高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探究

序論：在您撰寫高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)探究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，計算機已經(jīng)應(yīng)用到各行各業(yè)，成為了生產(chǎn)與生活不可缺少的工具，這對各高校計算機知識的教育提出了更高的要求。但高職院校的學(xué)生由于知識儲備薄弱、學(xué)習(xí)情況差異大和自主學(xué)習(xí)能力不強等問題，使高職計算機基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)面臨挑戰(zhàn)。培養(yǎng)實用型的計算機人才一直是高職院校的重要目標，針對當(dāng)前高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境，可以采用成果導(dǎo)向教學(xué)方法，圍繞高職學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果來制定教學(xué)方案，通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂提升學(xué)生的課堂參與度，開發(fā)微課豐富教學(xué)資源，搭建軟硬件平臺實現(xiàn)分層次教學(xué)，最后通過多維度的評量來檢驗教學(xué)效果，使高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得以提升，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；高職院校；計算機基礎(chǔ)課程；教育教學(xué)

在計算機技術(shù)高速發(fā)展的時代，計算機已經(jīng)與各行業(yè)進行了深度的融合，每個行業(yè)除了要求從業(yè)者具備本專業(yè)的知識之外，還要求其具備一定的計算機技能來解決一些實際問題［１］。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校時刻關(guān)注產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，在教學(xué)過程中強化了計算機理論知識和動手能力的培養(yǎng)，尤其是計算機基礎(chǔ)課程，它是全校的公共基礎(chǔ)課程，是普及計算機基礎(chǔ)知識的主要平臺，逐漸成為了各高職院校關(guān)注的重點。但是現(xiàn)階段高職院校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式仍然未發(fā)生變化，課程主要分為課堂講授、學(xué)生上機操作和期末考核三個環(huán)節(jié)，不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，應(yīng)融入現(xiàn)代教學(xué)手段進行改革優(yōu)化，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，課時較少

高職院校計算機基礎(chǔ)課程雖然講授的是計算機基礎(chǔ)知識點，但是知識點所涉及的內(nèi)容卻包含很多方面，例如信息素養(yǎng)、計算機硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)設(shè)置、辦公軟件使用、互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)、打印機和掃描儀使用等。采用理論知識和實踐操作相結(jié)合的授課方式，需要大量的課時進行支撐，而現(xiàn)有課時無法滿足全面精講的需求，只能針對重點內(nèi)容進行詳細講解，非重點內(nèi)容簡略講解。上課時教師講解的語速偏快、內(nèi)容偏多，學(xué)生不能夠及時融會貫通。

（二）教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進

在高職院校教學(xué)過程中，教師依然是課堂的主體，借助ＰＰＴ課件進行知識的傳授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，參與感不強，學(xué)習(xí)興趣不足，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。沒有融合互動提問、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念和方法。在當(dāng)前的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，而且學(xué)過的知識容易遺忘。教師授課的內(nèi)容往往是教學(xué)大綱和單元設(shè)計規(guī)定的內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和單元設(shè)計的修改不能夠做到及時更新，部分授課內(nèi)容與社會實際需求存在脫節(jié)的問題。
（三）學(xué)生學(xué)情差異大，沒有實現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異很大，特別是在辦公軟件教學(xué)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生很快就完成了教學(xué)案例，一部分學(xué)生甚至才剛剛開始。出現(xiàn)這種學(xué)情的原因是多方面的，例如高職學(xué)生來源多元化、中學(xué)時代是否開設(shè)了相關(guān)課程、是否曾經(jīng)接觸過計算機等。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，單一的教學(xué)內(nèi)容無法滿足教學(xué)需求，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法針對不同層次的學(xué)生個性化地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。教師往往采取難度適中的教學(xué)案例作為折中方案，需要在教學(xué)的速度、知識點的深度、教學(xué)的技巧等多方面做好兼顧，顯然這不是一個最優(yōu)解。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱，課后時間利用率不高

