前，我國的音樂表演專業(yè)在教學方式上表現(xiàn)出了二元思維，即傳統(tǒng)的教學方式往往是以單一的教學方式取代其他的教學方式。基于多元的思考邏輯，在設計音樂表演專業(yè)教學模式的過程中，必須將各個學科的教學模式有機結合起來。在新的課程體制觀念下，構建新的課程體系需要遵循開放、多元化的原則，強調整合，從各個不同的學科中整合出與音樂表演專業(yè)相關的知識內容。具體來說，首先，在構建過程中，各個學科要關注學生的理論技能與實踐能力教育并行發(fā)展，放開課堂，讓學生自由發(fā)揮。其次，教學方式也必須具有靈活性，以便為具體的執(zhí)行留出一定的空間。最后，在構建音樂表演專業(yè)的課程體系時，必須堅持“融合”多種教學方式、以“創(chuàng)新”為核心的教學改革。

（四）音樂表演專業(yè)課程目標設置多元化

當前，表演專業(yè)教學目標過于側重專業(yè)技術能力的訓練。但從研究人員的角度來看，音樂表演專業(yè)學生不僅要有好的表現(xiàn)技能，還要有將這種技能運用到實際工作中的能力。因此，單一片面化的教育教學方式成了音樂表演專業(yè)培養(yǎng)精英人才的重要障礙。除此之外，目前我國本科音樂表演專業(yè)的畢業(yè)生人數相當多，市場已經達到了一種飽和的狀態(tài)，單一的課程目標必然會影響學生的長期發(fā)展。大部分音樂表演專業(yè)的人都不可能成為專業(yè)的表演者，他們肯定會“改行”，從事其他行業(yè)。這樣的現(xiàn)實說明，在課程的教學目的上，不僅要注重培養(yǎng)學生的表現(xiàn)技能，更要注重培養(yǎng)“人”，不能只偏重教學專業(yè)知識和基本技能等，而忽視學生的人文精神、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的提升。這樣的教學目標必然不利于學生的長遠發(fā)展?？傊?，音樂表演類專業(yè)的課程目標設置不僅要“見物”，還要“見人”，要看到“樹木”，更要看到“森林”。

三、音樂表演專業(yè)課程教學優(yōu)化對策

（一）確定基本標準

我國高等教育階段的課程大多采用的是國家標準。然而，隨著社會多元化的發(fā)展，為了凸顯學校課程特色，滿足不同學生學習的實際要求，國家鼓勵各高校根據具體教學情況科學合理地調整教學內容。調整課程內容時，應遵循以下三個標準：一是符合國家標準。本科院校對音樂表演專業(yè)的課程的調整并不是不受拘束，隨意操作的。課程調整需要在國家提倡的教育理念下，依據國家頒布的高等教育相關標準并與國家課程保持一致。音樂表演專業(yè)的課堂調整要遵循以學生為本的教學目標，在培養(yǎng)學生基本知識與基本技能的基礎上促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升[4]。二是符合系統(tǒng)性。音樂表演專業(yè)的課程要有科學合理的系統(tǒng)性。音樂表演專業(yè)的各個學科的設計要有系統(tǒng)的要求。學校要關注學科內部各課程之間的內在聯(lián)系。從系統(tǒng)理論的視角來說，要重點解決三個問題：各類課程要按照一定的順序進行遞進式的設計；具體的課程要進行規(guī)律性系統(tǒng)性的設計；整個課程體系要從科學認知的角度相互關系，系統(tǒng)運行。三是關注學生未來發(fā)展。課程設置要符合學生的認知規(guī)律，著眼于學生未來的發(fā)展。課程體系要注重教學目標、教學模式、教學設計環(huán)節(jié)，立足學生的未來發(fā)展，促進學生綜合素質的全面提升。

（二）整合相關課程

整合相關課程可以使原本晦澀難懂的理論知識變得簡單明了，還能夠增強學生的情感經驗，除此之外，還可以在一定程度上縮短理論學習時間，加大技能練習的時長，并進行學科綜合，強化學科間的融合，將音樂基本原理與視唱練習結合起來，這樣做的理由是：以音樂為引導，表現(xiàn)出“音樂感覺”高于“理論”的觀念，并進一步了解音樂表演專業(yè)知識。這樣一來，以聽覺能力為導向的音樂欣賞能力，將理論、聽覺、表達有機地結合起來，促進了學生對音樂的認識能力的創(chuàng)新，從而達到最佳的效果。

