時間：2022-07-15 12:07:39
序論：在您撰寫中職信息化教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
第一，能擴充教育資源，開闊視野，培養(yǎng)更全面的人才。職業(yè)教育信息化不僅對傳統(tǒng)的教學組織、教學內(nèi)容與方法、人才培養(yǎng)模式等提出了新的挑戰(zhàn)，更是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方面；第二，有助于發(fā)揮信息化的帶動作用，擴大受教育者的范圍，提供終身學習的機會；第三，可以使教學在虛擬的環(huán)境中進行，通過人機對話，獲取所需要的更多信息；第四，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性，信息化的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的思維能力；第五，能夠促使教師完善教學方法，教會學生在這樣一種新型教學模式下，應(yīng)用技術(shù)展開學習，更有效地提高學習效率。
信息化教學模式主要以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)利用各種信息資源來支持學生學習。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。如何合理的運用信息化教學是中職教學改革的重中之重。
1.利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化課堂教學設(shè)計。一切有效的教學直接依賴于科學而具體的教學操作行為。設(shè)計合理的教學策略、選擇適當?shù)慕虒W方法、運用有效的教學媒體、營造和諧的教學氛圍等，能引起和提高學生的學習興趣，激發(fā)其內(nèi)在的學習動機，從而獲得良好的教學效果。課本的知識容量十分有限，不能完全滿足學生的現(xiàn)實需求，那么教師在備課時應(yīng)充分考慮學生的需求，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，穿插相應(yīng)的文字、圖片、視頻等素材，完善課本的內(nèi)容?？紤]到大多中職課程與實踐操作聯(lián)系緊密，教師應(yīng)靈活運用信息化多媒體技術(shù)，有效開展教學，比如圖文并茂的媒體影音元素，可以使枯燥乏味的專業(yè)知識更生動，可以為學生創(chuàng)設(shè)出良好的學習情境，通過調(diào)動學生各種感官的參與，激發(fā)起學生強烈的學習欲望與學習動機。
2.建立模擬實訓室，虛擬仿真與實際操作相結(jié)合。中職課程應(yīng)用性較強，而中職學校的信息化裝備水平普遍較差，不能很好地滿足信息社會和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下職業(yè)學校教育教學的實際需要；不同地區(qū)、不同學校的信息化技術(shù)設(shè)施建設(shè)不平衡，學校的信息技術(shù)裝備水平差距很大，是長期以來制約他們信息化發(fā)展和職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。建立模擬實訓室，將虛擬仿真與實際操作相結(jié)合是信息化推動職業(yè)教育的具有特色的體現(xiàn)。在缺乏實驗設(shè)備的地區(qū)和學校開發(fā)虛擬仿真系統(tǒng)，讓學生在前期的模擬操作之后，再去各學校共享的區(qū)域?qū)嵱柣剡M行真實的操作。真正具有現(xiàn)代化特點的職業(yè)教育教學及實訓，應(yīng)該是實物教學和計算機仿真系統(tǒng)的有機結(jié)合、相互補充、相互促進。目前，國內(nèi)有些企業(yè)在專注開發(fā)實訓仿真系統(tǒng)，雖然難度不小，但是價值很大，前景很好，是信息技術(shù)的深層應(yīng)用，并體現(xiàn)信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域應(yīng)用的特色。
3.大力發(fā)展遠程教育，實現(xiàn)課下的自主學習與交流。為了打破傳統(tǒng)教學模式在時間、空間上的限制，創(chuàng)造一種師生可交流的虛擬課堂環(huán)境，遠程教育的出現(xiàn)在現(xiàn)代的教學方式中扮演著重要的角色。遠程職業(yè)教育是信息技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的重大應(yīng)用之一。目前，許多學校擁有自己的校園網(wǎng)，作為滿足師生信息互動的集成學習平臺，它能適應(yīng)群體和個人學習的需要。現(xiàn)代遠程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區(qū)的教育體制和教學模式，以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互功能使得學生可以隨時利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源進行學習交流；能夠改善學生自主學習的環(huán)境，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建一種交互性課堂。
三、結(jié)束語
一、信息化走進中職語文課堂的意義
第一，信息技術(shù)形式多樣，生動而活潑，更易吸引學生。興趣是最好的老師。在語文教學準備中，教師可以從強大的互聯(lián)網(wǎng)上找尋收集與教學相關(guān)的圖片、影像，以及相關(guān)更翔實的內(nèi)容介紹等，從而豐富語文教學的內(nèi)容，吸引學生關(guān)注。
第二，信息技術(shù)能增加課堂教學內(nèi)容，開闊學生的視野。語文是一門基礎(chǔ)學科，中職語文教學要著力服務(wù)于各專業(yè)的需要。在教學內(nèi)容上，可以用信息技術(shù)結(jié)合所學專業(yè)，搜集與所學專業(yè)相關(guān)又可以融入語文教學的課程資源，開闊學生的視野。
第三，信息技術(shù)的運用有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。通過結(jié)合信息化學習，學生可以成為獲取知識主動者，教師可以在教學中引導學生開展自主學習和探索，讓學生進入一個廣闊的空間里，開拓自己的求知領(lǐng)域，學會自己找尋想知道的答案等，從而讓學生成為一個主動學習者。
二、信息化技術(shù)在中職語文教學中的運用
在中職語文課堂的組織中，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育的發(fā)展，需要在空間上對教與學進行拓展，改變傳統(tǒng)教學模式中單純的“我教你學”，成為一種更能滿足學生多方面學習獲取知識的平臺。
