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教育部在這份題為《學位與研究生教育重點改革工作深入推進》的簡報中，介紹了國務院學位辦通過推進各項改革來提高研究生教育質(zhì)量的具體舉措，其中包括對專業(yè)碩士學位綜合改革試點有關情況的介紹。
教育部批準了北京大學等64所高校，在法律碩士等15個專業(yè)碩士學位類別開展綜合改革試點工作，共資助改革試點2360萬元。武漢大學的法律碩士、工程碩士(測繪工程)、工商管理碩士以及湖北大學的工商管理碩士參加了試點。
國務院學位辦要求參加試點的學校和專業(yè)必須實行雙導師制，應安排學生參加至少半年以上相關領域的實際工作，用工程報告或工作總結(jié)等代替畢業(yè)論文，不再把SCI或EI等作為專業(yè)學位的評定指標。
關鍵詞：農(nóng)科碩士畢業(yè)生；質(zhì)量；模糊綜合評價法；指標體系
中圖分類號：g643 文獻標識碼：a 文章編號：0439-8114（2013）07-1724-05
隨著遼寧省經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和農(nóng)村改革及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的深刻變化，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)業(yè)科技人才的需求數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化。因此，高等農(nóng)業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量也越發(fā)受到社會各界的廣泛關注。碩士畢業(yè)生離校后對學校的教育質(zhì)量評價、畢業(yè)生所在單位對學校教育質(zhì)量的評價以及畢業(yè)生的自我評價都蘊涵了很多有益的信息資源。因此，對碩士畢業(yè)生質(zhì)量提出一種行之有效的評價方法，進而進行經(jīng)驗總結(jié)和問題剖析，將為高校提供質(zhì)量反饋和改進教育教學質(zhì)量的有力依據(jù)，推動高校的改革與發(fā)展，為學生提供更好的教育教學服務。
遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)來源于2009年農(nóng)業(yè)部科教司項目“東北區(qū)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科人才培養(yǎng)、社會使用及發(fā)展需求研究”對農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價的調(diào)查研究。農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價包括知識結(jié)構(gòu)、外語水平、敬業(yè)精神、思維能力、組織管理能力、社會交往能力、科研（推廣）能力、語言與文字表達能力和其他能力等10個方面。本次調(diào)研涉及29個單位，其中省政府主管部門2個，省級農(nóng)業(yè)推廣部門7家、省市農(nóng)業(yè)科研院所9所、高等農(nóng)業(yè)院校1所，共發(fā)放調(diào)查問卷119份，收回119份，有效問卷100%。
1 遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價體系模型的建立
由于農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量是一個綜合性概念，對它進行評價時涉及到諸多因素，各個因素的重要程度不同，評價標準或自然狀態(tài)模糊時，用單純的定性評價或用傳統(tǒng)數(shù)學方法很難達到優(yōu)質(zhì)的評價效果，對此可以采用模糊數(shù)學方法進行模糊決策，而模糊綜合評價法則是其中的一種。模糊綜合評價法是一種數(shù)學建模方法。應用模糊綜合評價法構(gòu)建農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價模型，可從定性與定量兩個角度對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進行評價，使評價結(jié)果更加客觀和科學。
1.1 評價指標體系的構(gòu)建
農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價體系模型的建立是運用模糊綜合評價法開展對農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價的基本前提，也是實現(xiàn)其科學性和實踐性相統(tǒng)一的關鍵。而建立此模型的首要環(huán)節(jié)就是根據(jù)具體情況建立評價指標體系的結(jié)構(gòu)圖。農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價指標體系的設計共包含10個指標（圖1），這些指標的確定來源于2009年農(nóng)業(yè)部科教司項目“東北區(qū)農(nóng)業(yè)高校農(nóng)科人才培養(yǎng)、社會使用及發(fā)展需求研究”中對農(nóng)科碩士畢業(yè)生基本素質(zhì)評價的要素。
根據(jù)圖1得出評價指標：u（u1，u2，u3，u4，u5，u6，u7，u8，u9，u0）。
1.2 評價集的構(gòu)建
評價集是對農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價結(jié)果的直接描述，可將評價結(jié)果分成4個等級，記為評價集：v=（v1，v2，v3，v4），其中v1表示好，v2表示比較好，v3表示一般，v4表示較差。
1.3 評價因素權重的確定
其中rik為二級指標各因素屬于評價集 v=（好，比較好，一般，較差）的第k個評語vk的隸屬度。隸屬度可以由公式rik=dik/d確定，其中d表示評價總?cè)藬?shù)，dik表示對評價指標ui作出評價vk的人數(shù)。
1.5 評價結(jié)果的處理
首先給每個評價等級從高到低確定百分制分數(shù)段，約定好（v1）的成績區(qū)間為[90，100]，比較好（v2）的成績區(qū)間為[80，89]，一般（v3）的成績區(qū)間為[60，79]，較差（v4）的成績區(qū)間為[40，59]，然后，取相應分數(shù)段的中值95、85、70、50給評價等級賦值，得：
v=v1v2v3v4=95857050
則綜合評價結(jié)果的得分為：f=b·v
2 遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價與分析
通過遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量評價的數(shù)據(jù)整理，應用上述評價模型對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進行了評價與分析[2]。
2.1 各因素權重的計算
2.2 綜合評價
