時間：2022-08-14 22:24:29
序論：在您撰寫實習(xí)手冊自我評價總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管不到位，學(xué)校評價帶有片面性
首先由于受到校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)老師人數(shù)的限制，導(dǎo)致一名實習(xí)指導(dǎo)老師要帶很多實習(xí)學(xué)生，而這些實習(xí)學(xué)生則因為分布于不同實習(xí)企業(yè)或者分布于不同的城市，而導(dǎo)致實習(xí)指導(dǎo)老師不能對其進行全程的監(jiān)督，以我校的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)為例，我校學(xué)生所參加的實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)比較多，因此實習(xí)指導(dǎo)老師不可能對每名學(xué)生在具體的實習(xí)實訓(xùn)中的表現(xiàn)有深入的了解，校內(nèi)指導(dǎo)老師監(jiān)管的不到位，會直接影響學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)效果。比如有些學(xué)生因為缺乏教師的監(jiān)督，他們會在實習(xí)實訓(xùn)期間出現(xiàn)各種違反實習(xí)企業(yè)規(guī)章制度的行為。其次高職院校的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價帶有片面性。高職院校對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量的評價更多體現(xiàn)在學(xué)生的實習(xí)日志和實現(xiàn)總結(jié)上，而忽視了企業(yè)對學(xué)生的綜合評價因素。
1.2把關(guān)不嚴(yán)，實習(xí)流于形式
基于當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實考慮，高職院校常常將實習(xí)實訓(xùn)鍛煉的崗位與學(xué)生的就業(yè)相混淆，其主要表現(xiàn)在：一是高職院校不會考慮學(xué)生參加實習(xí)實訓(xùn)崗位的專業(yè)性，只要學(xué)生參加了實習(xí)實訓(xùn)鍛煉，高職院校就會認(rèn)可其實習(xí)實訓(xùn)的質(zhì)量。二是高職院校缺乏對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程的監(jiān)管，導(dǎo)致一些實習(xí)實訓(xùn)鍛煉更多賦予形式化。根據(jù)多年的實訓(xùn)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不重視實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生在參加實習(xí)實訓(xùn)時更多的是在家休息或者從事其他活動，而隨意的找家企業(yè)簽訂一下實習(xí)報告鑒定表的方式應(yīng)付高職院校。
2建立實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的基本原則
一是科學(xué)性原則。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)積極探索學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理的規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建質(zhì)量評價指標(biāo)體系。評價標(biāo)準(zhǔn)以及指標(biāo)權(quán)重的分配等要反映實際情況，要做到合理配置。以求對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量盡可能進行客觀、科學(xué)合理的綜合評價，同時幫助學(xué)生提高自身的實踐能力和實習(xí)效果。二是可操作性原則。對學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)全過程進行全面籌劃、實施管理與考核評價，采取學(xué)校與企業(yè)共同參與、共同管理與共同評價的辦法。各自考核評價不同的側(cè)重點，把過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，從總體上把握學(xué)生實習(xí)的成效及其職業(yè)技能的提升情況，使實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價結(jié)果更加客觀公正。三是實效性原則。評價指標(biāo)體系的建立要體現(xiàn)實效性原則。選取的指標(biāo)數(shù)量不宜過大，設(shè)計的指標(biāo)要便于操作，所有評價指標(biāo)需要的信息要易于采集，真實可靠。
3高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
基于實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則，高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價體系應(yīng)該包含以下幾個方面：
3.1完善實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)的內(nèi)容
高職院校的實習(xí)實訓(xùn)評價指標(biāo)要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以便準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平，具體而言高職院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)該包括：一是實習(xí)崗位契合度。崗位契合度是指學(xué)生頂崗實習(xí)的崗位與專業(yè)的對口程度，為確保學(xué)生實習(xí)崗位與所學(xué)專業(yè)基本對口，學(xué)以致用，實習(xí)質(zhì)量考核評價指標(biāo)中需要設(shè)置崗位契合度。二是職業(yè)素養(yǎng)。考核學(xué)生的實習(xí)情況，不僅要考核他們的職業(yè)技能，還要考核他們的職業(yè)素養(yǎng)情況。職業(yè)素養(yǎng)可從敬業(yè)精神、溝通能力與團隊精神等方面去考察。三是職業(yè)技能。提高職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力是高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的核心目的。不同專業(yè)的崗位之間差異較大，而不同崗位又有相應(yīng)的專業(yè)技能要求，因此，職業(yè)技能主要可以從勝任崗位工作、工作質(zhì)量符合要求等方面進行評價。四是實習(xí)日記和實習(xí)報告。實習(xí)報告是學(xué)生在實習(xí)過程中按照實習(xí)手冊要求填寫的實習(xí)日志和撰寫的實結(jié)。實習(xí)日志與實結(jié)在高職學(xué)生實習(xí)中起著非常重要的作用，有利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，學(xué)生在實習(xí)工作中的收獲和教訓(xùn)都會體現(xiàn)在實習(xí)日志與實結(jié)中。對學(xué)校而言，實習(xí)日志與實結(jié)所反饋的信息也為學(xué)校提高學(xué)生實習(xí)管理水平提供材料，為實習(xí)模式的不斷完善提供依據(jù)。
3.2拓寬高職實習(xí)實訓(xùn)評價的主體
基于高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的主體應(yīng)該實現(xiàn)多元化，即由學(xué)生、教師以及實習(xí)實訓(xùn)企業(yè)共同參與質(zhì)量評價。一是高職院校的實習(xí)實訓(xùn)評價主體應(yīng)該將實訓(xùn)企業(yè)單位的人員納入其中。將實訓(xùn)企業(yè)單位人員納入到對學(xué)生的評價體系中可以幫助高職院校培養(yǎng)出與崗位要求相符的人才，從而幫助高職院校提高其學(xué)生就業(yè)率。其中高職院校要充分尊重實訓(xùn)企業(yè)對學(xué)生的評價，準(zhǔn)確的評價學(xué)生在實訓(xùn)期間的表現(xiàn)。二是學(xué)生進行自我評價。參與實訓(xùn)的學(xué)生在實訓(xùn)期滿后要對自己的實訓(xùn)表現(xiàn)進行自我評價。通過學(xué)生的自我評價有利于讓學(xué)生客觀的評價自己的學(xué)習(xí)效果，查找自己與社會現(xiàn)實之間的差距，從而根據(jù)自己的不足及時的采取相應(yīng)的措施。三是實習(xí)指導(dǎo)教師要根據(jù)學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)期間的表現(xiàn)認(rèn)真的填寫評價意見，并且結(jié)合各方面的因素，對學(xué)生的實訓(xùn)效果進行綜合評價。
3.3創(chuàng)新實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價手段
實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量評價的最終目的就是強化學(xué)生的社會實踐能力，提高他們專業(yè)技能，因此高職院校要改變傳統(tǒng)的單一考核評價方式：一是要建立以定量評價與定性評價相結(jié)合的評價方式。定量評價就是根據(jù)對學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)評價的相關(guān)資料來判定與檢測學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。定性評價就是根據(jù)評價者對學(xué)生的平時表現(xiàn)、現(xiàn)實狀態(tài)等對其作出定性結(jié)論的判斷。二是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。學(xué)生參加實訓(xùn)實習(xí)是一個將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐、強化實際操作能力的過程，因此只有加強對學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)過程的監(jiān)管，才能保證學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)效果。三是校內(nèi)與校外評價相結(jié)合。校內(nèi)評價主要包括指導(dǎo)教師、校內(nèi)輔導(dǎo)員以及學(xué)生自我評價，而校外評價主要是企業(yè)的相關(guān)人員對學(xué)生實訓(xùn)質(zhì)量的評價，通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的評價方法完善對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。
4構(gòu)建學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系后的效果
4.1規(guī)范實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生管理工作，提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
加強實習(xí)實訓(xùn)學(xué)生管理工作，是提高職業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。做好實習(xí)實訓(xùn)前期各項準(zhǔn)備工作，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識和理解實習(xí)的目的和要求，不怕吃苦，在實習(xí)實訓(xùn)中不斷提高技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)。加強過程考核，要求指導(dǎo)老師對實習(xí)學(xué)生實習(xí)態(tài)度、實習(xí)效果等如實作記錄，并進行量化考核。
4.2構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系
科學(xué)合理的構(gòu)建實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量考核評價指標(biāo)體系，不同企業(yè)的不同指導(dǎo)老師都能按照同一考核評價指標(biāo)，對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量進行定性、定量的客觀評價，真實反映學(xué)生實習(xí)情況。同時，校內(nèi)指導(dǎo)老師通過企業(yè)以職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的考核評價指標(biāo)體系為依據(jù)，對學(xué)生實習(xí)質(zhì)量做出考核評價后反饋的學(xué)生實習(xí)企業(yè)評價鑒定，掌握學(xué)生在技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況。通過結(jié)合學(xué)生的實習(xí)日志和實結(jié)等作為參考給出相對客觀的實習(xí)成績。
4.3強化校企合作，縮短學(xué)生的自我定位與社會現(xiàn)實之間的差距
當(dāng)前，高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)只是口號喊得響亮，對學(xué)生的實踐教學(xué)以及教學(xué)質(zhì)量高低的重要性認(rèn)識不足，對形成一個成熟的考核評價體系更是重視不夠。采取傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，沒有專業(yè)的考核評價體系，更加無法考核評價學(xué)生的實踐教學(xué)技能及教育教學(xué)質(zhì)量。很多數(shù)高職院校制定了學(xué)生實踐教學(xué)管理辦法、學(xué)生實習(xí)手冊、實踐教學(xué)操作規(guī)程等制度，重要的是缺少實踐教學(xué)技能的考核評價方面的制度規(guī)范。
