時(shí)間：2023-01-25 22:46:20
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【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)興趣 地理教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經(jīng)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要課程，但是初中地理的知識(shí)體系較之高中地理的知識(shí)體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開(kāi)始，深入探究地理知識(shí)，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問(wèn)題，知識(shí)點(diǎn)繁雜，并且連貫性不強(qiáng)，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會(huì)認(rèn)為高中地理的知識(shí)點(diǎn)繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。
一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)有想要學(xué)習(xí)的欲望。現(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國(guó)地大物博，資源豐富，氣候類(lèi)型復(fù)雜，地理知識(shí)所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會(huì)覺(jué)得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實(shí)際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國(guó)的動(dòng)物種類(lèi)入手，根據(jù)動(dòng)物所處的環(huán)境及動(dòng)物的生活習(xí)性，進(jìn)行地理現(xiàn)象的探究。或者結(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長(zhǎng)味道會(huì)更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教師通過(guò)相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過(guò)歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入就會(huì)使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當(dāng)?shù)奶砑右蓡?wèn)，通過(guò)問(wèn)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在查找知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、梳理地理的知識(shí)體系與理論框架
想要幫助學(xué)生擴(kuò)大高中地理的知識(shí)面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，除了熟知必要的地理宏觀知識(shí)外，還應(yīng)該詳盡細(xì)致的把握高中地理教材的全部?jī)?nèi)容，同時(shí)需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，做到學(xué)生提出的問(wèn)題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實(shí)際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體特點(diǎn)，整理出地理的知識(shí)體系，以宏觀帶動(dòng)微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識(shí)，再細(xì)化知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行補(bǔ)充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識(shí)體系的同時(shí)，將零散細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的接受。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系
高中地理知識(shí)面廣泛，教師通常是通過(guò)一般的教授地理教材知識(shí)的方式，詳細(xì)的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識(shí)點(diǎn)，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過(guò)程中，難以估計(jì)到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過(guò)。
通過(guò)轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動(dòng)的進(jìn)行高中地理知識(shí)的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個(gè)人或者一個(gè)小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個(gè)課題或重點(diǎn)作為主題，給學(xué)生3到5天的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)計(jì)或發(fā)揮。
這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動(dòng)探究地理方面的相關(guān)知識(shí)，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計(jì)內(nèi)容，其實(shí)也是實(shí)踐活動(dòng)的一種鍛煉方式。
四、實(shí)踐活動(dòng)
高中地理是一門(mén)十分靈活的課程，想要更加容易、更加細(xì)致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)是非常重要的。
首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的是，課堂上的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以利用地理圖冊(cè)來(lái)進(jìn)行基本的測(cè)試，讓學(xué)生就一幅圖進(jìn)行實(shí)際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類(lèi)型、地形地質(zhì)特點(diǎn)等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識(shí)圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實(shí)際情況所總結(jié)的模板，可以通過(guò)練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握能力。
其次，就是在課外的實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)地考察，寫(xiě)實(shí)踐考察報(bào)告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測(cè)量海拔、土壤等情況。也可以進(jìn)行一些比較簡(jiǎn)單的地理實(shí)踐，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)日的影長(zhǎng)算出太陽(yáng)高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)注學(xué)生需求
高中地理教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會(huì)造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊(duì)，跟不上教教授的知識(shí)點(diǎn)。
高中地理教師在教授新課程知識(shí)之前，可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，根據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果，將學(xué)生分為兩個(gè)層次，將熟練掌握教授過(guò)的地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生分為一層，布置相關(guān)的地理模擬題，讓學(xué)生更深入掌握知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)這部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的知識(shí)。而另一部分之前講解的內(nèi)容沒(méi)有完全掌握的學(xué)生分為第二層，找出共性問(wèn)題，再進(jìn)行詳細(xì)的講解，爭(zhēng)取使每一個(gè)學(xué)生都能掌握地理知識(shí)點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中地理 地圖教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)
