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【關鍵詞】校本課程 新課程改革
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0012-02
自新課標大力推行以來，小學教育的改革工作已取得了令人欣喜的成績。在國家課程、地方課程及校本課程三級課程的“組合拳”之下，小學教育在課程方面的針對性和層次性大大提高，尤其是以學校和教師為主的校本課程的逐步開展，更是成為了新課改的重點。
“校本課程”雖是外來詞匯，在我國教育史上的引入時間看似短暫，實則從廣義上而言，古代的學校課程都可稱之為校本課程?，F(xiàn)代意義上的校本課程始源于二十世紀七十年代的西方國家，側重“以學校為基地進行課程開發(fā)的民主決策的過程”。[1]“以校為本”、“民主決策”構成了校本課程最大的特征和優(yōu)勢。一方面，以學校為基點開設的課程及相關配套教材，貼合學校的教學能力和具體辦學特色，能夠整合本校及社區(qū)的各種資源。另一方面，“民主決策”暗含著課程設定及教材編寫不再僅限于專家學者，教師、學生也不再是被動的教材執(zhí)行者和學習者，而是整個課程計劃的共同決策者。校長、教師、學生、乃至家長和社區(qū)人員群策群力，最大限度地調用學校及社會上的相關教學資源，使學校課程設置更為靈活，更符合地區(qū)學生發(fā)展的特點。
然而，不可否認的是，在課改實行的具體進程中，校本課程不免有流于形式之嫌，難以達到預期效果。實際上，作為新課程改革的重點，校本課程在我國引入、研發(fā)和踐行的時間畢竟較短，在推廣過程中不可避免地存在問題。因此，如何在新課程改革的大形式下加大推進校本課程的踐行力度，把校本課程落到實處，無疑是下一步課改進行的中心和重點。
一、重視小學校本課程的落實與推廣
在目前的三級課程設置中，依然存在關注度不均衡的現(xiàn)象，即對校本課程的關注不如國家課程與地方課程、對小學校本課程的關注不如中學校本課程。對小學校本課程的忽視，一定程度上制約了小學的校本課程發(fā)展。
事實上，小學生的人生觀、世界觀、價值觀正處在形成過程中，且易于受成年人影響，表現(xiàn)出更為強烈的地域性特征，更需要適合本地區(qū)、本校特色的發(fā)展方案，對校本課程的需求更為迫切。因此，在校本課程的進一步推進過程中，首先應該重視小學校本課程的理論建構和具體施行，使學生從義務教育伊始就能接受到更為適合自身發(fā)展的課程培養(yǎng)。
二、推進校本課程需以意識轉變?yōu)榍疤?/p>
傳統(tǒng)教育方式中一些陳腐的意識觀念，一直是制約素質教育發(fā)展的頑疾。例如學生課業(yè)負擔繁重、競爭意識的過分引入等。自課程改革推行以來，就不斷有學者及一線教師提出淡化競爭、減負提質的主張。[2]因此，推進校本課程，必須以意識轉變?yōu)榍疤?。這種意識轉變具體體現(xiàn)為兩點：第一，必須淡化小學生的競爭意識，培養(yǎng)正確的學習觀念及習慣，使學生在思想上向校本課程的開放性思維轉變;第二，必須轉變對課外輔導的過分重視，通過提高課堂利用率，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化，減輕小學生的課余學習負擔。這種轉變也內在要求其與校本課程相互配合。
三、提高教師素質需與制度改革相配合
可以看到，提高教師隊伍的整體素質，已逐漸由一種倡導轉變?yōu)楝F(xiàn)實。這一方面表現(xiàn)為教師專業(yè)水平和業(yè)務能力的不斷提高，另一方面也表現(xiàn)為教師從業(yè)資格準入和對教師學歷要求的不斷攀升，一些小學對教師的學歷要求也已升至碩士研究生及以上。教師基礎專業(yè)能力的提升，為校本課程的研發(fā)和實踐提供了實現(xiàn)的可能。雖然目前教師素質在整體上仍體現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢，提高教師隊伍素質也仍是需要我們長期堅持的一項工作，但改革的中心任務已由單純地提高教師素質轉移到與素質提高相輔相成的制度改革。隨著教師素質的逐漸提升，我們愈發(fā)意識到在既往僵化的制度制約下，教師的創(chuàng)造力和對課堂的掌控能力無法充分實現(xiàn)，極大地制約了校本課程在校園內的落實和推進。因此，我們要大力倡導制度改革，使教師素質的提高與制度的相應革新相互配合，促使教師作為一種課程資源得到最大程度地開發(fā)利用。
制度改革應主要集中在教學機制和評價機制兩大方面。在教學方面，應強調教學內容和教學方法的持續(xù)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生作為課堂主體的積極性和主動性，鼓勵發(fā)散性思維。
校本課程因其適用性和針對性，成為了新課改的重點，也是我們亟需深入研發(fā)的課程形式。在新課程改革不斷深化的大趨勢下，小學校本課程無疑需要得到進一步的重視和完善。要持續(xù)邁好小學教育的改革步伐，促進小學校本課程的發(fā)展是重要一環(huán)。
參考文獻：
[1]劉旭東等：《校本課程與課程資源開發(fā)》，北京：中國人事出版社，2003年，第5頁。
[2]鄧兆艷：《小學教育應該淡化競爭減負提質》，《現(xiàn)代閱讀》2012年第7期。
一、小學校本課程開發(fā)的必要性
課程，是教育的核心，是學校有計劃地開展的所有教育教學活動的總和。學校的所有培養(yǎng)目標都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應該建設什么樣的課程；我們要讓學生過什么樣的生活，就應該開設什么樣的課程。課程決定了我們的學生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學程”。課程的質量決定了學校教育的質量。
但是，不同的學校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學生也有不同的特長與特點。于是，《義務教育課程設置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學校開發(fā)和實施校本課程。為此，學校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設豐富多樣、可供學生選擇、有利于發(fā)展學生的興趣和特長的校本課程。
小學是基礎教育階段非常重要的學段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學會做價值判斷的黃金時段，是為學生的人生奠基的階段。小學階段，學生的學業(yè)壓力相對較小，學?？捎玫恼n時比較多，學校應該抓住這個時機開發(fā)豐富的校本課程，滿足學生多樣化的需求，促進學生多元化發(fā)展。
