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項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)

時(shí)間:2023-03-16 15:13:53

序論:在您撰寫項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大中專院校開設(shè)的一門公共必修課程,不僅要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)理論知識與實(shí)踐技能,也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的需要,難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,急需對該課程進(jìn)行教學(xué)改革,即創(chuàng)新教學(xué)模式與方法,普遍開展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]?;旌鲜浇虒W(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方式受到高等學(xué)校的廣泛關(guān)注,為傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了改革方向。在此背景下,本文以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心,貫穿整個(gè)教學(xué)過程,依托學(xué)習(xí)通平臺,采用線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合的教學(xué)方式,對計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式改革,從而提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2教學(xué)改革必要性

2.1國家對職業(yè)教育的重視2020年,教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中提到,鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求,大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”教育新形態(tài),推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[2]。要求職業(yè)院校把握職業(yè)教育質(zhì)量的生命線,從教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、校企合作等方面出發(fā),深化職業(yè)教育改革,落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的具體舉措,從而促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2信息技術(shù)催生教育變革“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制,重新構(gòu)建時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)等教育新形式[3]。新型教育模式倡導(dǎo)構(gòu)建以慕課為代表的開放的、免費(fèi)、隨時(shí)可獲取的學(xué)習(xí)資源,開展以自主化、泛在化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等為特征的學(xué)習(xí)方式,實(shí)施以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)方法,打造以課堂派、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺與實(shí)體課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)空間,全面實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升。以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的新方向。

2.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課現(xiàn)狀隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展,計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)面臨諸多問題,例如教師普遍采用滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,缺乏對計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容不能夠反映前沿性和時(shí)代性,缺乏培養(yǎng)學(xué)生把問題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決的思維[4];學(xué)生可利用的數(shù)字化資源較少,不利于學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)生。這直接影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,急需進(jìn)行改變。

3教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)模式框架的設(shè)計(jì)經(jīng)過“項(xiàng)目需求—項(xiàng)目分解—培養(yǎng)內(nèi)容”的流程完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[5],以建構(gòu)主義、人本主義、移動(dòng)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ),以項(xiàng)目為載體作為主線,有機(jī)融合了混合式教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢,構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式框架圖,如圖1所示。該模式包括課前感知項(xiàng)目、課中完成項(xiàng)目、課后拓展項(xiàng)目三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,立體、多元化的評價(jià)方式,將教、學(xué)、做三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、提升合作能力與問題解決能力。

3.2前端分析(1)學(xué)習(xí)者分析。數(shù)據(jù)分析技術(shù)為采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)提供了可能,從而為差異化、個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供了重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。因此,上課前通過發(fā)放問卷和訪談的方式,了解學(xué)生的初始技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和一般學(xué)習(xí)特征等基本情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主體是全校大一學(xué)生。他們已掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識與技能,但是PPT和Excel技能較弱;對計(jì)算機(jī)技能的掌握不夠深入、系統(tǒng),缺乏技能的遷移。他們具備一定的在線學(xué)習(xí)能力,需要進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。(2)教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。該課程以window10操作系統(tǒng)和office2016辦公軟件為平臺,引導(dǎo)學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的基本技能,初步具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識、分析問題、解決問題的意識和能力,為將來應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識和技能解決本專業(yè)實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念和基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)office辦公軟件,包括處理各種文檔的編輯排版、數(shù)據(jù)管理和分析、精美幻燈片的制作等知識等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及工作崗位的需求,教師團(tuán)隊(duì)對知識進(jìn)行重構(gòu),并將其融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中,共制定了八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,分別為認(rèn)識計(jì)算機(jī)、制作學(xué)校宣傳冊、制作個(gè)人簡歷、排版與打印畢業(yè)論文、創(chuàng)建班級管理工作簿、統(tǒng)計(jì)班級學(xué)生各科成績、分析班級學(xué)生各科成績、介紹我的學(xué)校。這八個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