（一）通過播放影像以最直觀的方式幫助學生接受新知識。學生要學習的是沒有接觸過的內(nèi)容，如果以傳統(tǒng)的教師講解、學生聽的方式來傳授，那么學生的領(lǐng)悟力和理解力就難以得到有效培養(yǎng)，從而達不到預期的教學效果。在教學中把聲像、形象展示給學生看，那么學習就會起到事半功倍的效果。例如《雷雨（節(jié)選）》的教學，這篇課文是一個話劇的節(jié)選，需要學生學習的內(nèi)容比較多：一是要了解什么是話劇，什么是劇本；二是要了解這是一部標志著中國現(xiàn)代話劇走向成熟的作品；三是要懂得什么是戲劇沖突；四是要懂得戲劇沖突是如何表現(xiàn)出來等。但是，相當一部分學生并沒有真正看過話劇這樣的舞臺劇，因此，光靠書本來開展教學難以達到理想的教學效果。課堂上，教師可以先通過多媒體播放《雷雨（節(jié)選）》的視頻話劇，讓學生直觀地了解什么是話劇，話劇是怎么樣的一種表演形式?？赐暌曨l后再導入授課。戲劇教學的重點在于對作品的鑒賞，教師在和學生觀看視頻后即可引導學生了解戲劇的矛盾沖突表現(xiàn)，引導學生觀察戲劇中人物的語言和神態(tài)。課文中的矛盾沖突是以周樸園前后態(tài)度的變化來表現(xiàn)的，并以語言作為最大的表現(xiàn)力來體現(xiàn)。通過影視上的直觀表現(xiàn)，再對照文字品析，學生就能更加了解周樸園對魯侍萍的真實情感變化，從而了解戲劇是怎樣通過語言和動作來表達人物的，學生在這樣的學習中鑒賞能力得到了提高。這樣的授課方式學生更有興趣也更容易接受，所以效果是很好的。
（二）通過信息技術(shù)以經(jīng)典的榜樣來提高學生課堂上的感悟能力。中華傳統(tǒng)文化博大精深，中職學生對其的學習是存在較大難度的，真正理解起來有一定的困難。為此，教師可在語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)。例如在《歸園田居》《山居秋暝》等古詩詞的教學中，可以運用多媒體誦讀經(jīng)典的形式，通過播放圖文并茂的視頻，創(chuàng)設(shè)良好的意境，激發(fā)學生的興趣，吸引學生學習。又如，在開展詩詞的教學中，在教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過在網(wǎng)上搜尋赤壁的圖片，讓學生真實地看到赤壁的實景，然后再通過配樂詩短片，使學生感受專業(yè)人員是怎樣朗誦這首詩歌。先讓學生從音形中了解后，教師才開展教學，把學生引導進入詩詞的原境界。這樣的信息化教學更能吸引學生來學習，更能讓學生感染詞中所表達的真情，而不是讓學生單純地從文字里去想象。
（三）為學生設(shè)立信息課堂，確立學生自主學習的主體。在語文課中，定期為學生設(shè)立一堂有主題的信息課堂，讓學生到電教室開展相關(guān)信息采集。這樣的課堂相當于閱讀課，所不同的是，通過信息技術(shù)把學習的自主權(quán)放到學生手上，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)上找尋相關(guān)的信息或主題，讓學生從被動學習進入主動開展，從而豐富他們的知識，開闊他們的眼界，提高他們的學習興趣。如在教授口語交際中的演講內(nèi)容之前，讓學生先收集相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)了解演講是怎么樣的，尤其是名人名家的演講是怎么樣的，然后讓他們自己歸納演講有什么樣的特點或是應(yīng)注意什么，在正式授課的時候教師教授要點，讓學生再結(jié)合自己了解收集到的信息進行對比，看有什么不同或是相同等，這樣就能更直觀地讓學生學習，自己主動參與教學的過程，使課堂效率大大提高。
三、中職語文實現(xiàn)信息化教學應(yīng)注意的問題
黨的十報告提出：堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，大力推動信息化和工業(yè)化深度融合、工業(yè)化和城鎮(zhèn)化良性互動、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化相互協(xié)調(diào)，促進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展。信息化作為“新四化”之一成為一個重點。教育的信息化是促進教育公平和教育質(zhì)量提高的有效手段，因此，作為為社會培養(yǎng)職業(yè)人才的中職學校，必須對信息化有一個正確的認識，無論是在教育方針上、管理上，還是教育的實際工作中都要重視信息化教學。
第一，學校需要提高軟硬件的投入，教師需要提高自身的信息技術(shù)運用能力。作為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才的中職學校必須緊跟時代，在硬件建設(shè)中設(shè)立有利于信息技術(shù)運用的現(xiàn)代化電教室、電子圖書館，讓教師在日常的工作開展中有平臺，能夠方便地對現(xiàn)代信息進行查找與學習；有針對性地對教師開展現(xiàn)代職業(yè)教育的多方位教育，通過有組織的學習，讓教師都能熟悉地掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學會查找和收集相關(guān)教學的各方面資源，結(jié)合教學在課堂中合理運用。教師還必須有一定的信息技術(shù)能力來組織教學中信息化技術(shù)的運用，能夠把強大的互聯(lián)網(wǎng)資源與教學大綱相結(jié)合，建立起強大的中職語文教學資源平臺。
第二，建立起以教究組為單位的語文信息化教學資源庫。中職語文的教學更注重的是實用性和開拓性，因此，在開展信息化技術(shù)結(jié)合教學中，必須有一個強大的資源庫。為更便利教學的開展，應(yīng)以教研組為單位，共同建立強大的語文信息化教學資源庫。如在中職語文教材中，涉及詩歌、散文等各類文體，在教學中可以充分利用視聽、圖片等資源來融入教學。有必要時，還可以組織教研人員根據(jù)不同專業(yè)的學生的需求，利用信息資料制作有利于學生學習的課件等。
[關(guān)鍵詞]中職；語文；信息化教學
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）08-0015-02[作者簡介]張劍曦（1981-），女，廣西梧州人，教育碩士，柳州市第二職業(yè)技術(shù)學校講師。
隨著經(jīng)濟與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，21世紀人類已經(jīng)進入信息社會，與之相匹配的是教育信息化已經(jīng)成為21世紀教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》也提出：推動信息技術(shù)與教育教學融合，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和水平是教育改革發(fā)展的當務(wù)之急。根據(jù)這一指導思想，教育部、中央電化教育館等相關(guān)部門本著“以賽促教，以賽促用”的思想，先后舉辦了“全國教育教學信息化大獎賽”“全國多媒體課件大賽”“‘創(chuàng)新杯’說課大賽”和“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”等多項高級別信息化教學大賽。
