作文教學(xué)的美育功能研究

序論：在您撰寫作文教學(xué)的美育功能研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，再次強(qiáng)調(diào)新時代學(xué)校審美教育工作的各項(xiàng)相關(guān)要求。最新修訂版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行了新的闡釋，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力的重要性；在闡釋課程理念時，強(qiáng)調(diào)“改變結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價”。作文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)研究領(lǐng)域的重要問題，切實(shí)關(guān)注作文教學(xué)問題，充分利用過程性評價發(fā)掘其美育功能，茲事體大，關(guān)系到中學(xué)語文作文教學(xué)領(lǐng)域的新突破，關(guān)系到中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

一.美育及作文教學(xué)的美育價值

（一）美育的內(nèi)涵及價值“美育”一詞的問世出自席勒《審美教育書簡》，他指出人們在日常生活中，美育問題是整個社會走向自由必須要解決的問題。[1]自古以來，中外諸多學(xué)者都十分重視審美教育，我國著名思想家、教育家蔡元培于十八世紀(jì)正式提出“美育”的概念，他認(rèn)為陶冶學(xué)生的情感是美育概念應(yīng)用到教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。[2]現(xiàn)如今，出于促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的必要性，美育顯得尤為重要。美育，即通過學(xué)校審美教育活動，培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的靈敏感受力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理解，進(jìn)而發(fā)散思維，讓學(xué)生的想象力得到充分發(fā)展，提高學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、欣賞美、認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美、評價美和創(chuàng)造美的能力，使他們提升學(xué)習(xí)境界與志趣、強(qiáng)化審美與實(shí)踐、激發(fā)智慧與潛能。

（二）作文教學(xué)的美育價值審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意、行全面發(fā)展。作文是學(xué)生審美體現(xiàn)的重要方式，故作文教學(xué)中的美育功能是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行全面發(fā)展的重要途徑。葉圣陶在《聽說讀寫都重要》中指出培養(yǎng)學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用能力是語文教育的主要目的，其主要實(shí)現(xiàn)途徑就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行接受與表達(dá)的能力。[3]作文教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展有著無法代替的重要意義。語言文字的表達(dá)充滿美的可能性，“一粒砂礫見世界”，說的就是一個作文片段、一篇作文中，蘊(yùn)藏著學(xué)生對這個世界的認(rèn)識以及他所領(lǐng)悟到的人生哲理，更重要的是每篇作文都是學(xué)生審美情趣的外在表現(xiàn)。將作文教學(xué)與審美教育有機(jī)結(jié)合起來，不僅肯定了對學(xué)生進(jìn)行美育的重要性，還可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以及為學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二.作文教學(xué)的美育功能

（一）促進(jìn)學(xué)生情感的釋放一篇篇傳唱成千古的名篇，一句句瑯瑯上口的詩篇，承載了中華五千年的文明、精髓與風(fēng)骨。多年來，人們學(xué)習(xí)語文就是為了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識與繼承。正是李白文化的壯志豪情，在他筆下化為“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，才得以被世人吟誦；作詩是杜甫情感的宣泄口，所以杜甫的愛國思想在其沉郁頓挫的詩句中得以彰顯；橘子洲頭的景色引的毛澤東心懷逸興壯思飛，故而酣暢淋漓地鑄成了一篇壯美詞章———《沁園春·長沙》，由一代代學(xué)生們傳誦至今。作文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生釋放情感最有效的方式，這種情感的釋放必須建立在對學(xué)生進(jìn)行美育的基礎(chǔ)上，才能充分在學(xué)生身上貫徹落實(shí)語文核心素養(yǎng)的要求。從高中語文學(xué)科來看，學(xué)生審美認(rèn)知的形成需依托一定的引導(dǎo)。在作文教學(xué)時，教師關(guān)注學(xué)生對事物或事件的審美過程，關(guān)注學(xué)生理性的判斷結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將感性情感與理性認(rèn)知相融合，促進(jìn)學(xué)生情感的充分釋放。高中語文作文課堂的美育氛圍無疑是最濃郁的，這有利于深層次語文審美教育認(rèn)知的形成。此外，在作文教學(xué)的過程中，教師在對學(xué)生進(jìn)行美育的同時，還關(guān)注學(xué)生潛在的、個性化的審美能力的挖掘，支持和鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入探索，個性化的表達(dá)，幫助學(xué)生建立適宜的審美空間，為學(xué)生的情感釋放給予充分自由。