很多高職院校的考核主體仍然是學(xué)校的任課教師，缺乏社會、企業(yè)及自我評價，很難真實的反映實踐教學(xué)的效果。對學(xué)生時間教學(xué)質(zhì)量的考核內(nèi)容為實習(xí)日志、總結(jié)、鑒定等項目，沒有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生頂崗實習(xí)及工作適應(yīng)能力、主觀能動性和團隊協(xié)作能力等考核。學(xué)校的指導(dǎo)教師進行考核評價的成績多為優(yōu)秀、良好、合格及不合格，沒有具體的量化的指標(biāo)體系，難以準(zhǔn)確表達(dá)考核評價質(zhì)量的準(zhǔn)確差異性。高職院校對學(xué)生的實踐教學(xué)信息采取簡單的傳統(tǒng)的表格式管理，缺乏高效的軟件分析平臺，難以全面掌控成績，存在信息溝通遲緩、不暢，也存在實踐教學(xué)監(jiān)管困難的問題。
二、評價體系構(gòu)建原則與方法
構(gòu)建科學(xué)的評價體系，規(guī)范實踐教學(xué)的運行管理，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)當(dāng)考慮以下原則：系統(tǒng)全面性、評價多元性、可行性。實踐教學(xué)的考核評價是一個全面性的系統(tǒng)工程，在制定指標(biāo)體系、操作程序時要全面、多層次考慮設(shè)計、組織、管理等環(huán)節(jié)，結(jié)合人才培養(yǎng)計劃、社會需求等實際情況，全面反映實踐教學(xué)質(zhì)量；實行學(xué)生進行自我評價、學(xué)校管理評價和企業(yè)考核評價相結(jié)合的綜合評價方法。
自我評價可以評價自我實踐技能效果和學(xué)校與企業(yè)對實踐技能的組織與管理效果；學(xué)校評價重點考核學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)、工作能力、團結(jié)協(xié)作能力及實踐效果；企業(yè)評價側(cè)重考核學(xué)生的職業(yè)能力、團結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力、專業(yè)能力等；考核評價指標(biāo)要簡單、易操作，指標(biāo)數(shù)量合適，方法明確，數(shù)據(jù)獲取容易，管理方便。
實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法是由組成實踐教學(xué)活動的各要素構(gòu)成，也是教師按照一定的教學(xué)理念，利用各種教學(xué)環(huán)境，通過課程與方法對學(xué)生施加影響并做出適當(dāng)評價的過程。例如，提升實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的素質(zhì)；選擇和編寫優(yōu)秀的實踐教學(xué)教材；進行良好的校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與管理； 完善和使用模擬、仿真軟件及系統(tǒng)，打造確實有效的專業(yè)發(fā)展的模擬、仿真軟件平臺等等。
三、實踐教學(xué)技能考核評價體系構(gòu)建
（一）構(gòu)建并整合實踐教學(xué)項目課程。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特點和學(xué)生能力培養(yǎng)需求，把實踐教學(xué)項目設(shè)計的基本模式分為技能素養(yǎng)訓(xùn)練、任務(wù)分解實訓(xùn)、項目開發(fā)實訓(xùn)、崗位能力實訓(xùn)。分析各類項目的特點及相互的關(guān)系，綜合利用各種實訓(xùn)模式的特點來提升學(xué)生的實踐技能和實際動手能力。同時從課程章節(jié)的基本技能要點、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及頂崗實習(xí)報告等方面去探索。
（二）優(yōu)化實踐教學(xué)的外部環(huán)境。建議在相關(guān)的法律法規(guī)中明確規(guī)定接納學(xué)生頂崗實習(xí)、實踐教學(xué)的企業(yè)享受相應(yīng)的減免稅收優(yōu)惠，并且對實踐教學(xué)過程中的耗損和現(xiàn)場指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟補貼，調(diào)動社會和企業(yè)積極參與到實踐教學(xué)指導(dǎo)與考核評價中來。
（三）設(shè)立實踐教學(xué)質(zhì)量考核機構(gòu)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)與其他合作單位建立實踐教學(xué)管理組織，例如，可以在學(xué)校校企合作處下設(shè)立實踐教學(xué)管理中心，由學(xué)院和企業(yè)專家共同組成，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的組織、領(lǐng)導(dǎo)和檢查工作；院系和實習(xí)企業(yè)、班組等共建考核工作小組，具體的考核工作由學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)工作人員承擔(dān)。
（四）學(xué)校與企業(yè)共同實踐教學(xué)考核評價制度和相應(yīng)文檔。學(xué)校和企業(yè)要根據(jù)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及人才培養(yǎng)方案，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)，明確考核評價指標(biāo)體系，明確學(xué)校和企業(yè)在學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價中的工作職責(zé)和項目任務(wù)，做好學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價的相應(yīng)記錄，確保公正客觀。
關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；實習(xí)；效果評價
目前，高等學(xué)校積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實習(xí)是整個教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強實習(xí)工作的全過程管理，重視實習(xí)效果評價，細(xì)化實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對于切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價的意義
高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實習(xí)相對成熟，但財務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導(dǎo)致實習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價勞動力使用等，集中實習(xí)難以進行下去，最終變成分散實習(xí)，進而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實習(xí)這種形式，而忽略實習(xí)的實際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實習(xí)手冊、實習(xí)表格，并蓋有實習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實習(xí)目的。
以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習(xí)實施效果，因此，建立科學(xué)有效的實習(xí)效果評價體系勢在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價現(xiàn)狀
目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學(xué)工作過程中頂崗實習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實習(xí)進行全程管理，更重要的是要對實習(xí)效果進行科學(xué)公正的評價，才能促使實習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實習(xí)工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡單的總結(jié)報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核
大多數(shù)學(xué)校在頂崗實習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生上交總結(jié)報告，指導(dǎo)教師的評價一般沿用通用的實習(xí)考核辦法，根據(jù)報告的內(nèi)容和對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內(nèi)指導(dǎo)教師對實習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實習(xí)工作進行科學(xué)、客觀地評定。
（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與
學(xué)生實習(xí)過程中，校外實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習(xí)考核表中都列有實習(xí)單位的評價和實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習(xí)評價缺失了重要意義，從而難以實現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評價體系
在進行評價結(jié)果分析時，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實習(xí)任務(wù)的計劃安排和實施、學(xué)校和實習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習(xí)的其他兩個主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價的對策
我院在頂崗實習(xí)的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強，使管理過程規(guī)范化。
（一）建立評價指標(biāo)體系
為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗，我們嘗試對學(xué)生實習(xí)效果主要從三個維度進行評價，即學(xué)生、學(xué)和實習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實習(xí)自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價主要從實習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團隊協(xié)作精神、社會活動能力和實習(xí)成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能融進企業(yè)的各項活動、實習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實習(xí)效果等六個方面進行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習(xí)單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實習(xí)的最終總成績。
（二）分階段進行過程考核
頂崗實習(xí)一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個方面緊密結(jié)合。頂崗實習(xí)過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對頂崗實習(xí)的各個階段每個環(huán)節(jié)都要進行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進行效果評價。
[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵 構(gòu)架 實施
[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。（天津 300451）
[課題項目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02
高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是高職課程改革的重要切入點。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能有力推動基于工作過程、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)與實施是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開發(fā)、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院課程改革實踐，探討高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實施等。
一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。
隨著當(dāng)前高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量階段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)也成為推進工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)為一定范圍內(nèi)的課程組織與管理活動提供了目標(biāo)、原則、策略和方法等，使課程教學(xué)管理過程具有明確指向和多方面的依據(jù)；同時能夠規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。