對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量參評的119名人員評價情況如表2所示。
2.3 評價指標的處理
2.4 結(jié)論
評價結(jié)果顯示，遼寧省農(nóng)科碩士畢
業(yè)生質(zhì)量評價等級是比較好的，也是對農(nóng)業(yè)高校碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的肯定。但是，應該看到在比較好這一等級中，總體評價得分偏低，僅為82.78分。由此看出，提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生的質(zhì)量是農(nóng)業(yè)高等院校今后非常重要的任務。為了提高農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率，滿足社會各方面及碩士研究生自身的要求，高等農(nóng)業(yè)院校要不斷創(chuàng)新和完善人才培養(yǎng)模式，積極探索有利于提高農(nóng)科碩士研究生質(zhì)量的策略。
3 提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生質(zhì)量的建議
3.1 優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)
要優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型農(nóng)科人才為目標，重視通識教育。以上分析數(shù)據(jù)顯示，只有33%的參評人員認為遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)很好。所以，盡快優(yōu)化農(nóng)科碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)已成為一種客觀需要。
3.1.1 推進專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，改革課程體系 首先，通過建立完善的市場預警機制，準確而及時地預測和掌握市場動態(tài)，根據(jù)遼寧省區(qū)域經(jīng)濟主導產(chǎn)業(yè)群進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在鞏固和提升原有的作物學、農(nóng)業(yè)資源利用、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理、植物保護、園藝學、農(nóng)業(yè)工程等專業(yè)優(yōu)勢的同時，應培育和發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)與深加工、生物工程、設施農(nóng)業(yè)工程、精準農(nóng)業(yè)與信息技術、綠色能源、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境工程、水資源合理利用、農(nóng)產(chǎn)品檢測、農(nóng)業(yè)信息技術、農(nóng)業(yè)物流管理等與區(qū)域農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相適應、對支柱產(chǎn)業(yè)有迫切需要的一批新興專業(yè)。不斷使農(nóng)科碩士研究生接受新知識，掌握新技術。其次，要打破專業(yè)之間的壁壘，在課程設置上，力求做到使學生對所學專業(yè)知識的了解要深入，對非所學專業(yè)知識的了解要廣泛，鼓勵學生選修哲學、法律、語言、公關禮儀、心理學等有利于提高自身修養(yǎng)的課程，以及經(jīng)營管理、市場營銷、計算機應用技術、外語等有利于提高自身專業(yè)外技能的課程，不斷完善農(nóng)科碩士研究生的知識體系。 3.1.2 加強各農(nóng)業(yè)高校的校內(nèi)和校際合作 在大學內(nèi)部各院系之間進行人才的跨專業(yè)培養(yǎng)，或者在不同大學間實行互認學分，聯(lián)合授予學位的人才培養(yǎng)制度，在農(nóng)科碩士研究生教育上真正做到不拘一格，以此來加強遼寧省農(nóng)科碩士研究生的社會競爭力和拓寬農(nóng)科碩士研究生的就業(yè)范圍。
3.1.3 加大高層次人才引進力度，加強教師隊伍建設 大力引進國內(nèi)外優(yōu)秀人才，圍繞遼寧省農(nóng)業(yè)高新技術、支柱產(chǎn)業(yè)和關鍵技術，吸引生物技術、新材料、農(nóng)業(yè)高新技術等高層次人才來農(nóng)業(yè)高校任教。要著力引進一批能躋身國際領先或國內(nèi)一流水平的學科技術帶頭人，引進一批站在世界科技前沿、掌握尖端農(nóng)業(yè)高新技術的專門人才。傾力打造一支以國內(nèi)外知名學者為領軍人物的結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，形成若干個整體實力居國內(nèi)領先地位的學術團隊。
3.2 提高農(nóng)科碩士研究生的綜合能力與素質(zhì)
3.2.1 注重培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生的思維能力和科研能力 上文分析數(shù)據(jù)中分別有25%和19%的參評人員認為遼寧省的農(nóng)科碩士研究生具備很好的思維和科研推廣能力，可見該省農(nóng)科碩士研究生這兩方面的能力仍需加強。因此，在對農(nóng)科碩士研究生的教學過程中，要采用探究式學習為主，鼓勵學生獨立思考，有所質(zhì)疑，敢于向權威挑戰(zhàn)，如高等農(nóng)業(yè)院校要鼓勵學生自主進行課題研究，對有價值并具有可行性的課題研究給予相應的經(jīng)費支持和設施保障，以保證研究的順利進行，以此來培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生的獨立思考能力和科研能力，這有利于學生在今后的工作中具備發(fā)現(xiàn)問題和獨立解決問題的能力。
3.2.2 要注重培養(yǎng)農(nóng)科碩士研究生其他方面的能力 其他方面的能力包括組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業(yè)精神、團隊精神等。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，分別只有18%、24%、18%、 32%、27%和19%的參評人員對遼寧省農(nóng)科碩士研究生的組織管理能力、社會交往能力、語言文字表達能力、敬業(yè)精神、團隊精神及實際操作能力表示十分認可，因此，提高高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科碩士研究生能力和素質(zhì)已是一個不容忽視的問題。農(nóng)科碩士研究生不僅要具備優(yōu)良的知識素養(yǎng)，還要具備較強的實踐能力及適應工作的綜合能力和素質(zhì)，只有這樣才能將其推進就業(yè)市場，參與崗位競爭[3]。