高中地理地圖的教學(xué)內(nèi)容包括地圖的會(huì)看、會(huì)畫(huà)，比例尺的知識(shí)點(diǎn)，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的工具。高中地理的知識(shí)百分之六七十甚至更高都離不開(kāi)圖的使用。地理地圖的教學(xué)可以說(shuō)又是作為地理學(xué)科中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識(shí)內(nèi)容，它有自身的教學(xué)特點(diǎn)。作為地理學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，高中地理地圖的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的地理成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力非常有意義。
一、高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)
（一）高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)比較完整獨(dú)立
高中地理地圖教學(xué)的這一部分內(nèi)容相對(duì)比較完整獨(dú)立，知識(shí)點(diǎn)都是比較固定的，但也有一些有規(guī)律性的，重在理解，只要理解了，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手，并且在其他的知識(shí)內(nèi)容點(diǎn)出現(xiàn)還是一樣的。地圖的內(nèi)容有些比較抽象，有些需要聯(lián)系實(shí)際生活中的例子，地理本來(lái)就是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科。也正因?yàn)槭沁@樣，高中地理地圖的教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，從地圖的認(rèn)讀中就可以鍛煉學(xué)生的許多種能力，畫(huà)簡(jiǎn)單地圖的過(guò)程鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，看圖觀察地圖的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與細(xì)心力，學(xué)生之間的交流合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，等等。這些能力的培養(yǎng)都是學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展所必須具備的。
（二）高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)方面的計(jì)算知識(shí)
雖然屬于文綜類(lèi)的學(xué)科，但是高中地理學(xué)科可以稱之為文科中的理科，因?yàn)楦咧械乩韺W(xué)科的一些特點(diǎn)與理科更加接近，如抽象思維、操作實(shí)踐性等。高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運(yùn)用到一定的數(shù)學(xué)方面的計(jì)算知識(shí)，例如比例尺的學(xué)習(xí)與計(jì)算、山高海拔的計(jì)算等。在記憶地理地圖的知識(shí)點(diǎn)上也要運(yùn)用數(shù)學(xué)等學(xué)科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認(rèn)等。
（三）高中地理地圖的教學(xué)關(guān)鍵是要找到規(guī)律與方法
除了一些基本的概念數(shù)據(jù)等知識(shí)外，地理的知識(shí)點(diǎn)都是不用死記硬背的，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法與找到了知識(shí)點(diǎn)之間的規(guī)律，一切都會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單起來(lái)。并且這些方法與規(guī)律只要理解了，就能靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)就會(huì)收到事半功倍的效果。
二、高中地理地圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義
（一）高中地理地圖教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力
高中地理地圖部分由于其內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的歸納性、需觀察、聯(lián)想等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力。應(yīng)該說(shuō)，只要是知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。高中地理地圖的知識(shí)內(nèi)容能更加全面地鍛煉學(xué)生的能力，特別有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，強(qiáng)大的綜合能力才能讓一個(gè)人走向成功，處于不敗之地。
（二）高中地理地圖教學(xué)的多樣性方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力
高中地理地圖教學(xué)方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，還可以利用地理地圖特有的教學(xué)器材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學(xué)生從抽象的想象空間中與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步加深理解記憶。在采用這些方式的過(guò)程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動(dòng)手操作能力。
三、高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑探討
（一）要重視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)就是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)的，學(xué)習(xí)地理就不能離開(kāi)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。例如，在地圖的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把自己的校園簡(jiǎn)圖畫(huà)下來(lái)，看誰(shuí)畫(huà)得像，學(xué)生通過(guò)畫(huà)的過(guò)程可以真切地感受到地圖學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從一開(kāi)始就知道地理學(xué)科并不是想象中那么困難的。
（二）要重視地圖教學(xué)模型的使用
地理學(xué)科中的許多知識(shí)都是比較抽象的，要善于利用地圖教學(xué)的各種模型。“沒(méi)有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒(méi)有地圖模型的課也不能稱為地圖教學(xué)的課。在上課時(shí)運(yùn)用到這些模型時(shí)，要盡可能地讓學(xué)生親自接觸得到，可以采取分學(xué)習(xí)小組的形式來(lái)共同探究學(xué)習(xí)。
（三）要充分利用電腦等多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行地圖教學(xué)的演化
在地理地圖教學(xué)的過(guò)程中有時(shí)依靠模型也不能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，就要運(yùn)用電腦等多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行地圖教學(xué)的演化來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來(lái)使知識(shí)點(diǎn)更加形象、簡(jiǎn)明易懂，這樣也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周瑞紅.高中地理地圖教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)?下旬刊，2014（10）.
[2]洪華.對(duì)高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015（06）.