（三）深化實用性的教學內容

在課程設置中，本科學校要立足就業(yè)崗位，合理地調整課程設置。在專業(yè)課程中，本科學校要加入一些與學生表演相關的實用技能如音樂指揮、舞蹈編排、組建樂隊等。這些都是學生將來在就業(yè)中可能會用到的實用技能。這些課程能夠給學生的未來就業(yè)提供助力。這才符合職業(yè)教育背景下的音樂表演專業(yè)課程教學革新。同時，我們要努力尋求教學內容與社會的結合，鼓勵學生將所學內容應用到社會實踐中。本科音樂表演專業(yè)的課程設計中可以將傳統(tǒng)文化與公共文化、現(xiàn)代世俗藝術相結合，給學生提供更多登臺表演的機會，讓學生將課堂所學應用到社會實踐中。如學?？梢詫右恍┕鎲挝换蛘邔I(yè)表演單位，給學生提供機會，讓學生能夠進行專業(yè)技能的表演實習或者開展公益表演。這種實踐活動不僅能夠提升學生的專業(yè)能力，還能對學生進行思想品德教育，幫助學生建立深深的社會責任感。

（四）提高師資隊伍整體水平

擁有一支綜合素質過硬的教師隊伍是進行音樂表演專業(yè)課程改革的重要基礎，是培養(yǎng)優(yōu)秀音樂表演專業(yè)人才的有力保障。因此，本科院校要加強對師資隊伍的建設，整體提升教師團隊的綜合素養(yǎng)。提高教師隊伍整體水平要從以下幾個方面著手：第一，加強教師團隊思想建設。高校要重視對教師思想道德方面的建設，除了關注教師的職業(yè)道德及思想政治素質，更要培養(yǎng)教師與時俱進的思想理念，引導教師在立德樹人的教育理念下積極摸索新的教學方法，樹立以學生為本的教育觀念；第二，邀請專業(yè)人士進行專業(yè)技能培訓。本科院?？梢云赣眯Ｍ獗容^優(yōu)秀的音樂表演方面的專家或者學者來校進行指導培訓。借助社會上權威的專業(yè)人士，使本校教師掌握更高水平的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)；第三，給教師提供更多外出培訓深造的機會。本科院校要給大學教師提供去外地優(yōu)秀學?；蛘邍庠盒Ｅ嘤枌W習的機會，讓教師能夠吸收外部的優(yōu)秀經驗，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；第四，聘用優(yōu)秀教師。高?？梢匝垖I(yè)人才來校任教，借助社會優(yōu)秀的音樂表演人才資源充實學校的教師隊伍，提升教師的整體水平。第五，強化教師激勵政策。本科院校要加強對教師隊伍教學質量的監(jiān)管，建立健全教師激勵評價體制，監(jiān)督激勵教師的成長。這些舉措能夠提升教學的綜合素養(yǎng)，為音樂表演專業(yè)課程的創(chuàng)新完善提供良好的內部力量。

四、結語當前，本科院校音樂表演專業(yè)的教學中存在著很多需要解決的問題。高校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的專業(yè)場所要立足學生的長遠發(fā)展，結合社會對音樂表演專業(yè)學生的需求，科學合理地調整相關課程體系，為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的音樂表演專業(yè)人才。

作者:劉潔 單位:廣西農業(yè)職業(yè)技術大學

音樂表演教學研究2

課程思政是新時代高校教師開展教育教學的新理念和新模式。習近平在全國高校思想政治工作會議上明確指出:“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］將課程思政元素應用到新時代高校“音樂鑒賞”教育教學過程中，找到其中的契合點，是當下“音樂鑒賞”通識課教學改革重點思考的問題。

1“音樂鑒賞”課程思政教學改革的目標導向

1．1培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀與價值觀

在“音樂鑒賞”課程思政教學改革的目標導向方面，要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，深刻領會社會主義核心價值觀的理念和精髓，并將其內化為課程思政元素貫穿于教學始終。如在“音樂鑒賞”課堂上，應挖掘中外經典音樂作品《天鵝湖》《保衛(wèi)黃河》《命運交響曲》《梁祝》《革命練習曲》中的思政元素，結合社會主義核心價值觀的導向，形成美好的藝術源流，浸潤新時代大學生的心靈。