在農(nóng)科碩士研究生綜合能力培養(yǎng)和提高上，學校要重視實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會讓他們參與到校內(nèi)外各種社會實踐活動中去，使他們在學習之余注意搞好同學關系、師生關系、朋友關系，注重自身各種能力的鍛煉和素質(zhì)的提高，為學
今后的發(fā)展儲備更多的競爭資本。例如學校可以積極開展豐富多彩的校園文化活動，采取適當?shù)募畲胧┕膭钷r(nóng)科碩士研究生參加寒暑期社會調(diào)查實踐活動、創(chuàng)業(yè)大賽、辯論賽以及各種其他素質(zhì)拓展活動，努力改變農(nóng)科碩士研究生只埋頭于實驗室， “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現(xiàn)狀，全面提升他們的綜合能力與素質(zhì)，使他們具備較強的組織管理、社會交往、語言文字表達等能力以及培育他們的敬業(yè)精神、團隊精神等素質(zhì)，以保證農(nóng)科碩士研究生在將來的就業(yè)市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢地位[4]。
4 結(jié)語
根據(jù)農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價指標的多樣性和模糊性，建立了農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價的模糊綜合評價模型，并應用該模型對遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生的質(zhì)量進行了評價分析，有效地克服了評價中的主觀因素影響，提高了評價的準確性，獲得了較好的評價效果。根據(jù)評價結(jié)果得出，遼寧省農(nóng)科碩士畢業(yè)生質(zhì)量評價等級為“比較好”，但在“比較好”這一等級中，總體評價得分偏低，提高遼寧省農(nóng)科碩士研究生的質(zhì)量是高等農(nóng)業(yè)院校今后非常重要的任務。高等農(nóng)業(yè)院校應采取有效措施改善農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)方式，進一步提高農(nóng)科碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，以使其在充滿挑戰(zhàn)的新形勢下，抓住機遇，成就自我，奉獻社會。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語專業(yè)碩士研究生 口語水平 調(diào)查
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）02C-0103-03
一、調(diào)查背景
培養(yǎng)研究生的研究能力在我國很受重視。但是，隨著近年來就業(yè)形勢的日益嚴峻以及高校教師對學歷要求的日趨博士化，大量的英語專業(yè)碩士研究生面臨著畢業(yè)后無法進入高校從教的現(xiàn)實問題。據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2010年浙江省內(nèi)英語專業(yè)碩士畢業(yè)生入高校的比率僅為21.7％，這也意味著大批畢業(yè)生走上社會之后將脫離科研環(huán)境，面臨就業(yè)選擇的日趨多樣化，包括從事有關外交、經(jīng)濟、貿(mào)易、法律、廣告、新聞等行業(yè)。如果專業(yè)學生的語言能力在整體上跟不上一般非專業(yè)的學習者,該專業(yè)便失去了它最根本的優(yōu)勢。為了進一步了解英語專業(yè)碩士研究生的英語口語水平的真實情況、社會就業(yè)崗位對英語專業(yè)碩士研究生的口語能力的現(xiàn)實要求、現(xiàn)行的英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)大綱是否符合新時期的人才培養(yǎng)，本科研小組對所抽取的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生用人單位、已畢業(yè)在職的碩士畢業(yè)生和在校碩士研究生三個群體進行了有針對性的實證研究。
二、調(diào)查方法及分析
分別針對浙江省內(nèi)的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生用人單位、已畢業(yè)在職碩士畢業(yè)生和在校碩士研究生三個群體設計和發(fā)放問卷。問卷形式采用選擇題的形式為主，讓受測者根據(jù)自身情況作出選擇；并以主觀題形式為輔，給予更大的表述意見的自由度。
（一）用人單位
向浙江省20家用人單位發(fā)放問卷。填寫問卷的20家單位在近3年內(nèi)招收過英語專業(yè)碩士畢業(yè)生, 這些單位包括高校與科研機構(gòu)3家，集體與私營企業(yè)6家，機關1家, 國有企業(yè)2家，“三資”企業(yè)5家, 其他事業(yè)單位3家。在地域上主要集中在杭州、溫州、湖州等大中型城市，這也與現(xiàn)在城市具備更多研究生學歷的就業(yè)崗位有關。填寫問卷的大多為企業(yè)人力資源部的負責人，本身一般都具有較好的英語水平和相應的判斷能力。問卷的反饋如各表所示。
問題1：貴單位對英語專業(yè)碩士畢業(yè)應聘者的英語水平有何要求？（可多選）
問題2：貴單位招聘時進行何種語言能力測試？（單選）
問題3：貴單位錄用的英語專業(yè)碩士研究生在工作中是否經(jīng)常需要使用英語口語的表達？（單選）
問題4：請對貴單位最近3年錄用的英語專業(yè)碩士畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出的英語水平的不足之處給予評價。對這一開放性問題的回答內(nèi)容比較豐富，總結(jié)出來有幾條主要信息：（1）英語口頭交流能力未達到期望值，在實際的工作過程中遇到口頭交流障礙。其中18家提到這一點，其中15家認為他們該方面能力有所欠缺，7家認為在一段時間的工作之后能力有所提高。（2）其中有11家提到翻譯能力問題，5家認為他們在口譯方面的能力有所欠缺，2家提到在筆譯能力方面不盡如人意。（3）9家提到他們對專業(yè)用途英語方面的知識欠缺較為，仍需要通過培訓及長期的工作和學習提高。（4）5家提到一些具有專業(yè)性的英語能力，如專業(yè)英語寫作以及用英語做專業(yè)的presentation等能力不足，難以達到公司要求。
（二）英語專業(yè)碩士畢業(yè)生
針對這一群體發(fā)放問卷共50份。被調(diào)查者有高校教師、企業(yè)員工、各類事業(yè)單位員工等，他們畢業(yè)于省內(nèi)省外的9所院校的英語專業(yè)，至少畢業(yè)兩年及兩年以上，具有一定的社會經(jīng)歷及閱歷。為了保證調(diào)查結(jié)果的可靠性和有效性，還選擇了10名調(diào)查者進行預測（pilot study），根據(jù)預測情況對問卷設計的題目和形式進行再次修改，最終形成所采用的問卷。
問題1：你認為英語口語能力對你目前工作影響如何？（單選）
問題2：你認為在現(xiàn)在工作中哪方面的英語能力表現(xiàn)比較薄弱？（可復選）