筆者作為中職學校一線語文教師，參加過首屆全國中職信息化教學大賽決賽、全國多媒體大賽及三屆廣西職業(yè)院校信息化教學大賽，反思幾次參賽得失，擬對近年來中職語文信息化教學提出一些看法。
一、什么是語文信息化教學
華東師范大學祝智庭教授曾在《現(xiàn)代教育技術(shù)――走向信息化教育》一書中提到，“所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)”。具體而言，信息化教學是在信息化環(huán)境中，教師與學生借助媒體、信息資源和教育技術(shù)方法進行雙向教學活動的教學形式。信息化教學強調(diào)以現(xiàn)代教學理念為指導，以信息技術(shù)為支持，要求教學過程中觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列因素信息化。而語文信息化教學則是信息化教學的學科化。
二、中職語文信息化教學的優(yōu)勢
長期以來，中職語文學科教學沿用普通中學傳統(tǒng)教學模式：激發(fā)學習動機――復習舊課――講授新知識――鞏固運用――檢查評價。這種教學模式有利于教師主導作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但是，這種生硬的教學模式忽略學生的主動性、創(chuàng)造性，不符合職業(yè)教育規(guī)律，導致大量中職學生對語文學科產(chǎn)生厭學情緒。信息化教學模式則不同，它是根據(jù)信息化教學環(huán)境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，在教師的組織和指導下，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，以此達到良好的教學效果。信息化教育模式具有如下優(yōu)點：教學工具和教學方法多樣，學生興趣大，教學效果好；豐富多彩的媒體形式能夠營造情境，激發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴；信息量大，類型多，容易擴展學生知識面；能方便地利用網(wǎng)絡(luò)將社會實踐跟教學聯(lián)系起來，便于培育學生語文實踐能力；有利于開展合作教學，培養(yǎng)學生協(xié)作式學習；有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及信息收集、處理能力。
三、中職語文信息化教學現(xiàn)狀及對策分析
信息化教學發(fā)展至今天，中職教育的許多學科，尤其是專業(yè)技能學科在與信息化融合上都有了長足的進步。這些學科借助信息化教學的優(yōu)勢，在轉(zhuǎn)變教學模式、提升教學效果方面成效顯著。
中職語文信息化教學的優(yōu)勢是顯而易見的，且中職語文課程沒有升學壓力的制約，教學素材、網(wǎng)絡(luò)資源豐富，這些都為中職語文信息化教學發(fā)展提供了便利。然而，在中職學校實際教學中，作為公共基礎(chǔ)課程的語文學科，依然大部分采用傳統(tǒng)的教學模式，教師難教、學生厭學的情況普遍存在。僅有少量教師開始嘗試在教學中使用課件，真正在基于信息化環(huán)境中師生借助媒體、信息資源和教育技術(shù)方法進行雙向教學活動的信息化教學僅少量運用于各類比賽與公開課中?？梢哉f，中職語文信息化教學的發(fā)展遠遠滯后于其他學科。要想改變這一現(xiàn)狀，必須注意以下幾個方面：
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師信息化能力
信息化教學不僅僅是教學手段的改變，同時也是教學理念的變革。要促進中職語文學科信息化教學的發(fā)展，首先要做的是轉(zhuǎn)變廣大中職語文教師的思想觀念。教師只有在深入了解中職語文課程的特性與信息化教學優(yōu)勢的時候，才會發(fā)自內(nèi)心地接受信息化教學模式，才能自發(fā)地加入推動中職語文信息化教學發(fā)展的行列中。其次是要提高教師的信息化能力。只有當教師了解信息技術(shù)發(fā)展的動態(tài)并具備素材收集、課件制作、電子白板操作等能力時，才能設(shè)計出優(yōu)秀的信息化教學方案。
（二）開發(fā)系列語文信息化教材
現(xiàn)有的四套中職語文教材分別由外研社、高教社、人教社及語文出版社出版，這四套教材均有與文本教材配套的信息化教材。但是，這些信息化教材均局限于文本教材，并存在各式各樣的缺陷。如：外研社的配套信息化教材雖然版式統(tǒng)一，畫面精美，但僅僅局限于作者介紹、背景介紹及課后習題內(nèi)容呈現(xiàn)；人教版的配套信息化教材雖然增加了課堂實錄，但課件質(zhì)量良莠不齊，部分課文甚至沒有配套教學課件。因此，要切實推廣中職語文信息化教學，開發(fā)與文本教材相匹配的優(yōu)質(zhì)語文信息化教材就成為當務(wù)之急。
語文信息化教材必須以文本教材為基礎(chǔ)，包括相關(guān)的教學課件、圖片、音頻、視頻、錄音/錄像、微課及相關(guān)教學軟件等。這樣的教材不僅利于教師高效率地備課，便于語文教師進行課堂信息化教學，還可以成為學生直接使用的交互資源。
語文信息化教材不是教師個人能夠完成的，需要由優(yōu)秀語文教師及優(yōu)秀信息技術(shù)教師組成開發(fā)團隊，以集體的力量去突破這一難關(guān)。
（三）整合語文信息化教學資源
教學資源和學習過程是信息化教學的兩個重要組成部分。除語文信息化教材外，生活中、網(wǎng)絡(luò)上還有大量的信息化教學資源可供選用，包括影視作品、Flas、數(shù)字文本、圖片等。但是這些資源隱藏在網(wǎng)絡(luò)浩瀚的信息海洋之中，零散的搜集和整理不僅需要一定的信息技術(shù)能力，也需要大量的時間與精力。這是許多語文教師對信息化教學望而生畏的重要原因。如果能整合語文信息教學資源，以專題網(wǎng)站的形式給廣大中職語文教師提供便利，將有效地促進中職語文信息化教學的發(fā)展。
（四）改善中職語文教學環(huán)境
在中等職業(yè)學校，作為公共文化基礎(chǔ)課程的語文學科，絕大部分教學活動的授課地點是在普通教室，遇到語文學科信息化教學的賽教課、公開課，語文教師往往需要臨時借用機房或?qū)I(yè)實訓室。要促進中職語文信息化教學發(fā)展，中職學校必須提供基本的教學環(huán)境，如網(wǎng)絡(luò)、一體機或電子白板、電腦、投影儀、教學互動平臺等。只有當中職語文信息化教學有條件成為常態(tài)教學時，才能讓中職語文信息化教學真正生根、發(fā)芽。
參考文獻：
[1] 唐俊龍.語文信息化教學理論綜述與教學探索[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2004.