1．2培養(yǎng)學生的家國情懷

在“音樂鑒賞”通識課程中，把紅色經典歌曲與其創(chuàng)作的時代背景結合起來，培養(yǎng)大學生的家國情懷。因為紅色經典歌曲的主旋律慷慨激昂、催人奮進，其內容也多與時代背景相關聯(lián)，如展現(xiàn)抗戰(zhàn)時期中華兒女不屈不撓的《義勇軍進行曲》，謳歌新中國建立的《歌唱祖國》，贊美改革開放的《在希望的田野上》，展現(xiàn)新時代中國特色社會主義建設偉大成就的《不忘初心》等歌曲。通過對這些歌曲的學習，向新時代高校大學生展示中國百年來的黨史、新中國史、社會主義發(fā)展史、改革開放史。

1．3提升教師的創(chuàng)新精神

《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，使各類“課程思政”與思政課程同向同行，將隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人的大格局。［2］面對新要求，高校教師要不斷開拓創(chuàng)新，及時更新教學體系，調整課程思政的教學目標、教學內容、考核辦法等教學要素，優(yōu)化課程建設，修訂“音樂鑒賞”教材與教學大綱，梳理“音樂鑒賞”課程的思政教育元素。

2“音樂鑒賞”課程思政教學改革的實踐路徑

2．1提高教師課程思政的綜合素養(yǎng)

新時代高校教師是教書育人的主體，在教育教學過程中始終承載著傳播時代知識、傳播時代真理、塑造時代新人的歷史重任。教師要按照“四有好老師”的要求，不斷提升自己，“為學生點亮理想的燈、照亮前行的路”［3］。教師應以課程思政為契機，先于學生接受全方位的思政教育，轉變教學思想，才能對學生言傳身教?！耙魳疯b賞”教師要用心去體悟音樂作品，將其中蘊含的思想情感、精神價值、美感價值等思政元素傳授給學生，培養(yǎng)學生的審美能力與判斷是非的能力。

2．2編撰課程教材、教學大綱與案例庫

教材是課程的介質，是教師對大學生進行思政教育的平臺。“音樂鑒賞”課程思政教學改革應選擇或編撰具有課程思政元素的“音樂鑒賞”教材［4］。除了按照國家教育部相關要求選用教材外，教師還要對選用教材或自撰教材加強意識形態(tài)領域風險點的排查，貫徹為黨育人、為國育才、立德樹人的教育思想，發(fā)揮教材對課程思政教學改革的牽引作用。與此同時，教師作為課程思政的實施主體，應將課程思政元素編入“音樂鑒賞”的教學大綱與案例庫建設之中。

2．3思政教學內容模塊化分類

“音樂鑒賞”課程教師在分析新時代高校大學生學情的基礎上，對每個教學模塊目標的設定要突出課程思政元素，并細化課程思政教育目標的落腳點，增強課程思政教育的針對性。揚州某高?！耙魳疯b賞”課按照不同的音樂主題，對課程思政元素進行模塊化分類，從中外民歌鑒賞、中外經典歌曲鑒賞、中外舞劇和音樂劇鑒賞、中國民族器樂曲鑒賞、外國器樂曲鑒賞等教學內容中提煉出“音樂與生命”“音樂與愛情”“音樂與民族”“音樂與國家”“音樂與文化”“音樂與時政熱點”等六大主題模塊。在六大主題模塊中分別融入“勵志愛國”“家國情懷”“改革創(chuàng)新”“文化自信”等不同的課程思政元素，筑牢紅色音樂熏陶的教育根基。比如對外國器樂曲鑒賞這一“音樂與文化”模塊的學習，由波蘭鋼琴家肖邦導入，用他的人生經歷引出個人命運和國家命運之間的關系，再將肖邦的經典鋼琴作品《革命》與中國鋼琴協(xié)奏曲《黃河》進行對比分析，引出個人在民族危機和災難面前做出的抉擇，從而在其中滲透家國情懷、社會責任感、奉獻精神等，使學生在欣賞音樂的同時知曉中國歷史、中共黨史，了解中華民族崛起之艱難。