問題3：你如何評價在研究生階段的學習（主觀題）。本題為自由發(fā)揮的主觀題，通過概括主要總結(jié)為以下3點，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）38位提到研究生階段的學習較少接觸英語，因此英語各方面的能力有所退化。29位提到口語能力大幅下降。（2）31位提到研究生階段的學習與今后職業(yè)沒有多大關系，因此沒有目的性。26位提到在就業(yè)過程中除了碩士學歷，在能力方面缺乏優(yōu)勢。（3）18位提到研究生階段自己的學術研究處于被動狀態(tài)，更熱衷于從事兼職等社會活動。（4）15位提到研究生階段的課程較為抽象，學習較為被動與茫然。
（三）英語專業(yè)在校研究生
我們選擇了浙江省內(nèi)5所高校的共450名在校英語專業(yè)研究生的學生進行調(diào)查，為了保證統(tǒng)計的方便性與研究的可比性，每所學校分別發(fā)放問卷90份，一、二、三年級每年級30份問卷。測試結(jié)果如各表所示。
問題1：你認為的英語口語水平相比本科階段如何？（單選）
問題2：你是否在說英語時常常覺得自己口語能力匱乏？（單選）
問題3：你是否經(jīng)常有練習英語口語的機會？（單選）
問題4：當前英語專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)課程是否以英語教授？（單選）
問題5：目前的研究論文（除畢業(yè)論文）是否以英文寫作？（單選）
問題6：你對英語專業(yè)碩士研究生學習階段的期望是？通過總結(jié)歸納，在校英語專業(yè)研究生的期望主要集中在以下四個方面，以下順序以所占比例從多到少排列：（1）希望通過對英語語言的深入研究，能更好地運用英語，為今后的職業(yè)打下堅實的基礎。（2）希望碩士研究生的文憑能在今后的過程中給自己帶來優(yōu)勢。（3）希望能學習到與自己今后職業(yè)密切相關的專業(yè)用途英語，做到學以致用。（4）希望培養(yǎng)自己的學術研究能力，為進一步擴展研究能力做好鋪墊。
三、調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查結(jié)果可見，用人單位在招聘英語專業(yè)碩士畢業(yè)生時, 對英語口語能力的要求是普遍存在的, 對包括口語在內(nèi)的英語綜合能力的期望值更高。85%的單位還采用在面試階段對研究生的英語口語能力進行測試。結(jié)果顯示，超過半數(shù)的用人單位將代表口語能力和英語綜合能力的證書作為評價標準；英語專業(yè)碩士畢業(yè)生在工作中表現(xiàn)出的口語能力難以達到多數(shù)單位的期望，但其中7家表示在一段時間的工作之后能力有所提高，說明高頻率的練習和使用是提高口語的唯一途徑，其余不足之處還包括對英語專門用途方面知識和實際運用能力的匱乏。
英語專業(yè)碩士畢業(yè)生是聯(lián)系學校與社會工作崗位的紐帶，對本專業(yè)有較深刻的認識，具有發(fā)言權。在畢業(yè)后他們中的絕大多數(shù)在工作中需要接觸英語。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，94%的調(diào)查對象表示英語口語在工作中的作用很大或較大；同時卻有90%的調(diào)查對象認為自己在口語能力方面較為薄弱，這是一對矛盾。對研究生階段學習的評價結(jié)果顯示，76%的調(diào)查者關注到自身的口語水平無法跟上工作需求，超過半數(shù)的學生認為在研究生階段的學習對自身今后的發(fā)展無太大幫助。由此可以看出，當今英語專業(yè)碩士研究生口語的實際能力與社會對他們在該方面能力的需求存在差距。
上述調(diào)查從一定層面上反映了英語專業(yè)碩士研究生教學的外部環(huán)境：一方面，隨著經(jīng)濟全球化的飛速發(fā)展與對外開放的深入，社會對人才需求規(guī)格的不斷提高。尤其是浙江作為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展極具特色的地區(qū)，對復合型外語類人才的需求更是旺盛。而其中英語口語能力是多個行業(yè)所需要的一項基本語言技能，包括以學術成果作為評估重點的高校，口語依然是教學過程中的必要技能，是進入高校前面試和試講中必過的一道關卡。同時這也是在英語教育普及化的形勢下英語專業(yè)在英語能力上優(yōu)勝非英語專業(yè)的方面。另一方面，在競爭日益激烈的就業(yè)形勢下，英語專業(yè)碩士畢業(yè)生空前感受到來自本科生畢業(yè)生、非英語專業(yè)畢業(yè)生的競爭以及來自擴招背景下的壓力。作為社會認可的英語專業(yè)四級與八級證書是英語專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的一大護身符，但隨著其普遍性的增加，已難以滿足用人單位的招聘參考標準。對于碩士學歷的畢業(yè)生而言，這不再是自身優(yōu)勢的體現(xiàn)。雖然我國早在20世紀80年代末就提出培養(yǎng)復合型英語人才的目標，到20世紀90年代末才開始提出培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才。但是，對于英語專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)依然受制于單一學術能力的培養(yǎng)的瓶頸。這種壓力已經(jīng)傳導到英語專業(yè)研究生的培養(yǎng)與教學上，我們無法再視而不見。
對在校英語專業(yè)碩士研究生的調(diào)查結(jié)果顯示，76%的在讀研究生認為自己的口語水平相比本科階段呈退化趨勢。其中一、二、三年級選擇“稍有退步”和“退步很多”的人數(shù)呈上升趨勢；一、二、三年級在感覺口語能力的匱乏一題中選擇“經(jīng)常”項的人數(shù)同樣也呈現(xiàn)逐漸上升趨勢。從內(nèi)因上分析，這主要是因為大部分學生在本科階段通過了專四、專八和研究生入學考試后就沒有再進行過較為系統(tǒng)的英語學習，再加上研究生階段的學習缺乏考試的壓力，也就失去了練習英語口語的動力。如調(diào)查結(jié)果所顯示，78.44%的學生反映研究生培養(yǎng)課程較少或幾乎沒有使用英語教授；76.88%的學生反映目前的學術論文幾乎沒有使用英語寫作。這從外因上剝離了研究生英語聽說訓練的環(huán)境。在生存壓力劇增的今天，很多學生往往為了更好地就業(yè)而選擇繼續(xù)深造。對英語專業(yè)碩士研究生學習階段的期望的調(diào)查結(jié)果中，絕大多數(shù)學生提到了希望通過研究生階段的學習給自己帶來就業(yè)能力與學歷上的優(yōu)勢。這種現(xiàn)實與期望之間的差距進一步暴露了當前傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式滯后于現(xiàn)實社會的形勢。
四、思考
在一系列的調(diào)查和研究分析的基礎上，我們對以下五方面進行了探索與思考,希冀對英語專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的方向有更為清晰的認識。
（一）規(guī)定在英語學術期刊上發(fā)表文章的數(shù)量