高職課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等方面闡述得更為詳細(xì)、明確，提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及個體發(fā)展的認(rèn)知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的角度必須以學(xué)生為出發(fā)點，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)最重要的是要將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面考慮，了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位和作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架及編制
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)以及課程改革的基本理念；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質(zhì)、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路作詳細(xì)說明，并說明該課程與前續(xù)及后續(xù)課程的關(guān)系。（2）課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)和課程單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)即課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程單元教學(xué)目標(biāo)具體說明學(xué)生在具備知識、技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確、清晰、指向性強，能全面指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（3）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容可以按照項目單元設(shè)計。項目單元可以表現(xiàn)為典型工作任務(wù)、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、案例等，包括具體實施步驟或內(nèi)容，以及學(xué)生在不同階段應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)?？己烁鶕?jù)不同課程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式?？己藨?yīng)以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等方面。在考核方式上，強調(diào)過程考核與期末考核相結(jié)合，注重過程考核；在考核內(nèi)容上，實現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實踐操作能力考核相結(jié)合；在評價主體上，注重社會、企業(yè)與教師的評價相結(jié)合。考核要突出階段性評價、目標(biāo)評價等，關(guān)注評價的多元性。（5）課程教學(xué)資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓(xùn)教學(xué)條件的要求，包括針對校內(nèi)及校外的每個實訓(xùn)項目（或工作任務(wù)）、實訓(xùn)室（或校外實訓(xùn)基地）、實訓(xùn)資源要求及實訓(xùn)時間安排等。確定課程教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括教師手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求充分體現(xiàn)課程設(shè)計思想，注重實用性，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學(xué)方案、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制案例――以“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程為例。頂崗實習(xí)是深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的切入點，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一?！爱厴I(yè)頂崗實習(xí)”作為專業(yè)核心課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生至少有半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生完成頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部過程記載和資料積累。頂崗實習(xí)過程重在考核學(xué)生的行為表現(xiàn)及其結(jié)果。因此，頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，過程控制是頂崗實習(xí)目標(biāo)的保證?，F(xiàn)結(jié)合本院課程改革實踐給出“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。（1）課程性質(zhì)和任務(wù)。畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)后以準(zhǔn)員工的身份參與實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)崗位，針對企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的要求，將校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實習(xí)過程中；根據(jù)企業(yè)技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進行各個崗位的實戰(zhàn)演練，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。畢業(yè)頂崗實習(xí)培養(yǎng)能力目標(biāo)分為通用能力目標(biāo)、基本專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)。通用能力目標(biāo)是指通過實習(xí)實現(xiàn)和提高學(xué)生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等；專業(yè)基本能力目標(biāo)要求學(xué)生具備實習(xí)崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)綜合能力目標(biāo)要求學(xué)生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。課程基本要求包括學(xué)生通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的特點，了解企業(yè)概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的規(guī)章制度及主要業(yè)務(wù)及工作流程。要求學(xué)生簽訂實習(xí)協(xié)議、實習(xí)承諾書，填寫頂崗實習(xí)手冊、撰寫頂崗實習(xí)報告等。（3）頂崗實習(xí)內(nèi)容與進度安排。頂崗實習(xí)內(nèi)容可按照不同的頂崗實習(xí)項目，從教學(xué)目標(biāo)、頂崗實習(xí)崗位、實習(xí)地點及實習(xí)周數(shù)等方面進行描述，每個專業(yè)可列出不同的實習(xí)項目。對頂崗實習(xí)崗位和地點要求從實習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近、頂崗實習(xí)企業(yè)能夠支付學(xué)生合理的報酬、企業(yè)要保證學(xué)生安全等方面進行描述。頂崗實習(xí)進度安排包括實習(xí)準(zhǔn)備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習(xí)結(jié)束上交頂崗實習(xí)手冊、實習(xí)鑒定表、實習(xí)報告等相關(guān)材料。另外，說明整個實習(xí)階段的時間分配情況及進度安排等。（4）頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求是“雙導(dǎo)師”，一是各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗豐富的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師；二是由實習(xí)單位指定富有崗位工作經(jīng)驗或生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)指導(dǎo)教師。擔(dān)任頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師（企業(yè)和學(xué)校）的職責(zé)主要有：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂頂崗實習(xí)計劃和進度；對學(xué)生進行安全教育和安全管理；定期指導(dǎo)、檢查實習(xí)進度和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生填寫實習(xí)手冊、撰寫實結(jié)等；經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)；及時解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；負(fù)責(zé)對學(xué)生在實習(xí)期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)，校企雙方要加強對學(xué)生的工作過程控制和考核。頂崗實習(xí)考核方式采用三元評價體系，即包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自我評價。評價標(biāo)準(zhǔn)分為三部分。其中校內(nèi)指導(dǎo)教師評價比例占40%、企業(yè)指導(dǎo)教師評價比例占40%、學(xué)生自我評價比例占20%。校內(nèi)指導(dǎo)教師評價主要是指根據(jù)學(xué)生校外實習(xí)周志、實習(xí)內(nèi)容、實結(jié)等進行考核評定成績；企業(yè)指導(dǎo)教師評價是指學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、操作規(guī)范、團隊合作能力等方面進行全面考察，給出總體考核結(jié)論并評定成績；學(xué)生自我評價是學(xué)生可根據(jù)在實習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進行總結(jié)，客觀地給出自我評價。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要點
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。高職院校教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，參與課程改革與實踐，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第一，更新理念，關(guān)注課改。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，教師要廣泛開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動，熟悉工作流程。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，并定期修訂。教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路。第二，單元項目，細(xì)化目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓(xùn)練項目（或訓(xùn)練任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境及重點、難點等均應(yīng)給出授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果等。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實際考核中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求和教學(xué)實施方案應(yīng)該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進行整體把握，包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核方式、教學(xué)資源要求等。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注利用本課程的優(yōu)勢促進每一個學(xué)生的健康成長，幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。
總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)加大課程改革力度，不斷實踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]榮維東.課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探析[J].教育發(fā)展研究，2009（2）.