2．4轉變教育教學方式

教師應面向新時代大學生心理特點，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育教學方式?！罢n程思政”元素的融入要自然貼切，不能牽強附會，不能把“音樂鑒賞”課上成思政課?？梢圆捎们榫绑w驗法、比較分析法等，激發(fā)學生的學習興趣?！?0后”的大學生更喜歡流行音樂，對紅色經典歌曲的興趣并不濃郁，因此，在教學過程中應引入家喻戶曉、耳熟能詳的經典流行作品，再挖掘其中的紅色主題來介紹并比較分析。如把2020年流行的“快閃”節(jié)目《我和我的祖國》與紅色經典歌曲《我的祖國》《歌唱祖國》等曲目進行比較欣賞，有機融入愛國主義精神。在“音樂與時政熱點”主題模塊教學過程中融入有關時政熱點的音樂作品，比如北京冬奧會的會歌，新冠肺炎疫情下眾志成城共同抗疫的歌曲，激發(fā)大學生們內心的愛國之情與民族自豪感。

3“音樂鑒賞”課程思政教學改革的總結反思

3．1教學改革體系化

教師應盡可能有體系地開展“音樂鑒賞”課程思政教學改革。對“音樂鑒賞”課程思政的教學大綱、教學講義、案例庫進行精心設計，吃透該課程的知識框架體系，通盤謀劃思想政治教育元素在課程中的篇章布局和學時分配，循序漸進、逐步健全“課程思政”內容體系，以避免“課程思政”教育的零散化、碎片化、表面化等現(xiàn)象。

3．2教育資源主題化

習近平強調:“實現(xiàn)中國夢必須弘揚中國精神，就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，這種精神是凝心聚力的興國之魂，強國之魂?！保?］而“民族精神”“時代精神”是需要任課教師努力挖掘的，通過梳理該課程相關知識點，從中提煉主題、建立主題案例庫，每個主題案例庫都選取與理論知識點聯(lián)系緊密并具有代表性的音樂家和音樂作品，對應不同的課程思政教育主題，將理想信念、愛國情懷等思政元素巧妙融入教學案例之中。

3．3教育方式隱性化

“音樂鑒賞”課程思政元素要以啟發(fā)性、感染性、哲理性的方式潛移默化地向學生傳遞正確的價值觀，在音樂鑒賞中隱性化融入理想信念層面的精神指引。如把斯美塔那的交響音樂詩《我的祖國》、柴可夫斯基的交響曲《1812序曲》、西貝柳斯的交響音樂詩《芬蘭頌》等列入“勵志愛國”主題教育模塊，收集與這些經典作品的資料建立課程思政教育案例庫，對它們進行專業(yè)鑒賞時，“潤物細無聲”地融入“愛國主義”“家國情懷”的思政元素。

3．4教育手段多樣化

“音樂鑒賞”實施課程思政的教育手段應該多樣化，可以通過體驗式學習、浸潤式學習、探究式學習、案例分析、情景模擬等多種方式進行教學。同時充分借助在線綜合教學平臺，形成線上線下相結合的混合教學模式，使新時代大學生真正成為“課程思政”教育的參與者、獲益者。

四、結語課程思政是新時代高校貫徹落實習近平在全國高校思想政治工作會議上重要講話精神的重要舉措，是新時代高校教育教學改革的重要任務，是新時代高校解決育人困境的現(xiàn)實需要，也是新時代高校教師開展教育教學的新理念和新模式?！耙魳疯b賞”課程思政教學改革應綜合考慮教學過程的各個環(huán)節(jié)，全方位進行“課程思政”教學改革。

作者:楊羽 單位:揚州大學

音樂表演教學研究3

隨著社會的快速發(fā)展，很多高校在發(fā)展過程中逐漸制定了完善的教育教學措施，特別是高校在開展音樂教育工作時，逐漸意識到運用多元文化音樂教育策略可以實際滿足當前社會對于高素質人才的相關培養(yǎng)要求。高校教育過程中音樂教育作為非常重要的組成部分，能夠不斷提升高校學生自身專業(yè)素養(yǎng)。然而，部分高校在開展音樂教育過程中，仍然采用傳統(tǒng)音樂課堂教學模式，不利于順應時代發(fā)展，也符合當前社會對新一代接班人的教育要求。高校在進行音樂教育中注重運用多元文化音樂教育，可以給高校學生提供豐富的民族音樂文化溝通交流平臺，能夠推動我國高校音樂教育的快速發(fā)展，同時，高校音樂教育中加強多元文化音樂的融合，可以充分展現(xiàn)出高校音樂教育價值。