一、比較法對(duì)高中地理教學(xué)的意義
1.幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。
在高中地理教學(xué)過(guò)程中采用比較法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識(shí)。
例如，教學(xué)高中地理有關(guān)等高線的知識(shí)時(shí)，教師就可以將這部分知識(shí)引入到等降水量線以及等溫線的W習(xí)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)采用比較法對(duì)這幾部分知識(shí)點(diǎn)的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。
2.建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一般來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)之間都有著聯(lián)系性，高中地理知識(shí)也不例外。在高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)所學(xué)的每一章、每一節(jié)知識(shí)之間都有聯(lián)系，這和地理事物以及地理現(xiàn)象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關(guān)系有關(guān)。而比較法的應(yīng)用在建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)掌握的難度，使學(xué)生能夠更加容易地對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率方面具有重要作用。
3.增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
任何事物都處于不斷發(fā)展變化當(dāng)中，地理也不例外。而比較法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的變化，可以是時(shí)間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
例如，在講解《河流地貌發(fā)育》時(shí)，教師可以將長(zhǎng)江不同水系的水文特點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生從空間上對(duì)比其中的變化以及發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，有利于幫助學(xué)生理解地理知識(shí)以及促進(jìn)學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)展。
例如，教師在講解柴達(dá)木盆地以及四川盆地的地理環(huán)境、氣候特征及經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件時(shí)，可以采用比較法進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而在潛移默化中對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、比較法在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的比較法種類(lèi)較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對(duì)于地理知識(shí)的概念界定并不是十分明確，大部分學(xué)生存在著概念混淆的現(xiàn)象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過(guò)程中，雖然學(xué)生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準(zhǔn)確地將概念反映出來(lái)，致使在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在著一定的困難。而比較法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)概念，確保地理概念能夠得到有效的應(yīng)用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當(dāng)前高中地理教材中，圖表占據(jù)著較大的比例，是地理教學(xué)中所使用的第二種語(yǔ)言。因此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學(xué)順利進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設(shè)備，這就要求教師在課前需要準(zhǔn)備相應(yīng)的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。
3.同類(lèi)比較法。
關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識(shí)引導(dǎo)
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，進(jìn)而為學(xué)生搭建知識(shí)的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，了解世界各個(gè)國(guó)家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進(jìn)而為人們?cè)谧匀婚_(kāi)發(fā)土地方面提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要進(jìn)行定量計(jì)算，又要進(jìn)行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識(shí)點(diǎn)增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，老師一般是對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，并對(duì)基本能力和技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對(duì)理論、規(guī)律、原理進(jìn)行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進(jìn)行疑難點(diǎn)解答。高中地理考試偏重于對(duì)能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進(jìn)行初中和高中地理銜接的過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖形上的知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)推理，提高學(xué)生用圖解決問(wèn)題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，找到問(wèn)題的解決方法，利用開(kāi)放性和發(fā)散性思維進(jìn)行問(wèn)題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個(gè)學(xué)期，老師應(yīng)該要對(duì)高中地理的教材進(jìn)行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了解，同時(shí)還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)知識(shí)體系做到心中有數(shù)。老師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行掌握的過(guò)程中，要注意對(duì)初中和高中地理知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析，要在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地銜接初中和高中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就能夠使學(xué)生對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠儲(chǔ)存更多的知識(shí)量，注意對(duì)初中殘缺的地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和彌補(bǔ)，加強(qiáng)樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識(shí)體系，進(jìn)而用高中學(xué)到的地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行假說(shuō)或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個(gè)方向，進(jìn)而找出一個(gè)完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)用圖解決問(wèn)題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個(gè)共同點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)銜接，使學(xué)生能夠通過(guò)圖形進(jìn)行知識(shí)銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來(lái)，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，多注意聯(lián)系實(shí)際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識(shí)，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進(jìn)行模仿，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對(duì)學(xué)生正確的態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，或者是其他獎(jiǎng)勵(lì)方式，這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生自身要經(jīng)常進(jìn)行自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我檢驗(yàn)、自我激勵(lì)、自我批評(píng)、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行態(tài)度端正。在教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行批評(píng)和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯(cuò)誤行為的傾向，同時(shí)用比較公正、客觀的方式對(duì)正確態(tài)度的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣不斷地進(jìn)行正面強(qiáng)化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時(shí)期的學(xué)習(xí)是從初中過(guò)渡到高中的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時(shí)還要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；具體方法
現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，離不開(kāi)各行各業(yè)對(duì)信息技術(shù)的綜合利用，其中在教育過(guò)程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是進(jìn)行現(xiàn)代教育創(chuàng)新與教育改革的重要途徑，尤其是像地理這樣涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、脈絡(luò)性強(qiáng)、例證性要求高的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)，一方面可以有效地進(jìn)行知識(shí)面的擴(kuò)展，同時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的畫(huà)面性展示，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知能力以及理解深度，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)點(diǎn)的具體表現(xiàn)具有很好的輔導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教育過(guò)程中必須要借助的多樣化教學(xué)手段。
一、高中地理教學(xué)過(guò)程中融入信息技術(shù)的必要性
1.現(xiàn)代高中教育大綱的必然要求