[2] 劉軍，楊西龍.信息化教學模式探索[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2009（6）.
【關(guān)鍵詞】中職 語文 信息化教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）01B-0073-02
一、開展中職語文信息化教學的必要性
以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)在當下已經(jīng)扮演著越來越重要的角色，對當今的社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅改變著人們的思維方式、工作方式、生活方式，也將改變?nèi)藗兊慕逃蛯W習方式。中職語文教學有著不同于高中語文教學的特點，中職語文教學更重視學生職業(yè)素養(yǎng)、語文實踐操作能力的培養(yǎng)，在選文方面，更注重與社會的聯(lián)系。中職語文教學往往分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，結(jié)合行業(yè)性質(zhì)及特點設(shè)置課程，信息化教學在中職語文課上乃至課后的運用，對由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育、專業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會需要的新型人才，提高學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面都起到了舉足輕重的作用。此外，語文教學在中職教育中處于基礎(chǔ)性教育的位置，與專業(yè)教育不同，語文教育涉獵的范圍更大、應(yīng)用領(lǐng)域更廣，這就要求語文教學承載更大的容量，借助信息化技術(shù)和手段來進行教學。
二、中職語文信息化教學的開展方法
（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段授課
在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教學方式主要是教師對教材進行分析理解后再展開講授，把教材當做唯一的載體。在現(xiàn)代信息化教學中，多媒體等信息技術(shù)的運用使得原本“平面化”的語文知識變得豐富多彩。在授課過程中，教師可以用由多媒體展示文本、圖像、音頻和視頻等豐富多彩的教學資源，以及更為系統(tǒng)和突出教學目標的課件，使學生更加樂意參與到教學過程中。如在講授《雷雨》時，可以播放影視片《雷雨》給學生觀看，讓學生有更為感性的認識；在講授《永遠的校園》時，可以播放北大宣傳片并通過課件系統(tǒng)性地講授課文的精神內(nèi)涵，讓學生對課文中“永遠的校園”的實質(zhì)進行更深入了解，激發(fā)學生對母校的熱愛。
（二）建立服務(wù)專業(yè)的語文交流學習網(wǎng)絡(luò)平臺
利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng)建教師、學生的語文交流學習網(wǎng)絡(luò)平臺，在平臺中，由多個學生針對同一學習內(nèi)容進行彼此交互和合作，教師進行指導和解答，使學生對教學內(nèi)容有比較深刻的理解。學生在平臺中可以通過交流討論、集體參與等實現(xiàn)協(xié)作學習，并共同解決問題。教師也可在交流平臺中分享自己的教學資源，互相交流教學經(jīng)驗。通過開展協(xié)同方式的協(xié)作教學模式，學生在處理問題的周密性、思維的嚴謹性、合作過程中的組織與協(xié)調(diào)能力以及處理人際關(guān)系的能力等都能得到很好的培養(yǎng)。師生之間通過互相的協(xié)作，相互啟發(fā)，使得教學真正變成既教又學的過程。
（三）利用現(xiàn)代媒體以及科技通信工具強化課后學習
中職語文教材在選取課文時增加了提升學生語文實際應(yīng)用能力的綜合實踐活動以及表達和交流的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的學習，僅僅通過課內(nèi)的訓練是遠遠不夠的。除在課內(nèi)對學生進行指導外，還可讓學生在更為廣闊的社會背景下進行實踐操作，并利用微信、微博、手機視頻等手段，對學生的實踐行為進行記錄和點評，強化課堂教學成果。此外，教師還可以通過微信、微博、飛信、QQ等聯(lián)系方式，指導學生學習，把課堂學習延續(xù)到課外，乃至學生的生活中。
三、開展中職語文信息化教學的要求
（一）轉(zhuǎn)變師生角色和課堂行為
1. 重新定位師生角色。在傳統(tǒng)語文教學中，教師充當?shù)氖且粋€知識“權(quán)威者”、信息資源“壟斷者”的角色，其作為語文知識的復制人和傳授人，在課堂教學過程中往往處于主體地位，而學生則是知識的接受者，處于從屬地位，被動地接受教師傳授的知識。在信息化教學的條件下，教師應(yīng)從“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變成課堂知識的“導航者”和“指導者”，學生則應(yīng)從一名“從屬者”、“附屬者”轉(zhuǎn)變成為“參與者”。教師在課堂教學和其他獲取知識的過程中，應(yīng)把學習活動主動權(quán)還給學生，讓學生主動參與到學生過程中，雙方處于平等對話的關(guān)系。
2.改變師生課堂行為。信息化教學使得傳統(tǒng)教學中單一媒體、簡單教具的使用轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)教學資源為工具的綜合運用，這就要求教師在教學中充分利用所掌握的信息化教學資源，設(shè)計有效的教學目標，改善教學軟環(huán)境，重組教學信息，組織學生開展自主的探索研究和討論交流，并適時加入學生的互動討論中，引導學生對信息知識進行有效的攝取，實現(xiàn)單純的知識學習向綜合的認知行為轉(zhuǎn)變，以此來完成知識意義的構(gòu)建。而學生則應(yīng)以教學目標為導向，在已有學習經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，積極主動地運用文本資源和信息技術(shù)取得所需知識，獲取獨特的體會和感悟，在小組的交互討論中，大膽發(fā)表自己的意見，實現(xiàn)對知識深層次的掌握，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)，并在學習中，使自身的創(chuàng)造力、理解力、問題的解決能力、合作能力和自主學習能力得以逐步提升。