[2]唐小俊，顧建軍.關(guān)于高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的幾點思考[J].江蘇高教，2009（4）.
[3]王淑文.高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的研究與實踐[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2011（5）.
幼兒教師需要照顧年齡很小的孩子，他們在工作中會遇到各種各樣的突發(fā)事件。下面小編給大家分享一些幼兒教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
幼兒園教師的自我評價范文一：時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領(lǐng)導(dǎo)、同事建立了良好的關(guān)系。在一個新的工作環(huán)境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學(xué)習(xí)的榜樣。只有在領(lǐng)導(dǎo)正確的指導(dǎo)下，同事間的相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學(xué)期內(nèi)，我能嚴(yán)格遵守幼兒園各項規(guī)章制度、熱愛本職工作，有較強的事業(yè)心、責(zé)任感和良好的師德。服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，認(rèn)真完成各項教學(xué)、教研工作。并發(fā)揮自己的特長、學(xué)以至用，為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。為幼兒園的建設(shè)出一份力。
工作中，以教師道德規(guī)范要求自己，以身作則，言傳身教，細(xì)心、耐心、關(guān)心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發(fā)展。積極學(xué)習(xí)和鉆研新的教學(xué)方法，以《規(guī)程》與《剛要》為指導(dǎo)，嘗試開展小班化教學(xué)。在學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)中不斷完善教學(xué)，也進步自身的專業(yè)素質(zhì)。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯(lián)系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯(lián)系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
小班幼兒年齡小，生活自理有待進步，身體素質(zhì)也不穩(wěn)定，這更需要教師的悉心照顧，在抓好教學(xué)的同時注重保育工作。消息交替，及時擦汗、換衣、喝水、洗手，加強體育鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。并做好班上環(huán)境衛(wèi)生工作，讓幼兒有一個清潔、衛(wèi)生、優(yōu)美的環(huán)境。預(yù)防疾病的產(chǎn)生和蔓延。讓幼兒活潑、健康地成長。
一個學(xué)期結(jié)束了，讓我深有體會的是無論哪一方面的工作，都要努力、專心往做。下了苦功才能出成效。要有好的收獲，就要辛勤地耕耘。幼兒教育工作更應(yīng)如此，我們要做到關(guān)愛幼兒，呵護幼兒的健康成長，讓他們早日成為祖國的棟梁。
幼兒園教師的自我評價范文二：德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從“德”中體會到獻(xiàn)身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認(rèn)識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學(xué)習(xí)，可以說在師德認(rèn)識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標(biāo)，我對自己所擔(dān)負(fù)的幼兒教育工作，又有了新的認(rèn)識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認(rèn)真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準(zhǔn)時參加園長組織的各項會議，認(rèn)真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學(xué)、中學(xué)及大學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學(xué)方面 ：
我XX年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學(xué)校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學(xué)中積累總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學(xué)中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學(xué)經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學(xué)活動來學(xué)以致用，取長補短。為做好教學(xué)工作，我認(rèn)真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學(xué)活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。 我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學(xué)上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學(xué)習(xí)各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學(xué)。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學(xué)問，而且學(xué)無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中得到發(fā)展。
做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣——那就是童年的樂趣。 這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
幼兒園教師的自我評價范文三：轉(zhuǎn)眼間，來幼兒園已經(jīng)四個月了，這段時間對我來說是一次非常有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實習(xí)生活即將結(jié)束，但是這一段時間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實習(xí)中我第一次懂得了理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向。
回顧這些日子，我學(xué)到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎(chǔ)，成為我珍視的寶貴財富在這段時間里，我嘗試了許多人生的不同際遇，它教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經(jīng)驗來到了幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開始失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我每天我都會早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁、
在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍;玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴;做錯事情了我也會道歉;與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界漸漸地孩子們記住了我的名字;跟前跟后地纏著我問東問西;放學(xué)時他們記得和我道一聲再見我的努力有了收獲，看著孩子們天真爛漫的笑臉我會心的笑了幼兒的心靈是純潔無暇的，當(dāng)他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你孩子的愛是最真實、最純真的當(dāng)我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉時我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽孩子內(nèi)心的聲音了解孩子，關(guān)心孩子我覺得一名好的教師不僅要關(guān)心孩子照顧孩子還要與孩子的家長保持良好的關(guān)系家長與教師的溝通很重要，"家園共育"的方式能讓幼兒得到更全面更好的發(fā)展在實習(xí)期間我嘗試與每個家長打交道，一起分享孩子在園在家的表現(xiàn)可喜的是孩子一天一天在進步，家長也對我這個實習(xí)老師日漸放心幼兒的天性是好模仿、好奇、好問的，但又由于他們自身的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的局限性，只有靠老師給予，提供和引導(dǎo)