英語專業(yè)碩士研究生學習階段的主要目標是學會如何進行科學研究并作出一定的實踐成果。國內(nèi)在語言學與文學類期刊，包括大學學報，絕大多數(shù)為中文類，包括最具權威的《外語與外語教學》、《外國語》，等等。該領域的研究人員的目光便集中于此，久而久之，缺乏運用學術英語的機會與經(jīng)驗。規(guī)定研究生在英語類期刊上發(fā)表文章的數(shù)量，并將其與學期學分掛鉤，不僅能調(diào)動學生學習英語的積極性，也創(chuàng)造了一種以英語為基礎的學術氛圍，避免英語系學生的第一外語語言能力的逐漸喪失。
（二）每學期設置期末英語口語和綜合能力測試
在每學期末設置英語口語和綜合能力測試，相類似于全國英語專業(yè)八級水平，并與學分掛鉤。這樣做能切實布置給學生一個明確目標，營造一種壓力與氛圍，從而不斷鞏固和提高英語的綜合水平，使英語系研究生保持英語能力上的優(yōu)勢。
（三）規(guī)范教師以英語授課為主
雖然教師在研究生階段的主要任務是傳授學生學術研究方法與思考方式，但是用英語授課能為英語系學生提供一種英語學術環(huán)境，畢竟英美國家在語言學和文學方面的研究走在更前端，用母體語言來理解與思考前人的學術理論更加純正；同時也營造了穩(wěn)定的聽說訓練環(huán)境，做到魚和熊掌兼得。
（四）開設各類選修課的嘗試
教育必須與職業(yè)需求相符。研究生學習的內(nèi)容更加精細和具有針對性，面對畢業(yè)后擇業(yè)形勢的日益嚴峻，各高校應根據(jù)地域等實際情況在課程設置上作出調(diào)整。學生可以根據(jù)自己的今后的職業(yè)規(guī)劃、興趣愛好自由選擇相關課程；學校也可以根據(jù)學生對選修課不同的熱衷程度，建立起符合自己學校專業(yè)特色的研究生英語教學體系和評估體系，開設學生切實需求的英語基礎類課程和專門用途類英語課程。并將目光從學術研究上不斷拓寬和延伸，甚至開辟其他有特色的研究方向，使研究更具現(xiàn)實意義和社會意義，使學生真正能夠?qū)W有所用。
（五）安排英語實踐機會
研究生不同于本科生，在從事學術學習與研究的同時，需要通過實踐活動來不斷提高自己各方面的能力，以便更好地融入社會。學術研究本身是現(xiàn)實的抽象與升華，最終要回饋現(xiàn)實才能實現(xiàn)其價值。通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而促進解決問題和從事研究的動力和靈感，并將研究付諸實踐，在實踐中不斷解決問題。這是兩個相輔相成的步驟，缺一不可。學校為英語專業(yè)的碩士研究生安排英語實踐機會，能為其今后踏上工作崗位做好提前的培訓，將書本知識與現(xiàn)實結(jié)合起來，既抓好科研工作，又鍛煉英語口語與工作能力。
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關鍵詞 民族高校工程碩士 就業(yè)質(zhì)量 實習實踐基地
為進一步完善工程碩士研究生培養(yǎng)體系，2009年我國開始進行工程碩士培養(yǎng)。根教育部指示，民族高校也先后增設工程碩士研究生學位點。本文以中南民族大學電子信息工程學院為調(diào)查樣本，該院自2011年開始招收工程碩士研究生，其工程碩士培養(yǎng)定位在于培養(yǎng)服務少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，具備高水平專業(yè)技術知識的高端管理型人才。本文從該院工程碩士畢業(yè)生就業(yè)情況入手，分析就業(yè)現(xiàn)狀，探討就業(yè)中反映出的培養(yǎng)問題，并尋找解決途徑，以期提升民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
1 問卷調(diào)查與分析
調(diào)查對象至今共有工程碩士畢業(yè)生74人，其中男生51人，女生23人，男女比例2.2：1，處于工科院系較正常水平。2013年、2014年、2015年、2016年該院工程碩士研究生當年就業(yè)率分別為100%、100%、95.7%、91.3%。單從就業(yè)率一項數(shù)據(jù)上看，該院工程碩士研究生的培養(yǎng)是比較成功的，然而，對四年就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，較為深層次的問題也顯現(xiàn)出來。
1.1 就業(yè)質(zhì)量長期處于中等水平
2013年至2016年該院工碩士畢業(yè)生就業(yè)分布情況如圖1所示，該院工程碩士研究生就業(yè)中小企業(yè)占據(jù)比例較大，62.1%的研究生畢業(yè)后去往中小企業(yè)，去往行業(yè)知名企業(yè)人數(shù)所占比例不大。自2014年以后，去往國企或事業(yè)單位人數(shù)有逐步上升趨勢，對此特別對2015年、2016年去往國企及事業(yè)單位的畢業(yè)生進行了調(diào)查。這兩年去往國企或事業(yè)單位的畢業(yè)生中去往中國電信的畢業(yè)生占較大比例，這與兩年該企業(yè)調(diào)整企業(yè)內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，擴大招聘需求有直接關系，且該院去往中國電信畢業(yè)生往往去往的地區(qū)多為競爭較為薄弱的三、四線城市或者二線城市遠城區(qū)。
由于民族高校整體水平不靠前、社會認可度不高，民族高校在我國高校排名中往往處于中等水平，部分民族高校排名甚至靠后，社會上尚存民族高校學生就是“能歌善舞之流”的說法，甚至于有的地方不知民族高校有工程碩士專業(yè)，懷疑民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以至于對民族高校培養(yǎng)的工程碩士畢業(yè)生素質(zhì)也抱有懷疑態(tài)度。這是導致民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量不高的外因。
對于企業(yè)來講，知名高校工程碩士畢業(yè)生意味著扎實的專業(yè)技術知識、較強的能動性、較大的可塑性，因此一般企業(yè)更愿意招收知名高校的畢業(yè)生。知名高校的研究生往往來自知名高校的本科生，或者優(yōu)質(zhì)的本科生，對于廣大考研大軍來說，民族高校往往不是他們的首選目標，甚至于民族高校自身的本科生也多將母校作為調(diào)劑對象。
1.2 專業(yè)綜合素質(zhì)不高
對于2013年至2015年畢業(yè)生就業(yè)單位進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實踐能力需加強”、“專業(yè)知識不能靈活運用”等字句頻繁出現(xiàn)在用人單位的反饋意見中。對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，希望加強專業(yè)實踐能力，加強具體項目實際操作培養(yǎng)是該院工程碩士畢業(yè)生對學院改進工程碩士培養(yǎng)提到最多的建議。