（二）促進(jìn)學(xué)生人格的協(xié)調(diào)高中語文作文教學(xué)課堂是促進(jìn)學(xué)生人格協(xié)調(diào)的重要渠道，教師通過運(yùn)用各種方法來改變學(xué)生對事物判斷的非理性因素，從而引導(dǎo)學(xué)生建立一種適合其自身發(fā)展的合理的思考方式，以此促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展到完備而無明顯缺陷的程度。在作文教學(xué)時，教師尤其注重學(xué)生健全人格的發(fā)展，通過對事件的分析、對美的賞析不斷深入貫徹作文教學(xué)的美育功能，以培養(yǎng)出具有良好的身心素質(zhì)、高尚的道德情操和完美的人格素養(yǎng)的新時代中國特色社會主義事業(yè)接班人。高中語文作文教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生了解自己的思想感情與境界，按照事物的本來面貌完整周密地認(rèn)識周圍環(huán)境，使學(xué)生自己主動積極實(shí)現(xiàn)個人價值、人生意義，自己解決自己的問題，從而促進(jìn)學(xué)生人格的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展在普通高中，學(xué)生們所能用到的寫作素材基本上都來自日常生活，其次是來自教材。由于學(xué)生的年齡處于未成熟狀態(tài)，所認(rèn)識到的世界也不夠全面，故而使用的寫作素材有所局限，更趨向于日常生活中的素材。在高中生的日常生活中，有大量沒有經(jīng)過整理加工的原始材料，但大部分學(xué)生都缺少一雙善于觀察的眼睛，缺少審美能力。美育給人一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能讓學(xué)生學(xué)會欣賞美，繼而引發(fā)創(chuàng)造美的積極性，最終使學(xué)生的創(chuàng)造性得到變化與進(jìn)步。文學(xué)創(chuàng)作需要獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生作文也應(yīng)體現(xiàn)他們的創(chuàng)造性，作文中所有的話都應(yīng)該是從自己內(nèi)心出發(fā)。作文與學(xué)生創(chuàng)造及欣賞美有著直接的關(guān)系，學(xué)生在作文中體現(xiàn)出的對社會的感知、對事物的認(rèn)識都與審美有著直接的聯(lián)系。學(xué)生在作文時，只有充分展開想象發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，才能將內(nèi)心最深層的情感表達(dá)出來。因此，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展迫在眉睫，而美育則是作文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的最有效手段。

三.高中語文作文教學(xué)中落實(shí)美育功能的現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，高中語文教師越來越受到重視教育評價，在美育被大肆倡導(dǎo)的教育環(huán)境中，語文作文教學(xué)的美育評價也引起了重視。然而，在高中語文作文教學(xué)中落實(shí)美育功能的前提是：深刻理解學(xué)科的育人本質(zhì)為“教育過程中的知識獲得不僅僅在于獲得客觀知識所描述的真理，更在于獲得真情、德性和美感”。[4]“審美經(jīng)驗(yàn)揭示了人類與世界的最深刻最親密的關(guān)系”，[5]高中語文作文教學(xué)中缺乏對美育的重視，從而使得作文教學(xué)成為迎合改卷者“十五秒批完一份作文”的應(yīng)試作文教學(xué)，導(dǎo)致作文教學(xué)豐富的美育內(nèi)涵被忽視。教師是作文教學(xué)的設(shè)計者和實(shí)施者，教師對美育的理解程度會直接影響對學(xué)生進(jìn)行美育的滲透程度。對此，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查，對A省B市第一中學(xué)的語文教師發(fā)放調(diào)查問卷，并對教師問卷進(jìn)行整理，結(jié)合對當(dāng)前高中語文作文教學(xué)的審美功能落實(shí)的實(shí)際情況，對調(diào)查獲取的44份有效調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：