（二）師生要具備良好信息素養(yǎng)
語文信息化教學要求中職語文教師要有良好的信息素養(yǎng)，這就要求中職語文教師對信息要有敏感性，能夠從大量的信息中辨別出有用的信息，對信息進行“深加工”，并靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)把適合教學的有效信息運用到教學實踐中去。此外，深入了解學生信息技術(shù)能力，并調(diào)動學生在信息化教學中學習的積極主動性，適當?shù)卣{(diào)整課堂教學，掌控課堂氣氛，也是教師信息素養(yǎng)之一。
在學生方面，由于中職學生相比高中學生來說，文化素質(zhì)相對較差，學習積極性不強，一定程度上制約了信息化教學的完成。面對教學環(huán)境的改變，學生應(yīng)具備利用信息工具和信息資源的能力，對信息需求的闡明能力，對信息的選擇能力、評估能力、批判能力和吸收能力，以及知識信息交流能力，等等，才能完成個體真正意義上知識的構(gòu)建。
（三）要有一定的硬件環(huán)境
語文信息化教學是以信息技術(shù)為前提條件的，在此基礎(chǔ)上需要一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體應(yīng)用設(shè)備來支持硬件環(huán)境，從而使教學活動能夠更加有效地進行。一般來說，要有高效運作的小型局域網(wǎng)、校園網(wǎng)或因特網(wǎng)等，以及播放增強課文整體感知所需的視頻、文檔、課件、音樂等基礎(chǔ)性設(shè)備，為教師和學生進行教學活動提供便利。此外，學校對于信息化教學實施方案的支持以及學校整體教學目標中對語文信息化教學的重視，也是促成教學活動得以順利完成的必要條件。
四、中職語文信息化教學的評價體系
沒有具體的評價體系，任何一種教學方法都將成為一紙空談。在信息化教學背景下，對教師以及學生的教學、學習成果的評價，應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的評價體系，創(chuàng)建多元化的評價體系。
（一）教師評價體系
與傳統(tǒng)的教師教學成果評價體系不同，信息化條件下的語文教學成效的評價體系，應(yīng)該打破唯學生語文學業(yè)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系，包括教師的職業(yè)道德、對學生的了解和尊重、對學生學習積極性的激勵、對學生課堂行為的引導、對知識信息的傳播廣度以及交流與反思，等等。評價語文課堂教學要關(guān)注教師在實施課堂教學過程中，能否使學生有效地經(jīng)歷語文素養(yǎng)的形成過程，使學生在獲得必要的基礎(chǔ)知識與聽說讀寫能力的同時，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新意識。此外，強調(diào)以“自評“的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位，發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。
（二）學生評價體系
扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的以卷面成績評定學生成績的評價體系，建立學生參與學習過程的課堂教學評價模式。對于學生的成績，既可以用書面考試、口試、實踐活動等方式進行評定，也可用課堂觀察、課后跟蹤、作業(yè)分析等方式進行評定。改變一次考試決定學生最終成績的做法。同時，教師在評價中職生語文學習時，既可以讓學生開展自評和互評，也可以讓其他科任教師、班主任、家長等有關(guān)人員參與評價，而不僅僅局限于語文教師對學生的評價。對學生的評價應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。
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中職學校的學生在學習上表現(xiàn)出一種倦怠的狀況，而這種倦怠并不是因為學業(yè)的壓力、沉重的學業(yè)負擔而導致的，而是他們沒有目標，學習動力不足。普遍中職學生對自己的專業(yè)知識缺乏社會認知度，懷疑自己所學知識的內(nèi)容在社會中沒有用，從而產(chǎn)生了倦怠。中職學生的課堂表現(xiàn)在對所學課程缺失興趣，如懶惰、自私、好逸惡勞、意志薄弱、缺乏鉆研，在學習上遇到一丁點困難，就會選擇逃避，遇到外界誘惑，直接放棄學習。
二、信息化教學方式
信息化教學方式，是在當今信息化環(huán)境中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。
三、信息化教學有效性探索
（一）對學生產(chǎn)生有效刺激性作用學生厭學問題，也就是學習動力問題，這是教學改革首先要解決的問題。學生厭學問題：主觀原因在個人，客觀原因在教育。厭學的核心是學生因?qū)W習受挫導致學習自信心受損。解決厭學的核心是要提升學生學習的自信心，關(guān)鍵是要讓學生獲得學習的成功。如今的青年學生，在科技技術(shù)產(chǎn)品的使用上，存在著普遍性，操作技術(shù)根本不存在問題，操作電子產(chǎn)品可謂得心應(yīng)手。因此，信息化教學可以在刺激學生的學習興趣同時，提升了學生的學習信心。（二）對課堂化有枯燥為生動作用信息技術(shù)普及以及信息化教學資源不斷豐富，對學習形式、教學組織產(chǎn)生巨大影響。通過對下表來比較傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的不同。從上表中可以看出，在信息教學模式中學生的學習，利用開放式的時空，化被動為主動構(gòu)建學習，使體驗式課堂更生動活潑。（三）讓翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建學生的成就感成為可能翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建了學生的學習過程，先學后教是其首要特色，由教師課上主講改為學生課前自主完成，吸收內(nèi)化則在課堂的互動環(huán)節(jié)中完成，學生成為課堂的主體，教師則成為課堂的主導。翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教，從以教為中心變?yōu)橐詫W為中心的教學組織。