民族高校工程碩士研究生專業(yè)綜合素質(zhì)不高主要由于沒有進行足夠的工程實踐，這與民族高校工程實踐能力培養(yǎng)滯后有直接聯(lián)系。我國大多數(shù)民族高校工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，有的民族高校尚沒有設立工程碩士實習實踐基地，即使有設置的，其基地管理運行都存在較多問題，這直接導致了民族高校工程碩士研究生所學專業(yè)知識不能在實踐中進行鞏固、強化進而融會貫通。較多民族高校工程碩士研究生沒有具體項目的實際執(zhí)行經(jīng)驗，多采取在理想環(huán)境下簡單的算法模擬完成導師給予課題，最終完成畢業(yè)論文。這部分學生在企業(yè)招聘筆試環(huán)節(jié)通常能夠順利過關，但是在企業(yè)面試環(huán)節(jié)，其弱點也就暴露無遺。
本文研究對象學院工程碩士畢業(yè)生中也不乏優(yōu)質(zhì)就業(yè)人員，2013年至2016年該院工程碩士畢業(yè)生進入行業(yè)知名企業(yè)直屬公司的人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，對于這部分畢業(yè)生進行走訪發(fā)現(xiàn)，這部分學生其共同點是在研究生期間掌握了扎實的專業(yè)基礎知識，同時，借助導師引薦到相關企業(yè)進行真實實習實踐，實地參與企業(yè)的某一項目完成。此外，這一部分學生進入企業(yè)后，也起到示范帶頭的作用，由于這部分畢業(yè)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，這些企業(yè)對民族高校工程碩士研究生的評價也有所改觀。由此可以看到專業(yè)綜合素質(zhì)，特別是工程實踐能力在民族高校工程碩士研究生的就業(yè)中起到至關重要的作用。
1.3 工程碩士研究生培養(yǎng)特色不顯著
民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的根本目的是服務少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，圍繞這一目的來看，目前民族高校工程碩士研究生的培養(yǎng)特色還不夠明顯。從研究對象學院工程碩士研究生就業(yè)來看，由于該校地處湖北，畢業(yè)生就業(yè)分布比較多的幾個地區(qū)仍然是湖北、深圳、上海、北京。從地區(qū)上看民族高校工程碩士畢業(yè)生與一般高校工程碩士畢業(yè)生沒有顯著區(qū)別，雖然有一定數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)單位或者就業(yè)地區(qū)與少數(shù)民族相關，但從畢業(yè)生求職意向以及最終入職情況來看，民族高校工程碩士畢業(yè)生仍然更傾向于發(fā)展?jié)摿^大的大城市或者大企業(yè)。該院工程碩士畢業(yè)生畢業(yè)后去往服務少數(shù)民族或民族地區(qū)相關單位占總體就業(yè)比例24.3%，而其中直接服務于少數(shù)民族或民族地區(qū)相關單位不到一半，這也就是說該院工程碩士畢業(yè)生中最終大多數(shù)人沒有為少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展進行服務。當然，本文的這種服務并不包含到廣義的服務，比如業(yè)余民族文化的宣傳，單指從事與少數(shù)民族服務有著直接或者間接相關性的工作。
民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)特色的不顯著還表現(xiàn)在工程碩士畢業(yè)生本身對民族概念的缺乏，由于當初進入民族高校對于部分學生來說實屬沒有選擇的選擇，所以這部分研究生自入校到最后畢業(yè)都缺乏學校歸屬感，對于民族高校的意義也僅僅限于“少數(shù)民族比較多”這種簡單的理解。
2 解決對策與建議
2.1 提高民族高校工程碩士研究生生源質(zhì)量，塑造民族高校研究生形象
民族高校應該加大研究生招生中對優(yōu)質(zhì)生源的獎勵力度，大力吸引優(yōu)質(zhì)生源的同時打好招生“廣告”，提高民族高校工程碩士培養(yǎng)的知曉度。通過各種途徑向社會展現(xiàn)民族高校工程碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢面，加強與知名高校之間的交流合作，發(fā)揮盟友高校的聯(lián)盟優(yōu)勢，提升形象。同時嚴把入口，對于研究生招生更加重視質(zhì)量而不是數(shù)量，面試時嚴格做到寧缺毋濫，將真正愿意學的生源迎進來，將混文憑的生源拒之門外。
2.2 緊抓民族高校工程碩士實習實踐基地建設，提升研究生專業(yè)綜合素質(zhì)
專業(yè)綜合素質(zhì)的高低是決定民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量的制勝點。建議民族高校根據(jù)各自專業(yè)實際需求，與相關企業(yè)，特e是有少數(shù)民族背景的企業(yè)加強合作，切實建立校企實習實踐基地，將工程碩士實習實踐列入民族高校工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
實踐基地應該是政產(chǎn)學研用結(jié)合的重要平臺和載體。①民族高?？梢缘狡渌咝９こ檀T士實習實踐基地進行實地走訪，學習其基地建設經(jīng)驗，再根據(jù)自身實際進行調(diào)整。同時，校企之間的合作模式應該是以項目為主導，民族高校工程碩士導師與對應基地導師之間有項目作為橋梁，并加強交流溝通，對研究生的實習情況進行實時掌控，如周報、中期考核等，以保證工程碩士實習實踐的切實有效。
2.3 進行特色培養(yǎng)，彰顯民族高校工程碩士特色
從培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的特色。課程方面增設民族理論與民族政策相關課程，讓工程碩士研究生充分理解民族高校社會責任及存在意義，激發(fā)研究生民族責任意識；生活中向研究生展現(xiàn)民族風土人情，使學生了解少數(shù)民族、熱愛少數(shù)民族，提升研究生民族歸屬感。
項目合作上，政府及高校應進行牽頭，鼓勵研究生導師增強與少數(shù)民族及民族地區(qū)進行交流合作，將解決民族地區(qū)實際問題作為項目進行合作，并帶領研究生進行深入研究，進而發(fā)展成為長期交流合作平臺。
在就業(yè)指導方面，設立民族企業(yè)或民族地區(qū)專場招聘會，集中提供服務少數(shù)民族或民族區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的崗位信息，歡迎并支持相關企業(yè)來校進行宣講。特別是那些來自少數(shù)民族地區(qū)的工程碩士，鼓勵他們回到民族地區(qū)，為民族地區(qū)發(fā)展做貢獻。
3 總結(jié)與展望
在當前我國全面發(fā)展工程碩士研究生的環(huán)境下，民族高校工程碩士研究生的培養(yǎng)面臨著嚴峻的考驗，也面對著極大的機遇。就業(yè)是評價民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，也是民族高校提升自身競爭力的決定性標簽。民族高校應嚴守生源入口、升級培養(yǎng)模式、打造特色人才，使民族高校工程碩士研究生的就業(yè)質(zhì)量得以提升，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的整體水平。
關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)