作為一個幼兒園老師，如果自己的學(xué)習(xí)興趣不廣，求知欲不強，不勤于思考，又怎么教出身心全面發(fā)展的幼兒呢?我在實習(xí)中增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難;也知道了自己的不足我們要回到學(xué)校來充實知識，彌補缺口每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界跟孩子們在一起挺有意思的，還真想他們咱也當(dāng)了一回張老師呢!經(jīng)過實習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)，要想當(dāng)一名真正合格的幼兒教師還真不容易，光靠現(xiàn)在學(xué)的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就象一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的我愿用我的熱心，換取孩子們的安心;我愿用我的真心，換取孩子們的開心;我愿用我的實心，換取所有人的認(rèn)同只有不好的老師，沒有不好的孩子幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)面對一個個天真的孩子，我們更應(yīng)該用母親般的心去呵護他們短暫的實習(xí)，我更加堅定了自己的選擇。
關(guān)鍵詞：職前教師 教育實習(xí) 多元評價
1 問題的提出
教育實習(xí)，是各級各類師范院校培養(yǎng)高等師資的必由之路，是訓(xùn)練高校師范生的教師職業(yè)技能的基本途徑，是師范教育不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為未來教師的師范生不僅要有淵博的科學(xué)文化知識，而且還要有把科學(xué)文化知識有效地傳授給學(xué)生的過硬本領(lǐng)。這種本領(lǐng)只有通過教育實習(xí)過程的實踐鍛煉才能獲得。
教育實習(xí)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展進程中的重要一步，它溝通了理論與實踐、理想與現(xiàn)實，也溝通了大學(xué)課堂與中學(xué)講臺。因此，學(xué)術(shù)界重視對教育實習(xí)的研究，就教育實習(xí)的理念、模式、內(nèi)容、評價體系等問題做了廣泛的探討，以推進教育實習(xí)的改革向縱深發(fā)展?？v觀近二十年來關(guān)于高師教育實習(xí)評價改革的研究，其側(cè)重點在于對評價指標(biāo)維度及權(quán)重的探討，意在促使評價更加客觀、公正。這些研究對于指導(dǎo)我們開展實習(xí)定量評價無疑大有裨益。但由于大多數(shù)研究沒有跳出以評定當(dāng)前“技能”等級為取向的窠臼，使得教育實習(xí)評價改革從理論到實踐都沒有根本性的變化。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建教育實習(xí)評價的一體化，將實習(xí)前期準(zhǔn)備、實習(xí)中和實習(xí)后反思這三個階段均納入評價的范圍，明確評價的價值取向，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展。
2 目前本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價的方式及存在的問題
2.1 目前師范院校教育實習(xí)評價方式簡介
目前各個師范院校對教育實習(xí)的評價方式都是比較單一的，通常采用五級制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格）和評語相結(jié)合的評定記載方式。首先根據(jù)各項實習(xí)內(nèi)容評分指標(biāo)體系或標(biāo)準(zhǔn)評定等級和分值，再按各個部分占的比例折算總分。90分以上算優(yōu)秀，80～89算良好，70～79算中等，60～69算及格，60以下為不及格。
成績評定的基本流程是：實習(xí)生填寫教育實習(xí)成績鑒定表與實習(xí)成績評定表的基本信息；實習(xí)小組對實習(xí)生的實習(xí)態(tài)度以及表現(xiàn)情況進行考核，并填寫考核意見；實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊教師對實習(xí)生的教育科研實習(xí)工作進行考核，并填寫綜合考核的成績；實習(xí)學(xué)校綜合評定實習(xí)小組各實習(xí)生的成績表現(xiàn)，鑒定優(yōu)秀實習(xí)生；學(xué)院實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)實習(xí)小組綜合審定校級優(yōu)秀實習(xí)生。以上是兩種目前師范院校教育實習(xí)常見的評價方式。
2.2 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價存在的主要問題
以“專業(yè)發(fā)展”的眼光來審視當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育實習(xí)評價，主要存在以下幾個問題。
2.2.1 評價方法和手段落后
基本采用紙筆評價的方式，大部分高校要求實習(xí)生在實習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫《教育實習(xí)鑒定表》，再由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和院校指導(dǎo)教師分別評定各項成績。對于分散實習(xí)的學(xué)生，鑒定表由學(xué)生自己帶回學(xué)校，容易造成評價中的人情分和隨意性，讓學(xué)生們感覺到評價不正規(guī)。這樣的評價方式缺乏新的技術(shù)和手段，沒有建立起一個科學(xué)的教育實習(xí)評價體系。
2.2.2 評價內(nèi)容不完善
目前大多數(shù)高師院校對數(shù)學(xué)專業(yè)師范實習(xí)生評價考核只包括三部分內(nèi)容：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、教育調(diào)查研究，缺少對師范生的個性品質(zhì)、創(chuàng)新能力、師德修養(yǎng)等教師專業(yè)發(fā)展中重要因素的考查，不能合理評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.2.3 評價主體單一
現(xiàn)有的教育實習(xí)評價主要體現(xiàn)為指導(dǎo)教師對實習(xí)學(xué)生的評價，學(xué)生處于被動的地位，實習(xí)成績較少參考其他信息，不能多角度全面地反映實習(xí)生的真實表現(xiàn)。
2.2.4 評價過于注重結(jié)果
多數(shù)院校只是對實習(xí)生做出一般終結(jié)性評價，注重最后的結(jié)果而忽略了學(xué)生的觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗的成長過程，使評價缺乏客觀性和真實性，不能很好地起到促進發(fā)展的作用，不利于師范生的實習(xí)質(zhì)量的提高和專業(yè)成長。
2.2.5 評價標(biāo)準(zhǔn)差異性大
實習(xí)指導(dǎo)教師的能力水平、工作態(tài)度等存在著差異，評價標(biāo)準(zhǔn)的模糊、可操作性差，使指導(dǎo)教師把握不好評價的尺度，造成評價的主觀性強、隨意性大，出現(xiàn)能力相當(dāng)?shù)膶嵙?xí)生因指導(dǎo)教師不同而成績相差很大的現(xiàn)象，成績不合理。
3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價改革策略
多元評價的重要理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強調(diào)評價的民主性、過程化、個別化、人文化和教育性。評價的民主性要求評價的基礎(chǔ)應(yīng)該是師生平等合作的關(guān)系，承認(rèn)并且尊重評價對象即學(xué)生在評價過程中的主體地位，鼓勵他們進行反思性的自我評價，使得評價主體從一定程度上變的多元化；評價過程化要求將實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三個階段實踐過程均納入評價的范圍，構(gòu)建評價的一體化，評價的個別化要求從專業(yè)上或?qū)W業(yè)上、更重要的從個性和心理上去關(guān)注評價對象的差異，進而采用相應(yīng)的評價方式。
3.1 數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價的理念與目標(biāo)定位
教育評價是從一定的教育價值觀出發(fā)，依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對評價對象的發(fā)展變化的諸因素進行價值判斷，以促進評價對象的發(fā)展和工作改進的過程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求職前教師具有觀摩、參與、研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗，所以教育標(biāo)準(zhǔn)決定著價值標(biāo)準(zhǔn)，也就決定著價值判斷的過程和結(jié)果，并指導(dǎo)和制約著評價對象的發(fā)展方向和工作的改進方向。因此，有什么樣的教育價值觀，就有什么樣的教育評價，創(chuàng)新教育的價值觀決定著多元評價的內(nèi)涵。多元評價是以創(chuàng)新教育的價值觀作為價值基礎(chǔ)，以開發(fā)學(xué)生和教師不斷超越自我為本質(zhì)，以目標(biāo)多元、標(biāo)準(zhǔn)多元、方式多樣為標(biāo)志的教育評價。