如下圖：化整為零積零為整任務(wù)檢測交流評價任務(wù)書、提綱課前學習任務(wù)研究自主學習課堂學習以教學為中心的教學組織從上圖可以看到，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生在課堂上通過教師所錄制的短小、精煉的教學視頻，吸取清晰、明確的教學信息，將學習的時間、學習的任務(wù)碎片化，在滿足中職學生的個性化的需求中，讓學生自我管理、自主學習的能力和信心大大增強。課堂上，還是以學生為中心，教師僅僅作為教學的主導者，將學生在課前的知識“積零為整”，讓學生對知識有了系統(tǒng)性的認識，進一步提升了學生對知識的掌握能力。四、信息化教學課堂案例展示影響課堂教學的信息化技術(shù)中，熟悉的有：計算機多媒體、仿真軟件、MOOC（慕課）、微課、網(wǎng)絡(luò)資源。當然，還可以借助各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具（QQ、微信等）、各種平臺（百度云盤、藍墨云班課等）實現(xiàn)跨時空的學習，使課堂更活躍。信息化教學所主張運用的教學模式是：探究型、資源型、合作型學習。當然，在整個教學教程中，教學的模式并不是單一的，要將課堂活躍起來，將形成綜合型的教學模式課堂。通過課程數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)中的一章———窗體的創(chuàng)建與設(shè)計，設(shè)計了一堂借助信息化技術(shù)來活躍課堂的《美化數(shù)據(jù)庫窗體》教學設(shè)計。（一）借助通訊技術(shù)，引入企業(yè)，布置學前任務(wù)對專業(yè)知識的學習，中職學生普遍因為對企業(yè)的認識度不夠，從而產(chǎn)生對專業(yè)知識的質(zhì)疑，懷疑自己所學內(nèi)容的價值，進而對學習產(chǎn)生抗拒心理。如今，校企合作形式已經(jīng)存在于各所中職學校中，如何更好地將企業(yè)融入學校、融入課堂，促進有效教學，也是當今需要研究的課題。在本案例中，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻通訊，將原本屬于教師布置任務(wù)的角色回歸企業(yè)，讓企業(yè)人員闡述對數(shù)據(jù)庫界面的需求，讓學生感受學有所用的體會。進而增強學生自主學習的動力。（二）借助信息技術(shù)，互動合作，加強知識碎片學習本課例中，傳統(tǒng)項目驅(qū)動法教學中，教師會通過一個已經(jīng)布局好的窗體界面作為任務(wù)布置給學生去設(shè)計，在設(shè)計中通過語言、文字加入窗體各控件的設(shè)置。這樣，在一定程度上限制了學生的個性發(fā)展。利用信息化技術(shù)教學，教師將“學”的主動權(quán)交回給學生，如何滿足企業(yè)的需求提高學生的學習積極性。對于學生在布局窗體中所需要的資料，通過網(wǎng)絡(luò)開放平臺提供給學生，同時，學生還可以通過網(wǎng)絡(luò)收集資料信息。教師也有針對性地提供技術(shù)信息支持：通過《數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ)――實訓綜合訓練平臺》，向?qū)W生介紹窗體設(shè)計的基本操作技能；通過微課向?qū)W生介紹美化數(shù)據(jù)庫窗體所需的各個控件及控件的屬性設(shè)置；通過藍墨云班課平臺，收集學生作品。每一項信息技術(shù)支持，都在學生所熟悉的電子產(chǎn)品中可以呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己的學習情況，突破時間、空間的限制，進行隨時、隨地學習。（三）借助信息技術(shù)突破難點，讓課堂變輕松課堂上，學生從原來的“觀眾”，變成了“演員”，從“藍墨云班課”平臺中調(diào)出課前結(jié)合企業(yè)任務(wù)所完成的作品在全班中大屏幕展示，介紹自己團隊所運到的窗體控件技術(shù)，解決了窗體在視覺和操作上哪些問題。教師像“監(jiān)制”一樣，對“演員”的情況提出對應(yīng)的點撥、解答。圍繞企業(yè)的需求，教師通過學生的作品，對比不同數(shù)據(jù)庫窗體的優(yōu)缺點，讓學生體會布局窗體界面中相關(guān)問題的發(fā)生、發(fā)展以及相互關(guān)系。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生無需為一點操作技術(shù)而卡住自己學習、前進的步伐，學生在問題中突破難點，課堂氣氛活躍輕松，學習效果得到大大的提高。（四）借助信息技術(shù)，呈現(xiàn)實時、合理的教學評價課后學生通過網(wǎng)上實時評價教學情況，同時，接受校企合作企業(yè)的在線評價。網(wǎng)評與企業(yè)評價的結(jié)合在無形中監(jiān)督了學生對教學的評價，讓他們不能隨意進行評價。企業(yè)評價的加入，大大地激勵了學生的心理成功感，對學生的學習是一種鼓舞。
五、總結(jié)
借助信息化技術(shù)，翻轉(zhuǎn)中職課堂，僅僅是信息化運用改變教學模式、教學組織方式的其中一種方式。將信息化技術(shù)運用到教學中，目的是改變教學的理念，從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學為中心”；不要忽略學生在錯誤的探索中帶給我們創(chuàng)新的推動。借助信息技術(shù)，讓中職課堂的翻轉(zhuǎn)成為可能，更讓中職教學課堂多元化，提升教學效果，在科技的時代，對中職學生使用觸屏電腦、手機及各種智能產(chǎn)品進行正確引導。
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目前，中職學校相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創(chuàng)新、能充分體現(xiàn)信息化教學的特色，并在各類比賽中獲得好成績，往往自己僅完成教學設(shè)計方案環(huán)節(jié)，然后請信息技術(shù)教師幫助制作課件，自己去上表演課。這樣，一是失去了信息化教學的意義，由于兩個教師的合作有時難取得創(chuàng)意一致的效果，信息技術(shù)教師不能完全體現(xiàn)任課教師教學設(shè)計的意圖，更不能形成信息化教學的常態(tài)性，導致信息化教學僅是為公開課與比賽課服務(wù)；二是造成大量的信息化設(shè)備被閑置，或者作為一種擺設(shè)，降低了信息化教學設(shè)備的利用率，甚至學校許多貴重設(shè)備長時間發(fā)揮不了應(yīng)有作用；三是增加了信息技術(shù)教師的工作量，由于一般教師要求信息技術(shù)教師幫助制作課件時，還要編寫一個比較詳細的技術(shù)腳本，以便信息技術(shù)人員能較好地理解設(shè)計意圖，降低了工作效率，有時為了上一節(jié)公開課或比賽課，任課教師與信息技術(shù)教師要花20多小時完成，當然更不利于任課教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。