作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）
基金項目：本文系中國地質(zhì)大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。
中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02
土地資源管理是一項涉及管理學、資源環(huán)境學、經(jīng)濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來自于社會需求，中國人多地少及現(xiàn)階段社會經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現(xiàn)出較高的關注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問題的態(tài)勢。土地資源管理學科發(fā)展的外因與研究生學科、專業(yè)目錄調(diào)整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國家經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]
目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時全國大學生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產(chǎn)項目，具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。[6]
一、研究背景
中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復、土地資源評價與利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國家級特色專業(yè)的建設資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。
開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗碩士研究生培養(yǎng)與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發(fā)展；第二有利于進一步科學合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業(yè)。
二、數(shù)據(jù)來源
本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。
三、就業(yè)情況分析
1.畢業(yè)生人數(shù)
從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來看，其數(shù)量相對比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學院碩士畢業(yè)生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門檻高，很多考生報考該專業(yè)都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學院相關特色型專業(yè)的發(fā)展。
2.就業(yè)率情況
就業(yè)率是評估高校就業(yè)工作的一個重要指標。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時點已經(jīng)落實畢業(yè)去向的學生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。
就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。
關鍵詞：土地資源管理；研究生；就業(yè)
作者簡介：周偉（1974-），男，甘肅會寧人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院，副教授；曹銀貴（1982-），男，湖南津市人，中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院，講師。（北京?100083）
基金項目：本文系中國地質(zhì)大學（北京）2012年研究生教改項目的研究成果。
中國分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0127-02
土地資源管理是一項涉及管理學、資源環(huán)境學、經(jīng)濟學和工程技術等學科的交叉學科，[1]不僅要求從業(yè)人員有豐富的理論基礎，更要有扎實的實踐操作能力。[2]土地資源管理學科的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。內(nèi)因來自于社會需求，中國人多地少及現(xiàn)階段社會經(jīng)濟快速發(fā)展的特殊國情，決定了社會、政府、專家學者對土地問題表現(xiàn)出較高的關注度，從而呈現(xiàn)出全方位研究土地問題的態(tài)勢。土地資源管理學科發(fā)展的外因與研究生學科、專業(yè)目錄調(diào)整不無關系，1998年以來，土地資源管理賦予了更多的公共管理內(nèi)涵。[3]面對我國人多地少，土地資源短缺的矛盾，如何提高土地管理水平，實現(xiàn)人口資源環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展成為制約國家經(jīng)濟發(fā)展的重要問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的土地資源管理專業(yè)研究生顯得尤為重要。[4]
目前，土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生一直以來都活躍在土地調(diào)查、土地規(guī)劃、土地整治、房地產(chǎn)開發(fā)與管理的第一線。[5]隨著第二次全國土地調(diào)查及新一輪土地利用總體規(guī)劃接近尾聲，同時全國大學生就業(yè)數(shù)量猛增，土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生競爭的壓力會越來越大。無論是土地資源管理專業(yè)的本科生還是研究生，同樣面臨著競爭壓力加大的挑戰(zhàn)，相比之下，研究生就業(yè)的競爭力在一定程度上要強于本科生，尤其是具有工科背景的土地資源管理專業(yè)碩士研究生，主要是因為在研究生期間參與了科研及生產(chǎn)項目，具有一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。[6]
一、研究背景