多元文化的音樂教學內涵多元文化是指文化的多樣性，在這個世界上，各國、民族都是多種多樣的，因此，世界上的文化也是豐富多彩的。多元文化的音樂教育是一種以多種文化為基礎的音樂教育，它是指在掌握各種文化的同時，進行音樂創(chuàng)作和教育，使學生了解到各國、各民族的文化背景、音樂表達方式，從而拓展學生對音樂的理解，培養(yǎng)學生的多元文化觀念，促使學生在音樂創(chuàng)作中迸發(fā)出新的火花，充分發(fā)揮音樂的無限潛能。多元音樂教育是當前高校音樂教育的一個重要內容，它旨在通過多種形式的教學活動來培養(yǎng)世界范圍內的優(yōu)秀音樂人才[1]。

高校音樂教學中多元文化音樂教學的必要性

（一）社會和國家發(fā)展的需要

全球化是當今社會發(fā)展的大勢所趨，世界各國的文化不僅通過經濟、政治等手段實現(xiàn)了某種程度的交流，也通過網絡技術的進步，使人類的生活和思想發(fā)生了深刻的變化。多元文化的教育觀念是以多元文化為基礎的，高校的音樂教育也是多元文化的產物，它反映出時代的音樂教育，顯示出教育的開放性；同時也

（二）弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑

中國是一個多民族的國家，不同的民族有著自己的獨特的文化，而音樂又是其中最具有代表性的一種，自古以來，在各民族中，都產生了大量的優(yōu)秀作品。多元文化環(huán)境下，產生了很多創(chuàng)造性的元素，積極地進行多元文化的音樂教育，可以促進學生在傳統(tǒng)的音樂文化中融入創(chuàng)意元素，并在原有的音樂文化基礎上不斷地進行創(chuàng)新，從而在這個過程中，充分體現(xiàn)了多元文化的合理利用，并在一定程度上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)音樂的繼承，使得傳統(tǒng)音樂在新時代煥發(fā)出勃勃生機，更容易引起年輕人的注意。

（三）促進學生音樂綜合素質的提高

在高校音樂教學中進行多元化的音樂教學，不僅能提高學生的音樂綜合素質，還能使學生更好地了解世界上的音樂文化。多元音樂教學能使學生在有限的教室里，了解各種不同的音樂形式，了解不同國家、不同民族的音樂文化和藝術觀念，使他們更好地了解音樂，從而為培養(yǎng)學生的綜合音樂能力打下堅實的基礎。

探究高校音樂教育中運用多元文化音樂教育相關策略

（一）教師要引導學生對本土音樂進行充分的挖掘

在高校音樂教學課堂中教師要將多元文化音樂融入到課堂中對學生進行音樂知識引導，教師在多元音樂文化應用的過程中也要對其應用到音樂教學課堂中的重要性進行了解與掌握，進而才能夠將其教學方法的優(yōu)勢充分發(fā)揮。教師在課堂中要引導學生對本土音樂進行挖掘，學生在挖掘的過程中要給學生充分的自主探索與思考的時間，培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣，也讓學生在自主探索的過程中感受音樂的文化和魅力，學生的學習能力得以提高，對本土音樂文化也有更為深刻的理解，其音樂學習能力和音樂素養(yǎng)水平也得以提高。例如在學習音樂知識中的“民歌”一課，民歌能夠最為直接體現(xiàn)人們的思想情感和勞動生活習慣，在歌曲中也能夠充分展現(xiàn)不同環(huán)境和地區(qū)下的人們的民俗風情。教師可以為學生選擇不同民族和地區(qū)的民歌進行播放，讓學生進行聆聽之后進行小組探索，小組探索的主要任務就是根據民歌內容和曲風找到其代表的民族，并對其民族的民俗風情進行了解。這樣的教學任務布置能夠讓學生對民歌中的內容進行詳細分析和探索，學生在學習的過程中也能夠對本土音樂進行挖掘，學生也能夠通過小組探索的合作學習方法擴展自身的思維與眼界，學生的學習效率得以提高，也能夠掌握更多的學習技巧和學習方法，學生的音樂學習能力得以提高，課堂教學質量得以保障的同時，學生對多樣性的音樂文化也有更為深入的理解[2]。