二、信息化教學中的實施策略
（一）信息化教學設(shè)計的移植性策略
信息化教學設(shè)計環(huán)節(jié)對整個信息化教學實施過程起著至關(guān)重要的作用，信息化教學設(shè)計是信息化教學的第一步。因此，進行信息化教學設(shè)計時，在搭建好教學流程框架的基礎(chǔ)上，編制好具有一定可操作性的腳本，并標明在各個教學環(huán)節(jié)上使用哪種信息技術(shù)、教學資源來實現(xiàn)教學目標的達成，甚至教學資源獲取途徑、相關(guān)參數(shù)要求等，才能使制作的積件、中間件和課件有案可查，有跡可循。如在進行電子白板環(huán)境下教學設(shè)計時，必須在備注瀏覽器中注明資源來源、集成方法、操作環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖等，這樣的設(shè)計才是有意義的，移植性較強，不僅自己可以在相似教學設(shè)計中套用，還可供同行借鑒與采用，教學設(shè)計才會具有較強的生命力。切不可在沒有事先進行整體教學設(shè)計時就直接進入教案的編寫和課件的制作，這樣會造成整個教學設(shè)計的不協(xié)調(diào)、教學過程混亂等，設(shè)計意圖不明晰，教學設(shè)計移植性不強，甚至出現(xiàn)反復推倒重來的現(xiàn)象，這樣就造成精力和資源的極大浪費。
（二）信息化教學過程的交互性策略
交互性是信息化教學最基本的特征，如果在信息化教學過程中交互性不強或交互性應(yīng)用不暢就失去了信息化教學的本原，但交互性必須應(yīng)用得適中，過當會讓聽課者感到教學過程是在做秀，缺乏教學的嚴謹性，并不能達到預期教學效果。因此，在信息化教學實施過程中根據(jù)實際教學需求，有針對性地選用各具其獨特功能的交互方式有機地嵌入到教學過程中，將會產(chǎn)生不同的教學效果，使信息化教學過程的交互性達到無痕交互的效果。
（三）信息化教學資源的系統(tǒng)性策略
江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學質(zhì)量的意見》指出：“建立職業(yè)教育資源庫，遴選一批職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)基地，開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、通用主題素材庫等多種形式的數(shù)字化教學信息資源?！苯K職教走在全國職教前列，應(yīng)率先開發(fā)職業(yè)教育資源。對于中職校來說，并不是等全省乃至全國職教資源建好后拿來就用，即使有也不是拿來就能用，必須根據(jù)自身教學實際進行二次開發(fā)。中等職業(yè)教育教學資源庫建設(shè)需要廣大一線職教工作者共同參與、共同開發(fā)、資源分享。各中職校應(yīng)結(jié)合學校專業(yè)開發(fā)，構(gòu)建一個系統(tǒng)性教學資源開發(fā)框架，組織一線教師從專業(yè)和課程的宏觀角度去構(gòu)建一個完整的資源體系，邊開發(fā)邊運用，在日常的教學工作中不斷收集、整理和制作相關(guān)資源，形成以專業(yè)為主體，課程為單元的資源信息庫，依托學校的校園網(wǎng)為載體實現(xiàn)校園教學資源共享。職教主管部門通過分層推進、項目競賽等方式收集與整理基層一線教師優(yōu)秀教學案例與資源，組織課程專家、教學資源項目工程師對基礎(chǔ)教學資源進行遴選、技術(shù)處理、分類包裝，形成具有一定體系的素材庫與教學資源庫，從而有效推進中職校信息化教學的進程。
（四）信息化教學評價的多元性策略
在現(xiàn)代教學技術(shù)快速發(fā)展的今天，以物聯(lián)網(wǎng)與云計算技術(shù)綜合運用在教育領(lǐng)域為標志的智慧校園已日漸普遍，在沿海地區(qū)三網(wǎng)融合、智能手機在師生中普遍應(yīng)用，使信息化教學手段日益豐富、運用方式日趨便捷。如何采用有效的信息化手段來呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)有效運用，實現(xiàn)信息化教學的有效評價機制？如何充分發(fā)揮信息化教學的軟、硬件資源，并能充分應(yīng)用正能量、有效扼制負面效應(yīng)？在對信息化教學手段本身評價的同時，還需進一步運用信息化教學環(huán)境下的教學評價方式。在課堂教學環(huán)節(jié)上通過網(wǎng)絡(luò)教室和電子白板功能，可運用在線答疑、在線測試等進行生生互動、生機互動和師生互動等方式實時評價；通過校園網(wǎng)各任課教師可在自己空間為學生提供有效學習資源供學生繼續(xù)學習，提升開放答疑平臺供師生、生生和業(yè)內(nèi)人士校外互動交流與評價；師生也可以通過智能通訊工具為學生提供即時解答，同時為學生終身學習提供一個廣闊平臺，并培養(yǎng)學生終身學習能力。
三、信息化教學中的技術(shù)支撐
（一）完善信息教學系統(tǒng)
信息化教學從前幾年在課堂上使用一臺PC機加投影儀播放PPT或是自制課件來實現(xiàn)簡單的互動式教學，已發(fā)展到近年來普通使用的基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，以及現(xiàn)在更多使用交互電子白板、智能化錄播教室、自主學習型網(wǎng)站等綜合數(shù)字化教學系統(tǒng)。因此，中職校應(yīng)在考慮信息技術(shù)類專業(yè)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的前提下，在引進設(shè)備和技術(shù)的同時，及時更新易學易用的多媒體軟件制作工具；在購買成熟套裝教學應(yīng)用軟件的基礎(chǔ)上，及時有針對性地對其他學科教師進行設(shè)備使用、理念更新、軟件二次開發(fā)和課件制作技術(shù)等相關(guān)項目的有效培訓，從而確?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的有效使用。
（二）建立教學資源平臺