多元評價理論著力于促進評價對象的未來發(fā)展，結(jié)合數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)的目標(biāo)，我們將評價的總目標(biāo)定位為通過完善的評價體系促進實習(xí)生從知識、技能和態(tài)度上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展；具體而言，通過評價促使實習(xí)生的教學(xué)、教育和科研能力獲得提高。
3.2 采取多元評價內(nèi)容和方式
根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，職前數(shù)學(xué)教師要有教育信念與責(zé)任，要具備教育知識與能力，還要有教育實踐與體驗。那么，教育實踐與體驗就不僅僅是傳統(tǒng)認(rèn)為的教育實習(xí)這個單一的內(nèi)容了。教育實踐與體驗包含了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即見習(xí)與模擬教學(xué)），參與教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即教育實習(xí)），研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗（即反思與研究）。那么，我們對教育實踐與體驗的評價也就不僅是對教育實習(xí)這個部分的評價了。多元評價教育實踐與體驗考慮的因素是綜合性的，一體化的，我們將對實習(xí)前期準(zhǔn)備、實習(xí)中以及實習(xí)后反思三個部分進行教育評價構(gòu)建與改革，使對教育實踐與體驗的評價形成一體化。
3.2.1 實習(xí)前期準(zhǔn)備
教育實習(xí)前，實習(xí)生應(yīng)觀摩中學(xué)課堂教學(xué)，了解中學(xué)課堂教學(xué)的規(guī)范與過程，感受不同的教學(xué)風(fēng)格，深入班級了解中學(xué)班級管理的內(nèi)容和要求，獲得與學(xué)生直接交流的經(jīng)驗。對于教學(xué)技能訓(xùn)練和模擬教學(xué)，除了傳統(tǒng)微格教學(xué)技能訓(xùn)練與評價外，還要加強師生一對一教與練，自主與互助，反思與改進的教學(xué)技能模擬訓(xùn)練模式——教學(xué)講習(xí)。讓每個學(xué)生進行最基本、最重要的數(shù)學(xué)概念課、定理（公式）課、復(fù)習(xí)課、解題課“四課型”的教學(xué)講習(xí)，而且指導(dǎo)教師每一次講習(xí)都要做好紀(jì)錄（優(yōu)點、不足、建議、成績），認(rèn)真填寫講習(xí)評價表（一人一表）。
3.2.2 加強實習(xí)過程質(zhì)量的評價
在教育實習(xí)時，除了傳統(tǒng)的教育實習(xí)評價方式以外，指導(dǎo)教師要完成對每個實習(xí)生4～6節(jié)課的聽課評價，加強實習(xí)過程質(zhì)量的評價，開展“雙循環(huán)”數(shù)學(xué)教學(xué)實習(xí)模式，對于聽課的過程要完成課前備課（教學(xué)設(shè)計）——聽課——對比反思——教師指導(dǎo)——再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）五個環(huán)節(jié)。對于講課的過程完成課前備課（教學(xué)設(shè)計）——試講——指導(dǎo)、反思改進——上課——指導(dǎo)、反思再備課（優(yōu)化教學(xué)設(shè)計）五個環(huán)節(jié)。促使高師學(xué)生以實踐者和研究者的心態(tài)、態(tài)度、眼光來構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的理解，深化對教學(xué)每一個環(huán)節(jié)的經(jīng)歷和體驗，不斷提升其實踐性認(rèn)識和能力。
3.2.3 實習(xí)后反思
教育實習(xí)之后，開展教育實踐研究，結(jié)合自己教學(xué)實習(xí)的典型2～3節(jié)課，對課堂教學(xué)進行深入的剖析，認(rèn)真完成一份課堂教學(xué)分析報告。每一個實習(xí)生都要參加課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核，部分實習(xí)生還有參加課堂教學(xué)比賽復(fù)賽和決賽并予以評價。
總之，教育實習(xí)評價對教育實踐與體驗的全過程都應(yīng)被關(guān)注到，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)予以評價，做到教育評價的一體化。
3.3 本科職前數(shù)學(xué)教師教育實習(xí)評價的具體措施
結(jié)合多元評價理論和教育實習(xí)的實踐，參考相關(guān)師生的意見，我們針對數(shù)學(xué)專業(yè)教育實習(xí)評價過程提出了相應(yīng)的基本要求和措施。
3.3.1 建立完整的實習(xí)檔案
針對評價方法和手段落后，我們提出建立教育實踐評價管理網(wǎng)絡(luò)平臺，為每個實習(xí)生建立專門的教育實踐的檔案袋。將其實習(xí)前見習(xí)經(jīng)歷與體驗的總結(jié)和評價，微格教學(xué)技能訓(xùn)練成績與評價，“四課型”的教學(xué)講習(xí)成績與評價等納入該檔案袋。將實習(xí)過程中實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師，班主任、學(xué)校和學(xué)院指導(dǎo)評價意見以及實習(xí)生實習(xí)工作手冊、每階段反思總結(jié)等生成優(yōu)質(zhì)資源納入該檔案袋。待實習(xí)全程結(jié)束后實習(xí)生的課堂教學(xué)分析報告與總結(jié)，課堂教學(xué)比賽以及教學(xué)工作能力考核情況，教育實踐研究成果等也納入該檔案袋。這一系列的操作就形成了每個實習(xí)生較完整的教育實踐檔案，更有利于對教育實踐經(jīng)歷與體驗的一體化評價操作，該評價手段更便于管理和查看。
3.3.2 關(guān)注觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗
針對評價內(nèi)容不完善，根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們不僅僅對教育實習(xí)這部分內(nèi)容進行評價，也關(guān)注到了觀摩教育實踐的經(jīng)歷與體驗的評價和研究教育實踐經(jīng)歷與體驗的評價，注重評價的一體化。教育實習(xí)過程中我們也將對實習(xí)生師德修養(yǎng)和日常事務(wù)處理能力進行考察并評分，這將作為總成績的一部分。
3.3.3 融入小組互評和學(xué)生評教
針對評價主體單一，可適當(dāng)融入小組互評和學(xué)生的評教，真實的反應(yīng)實習(xí)生的綜合表現(xiàn)。實習(xí)小組的指導(dǎo)教師及其他成員對該小組的成員也是較為了解的，從多個角度去觀察一個實習(xí)生的工作能力才更全面客觀，可開展小組互評；師范生在實習(xí)中有著雙重身份，既學(xué)生，又是教師，所從教和管理班級里的學(xué)生是最直接的評價者，他們對于實習(xí)的師范生的工作最有發(fā)言權(quán)。同時也要注重實習(xí)生的自我評價，倡導(dǎo)通過反思促進專業(yè)發(fā)展。職前的實習(xí)階段就給培養(yǎng)師范生的反思提供了機會，使得實習(xí)成為師范生成長的新起點，通過評價促進師范生的專業(yè)發(fā)展，就是創(chuàng)造條件鼓勵實習(xí)生的自我評價培養(yǎng)反思能力。在自我評價中分析自我的工作表現(xiàn)，適時的發(fā)現(xiàn)不足之處，繼而改進、提高，使自己的專業(yè)素質(zhì)獲得提升。
3.3.4 加強監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習(xí)生
針對評價標(biāo)準(zhǔn)差異性，采取教育實習(xí)實施一體化評價方式，注重實習(xí)全過程評價和利用評價網(wǎng)絡(luò)管理平臺，增加透明度和監(jiān)督機制，客觀評價每一個實習(xí)生，調(diào)動廣大實習(xí)生參與和研究教育實踐的積極性，提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。
4 小結(jié)
以上的教育實習(xí)評價策略對于職前教師的頂崗實習(xí)、集中實習(xí)和自主實習(xí)都適用，可根據(jù)實習(xí)的具體情況進行調(diào)整。教育實習(xí)評價沒有可資借鑒的客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，而且，教育實習(xí)本質(zhì)上也不是一種考試。因此，與其不厭其煩地構(gòu)建在實踐中很難客觀量化的定量指標(biāo)。不如換一種思路，以質(zhì)性評價與定量評價相輔相成，豐富評價內(nèi)容，完善評價方式，強化學(xué)生教育實踐與體驗的過程，提高教育實習(xí)的質(zhì)量，促進職前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，為其他學(xué)科教育實習(xí)評價提供借鑒和參照。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳俊珂，孔凡士.中外教育信息化比較研究[M].北京：科學(xué)出版社，2007：3-5.
[2]茅育青.新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：9-12.