高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失主要有三方面原因。一是學(xué)生普遍缺乏執(zhí)行能力，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展雖然為獲取知識提供了便利，但學(xué)生更熟悉的卻是其娛樂功能和社交功能，缺乏對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技巧的了解。二是教師缺少對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)，僅把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不受空間和時間的制約，可以有效彌補學(xué)生課后知識的缺乏，提高課后時間的利用率的優(yōu)點。三是缺少互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于評價和反饋的學(xué)習(xí)活動可以有效地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題并進行正確的調(diào)整，教師在互動中也可以督促和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)［２］。（五）教師職業(yè)素養(yǎng)不高，知識儲備更新不及時當(dāng)代社會知識的更新是時刻進行的，尤其是計算機專業(yè)知識可以用日新月異來形容，這對教師的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。因此，教師要緊跟時代發(fā)展，多參加交流會和講座來不斷提高知識水平。在教學(xué)方法上也要積極擁抱新教法、新技術(shù)，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的方法使學(xué)生成為課堂的主體，教師負責(zé)引導(dǎo)，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生擁有探索精神［３］。在教學(xué)素材方面要多元化發(fā)展，既有傳統(tǒng)的ＰＰＴ和講義等靜態(tài)素材，也要有微課、互動游戲等動態(tài)素材，使課堂更生動、不枯燥。（六）教學(xué)效果評量手段單一，評量結(jié)果不準確教學(xué)效果評量是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，精準的評量會為課程后續(xù)的優(yōu)化調(diào)整指明方向。目前高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果的評量采取期中和期末上機考試的方式，這種評量方式只關(guān)注考試結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)的過程，評量的結(jié)果不夠準確，不能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過程中的收獲，應(yīng)把結(jié)果評量和過程評量相結(jié)合。但是由于過程評量具有內(nèi)隱性，現(xiàn)有的評量手段不易量化，增加了過程評量的難度，應(yīng)采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，增加學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，制定合理的評量方案，為過程評量打下堅實的基礎(chǔ)。

二、基于成果導(dǎo)向的高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革策略

《工程教育認證標準》是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估領(lǐng)域的標準之一，它是由我國工程教育專業(yè)認證協(xié)會頒布的，體現(xiàn)了成果導(dǎo)向的教育理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果目標為導(dǎo)向，構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)型課程教學(xué)。高職計算機基礎(chǔ)課程的制定要緊緊圍繞社會需求和培養(yǎng)目標，從曾經(jīng)的以教為主、學(xué)科導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主、以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向［４］。課程的成果目標是根據(jù)就業(yè)需求目標設(shè)定的，遵循反向的設(shè)計標準。成果目標不僅體現(xiàn)出了課程的最終要求，同時也是課程的起點，在每節(jié)課上課的最開始需向?qū)W生說明本節(jié)課的預(yù)期完成成果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中能始終明確教學(xué)目標。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程的最終成果目標，需要采用新的教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源，使教學(xué)實施過程完整和高效［５］。最后采用多維度、多過程的評量手段，對學(xué)生的完成效果進行評量，判斷其是否達到成果目標，同時也為下一階段成果導(dǎo)向的實施提供改進的方向，具體的課程教學(xué)改革策略如下。

（一）制定科學(xué)的課程體系，合理分配理論和實踐學(xué)時

課程體系是教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的有機結(jié)合，良好的課程體系不僅對教學(xué)起到事半功倍的作用，也是高職院校健康可持續(xù)發(fā)展的基石。根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求設(shè)計課程的教學(xué)目標，設(shè)計時要把學(xué)生的能力和期望作為重要的參考，教學(xué)目標并不是設(shè)計得越大越高越好，而是要符合人才的成長規(guī)律和教學(xué)實際。教學(xué)內(nèi)容要緊跟時代的發(fā)展，對過時的教學(xué)內(nèi)容及時進行更新，每年對單元設(shè)計和教案進行修訂，從而保障高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)后才能與就業(yè)崗位無縫銜接。高職計算機基礎(chǔ)課是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，在總學(xué)時滿足教學(xué)需求的情況下，也要充分考慮理論學(xué)時和實踐學(xué)時的分配，使學(xué)生的理論功底和實踐能力得到同步提升。

（二）引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂是成果導(dǎo)向教學(xué)實施的重要舉措之一，其貫徹了從“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”的教育理念，注重學(xué)生的主體地位，把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者［６］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息化教學(xué)、探究式教學(xué)不可分割，全方面地培養(yǎng)學(xué)生積極思考能力，使學(xué)生不再一味地依賴教師的灌輸，而且學(xué)生對主動學(xué)習(xí)所獲得的知識印象深刻，不容易遺忘，有效地提升了教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，也從側(cè)面增加了學(xué)習(xí)的時間，在課前和課后的自由時間也可以利用，有效地解決了課時緊張問題。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是把課堂全部交給學(xué)生，而是要減少教師無關(guān)干預(yù)，尊重學(xué)生的原有思維方式，教師需要加強引導(dǎo)和鼓勵，對學(xué)生課堂內(nèi)外遇到的問題要積極參與解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）開發(fā)微課資源，豐富教學(xué)資源庫

微課的時長較短，一般在１０分鐘左右，其制作圍繞教學(xué)中的某個知識點展開，通常這個知識點較難且不易形象化表達。微課需經(jīng)過巧妙構(gòu)思，融入知識點講解、互動提問、實例操作等環(huán)節(jié)，用最短的時間使學(xué)生突破難點，節(jié)約寶貴的課堂時間。微課豐富了教學(xué)資源庫，打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以隨時隨地瀏覽共享在學(xué)習(xí)平臺或者學(xué)習(xí)群中的微課，作為課前預(yù)習(xí)或者課后鞏固使用。設(shè)計微課時要把握好內(nèi)容，要與課堂教學(xué)高度融合，不能讓學(xué)生有突兀感，需要教師擁有一定的微課開發(fā)能力，開發(fā)出最適合自己教學(xué)節(jié)奏的微課。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的界面要盡可能地精美，語言要精準，字幕的字體和字號設(shè)置合理，盡可能地制作互動類型微課，提高學(xué)生的參與度。