（一）缺少全面的美育價值認(rèn)識由于教師個人經(jīng)歷和環(huán)境的影響，對作文教學(xué)中落實(shí)美育的認(rèn)識比較偏頗。在問到“在作文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行美育是否重要”時，有59.09%的教師認(rèn)為學(xué)生所獲得的作文分?jǐn)?shù)比審美教育更重要；有25%的教師人物對學(xué)生進(jìn)行美育重要；也有11.36%的教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行美育不重要；只有4.55%的教師認(rèn)為美育非常重要。可見，在平時的作文教學(xué)中，上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，下至學(xué)生自身對作文教學(xué)的美育價值認(rèn)識不夠。對于高中語文作文教學(xué)課堂來說，教師除了對學(xué)生的說和寫進(jìn)行其審美能力的評價，還需涉及到聽、讀等各個方面。當(dāng)問到教師從哪些方面對學(xué)生進(jìn)行審美能力評價時，有16.91%的教師是從聽的方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行評價，還有27.27%的教師是從說的方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行評價，有36.36%的教師是從寫的方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行評價，另有6.82%的教師是從讀的方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行評價，只有13.64%的教師是從聽、說、讀、寫等各個方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行全面的評價。由這一組數(shù)據(jù)可知，片面化的認(rèn)識會使內(nèi)涵豐富的審美活動浮于表面，教師對學(xué)生的審美能力的評價是從自身對審美能力的理解出發(fā)而進(jìn)行的，并且?guī)в袕?qiáng)烈的主觀色彩，這不僅不利于學(xué)生培養(yǎng)其審美能力，而且不利于作文教學(xué)的美育價值全面體現(xiàn)。

（二）缺少深刻的審美情感共鳴在高中語文作文教學(xué)課堂上，一些教師挖掘了書本教學(xué)大綱、梳理了教學(xué)思路、整合了較為全面的教學(xué)內(nèi)容、采用了各式各樣的教學(xué)方式，在對學(xué)生的作文教學(xué)上做出了積極努力，對學(xué)生寫作能力的提高也給予了足夠的重視。但是，作文教學(xué)的美育價值并沒有通過教師在教學(xué)中的“煞費(fèi)苦心”得以彰顯。美育的價值表現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作時的情感釋放，只有學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美、充分認(rèn)識美、懂得欣賞美，才能善于創(chuàng)造美，最終完成一篇具有審美價值的作文。當(dāng)詢問是否會定期主動了解班級學(xué)生的情況時，只有34.09%的教師會定期主動了解班級學(xué)生情況；38.64%的教師表示基本會。在訪談中了解到，這些教師極少會對學(xué)生進(jìn)行家訪，僅憑學(xué)生在學(xué)?；蛘n堂上的表現(xiàn)很難對學(xué)生作出全面準(zhǔn)確的了解。從調(diào)查問卷中可以得知，20.45%的教師表示每月帶著學(xué)生進(jìn)行一次文學(xué)作品閱讀欣賞活動；還有36.36%的教師表示每兩個月帶學(xué)生進(jìn)行一次文學(xué)作品閱讀欣賞活動；表示一學(xué)期進(jìn)行一次文學(xué)作文欣賞活動的教師高達(dá)31.82%；甚至還有11.36%的教師表示從不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品欣賞活動。缺乏了解，便無法與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，不與學(xué)生共同進(jìn)行文學(xué)欣賞活動，就無法與學(xué)生進(jìn)行審美情感共鳴。

（三）缺少標(biāo)準(zhǔn)的審美評價體系高中語文作文教學(xué)的審美評價指的是根據(jù)一定的作文教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)方式，在作文教學(xué)完成后，對整個教學(xué)活動及學(xué)生的作文進(jìn)行分析和美育效果判斷，最后為建立一個作文教學(xué)的審美評價體系提供依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在作文教學(xué)課堂上有審美感受、審美發(fā)現(xiàn)、審美鑒賞時，有38.64%的教師會結(jié)合學(xué)生所說，以學(xué)生為主體，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行評價；有47.73%的教師選擇隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)上課時間而定，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)完成后有空余時間則評價一番，時間緊張時則不對學(xué)生的審美表達(dá)進(jìn)行評價；只有9.09%的教師會根據(jù)一定的審美評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致的評價。綜上所述，作文教學(xué)的美育功能發(fā)揮的并不徹底，教師對學(xué)生的審美評價帶有明顯的主觀主義傾向，缺乏系統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價標(biāo)準(zhǔn)，故高中語文作文教學(xué)無法充分發(fā)揮其美育功能。