二、小學校本課程開發(fā)的可行性
學校開設豐富多樣的課程，對于學生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應該滲透或實施哪些課程或課程資源”時，他說，學校課程應該豐富多樣。學校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學生的未來生活服務，教師要教授對學生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎上，拓展了藝術課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓練、趣味數(shù)學、經典電影、參觀旅行、“做中學習”、線繩藝術、棒球運動、理財體驗、吉他練習、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。
然而，在我們的很多學校里，許多教師特別是小學教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標？確定目標，明確學生為什么要學，即課程目標要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標？確定要選擇什么經驗，明確學生要學什么，即課程內容模塊；（4）怎樣有效地組織教學以實現(xiàn)學生的有效學習？確定怎樣組織教學，明確學生要怎樣學，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標已經或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學習結果，明確學生學得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學分建議、選修對象、學習要求、教學保障以及開發(fā)教師的基礎條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。
三、小學校本課程開發(fā)的案例分析
S老師是一位年輕的小學語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學碩士。他喜歡并擅長文學創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，他想利用自己的特長為學生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。
首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學生從課程中受益，這是一個中小學教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。
其次，該方案設計合理，結構完整，抓住了課程建設的四個要素，即課程目標、課程內容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強。
校本課程與辦學目標相結合
校本課程的開發(fā)應建立在學校辦學目標的基礎之上。只有明確了辦學目標，學校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設是我校實現(xiàn)這個目標的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學校的教學理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準確、生動、形象地反映出學校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結構、加強知識施教、進行自我反思搭建了平臺，從而也經歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進學生個性化學習和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內容等。農村校本課程建設工作與育人目標的有效契合，將會推動學校辦學目標的實現(xiàn)，帶動學校由“辦學特色”向“特色學校”轉變。
提升校本課程開發(fā)實效
農村小學校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進行新課改理念的培訓，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓。第二，要結合辦學目標，通過各種形式向教師宣傳基礎教育課程改革的背景、意義、目標、內容，課改和學生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關系等，使教師在全面理解校本課程的基礎上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓，讓教師認識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導作用，提高校本課程實施的實效。
整合農村資源深化課程內容
農村小學校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應該從如下幾方面著手進行：第一，結合農村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農村具有得天獨厚的人文教育資源和具有個性特點的文化底蘊，極具開發(fā)價值。比如，農村風土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結合農村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強小學生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設做出貢獻的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關注的層面。我們還可以結合本校所處的地理位置、風味特產、農作物特點等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊含的德育素材，這也是農村小學所獨有的優(yōu)勢所在。
校本課程教學研究
教學活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學活動中落實，并為教學活動服務，教學活動的質量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學活動的重要性。