3.3教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.3.1課前感知項(xiàng)目階段課前感知項(xiàng)目階段是分析與理解項(xiàng)目的任務(wù),嘗試初步完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,從而獲取知識。學(xué)生自覺登錄學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí),完成知識點(diǎn)的測試,掌握項(xiàng)目需要的知識與技能,并與同伴、教師針對難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識進(jìn)行交流與討論。教師則對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),并對其困惑進(jìn)行及時(shí)解答和幫助,增強(qiáng)反饋效率。在此階段,學(xué)生以自主、協(xié)作方式完成知識與技能的掌握,教師則扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者角色。

3.3.2課中完成項(xiàng)目階段課中探究學(xué)習(xí)階段是完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,運(yùn)用知識解決問題。面授課堂中,教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析項(xiàng)目,重點(diǎn)講解項(xiàng)目中包含的重難點(diǎn),幫助其掃清知識障礙。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討,對課前完成的項(xiàng)目進(jìn)行修改與完善。項(xiàng)目完成后,各小組對項(xiàng)目的解決思路、完成過程進(jìn)行講演。師生則共同對講演的情況進(jìn)行評比,并對每個(gè)項(xiàng)目作品提出修改意見。最后,每一位學(xué)生針對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),加深對知識與技能的理解與掌握。此階段,教師通過引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生體驗(yàn)到自由、開放、共享的課堂,充分展現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,釋放課堂的活力。

3.3.3課后拓展項(xiàng)目階段課后拓展項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生對知識與技能的深化與遷移。在學(xué)習(xí)平臺的評論區(qū),學(xué)生針對本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思;運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具,整理本節(jié)課的知識點(diǎn),形成系統(tǒng)性和邏輯性。此外需要完成教師布置的拓展項(xiàng)目,提交至作業(yè)區(qū)。在課程結(jié)束后,教師及時(shí)與學(xué)生溝通,了解學(xué)生對教學(xué)活動(dòng)的評價(jià),及時(shí)完成教學(xué)反思,包括教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等是否得當(dāng)?shù)取?

3.4學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源質(zhì)量的高低直接關(guān)系到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)的效果。主要通過自建、引進(jìn)和改造的方式完成資源的制作。其中,線上教學(xué)資源依托“學(xué)習(xí)通”平臺,以國家精品課為主、建設(shè)資源為輔進(jìn)行資源補(bǔ)充和內(nèi)容擴(kuò)充[6]。教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,知識的講解由單一到綜合、由簡單到復(fù)雜,且突出綜合性、操作性和真實(shí)情境性,從感知到應(yīng)用最后到遷移循序漸進(jìn)的原則[7]。教學(xué)資源形式的設(shè)計(jì)多樣化,包括微課、PPT、電子教材、課后作業(yè)與測試、計(jì)算機(jī)一級考試題庫、項(xiàng)目參考資料等。其中,微課是核心資源??傊?,教學(xué)資源的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、突出有啟發(fā)性、呈現(xiàn)多樣化等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)課堂面授和線上的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià),強(qiáng)調(diào)評價(jià)的科學(xué)化、個(gè)性化、綜合化等,充分體現(xiàn)以評促學(xué)、學(xué)與評于一體等特征。評價(jià)的方式分為終結(jié)性評價(jià)(占60%,期末測試)和形成性評價(jià)(占40%,課堂表現(xiàn)評價(jià)和在線平臺表現(xiàn)評價(jià))。終結(jié)性評價(jià)的指標(biāo)分為理論知識測試和實(shí)操測試,以實(shí)操測試為主;課堂表現(xiàn)的評價(jià)指標(biāo)包括主動(dòng)回答問題的次數(shù)、課后作業(yè)上交次數(shù)和質(zhì)量、課堂章測驗(yàn)的成績、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成和展示效果情況,以及平時(shí)課堂的出勤率等;在線平臺表現(xiàn)的評價(jià)指標(biāo)包括測驗(yàn)和作業(yè)、討論情況、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4教學(xué)模式的實(shí)施