（四）注重教學(xué)軟硬件平臺建設(shè)，實現(xiàn)分層次教學(xué)

高職院校在進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺建設(shè)時，要注重軟件平臺和硬件平臺協(xié)同發(fā)展。在建設(shè)軟件平臺時，建立各類教學(xué)資源，包括課件、案例、微課、習(xí)題作業(yè)等，教學(xué)資源的建立不僅可以引進其他教學(xué)平臺的優(yōu)質(zhì)資源，也要注重依據(jù)本校學(xué)生的實際情況自主開發(fā)，兩者相結(jié)合?？紤]到高職學(xué)生獲取信息的能力薄弱，不能有效地在平臺上搜索出自己想要的教學(xué)資源，平臺應(yīng)引入個性化推薦算法，依據(jù)學(xué)生的層次和興趣，主動進行個性化推薦。平臺也會記錄學(xué)生在平臺上的操作，包括推薦資源的觀看時長、完成率等信息，為后續(xù)更精準地推薦打好基礎(chǔ)，更好地實現(xiàn)分層次教學(xué)。在建設(shè)硬件平臺時，硬件設(shè)備要滿足教學(xué)要求，包括打開程序的速度、連接網(wǎng)絡(luò)的快慢、設(shè)備所在場所的環(huán)境等，以便幫助學(xué)生突破時空的局限，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。

（五）堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”，增強教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識

高職院校職業(yè)能力競賽經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)非常成熟，主要分為教師職業(yè)能力競賽和學(xué)生職業(yè)能力競賽兩大方向。教師參加職業(yè)能力競賽可對在競賽中遇到的問題進行反思，從而反饋在教學(xué)工作中，潛移默化地推動了教學(xué)改革［７—８］。教師在競賽過程中不斷學(xué)習(xí)積累，接觸新的知識，提升了知識儲備和創(chuàng)新能力。學(xué)生參加職業(yè)能力競賽可以體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀能力，使學(xué)生更有獲得感和成就感，在競賽過程中取長補短，幫助學(xué)生提高自身的技能和創(chuàng)新意識，未來更能適應(yīng)工作的需要。教師和學(xué)生通過競賽獲得的榮譽不僅是自身的，更是屬于學(xué)校的成果，優(yōu)秀的競賽成績也為學(xué)校打響了知名度，從而得到相關(guān)部門、社會、家長的認可，提高高職院校教育的自信心，可以說堅持“以賽促教、以賽促學(xué)”實現(xiàn)了三方共贏。

（六）構(gòu)建多維度、多過程評量體系，強化教學(xué)效果閉環(huán)管理

評量體系的構(gòu)建是高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，優(yōu)秀的評量體系可以精準地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，判斷課程改革是否實現(xiàn)了教學(xué)目標，同時能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時反饋，為后續(xù)課程改革的優(yōu)化提供建議。高職計算機基礎(chǔ)課程是理論與上機實踐相結(jié)合的課程，在評量時要同時考慮理論和上機實踐兩個維度。傳統(tǒng)的評量更多的是結(jié)果評量，由于過程評量具有內(nèi)隱性，不便于進行分數(shù)量化，忽略了過程評量的重要性?，F(xiàn)階段由于教學(xué)平臺的引入，平臺會記錄學(xué)生利用平臺學(xué)習(xí)的全過程，產(chǎn)生了大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為過程評量提供了堅實的基礎(chǔ)，強化了教學(xué)效果閉環(huán)管理［９—１０］。

三、結(jié)束語

高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，在課堂講授過程中，教師講授課件內(nèi)容，學(xué)生被動地接受知識，教師依然是課堂的主體，學(xué)生的參與感不強。沒有考慮到高職院校學(xué)生知識儲備薄弱的情況，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生上機操作過程中，眾多學(xué)生做相同的素材和案例，學(xué)生遇到不會的問題時教師只能反復(fù)講解，沒有考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)情差異，無法有效實現(xiàn)分層次教學(xué)。在期末考核環(huán)節(jié)，依然采取試卷評量的模式，只關(guān)注學(xué)生的結(jié)果評量，沒有關(guān)注學(xué)生的過程評量。本文綜合考慮到了高職院校學(xué)生的學(xué)情，提出了成果導(dǎo)向的教學(xué)方法，在課程實施的過程中，結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)，開發(fā)個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采用多維度、多過程的評量手段，使高職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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作者:吳枰 單位:黑龍江職業(yè)學(xué)院