四.過程性評價促使高中語文作文教學(xué)充分發(fā)揮美育功能

作文教學(xué)是若干部分相互聯(lián)系與作用的過程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)評價只注重學(xué)生最終呈現(xiàn)的作文，不注重學(xué)生的寫作過程。作文教學(xué)要求學(xué)生逐步做到以下幾個方面：在描述具體內(nèi)容是要保證有真情實(shí)感，作文要有中心思想且條理清晰，需要注意的是遣詞造句需恰當(dāng)、靈活運(yùn)用。過程性美育評價要求在對學(xué)生進(jìn)行作文評價時，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的選材、構(gòu)思、提綱等過程中，及時了解學(xué)生在整個寫作過程中遇到的各種問題，關(guān)注學(xué)生不同時期寫作能力的發(fā)展?fàn)顩r。將過程性評價理念合理運(yùn)用到作文教學(xué)過程中，深入學(xué)生的寫作過程，及時解決學(xué)生在寫作中遇到的困難。想要作文教學(xué)充分發(fā)揮其美育功能必須使用過程與結(jié)果相結(jié)合的評價方式，這樣才能更貼近學(xué)生生活，有利于了解學(xué)生的生活狀態(tài)，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（一）建立過程性美育評價的基本框架在高中語文作文教學(xué)中建立過程性美育評價的基本框架，對整個高中語文審美教育評價體系有著重要意義。教師要充分認(rèn)識到美育對于打造有活力的作文課堂、健全師生精神人格的重要性，積極構(gòu)建過程性美育評價的基本框架，是促進(jìn)高中語文作文教學(xué)充分其美育功能的重要途徑，也是促進(jìn)師生和諧發(fā)展的有利條件。過程性評價是學(xué)生個體內(nèi)的持續(xù)性的評價，可以全方位展示學(xué)生在高中語文作文課堂上對于美育的接受程度。過程性評價既注重結(jié)果，也注重教學(xué)過程，故在高中語文作文課堂進(jìn)行美育時實(shí)施過程性評價須包括以下幾個方面：1、課前預(yù)學(xué)，明確美育具體目標(biāo)高中語文作文教學(xué)活動應(yīng)該是充滿生命力的存在，作文教學(xué)中進(jìn)行美育更應(yīng)如此。要想學(xué)生寫成真正意義上的有審美情趣、體現(xiàn)其審美的作文，就要在平時告訴學(xué)生多關(guān)注身邊的人和事，從而產(chǎn)生自己獨(dú)特的感受，對任何事物有自己的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，這些都是在真正進(jìn)行作文教學(xué)前滲透給學(xué)生的。在此基礎(chǔ)上，教師在上課前還需做好備課工作，根據(jù)本班學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r、審美情緒狀態(tài)及學(xué)情等設(shè)置滿足學(xué)生審美發(fā)展需求的作文教學(xué)目標(biāo)，這是進(jìn)行過程性評價最基礎(chǔ)的依據(jù)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。2、課中探究，發(fā)揮學(xué)生主體功能學(xué)生的審美意識及審美發(fā)現(xiàn)力是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要指標(biāo)，在高中語文作文課堂上需充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的情感需求及課堂實(shí)時反饋為線索，隨時調(diào)整教學(xué)步調(diào)。作文的本質(zhì)是寫作者對個人生命以及思想的詮釋，高中語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的作文自主性。想要學(xué)生在高中語文作文課堂上充分發(fā)揮其主體功能，需通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。在進(jìn)行過程性評價時注意這點(diǎn)將更有利于實(shí)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)的美育功能。3、課后反思，追問學(xué)生情感體驗(yàn)課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)結(jié)束，經(jīng)過反思才能使教學(xué)不斷精進(jìn)。美育不是一蹴而就的，并非一朝一夕就可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美情趣，而是要經(jīng)過多次熏陶感染，多次習(xí)作錘煉方可達(dá)到一定的效果。作文教學(xué)中滲透美育對學(xué)生進(jìn)行塑造的第一步，課后教師要結(jié)合課堂學(xué)生反饋情況以及學(xué)生作文中的審美表現(xiàn)，再次與學(xué)生進(jìn)行交流，以最大程度發(fā)揮作文教學(xué)的美育功能。過程性美育評價追求的是持續(xù)性的評價，故課后反思是過程性美育評價的重要一環(huán)。

（二）確立過程性評價的基本方式1、課堂觀察，捕捉學(xué)生想法觀察法是一種科學(xué)的研究方法，葉圣陶、黎錦熙等我國著名語文教育家談到過“課堂觀察法”。在中學(xué)語文作文課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)時反饋給予恰當(dāng)、及時的回應(yīng)，從而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，捕捉學(xué)生的奇思妙想。過程性評價尤其注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在高中語文作文課滲透其美育功能時，教師要結(jié)合實(shí)際對學(xué)生的審美意識、審美發(fā)現(xiàn)、審美感受力等進(jìn)行觀察評價。2、作文分析，評定學(xué)生審美“作品分析法，是指通過對學(xué)生的作品進(jìn)行分析研究，以了解、評定學(xué)生感情、態(tài)度、學(xué)習(xí)等方面情況的一種方法?！盵6]新課標(biāo)背景下的高中語文審美教育學(xué)生評價，主要集中在用作品分析法分析學(xué)生的作文。作品分析法作為一種質(zhì)性評價方法，同一篇作文由于評價者的差異以及評價目標(biāo)的不同也會產(chǎn)生不一樣的評價結(jié)果。而在對高中作文教學(xué)中實(shí)施美育進(jìn)行過程性評價時，要求教師基于教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)評價學(xué)生作文中審美意識是否提高、審美發(fā)現(xiàn)是否聚焦、什么感受力是否增強(qiáng)等。