（一）精細(xì)的評價體系科學(xué)的教育實習(xí)評價
指標(biāo)體系是科學(xué)評價教育實習(xí)、提高教育實習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前，英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價指標(biāo)體系主要依據(jù)2012年英國教育部頒布的《教師標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置，包括教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師的個人和職業(yè)行為準(zhǔn)則兩部分，共設(shè)2項一級指標(biāo)和11項二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)下面又分列了教師需要遵守和實現(xiàn)的具體行為準(zhǔn)則。以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，一級指標(biāo)以教學(xué)為中心，共設(shè)八個維度：一是為學(xué)生設(shè)置高水平的預(yù)期目標(biāo)，使他們在挑戰(zhàn)中受到鼓舞；二是加快學(xué)生的成長步伐，督促他們?nèi)〉脙?yōu)異成績；三是較好地闡述學(xué)科和課程知識，計劃、設(shè)計結(jié)構(gòu)完善的課堂教學(xué)；四是能對結(jié)構(gòu)化課程進行有效的組織和教學(xué)；五是從學(xué)生的特長和需要出發(fā)開展教學(xué)活動；六是準(zhǔn)確地、創(chuàng)造性地使用評價手段；七是通過對學(xué)生行為的管理營造一個優(yōu)質(zhì)、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境；八是承擔(dān)廣泛的專業(yè)責(zé)任和使命。英國參與PGCE教師教育項目的各大學(xué)在此基礎(chǔ)上將教育實習(xí)評價指標(biāo)體系中的每個一級指標(biāo)又進一步分解成二級指標(biāo)和三級觀察點，不僅有總體的要求，也有引導(dǎo)教師和教育碩士達(dá)成該指標(biāo)的關(guān)鍵問題，更重要的是按照“不合格、合格、良好和優(yōu)秀”四個等級對指標(biāo)體系進行了詳細(xì)說明，以便觀察者作出相應(yīng)的評價，具有很強的可操作性。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE項目《課堂教學(xué)設(shè)計評價表》為例，其內(nèi)容分三欄。第一欄是課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求，主要內(nèi)容包括：一是通過有效地使用課堂時間傳授知識并幫助學(xué)生理解知識；二是幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生的好奇心；三是布置家庭作業(yè)，并策劃其他戶外活動鞏固和加深學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識的理解；四是系統(tǒng)地反思有效課堂教學(xué)的方法；五是在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)設(shè)計相關(guān)課程。第二欄就是可供指導(dǎo)教師觀察實習(xí)生（即教育碩士）在課堂教學(xué)設(shè)計中如何達(dá)成該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵問題，主要問題包括：一是你如何使用一系列教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？二是你的課堂教學(xué)是怎樣進行完美設(shè)計的？請?zhí)峁嶋H課堂教學(xué)案例加以說明。三是你如何使用開放性的問題？四是你如何保證你的課堂活動是開放的？五是你的課堂是怎么在先前的反思或評價中得到進步的？第三欄則是對該標(biāo)準(zhǔn)不同層次水平的具體描述，并要求提供達(dá)成該目標(biāo)水平的教育教學(xué)案例。以課程研發(fā)和實施為例,在第一階段(朝向在職教師水平)，要求學(xué)生理解課程設(shè)計的過程，為課程設(shè)計貢獻(xiàn)智慧；在第二階段（朝向教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，獲得獨立），要求學(xué)生和更多有經(jīng)驗的同事合作，研發(fā)課程方案；在第三階段（朝向自信的好的教學(xué)），要求學(xué)生對課程方案的制定和教學(xué)資源選擇作出貢獻(xiàn)；在第四階段（朝向高水平教學(xué)），要求學(xué)生獨立創(chuàng)造課程計劃，在研發(fā)和完成課程計劃的過程中表現(xiàn)出極大的主動性。
（二）扎實的評價過程對研究生教育實習(xí)
實行全程管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，并及時給予職前教師反饋，是提高教育實習(xí)成效的重要舉措。英國PGCE教師教育項目培養(yǎng)教育碩士需進行3至4次教育實習(xí)，在每一次教育實習(xí)中，各PGCE教育碩士培養(yǎng)單位對評價活動都進行了周密的組織和安排，實習(xí)期間，教育碩士需遞交相應(yīng)的實習(xí)報告，以便導(dǎo)師進行客觀的評價，上次教育實習(xí)評價的結(jié)果可以作為下一次評價的基礎(chǔ)。以牛津布魯克斯大學(xué)PGCE教育碩士2014年5月6日至7月2日教育實習(xí)評估為例，在這次為期8周的實習(xí)過程中，大學(xué)導(dǎo)師、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校指導(dǎo)教師需要完成的工作包括：學(xué)校督導(dǎo)/指導(dǎo)教師需完成7份教育碩士課堂觀察的書面反饋，大學(xué)導(dǎo)師需與參與實習(xí)的教育碩士進行4次電話溝通、2次面談，面談結(jié)束后，需提交詳細(xì)的面談記錄。而且，大學(xué)導(dǎo)師每次到中小學(xué)觀察都須填寫相關(guān)的訪問記錄表，內(nèi)容包括大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)、輔導(dǎo)教師的三方談話記錄，教育碩士在教育實習(xí)期間取得進步的記錄（每周對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)方面取得進步的情況、每周的自我評價表、完成大學(xué)所指定活動的情況）、教育碩士教學(xué)文件（聚焦于學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂計劃、學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的每周課堂評價和反饋表）和學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師討論的活動記錄等。最后，這些記錄需大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師共同簽名，作為教育實習(xí)的評價材料呈交至大學(xué)和中小學(xué)合作小組。如在第三周（5月19日-23日），學(xué)校督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師的主要任務(wù)包括：觀察實習(xí)生的課堂并寫出書面反饋；實習(xí)生討論后續(xù)實習(xí)目標(biāo)；討論實習(xí)生所取得的進步并更新階段評價標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)導(dǎo)師主要任務(wù)包括：5月19日指導(dǎo)實習(xí)生完成自我評估初始報告和檢查文件遞交合作辦公室；第一次訪問（每個實習(xí)生1小時）；與學(xué)校督導(dǎo)、實習(xí)生討論學(xué)生的第四周工作計劃；商定最終訪問的日期。
（三）密集的評價頻次