在校本課程教學中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責任人，是制度的制定者，也是過程的指導者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學目標，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。
教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進行資源調查和需求調查的基礎上，自主選擇教學內容，對教學內容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認為，校本課程開發(fā)能增強教師對文化的選擇，能促進教師的專業(yè)發(fā)展。
關鍵詞：民間美術；校本課程；美術教育
近年來，隨著小學美術教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術，并將其拓展為可資利用的美術教育資源，已越來越受到學者和美術教師的關注。從調查的情況看，許多小學教育只注重語數(shù)等主科的學習，習慣于只盯住應試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術教育。在推進藝術教育方面存在的認知上偏差，是美術教育發(fā)展滯后于其它學科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術進行美術教學，探索開發(fā)小學美術的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術為例，就如何融入小學美術教育與實踐，作進一步的分析與探討。
1 民間美術融入小學校本課程的意義
漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術以其深厚的文化內涵和獨特的美學價值，先后入選國家非物質文化遺產名錄，不僅已成為美術界專家學者研究與收藏的藝術珍品。也是寶貴的學校民間美術教育的資源。目前，隨著國家經濟發(fā)展，政府加大了對民間藝術的重視、民間藝術又得以恢復和光大。其形式多樣、內容豐富多彩，為民間美術進校園提供了有利的基礎。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學者與民眾的興趣。將本土民間美術融入美術教學，構建文化遺產的教育保護、傳承機制，開展民間美術教學實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學生對民間美術的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學生的鄉(xiāng)土情結和學習美術的興趣。另一方面，從美術教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術最大程度的回歸民間，也更具有其深遠的理論意義。
2 小學美術教育的現(xiàn)狀與存在問題
目前，從調查的情況來看，除市直重點校外，許多學校由于種種原因，大多還存在以下美術教學的瓶頸問題，以至影響學校校本課程的建設。
2.1 缺乏對美術校本課程建設的高度認識
由于美術教育不是主科，因此在日常的辦學經費有限的情況下，許多學校無法配備美術設備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設。
2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術校本課程
美術校本課程的建設，學校要重視，教師要投入民間美術的了解和備課，要花費大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術教育真正進入課堂。
2.3 缺乏本土民間美術校本課程相聯(lián)系的美術活動。
學習傳統(tǒng)民間美術，弘揚本土優(yōu)秀的民間美術，沒有結合開展多種形式的教學活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。
3 構建富有特色的小學美術校本課程與應對策略
《全國學校藝術教育總體規(guī)劃》指出：“藝術教育是學校實施美育的主要內容和重要途徑。具有其他學科教育所不可替代的作用。”開展美術教育特色課堂教學，構建富有特色的小學美術校本課程，應該做好以下幾個方面的工作：
3.1 因勢利導，開啟校園文化全新格局的認識。
（1）引導全面認識美術教育。學校應開展學習美術教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術文化及其文化內涵和藝術風格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學和藝術魅力，民間美術校本課程，是融入小學美術課程極好的學習內容和家鄉(xiāng)藝術欣賞課程。
（2）不斷提升教師對美術教育的認識。學校應該組織教師學習民間美術，編寫民間美術校本教材，教學大綱，整合課程資源。通過開展美術教育教改教研活動，教學相長，不斷提高教師的自身素質能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術校本課程的積極性，開啟校園美術特色文化全新格局。
3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術校本課程
（1）建構小學美術課程校本課程的教育目標。民間美術是勞動人民在長期生產生活中積累起來的經驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內涵。民間美術校本課程應與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產等民間美術有機的相融合。加強對小學學生的文化遺產、民間美術保護傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術的熱愛，弘揚傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術素養(yǎng)、推進素質教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）開發(fā)民間美術校本課程的教學內容。校本課程要注重結合小學教學實際情況和不同年段學生的特點，設置不同的教學內容和教學形式，揚學生熟悉、興趣，有本土民間美術特色、取材方便的長處，避小學缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設備和美術道具的短處。把本土民間美術形式、內容加以選擇、整理，豐富小學美術教學的內容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風景等的繪畫學習內容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學的需要，還可組織民間藝人傳承人進課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術展。校本課程應與民間美術有機的相融合，教師要結合閩南文化，探討民間美術傳承的教育形式，開發(fā)與小學實際的美術相輔的校本課程，