為了使信息化教學在中職校常態(tài)化、有效地進行，必須加強學校教學資源庫建設(shè)，讓教師在開發(fā)課件的過程中分享他人成果。學校在主網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相關(guān)專業(yè)或?qū)W科專題網(wǎng)站，為教師們提供交流的平臺，或者開發(fā)教師博客和班級博客，開發(fā)學生自主學習型平臺，給師生交流提供方便，為每位教師開辟簡單易用的個人空間供教師上傳或下載教學資源，讓教師能便捷地經(jīng)營個人網(wǎng)站。此外，在教師注重相關(guān)素材收集與開發(fā)的基礎(chǔ)上，學校職能部門應(yīng)對各學科、各專業(yè)教師收集的相關(guān)素材和資源進行分類、歸納和整理，形成具有學校特色的教育教學資源系統(tǒng)，以提供各種服務(wù)和幫助，并建立相應(yīng)激勵機制促進教學資源平臺的開發(fā)與運用。
（三）提供信息教學服務(wù)
關(guān)鍵字: 中職 德育課程 信息技術(shù)
信息技術(shù)在教學過程中是教學的輔助工具,其主要的作用是通過豐富多樣的形式為學生呈現(xiàn)知識,提高學生對知識的理解。同時信息技術(shù)還為教學改革過程中建立各種新的教學模式提供了豐富的教學資源和教學環(huán)境。在德育課程的教學改革中如何將信息技術(shù)的特點有效地融入到教學過程中是每一個德育教師都需要思考的問題。
一、中職德育教學現(xiàn)狀
德育課是學校德育的一個重要的組成部分,其本身也是進行素質(zhì)教育的重要組成部分。但是目前許多中職學校的德育課教學在很大的程度上使用的仍是“成人化的標準,知識化的形式,課堂化的模式”的教學方式。以這種模式為主導的教學方式存在著諸多的問題。例如課堂仍然是以老師講學生聽為主,仍然是傳統(tǒng)的“填鴨式”,忽視了學生的主體作用;課堂教學內(nèi)容脫離實際,很難調(diào)動學生的積極性,課堂上所講的事例仍然是以古代、名人、偉人的事例多,很少聯(lián)系到學生的實際;內(nèi)容缺乏針對性、生活性和實效性,等等。
近年來,許多學校都在大力地建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)中心,在信息化方面花費了很多的精力,積極地建設(shè)信息技術(shù)環(huán)境,投資建設(shè)多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室等硬件環(huán)境,同時也在積極建設(shè)多媒體教學資源庫,從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)造條件。但是有了條件,許多教師卻缺乏相關(guān)的知識,不能夠很好地利用各種先進的信息技術(shù)進行教學,浪費了許多的教學資源。
二、如何有效地利用信息技術(shù)
將信息技術(shù)運用到教學中是提高教學質(zhì)量的有效的方法。在德育課中則更應(yīng)該有效地利用各種先進的信息技術(shù)以便于對學生更好地進行德育教育。
通過信息技術(shù)可以將現(xiàn)實生活與教學內(nèi)容進行有機的結(jié)合,從而實現(xiàn)內(nèi)容的整合。進行內(nèi)容的整合主要是為了將課本中各種“偏,難,舊”的知識融合到現(xiàn)實中來,從而提高學生的學習興趣,并幫助學生從這些內(nèi)容中學習到對自身有用的各種基礎(chǔ)知識和技能。通過多媒體的圖、文、聲、視頻等效果,可以為學生營造出一個良好的學習氛圍,同時加上老師適當?shù)囊龑?可以有效地提高學生的學習積極性,從而促使學生主動地學習、觀察和思考。例如在講解“矛盾的普遍性和特殊性”時,我為學生播放玉米、水稻、白菜等各種農(nóng)作物的圖片及其生長周期視頻,并引導學生觀察這些農(nóng)作物,找出它們之間的不同之處,進而得到結(jié)論:“矛盾著的事物各不相同,都有著自身的特點?！痹僖龑W生找到這些農(nóng)作物的共同特點,從而引導學生得出結(jié)論:農(nóng)作物存在著共同特性,這些共同特性存在于每一個具體的農(nóng)作物之中,進一步得到結(jié)論:“自然界中的一切生靈、現(xiàn)象也皆如此,從而得出最終結(jié)論――普遍性離不開特殊性,特殊性包含普遍性?！蓖ㄟ^一步步的引導可以觸發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習效果,還可以讓學生對自己身邊的事物有更多的了解。
通過信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學方式和方法。隨著中國特色社會主義理論的研究的不斷深入,德育教學的內(nèi)容也在不斷地加深加難,傳統(tǒng)的教學方式和方法已經(jīng)變得不能夠適應(yīng)新的教學內(nèi)容。同時傳統(tǒng)的教學形式與方法還會引起學生的反感。利用信息技術(shù)將抽象的德育教學內(nèi)容更加形象地展現(xiàn)到學生眼前,更能夠引發(fā)學生的興趣,調(diào)動學生的學習積極性。
例如在講授“事物的發(fā)展是由量的積累到質(zhì)的飛躍”時,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容做幾個Flash短片:一片森林開始擁有很多的大樹,但是后來被一棵一棵地砍倒,樹木砍倒之后卻沒有人種上,最后森林被砍光,土地變成沙漠;一條有許多魚的小河,在河的上游建造了一家工廠,工廠向河中排放污水,水中的魚還能活下去,后來又在河邊建造了許多工廠,水中的活魚隨著工廠的增多而不斷地減少,最后變成一條沒有魚的河流;一個人折筷子,開始一根,很容易折斷,隨著筷子的增多,那個人想折斷筷子變得很困難,到最后則不能夠折斷一捆筷子。然后教師引導學生找到原因,在適當?shù)臅r候加以闡述,但主要仍然由學生自己進行思考。由于這些例子就發(fā)生在學生的周圍,很容易引起學生的注意,從而主動地思考。這些例子涉及了我國的土地沙漠化和環(huán)境污染的問題,雖然作為闡述“量變”與“質(zhì)變”關(guān)系的例子有一些牽強,但是還可以讓學生對這些問題進行更多的思考,從而掌握更多的知識。
三、小結(jié)
信息技術(shù)在教學過程中有著許多作用,除上面所說的外,還可以打破時空的限制,為教學提供更多的素材。但是在使用信息技術(shù)的時候必須處理好“人”和“技術(shù)”的關(guān)系,否則不能很好地提高教學效果。
參考文獻:
[1]南永新.關(guān)于中職德育課教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].職業(yè)教育研究,2005,(1):49-50.