隨著新課改的不斷深入，高中的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本性變化，這就要求高中地理老師必須要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，尤其是應(yīng)該積極地嘗試現(xiàn)代教育教學(xué)手段，其中最重要的就是將信息技術(shù)融入日常地理教學(xué)過(guò)程中，提高現(xiàn)代地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.多媒體教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的客觀要求
由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷深入，使得高中教學(xué)階段擁有大量的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，催生出現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標(biāo)以及現(xiàn)代化的地理素質(zhì)綜合性要求，如果不深入進(jìn)行信息技術(shù)背景下的教學(xué)創(chuàng)新，就沒(méi)有辦法全面有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，也沒(méi)有辦法促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新與實(shí)施。
3.提高學(xué)生理解能力的客觀要求
由于地理知識(shí)面寬，知識(shí)點(diǎn)理解程度要求高，使得教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，必須要擴(kuò)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀性表述，如圖片、視頻形象等，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行全面有效的掌握，同時(shí)也可有效地進(jìn)行教學(xué)方法以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代地理教學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式。
4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的客觀要求
由于信息技術(shù)的全面使用，使得教學(xué)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的描述方法從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)畫(huà)、圖片、紀(jì)錄片等多樣的形式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的興趣，利用好信息技術(shù)，可以全面拓展教學(xué)的深度與廣度，使得現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程依托于課本，而不局限于課本，提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。
二、高中地理教學(xué)過(guò)程中有效利用信息技術(shù)的具體方法
1.分析高中地理教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理
為了更好地進(jìn)行信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，教師首先應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)與分析高中地理知識(shí)點(diǎn)，找出其中地理教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其是應(yīng)該找出其中能夠與信息技術(shù)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理，重點(diǎn)是收集有關(guān)的視頻、圖片等形象化的資料。
2.采用以視頻、動(dòng)態(tài)圖片為主的現(xiàn)代教學(xué)方法
在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)融合時(shí)，應(yīng)該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段的擴(kuò)展，將傳統(tǒng)的口述教學(xué)轉(zhuǎn)變成以圖片展示、視頻播放為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)的主觀認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)脈絡(luò)的全面認(rèn)識(shí)與掌握。
3.提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的頻率，增強(qiáng)課堂教學(xué)學(xué)生的導(dǎo)向性
在進(jìn)行信息技術(shù)高效運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的利用，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與理解上，老師可以將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作為自學(xué)任務(wù)安排給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主導(dǎo)性。
4.積極開(kāi)展合作教學(xué)模式的運(yùn)用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在與信息技術(shù)融合的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)行以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作教學(xué)模式，合理劃分出若干的合作學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的開(kāi)放性教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作討論，將問(wèn)題的分析與解答過(guò)程交給學(xué)生自己來(lái)實(shí)施與擴(kuò)展，提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性，同時(shí)建立學(xué)生之間相互幫助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對(duì)抽象地理理論的討論性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的積極使用，將會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用，尤其是對(duì)文科中的理科――高中地理，正確有效地利用信息技術(shù)促進(jìn)高中地理教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，全面系統(tǒng)地規(guī)劃高中地理信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)高中地理教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有顯著作用，是現(xiàn)代高中地理教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，是高中地理教學(xué)必須要積極面對(duì)的教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)其提出了改進(jìn)意見(jiàn)，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:
地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用
高中地理知識(shí)繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識(shí)時(shí)不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和整理。地理比較法通過(guò)對(duì)比不同知識(shí)點(diǎn)的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)的差異，更能把握知識(shí)整體。
1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
地理比較法即比較地理知識(shí)中的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的地理知識(shí)有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣。地理比較法類(lèi)型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡(jiǎn)潔性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中地理教科書(shū)中的8個(gè)單元中，幾乎每個(gè)單元都有相應(yīng)地知識(shí)點(diǎn)可以用地理比較法來(lái)展開(kāi)教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類(lèi)，常見(jiàn)的有同類(lèi)同型比較法，同類(lèi)異型比較法以及異類(lèi)共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運(yùn)用于高中地理理性知識(shí)的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時(shí)，就可采用地理比較法，通過(guò)其差異性來(lái)加深學(xué)生記憶。地理比較法對(duì)于地理基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)而言比較薄弱，或者對(duì)地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來(lái)說(shuō)，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過(guò)地理比較法發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識(shí)的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，地理比較法對(duì)于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)總結(jié)知識(shí)，查缺補(bǔ)漏的方法。他們可以通過(guò)地理比較法對(duì)已掌握的知識(shí)做一個(gè)全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識(shí)。因此，地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有很大幫助，對(duì)于學(xué)生平時(shí)掌握知識(shí)和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時(shí)需注意的事項(xiàng)
雖然地理比較法對(duì)于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
2．1地理比較法的應(yīng)用對(duì)象
高中地理知識(shí)點(diǎn)繁多，卻并不是所有知識(shí)點(diǎn)都可以運(yùn)用地理比較法，教師在教學(xué)時(shí)，尤其應(yīng)該考慮到這點(diǎn)。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，有的知識(shí)點(diǎn)不適應(yīng)運(yùn)用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強(qiáng)用地理比較法進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，反而會(huì)弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。
2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變
教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理比較法時(shí)應(yīng)意識(shí)到，比較不僅僅是簡(jiǎn)單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)概況和綜合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化理解，而不僅僅是流于每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。
2．3地理教學(xué)法直觀化的特點(diǎn)
地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會(huì)顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒?yàn)法結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，這樣學(xué)到的知識(shí)就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實(shí)踐經(jīng)歷的，記憶會(huì)更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景