（二）教師要轉變傳統(tǒng)的音樂教學方式

傳統(tǒng)高校的音樂課堂教學中，教師的教學方法過于傳統(tǒng)，其教學方法也過于單一，學生在學習音樂知識的過程中無法感受到音樂的魅力，也無法產生探索欲望和學習興趣。對此，在多元音樂文化的教學融入課堂中，教師要對傳統(tǒng)的音樂教學方法進行轉變與創(chuàng)新，以學生感興趣、能接受的教學方法進行引導，激發(fā)學生的學習欲望和探索欲望，學生會更為積極主動地參與到課堂學習中，其課堂教學質量以及學生的音樂素養(yǎng)水平都能夠得到提高。例如在學習音樂知識中的“舞劇、音樂劇、流行音樂”一課，不同的音樂類型都有自身的特點和存在的價值，教師在教學的過程中可以利用多媒體技術開展教學，以視頻對比的形式將多種音樂類型的特點進行區(qū)分，并將其相同之處進行融合，讓學生能夠通過視頻的觀看對不同的音樂類型以及其特點有更為直觀、深入的了解，學生在視頻觀看的過程中注意力會更為集中，也能夠激發(fā)學生的學習欲望和探索欲望，學生也能夠通過視頻觀看了解不同音樂類型的文化，學生對音樂有更為深刻的感受，其課堂教學質量得以提高，學生的音樂綜合素養(yǎng)水平以及對音樂文化了解的深度都得以提升[1]。

（三）教師應該對音樂科目的教學改革進行深化

傳統(tǒng)課堂教學中教師的教學觀念陳舊，新課程改革中提出，音樂課堂也應該受到教師的重視，教師還應進行音樂學科教學改革，深化課堂實施，提高課堂教學質量，同時培養(yǎng)學生的綜合音樂素養(yǎng)。因此，在音樂教學改革過程中，教師應主要采用多元文化的音樂教學方法，在課堂中教師要以不同的音樂類型以及其音樂類型包含的文化進行詳細講述，一方面激發(fā)學生的學習欲望，另一方面學生對音樂知識也能夠有更為深刻的掌握，對音樂文化也會有更多的理解。例如在學習音樂知識中的“樂器”一課，我國的傳統(tǒng)音樂文化中包含了很多的樂器，每種樂器都有自身存在的意義和特殊的含義，在課堂教學中教師要以故事的形式對學生進行樂器教學，學生在故事聆聽中能夠對樂器有更為深刻的理解，也能夠對音樂背后蘊含的文化內容深入理解，學生的音樂文化素養(yǎng)水平得以提高，其課堂教學改革的效率和質量都能夠得到提升，學生的音樂綜合素養(yǎng)水平也得以提高[3]。

(四)構建和諧的校園人文環(huán)境

良好的課堂氛圍和校園環(huán)境對學生學習音樂知識具有一定的輔助作用，也能夠讓學生以更為平和的心態(tài)學習音樂知識，學生對音樂文化的理解也更為深入。高校在構建和諧的校園人文環(huán)境的過程中，要以文化素養(yǎng)和音樂文化為主進行宣傳，在宣傳板報上可以定期更換不同的音樂文化構成的音樂故事，并將故事的內容以海報繪畫的形式體現(xiàn)，吸引更多的學生觀看，這樣學生可以對音樂知識和文化有更多的興趣，更有利于激發(fā)學生的參與性和學習熱情，校園人文環(huán)境的氛圍更利于推動學生綜合素養(yǎng)水平的提高[4]。

結語

總之，在大學音樂教育中引入多元文化音樂，可以拓寬學生的音樂視野，提高學生的審美情趣，提高學生的創(chuàng)造力。作為一名普通的音樂教師，我們應該在原有的教學模式上進行改革和創(chuàng)新，從而提高學生的學習效率。這些只是筆者的一些粗淺見解，如何將多種文化音樂運用到大學音樂教育中，還有待于有關教育工作者在以后的實踐中去摸索。

參考文獻：

[1]岳亞.多元文化音樂在高校音樂教育中的創(chuàng)新研究：評《多元音樂文化與音樂教育創(chuàng)新實踐》[J].高教探索，2020（6）.

[2]孫龑.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應用研究[J].作家天地，2021（12）.

[3]王子君.多元文化音樂教育在高校音樂教學中的滲透策略[J].北方音樂，2020（7）.

[4]林俊杰.探究在高校音樂教育中展開多元文化音樂教育[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2019（11）.

作者:沙茜 單位:昆明學院音樂舞蹈學院