英國PGCE教育碩士教育實習(xí)分三次在兩所不同的學(xué)校進行，每次教育實習(xí)結(jié)束前均由大學(xué)指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評估，確定教育碩士的教育實習(xí)等級。以牛津布魯克斯大學(xué)小學(xué)PGCE項目2013至2014年的教育實習(xí)為例，第一次教育實習(xí)時間為2013年10月21日至12月13日，第二次教育實習(xí)時間為2014年2月10日至3月28日，第三次教育實習(xí)時間為2014年5月6日至7月2日，三次教育實習(xí)評價需提交的評估材料如下：實習(xí)生教育實習(xí)出勤記錄表（3份）；實習(xí)生每周自我評價（21份）；學(xué)校督導(dǎo)課堂觀察反饋表(14份)；“學(xué)校為基礎(chǔ)”的教育實習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)文件，計劃、評價、記錄、每周自我評價表(21份)；學(xué)校指導(dǎo)教師課堂觀察反饋表（21份）；實習(xí)生進步的證據(jù)（若干）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師和實習(xí)生討論的記錄（5份）；對照《教師標(biāo)準(zhǔn)》職前教師進步的情況（若干）；教育實習(xí)行動計劃（主要用于對前一次教育實習(xí)經(jīng)驗和不足的總結(jié)，對后續(xù)行動的安排）（3份）；實習(xí)生自我評估報告（3份）；實習(xí)生中期評估報告（2份）；大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師對實習(xí)生教育實習(xí)的總結(jié)性評估報告（3份）。同時，合作小組辦公室還規(guī)定了遞交評價材料的截止日期，以第三次實習(xí)評價材料提交為例，要求2014年5月19日（周一）遞交自我初始評價報告；2014年6月10日（周一）遞交中期評估報告；2014年6月30日下午6點前遞交總結(jié)性評估等級；2014年7月3日將總結(jié)性評估報告張貼于校園布告欄。密集的評價頻次保證了教育實習(xí)過程中大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師、教育碩士之間信息交流渠道的通暢，有利于及時解決教育碩士在教育實習(xí)過程中存在的問題；同時，三方共同評估也有效地保證了評估結(jié)果的客觀性和公平、公正性。
（四）嚴(yán)格的評價問責(zé)系統(tǒng)
科學(xué)指出，負(fù)反饋能在某種程度上糾正偏離目標(biāo)的行為，使事物始終按照預(yù)定的方向發(fā)展。因此，在教育實習(xí)評價過程中，除了需要進行全過程評估之外，還需建立“問責(zé)”機制，對不達(dá)標(biāo)的教育碩士和培養(yǎng)單位進行問責(zé)。英國的PGCE教師教育項目不僅有教育行政部門對培養(yǎng)單位的問責(zé)機制，還建立了導(dǎo)師問責(zé)機制和教育碩士問責(zé)機制，這三種問責(zé)機制有效地保證了PGCE教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.培養(yǎng)單位評價問責(zé)機制
在英國PGCE項目的實施過程中，每年2月至5月由國家教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院（NationalCollegeforTeachingandLeadership.縮寫NCTL）負(fù)責(zé)對英國各大學(xué)的PGCE項目實施評估，其主要評估活動包括：分析各培養(yǎng)單位的自我評估表和支持性數(shù)據(jù)，與課堂指導(dǎo)教師、學(xué)校督導(dǎo)、課程專家等共同觀察教育碩士的課堂，考察教育碩士所提供的導(dǎo)師課堂反饋表，對教育碩士進行訪談（個體訪談和群體訪談等形式），檢查教育碩士的教學(xué)指導(dǎo)文件，訪談指導(dǎo)教師，參觀實習(xí)學(xué)校和大學(xué)，訪談學(xué)校管理者等。如果在評估的過程中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)單位沒有完成相應(yīng)的培養(yǎng)任務(wù)，各培養(yǎng)單位將無法收到來自教育部的資金資助，并被剝奪職前培養(yǎng)資格。
2.指導(dǎo)教師評價問責(zé)機制
在教育碩士實習(xí)結(jié)束之前，督導(dǎo)部門組織教育碩士開展問卷調(diào)查，其內(nèi)容涵蓋對合作關(guān)系的評價，涉及教育實習(xí)手冊、合作網(wǎng)址、交流和管理、指導(dǎo)教師的影響等；對大學(xué)導(dǎo)師的評價內(nèi)容涉及學(xué)校督導(dǎo)\指導(dǎo)教師對教育碩士是否有幫助作出評判；實習(xí)學(xué)校對內(nèi)部指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況的評價內(nèi)容涉及對教育碩士實習(xí)評價的真實性、是否經(jīng)常給予教育碩士反饋、是否對教育碩士實施課堂觀察、是否按時完成評估報告等
。3.教育碩士評價問責(zé)機制
按照英國PGCE教師教育項目的要求，如果教育碩士無法達(dá)到《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，他們需與課程領(lǐng)導(dǎo)見面，詳細(xì)闡述自己在中小學(xué)校的實習(xí)情況，并反思、說明在實習(xí)的過程中沒有取得進步的原因。在此之后，課程領(lǐng)導(dǎo)將給教育碩士安排專人為其做“是否能將教學(xué)作為自己職業(yè)”的專業(yè)咨詢，如果專業(yè)咨詢的結(jié)果認(rèn)定該教育碩士可以繼續(xù)參與PGCE項目的學(xué)習(xí)，那么，教育碩士將重新獲得3個星期的實習(xí)期。在這段實習(xí)期，他們需展示專業(yè)發(fā)展的成績。假如仍然沒有取得足夠的進步，該教育碩士的教育實習(xí)機會將被取消。如果取得了明顯的進步，考試委員會將給教育碩士一次補考的機會，補考時，教育碩士必須逐項展示自己在薄弱項目上所取得的進步。如果補考還不合格，教育碩士將不能獲得合格教師資格?？傊?，通過專業(yè)督導(dǎo)導(dǎo)師的反饋，專業(yè)咨詢小組的反饋（校長和地方權(quán)威人士）、教育碩士的反思日記、第三方評估機構(gòu)對大學(xué)PGCE項目質(zhì)量的反饋、大學(xué)督導(dǎo)的反饋和英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（BritishOfficeforStandardsinEducation,縮寫OFSTED）的視導(dǎo)等，PGCE教師教育項目強化了大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)督導(dǎo)/輔導(dǎo)教師以及教育碩士的績效責(zé)任，有效地促進參與合作的大學(xué)、中小學(xué)及其成員履職盡責(zé)，提高了教育碩士的培養(yǎng)成效。
二、對我國全日制教育碩士教育實習(xí)評價的啟示
借鑒英國PGCE教師教育項目教育實習(xí)評價策略，我國可以采取以下措施提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能。
（一）制定詳細(xì)的全日制教育碩士教育實習(xí)評價指標(biāo)體系
各職前教師培養(yǎng)單位可以教育部制定的《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為基礎(chǔ)，制定詳細(xì)的全日制教育碩士專業(yè)素養(yǎng)評估指標(biāo)體系，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三維目標(biāo)細(xì)分為可測量的三級評估要點，對“不合格”、“合格”、“良好”和“優(yōu)秀”四個等級水平進行詳細(xì)描述，便于大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和實習(xí)教師有的放矢地實施教育實習(xí)評價。
（二）明確教育實習(xí)評價主體的職責(zé)
明確職責(zé)是履行職責(zé)的前提。要提升全日制教育碩士教育實習(xí)評價效能，首先要通過契約明確大學(xué)和中小學(xué)、大學(xué)和中小學(xué)導(dǎo)師以及全日制教育碩士在教育實習(xí)評估過程中各自的職責(zé)；其次，要制定詳細(xì)的評估計劃并切實執(zhí)行。在全日制教育碩士開展教育實習(xí)前，要由合作領(lǐng)導(dǎo)小組制定詳細(xì)的導(dǎo)師活動安排表，在實施的過程中，由合作領(lǐng)導(dǎo)小組督導(dǎo)部門負(fù)責(zé)全程督查導(dǎo)師活動的開展情況，確保教育實習(xí)評價的質(zhì)量。
（三）加大全日制教育碩士教育實習(xí)評價的頻次
按照教育部規(guī)定的教育實習(xí)時間，各全日制教育碩士培養(yǎng)單位應(yīng)嚴(yán)格按照實習(xí)計劃要求全日制教育碩士每周提供教學(xué)自評報告，指導(dǎo)教師每周提供課堂觀察評估反饋表，大學(xué)導(dǎo)師、中小學(xué)指導(dǎo)教師和全日制教育碩士每周提供三方討論評估記錄，并在實習(xí)結(jié)束前兩周召開教育實習(xí)評價三方會議，由全日制教育碩士作實習(xí)成果陳述，大學(xué)導(dǎo)師和中小學(xué)指導(dǎo)教師共同評議，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上評定教育實習(xí)成績，并予以公示。
（四）健全全日制教育碩士教育實習(xí)評價問責(zé)制度