地理比較法在教學(xué)過(guò)程中具有很大的優(yōu)勢(shì)，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。
3．1教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主使用地理比較法
目前來(lái)說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見(jiàn)到。因此，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識(shí)。
3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法
教師在運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識(shí)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時(shí)，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
4．總結(jié)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實(shí)施更加符合新時(shí)期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當(dāng)積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)需要的優(yōu)秀地理人才，為國(guó)家的發(fā)展提供新鮮血液，促進(jìn)國(guó)家地理事業(yè)不斷發(fā)展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問(wèn)題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書(shū)圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門(mén)綜合課程，教師在講解時(shí)需要對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說(shuō)鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。
這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識(shí)的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國(guó)家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出來(lái)，所以要求地理老師具有開(kāi)闊的思維，會(huì)融合多方面知識(shí)進(jìn)行講課，對(duì)于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問(wèn)能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)
隨著新課改的到來(lái)，高中課堂越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對(duì)特定問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生被分成不同小組，通過(guò)討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問(wèn)底，自主找到答案。比如通過(guò)劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識(shí)。
并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對(duì)各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對(duì)GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。
（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類(lèi)型的知識(shí)點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識(shí)點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類(lèi)比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)記憶更加深刻。比如對(duì)于各國(guó)領(lǐng)土面積的記憶，可以通過(guò)對(duì)比的方法記住，我國(guó)960萬(wàn)平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國(guó)的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國(guó)家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來(lái)越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長(zhǎng)進(jìn)。比如在講解地理問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過(guò)程中，基本都是在聊天，根本不注重問(wèn)題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績(jī)好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識(shí)點(diǎn)雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識(shí)點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識(shí)為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識(shí)為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺(jué)知識(shí)點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識(shí)點(diǎn)并非按照同類(lèi)知識(shí)歸納整理，而且地理題型知識(shí)需要用多方面地理思維回答，并非專注針對(duì)某一方面的知識(shí)點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫(xiě)上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢(shì)帶來(lái)的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部?jī)?nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識(shí)能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識(shí)點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問(wèn)題。
（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差
地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識(shí)，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問(wèn)題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)聽(tīng)完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識(shí)還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識(shí)只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國(guó)、加拿大等，對(duì)于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對(duì)于這些固定的知識(shí)點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來(lái)越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識(shí)濃，對(duì)于同一問(wèn)題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無(wú)法讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對(duì)問(wèn)題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問(wèn)題。而對(duì)于老師的提問(wèn)，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對(duì)此問(wèn)題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識(shí)，以往教師通過(guò)自身板書(shū)作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書(shū)作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無(wú)法滿足大型圖片。所以，針對(duì)此問(wèn)題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識(shí)的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢(shì)情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過(guò)多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識(shí)點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生記住后通過(guò)做題來(lái)驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：?jiǎn)柲车睾禎碁?zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出當(dāng)?shù)氐貏?shì)、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導(dǎo)其他學(xué)生說(shuō)出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。
（三）對(duì)課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對(duì)學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽(tīng)講已是常態(tài)，針對(duì)此問(wèn)題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺(jué)、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對(duì)課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽(tīng)講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺(tái)上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識(shí)理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)，不論成績(jī)好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，才能學(xué)會(huì)將知識(shí)融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問(wèn)題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識(shí)掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問(wèn)題，缺乏解決問(wèn)題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問(wèn)題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無(wú)法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對(duì)于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對(duì)課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于課堂中的問(wèn)題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。
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