4.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

4.1.1實(shí)驗(yàn)對象的選取選取2021級建筑工程技術(shù)專業(yè)一班50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班,按照“感知項(xiàng)目—完成項(xiàng)目—拓展項(xiàng)目”的“線上+傳統(tǒng)課堂”融合方式開展教學(xué);2021級建筑工程技術(shù)專業(yè)二班47名學(xué)生作為對照班,按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。

4.1.2實(shí)驗(yàn)測量工具和方法考試試卷的編制。根據(jù)課程的教學(xué)大綱和課程方案,教師團(tuán)隊(duì)編制了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課試卷,試卷類型分為主觀題和實(shí)操題,其中主觀題占30分,操作題占70分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成效問卷的編制。通過參照已有的學(xué)習(xí)成效問卷,教師團(tuán)隊(duì)編制了關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成效問卷.問卷答案采用李克特五級記分法。問卷設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四個(gè)維度,每一個(gè)維度下設(shè)置5-7道題,共24道題。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生均要完成考試和問卷調(diào)查的填寫。最終,通過分析實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績數(shù)據(jù)和問卷數(shù)據(jù),驗(yàn)證模式的有效性。4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2020年10月-2021年12月,共12周。在實(shí)驗(yàn)開始前,要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注冊并加入班級,并熟悉學(xué)習(xí)通的相關(guān)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中,建筑工程技術(shù)專業(yè)一班和二班除了教學(xué)模式不一樣,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、任課教師等方面均一致,且嚴(yán)格控制無關(guān)變量的影響。

4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析通過對實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析,驗(yàn)證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的有效性,最終得出結(jié)論:此模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平。

4.3.1實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)的分析實(shí)驗(yàn)開始前,對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測試,并要求學(xué)生填寫“計(jì)算機(jī)課程的綜合學(xué)習(xí)成效”的問卷調(diào)查。隨后使用SPSS軟件對兩個(gè)班的測試成績(如表1所示)和問卷數(shù)據(jù)(如表2所示)進(jìn)行分析,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:(1)對照班和實(shí)驗(yàn)班在成績無明顯差異(P>0.05);(2)對照班和實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四個(gè)方面無明顯差異(P均大于0.05)。

4.3.2實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的分析經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后,再次對兩個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行了期末測試,且要求學(xué)生填寫“計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)成效”問卷,隨后用SPSS軟件對兩班的期末成績(如表3所示)和問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析(如表4所示)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明:(1)對照班和實(shí)驗(yàn)班的期末成績存在明顯差異;(2)對照班和實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四方面存在顯著差異。表3對照班、實(shí)驗(yàn)班計(jì)算機(jī)水平測試的差異性比較結(jié)果表班級平均分+標(biāo)準(zhǔn)分tP對照班78.61±6.003.5940.001**實(shí)驗(yàn)班85.04±6.16表4對照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成效的差異性比較結(jié)果表維度對照班實(shí)驗(yàn)班tP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.38±0.843.77±0.83-2.6730.010*學(xué)習(xí)參與度3.94±0.874.43±0.97-2.1640.036*自主學(xué)習(xí)能力3.06±0.654.07±0.67-2.7170.009**計(jì)算機(jī)水平4.13±0.414.95±0.65-2.4840.017*

5結(jié)語

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式圍繞感知項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目三個(gè)學(xué)習(xí)階段展開,利用線上和課堂兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境,以項(xiàng)目作為活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)驅(qū)力,既充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和教師的引導(dǎo)作用,又能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,在幫助學(xué)生提升了計(jì)算機(jī)知識與技能的同時(shí),也提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力。在未來的研究中,要進(jìn)一步優(yōu)化該模式,加入質(zhì)性研究方法,從多方面、多指標(biāo)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、挖掘影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:龐阿倩 朱旭艷 萬冰 單位:蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院信息工程系