（三）實(shí)施過程性美育評價的基本原則在作文教學(xué)發(fā)揮其美育功能時，為了使過程性評價更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，須遵循以下評價原則。

1、發(fā)展性原則倪文錦曾指出：“學(xué)生的寫作能力是一種綜合性的能力?！盵7]高中語文作文教學(xué)面向全體高中學(xué)生，尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生寫作的過程無一不體現(xiàn)著學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，體現(xiàn)語文課程是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的課程。發(fā)展性評價原則要求在對學(xué)生進(jìn)行評價時，不能古板、單一的評價學(xué)生的最終作文，而是在關(guān)注作文的同時也注重學(xué)生的寫作過程，教會學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、耐心觀察，通過評價提高學(xué)生的審美能力。此外，教師還應(yīng)注意，評價的重點(diǎn)不在學(xué)生身處的時間之前，而是要考慮學(xué)生將來的光景，通過過程性評價促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生發(fā)展各方面尚未發(fā)揮的潛在能力。

2、主體性原則現(xiàn)如今的教育要改變傳統(tǒng)教育中的“以教師為中心”的思想，應(yīng)把學(xué)生放在首位，針對學(xué)生進(jìn)行教育并且使之成為一種學(xué)風(fēng)改革潮流。進(jìn)行過程性美育時遵循主體性原則正是在主體性教育思想的指導(dǎo)之下，對過去學(xué)生被動作文的緩沖，要努力創(chuàng)設(shè)適宜本班學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境、環(huán)節(jié)，有計劃地開展教學(xué)活動。主體性原則要求教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體設(shè)計評價體系，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，使評價由“教師主動灌輸，學(xué)生被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲃右龑?dǎo)，學(xué)生主動接受”的狀態(tài)。在高中語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取靈活多樣的方法培養(yǎng)學(xué)生對于作文的好奇心，營造適宜學(xué)生作文的氛圍，激發(fā)學(xué)生對作文的求知欲，使學(xué)生在感受愉悅情感的同時，接受與作文相關(guān)的知識，掌握作文技能。此外，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體的年齡，因人而異進(jìn)行相應(yīng)的評價，從而促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性。

3、多元性原則過程性美育評價強(qiáng)調(diào)“三位一體”，通過教師、學(xué)生、觀察者三元結(jié)合以促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。沒有學(xué)生參與的評價是非常嚴(yán)重的缺憾，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切的作文教學(xué)、作文評價歸根到底是為了學(xué)生作文能力的提高，而學(xué)生的作文能力是否得到提高，提高到何種程度，學(xué)生自己內(nèi)心最清晰。教師評價是最常規(guī)的評價方式。首先，教師要先對自己進(jìn)行理性評價，即是否達(dá)成預(yù)設(shè)的作文教學(xué)目標(biāo)；其次，教師需評價是否在作文教學(xué)課堂上激活了學(xué)生的知識積累，調(diào)動了學(xué)生的寫作熱情；最后，教師還應(yīng)反思是否比以前更了解自己的學(xué)生，以及有沒有可改進(jìn)的教學(xué)方法。另外，加強(qiáng)與家長、社區(qū)等方面的聯(lián)系也是教師培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、對學(xué)生進(jìn)行全面評價的重要渠道。教師應(yīng)及時與家長溝通，教師可以通過家長會、家訪等形式全面了解學(xué)生的成長環(huán)境，與家長共同探索適合學(xué)生的個性化評價方案。

參考文獻(xiàn)

[1][德]席勒著.馮至、范大燦譯.審美教育書簡[M].上海：上海人民出版社，2003

[2]唐鉞、朱經(jīng)農(nóng)、高覺敷主編.教育大辭書[M].上海：商務(wù)印書館，1928

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994

[4]郭元祥，吳宏.論課程知識的本質(zhì)屬性及其教學(xué)表達(dá)[J].課程·教材·教法，2018，(8)

作者:章文馨 單位:天水師范學(xué)院文學(xué)與文化傳播學(xué)院