中國地質(zhì)大學（北京）土地科學技術學院（以下簡稱“我?！保┩恋刭Y源管理專業(yè)從2004年開始招收碩士研究生，并授管理學碩士學位，2007年該專業(yè)的第一屆碩士研究生畢業(yè)。隨著土地資源管理學科的不斷完善與發(fā)展，逐步形成了六大研究方向：土地產(chǎn)權產(chǎn)籍管理、土地整治與生態(tài)恢復、土地資源評價與利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價與管理、3S技術及應用和土地制度與政策，并且該專業(yè)在2010年獲得了國家級特色專業(yè)的建設資格。該專業(yè)旨在培養(yǎng)適應國家和地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的研究型、應用型高層次國土資源管理專門人才。
開展此次研究主要是從我校土地資源管理碩士研究生就業(yè)的角度出發(fā)，分析2007～2011年各屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)情況，檢驗碩士研究生培養(yǎng)與市場人才需求的吻合程度，分析目前培養(yǎng)方案所培養(yǎng)研究生的競爭力。本研究第一有利于土地資源管理學科的發(fā)展；第二有利于進一步科學合理地調(diào)整招生方案和培養(yǎng)方案；第三有利于指導碩士研究生成功就業(yè)。
二、數(shù)據(jù)來源
本次研究所利用的數(shù)據(jù)主要來源于我校就業(yè)中心的畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，涵蓋了2007～2011年土地資源管理碩士研究生主要的就業(yè)信息，包括姓名、性別、政治面貌、籍貫、工作單位、單位所在地、單位性質(zhì)等。這些信息有利于全面了解我校土地資源管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)狀況。
三、就業(yè)情況分析
1.畢業(yè)生人數(shù)
從我校土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生的規(guī)模來看，其數(shù)量相對比較穩(wěn)定，2007～2011年間，基本上保持在20人左右。從圖1中可以看出，2007～2009年間，該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)是在增加的，隨后又有所減少。2004年地礦院校土地資源管理專業(yè)碩士研究生計劃招生28人，（卞正富，2008）從2007年的就業(yè)數(shù)據(jù)來看，2007年我校該專業(yè)碩士畢業(yè)生是19人，表明2004年我校該專業(yè)招生人數(shù)占地礦院校招生的大多數(shù)。另外從土地資源管理專業(yè)碩士畢業(yè)生占學院碩士畢業(yè)生的比例來看，整體上呈下降的趨勢，從2007年的73.08%降低到2011年的34.62%，一方面是由于該專業(yè)招生門檻高，很多考生報考該專業(yè)都沒有成功，另一方面是由于這些年土地資源管理專業(yè)作為優(yōu)勢專業(yè)得到了很大的發(fā)展，一定程度上支持了學院相關特色型專業(yè)的發(fā)展。
2.就業(yè)率情況
就業(yè)率是評估高校就業(yè)工作的一個重要指標。就業(yè)率分為一次性就業(yè)率和傳統(tǒng)就業(yè)率。就業(yè)率是指某一時點已經(jīng)落實畢業(yè)去向的學生人數(shù)與畢業(yè)總?cè)藬?shù)的比。一次性就業(yè)率是指廣義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議和勞動合同、考研錄取、出國申請成功。傳統(tǒng)就業(yè)率是指狹義的就業(yè)率，其中已落實畢業(yè)去向主要包括簽訂三方協(xié)議、考研錄取。這樣，一次性就業(yè)率就要高于傳統(tǒng)就業(yè)率。
就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，在2007～2011年間，截至每年的8月31日，土地資源管理碩士畢業(yè)生的一次性就業(yè)率都是100%，遠遠超過了全國碩士畢業(yè)生一次性就業(yè)率的平均水平。在研究期內(nèi)，該專業(yè)碩士畢業(yè)生傳統(tǒng)就業(yè)的人數(shù)先增加后減少，如圖2所示。而傳統(tǒng)就業(yè)率（截至每年8月31日）逐漸呈現(xiàn)上升的趨勢，并且由2007年的78.95%增加到2011年的88.89%，增加了9.94%，而2009年的傳統(tǒng)就業(yè)率略微有點下降，主要是由于當年較多畢業(yè)生想留在北京，加之金融危機的影響，很多用人單位縮減了用人指標，并且北京戶口指標也隨之縮減。
碩士生畢業(yè)論文 答辯，作為導師對學生畢業(yè)前的最后一次集體指導，已經(jīng)成為慣例。上周六，實驗室對10位即將畢業(yè)的碩士生進行了全天時間的 答辯，按正式答辯的順序和時間要求進行。由于受平時學術交流，進展匯報強調(diào)細節(jié)交流的影響，大部分同學不能在規(guī)定時間內(nèi)完成匯報內(nèi)容。 答辯的結(jié)果令我滿意的很少。總結(jié)起來，存在的共性問題如下：
1、選題的重要性和意義闡述不清楚，讓人聽不出研究的價值所在。
2、匯報提綱完全按碩士畢業(yè)論文章節(jié)構(gòu)成，沒有進行合理規(guī)劃、歸類和整合。匯報提綱（內(nèi)容）之間，無承前啟后及過渡性語言。
3、對匯報內(nèi)容不太熟悉，PPT文字描述太多。
4、過于強調(diào)細節(jié)，如數(shù)學公式的推導等，而忽視了介紹解決問題的思路、方案設計、實驗步驟及結(jié)果的測試分析等。
5、匯報總結(jié)中，未直截了當?shù)爻尸F(xiàn)本文的主要工作和貢獻。
6、忽視取得的成果展示，如論文、專利、獲獎情況等一帶而過。
7、無致謝。
由于答辯委員會成員，研究方向各異，有偏實驗科學的、有偏硬件設計的、有偏算法和軟件設計的。如果不講究答辯策略，可能會造成“做的好，不如講得好”的結(jié)局，從而影響答辯成績。我的建議（15分鐘左右）如下：
1、課題概述（2-3分鐘）:闡述為什么要開展這項研究，即立項依據(jù)和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀介紹。主要介紹課題來源、研究背景、現(xiàn)狀及存在問題等，從而引出碩士畢業(yè)論文研究目的、研究內(nèi)容及解決的主要問題。——回答“為什么要做？”
2、課題內(nèi)容（8-10分種）:主要突出：1）解決問題的思路和采取的措施；2）實驗結(jié)果展示及分析。文字描述多了，會影響講解思路，也會給人不熟悉內(nèi)容的印象；公式推導多了，這不是答辯老師所感興趣的（感興趣的評委自然會看你的紙質(zhì)論文）。同時，可能占用了后續(xù)展示主要成果的時間，讓評委看不到你最后的“干貨”。——回答“怎么做的?”
3、課題總結(jié)（1-2分鐘）:1）直接以按序號形式列出所開展的工作；2）創(chuàng)新點與貢獻，即提出了什么方法或理論？解決了什么問題？實現(xiàn)了什么功能？有創(chuàng)新的強調(diào)創(chuàng)新，無創(chuàng)新的強調(diào)工程應用價值。課題展望或存在問題可一帶而過，如果評委需要追問，后續(xù)回答問題時闡述即可。——回答“做到了什么程度？”
4、成果展示：如論文、專利、獲獎等。