3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術校本課程相聯(lián)系的美術活動
（1）成立學校美術教育研究會。特色校園文化平臺的構建，關鍵是教師，美術教育研究會抓手在隊伍建設，學校要將美術教育列入學校工作的總體規(guī)劃中，通過美術校本課程的建設，根據(jù)學校的實際情況，確立美術教育研究課題，有序推進美術教研的深入開展。為師生創(chuàng)設了施展藝術的空間， 弘揚民間美術文化，營造校園濃郁的文化氛圍。
（2）造就一支美術興趣的學生骨干隊伍。讓興趣美術的學生帶動更多的同學參加學校的宣傳工作，教師學校還應該多組織師生參加學校、市、省、全國各類藝術選拔競賽，多給予師生展示的機會，并通過美術教學成果匯報展，加強與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進行宣傳，通過美術校本課程的建設，把美術教育打造成校園文化富有特色的品牌。
（3）開展學校豐富多彩的第二課堂。豐富美術的第二課堂活動，延伸弘揚民間美術特色教育的校園文化，使學生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產保護教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護文化遺產及民間美術的意識，培養(yǎng)學生對美術的興趣，培養(yǎng)對民間美術的鄉(xiāng)土情結與愛國主義情懷，將起到其他領域不能企及的特殊作用。
4 結語
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本課程”是指學校在國家教育方針的指導下，為落實學校特色，發(fā)展學生特長和教師特點而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充。農村小學校本課程資源的開發(fā)和利用是農村地區(qū)推進和落實基礎教育課程改革的現(xiàn)實選擇和必然要求，是農村小學實施素質教育的突破口，但是受到農村小學辦學規(guī)模、資源條件、師資隊伍、教學環(huán)境等因素的影響，導致課程開發(fā)負擔比較重，校本課程開發(fā)進度緩慢，因此，需要加強探索農村小學校本課程的建設，依據(jù)實際的發(fā)展情況，制訂切實有效的課程目標，構建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農村小學校本課程建設提供全新的發(fā)展思路。
一、農村小學校本課程建設所面臨的問題
1. 學生學習興趣減退。與城市學生相比較，由于農村教學環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學生的學習熱情造成影響，小學生學習興趣不濃，對學習產生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權，形成厭學情緒。
2. 校本課程建設負擔過大。通常情況下，農村小學需要從全局出發(fā)考慮，需要開足開齊各類課程，導致農村小學校本課程負擔比較大。比如，大部分農村地區(qū)缺少美術、音樂等專業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專業(yè)的知識，并且教學質量與教學效果不容樂觀，如此一來則無法進行課程資源的開發(fā)。另外，還有部分農村教師教學負擔比較重，在校本課程開發(fā)中顯得力不從心，甚至會從網絡上下載資料應付了事，缺乏自己的觀點與思路，導致課程內容平淡。
二、農村小學校本課程建設的思路與方法
1. 積極提高農村小學教師校本課程建設的意識。首先，需要提高校長校本課程建設的意識。校長是課程改革的第一負責人，是整個小學的靈魂，只有校長具有高度的責任感與使命感，才能提高小學教師校本課程建設的意識。另外，上級領導部門還需要加強對小學校長的考核，并在培訓與教育中讓小學校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關專家對校本改革出謀劃策，加強開發(fā)與交流，在取長補短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農村小學教師校本課程開發(fā)的意識。一是要加強宣傳與教育，提高小學教師對校本課程建設的認識，學?？梢远ㄆ陂_展相關的培訓，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點上將校本課程建設工作反復強調。二是以點帶面，學校可以事先做一個校本課程建設開發(fā)的案例，并且通過培訓的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設之中，讓教師獲得理性上的認識。三是同步培訓，小學需要對典型校本課程開發(fā)進行跟蹤與調研，并及時總結經驗與教訓，或者召開相關的經驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設進行再培訓。
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0075―01
小學教學是學生接受素質教育的開始階段和基礎階段，對學生的綜合素質發(fā)展具有重要的開發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學校本課程的開發(fā)和實施工作對小學語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發(fā)和實施小學校本課程，是所有參與校本課程的小學語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、開發(fā)小學校本課程的問題和困難
1. 小學教師的工作時間有限。小學校本課程的開發(fā)和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學語文教師有著繁重的工作任務和雜亂的工作事務。校本課程的開發(fā)和實施會被教師們認為是額外的工作負擔而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應付了事。
2. 慣性思維和現(xiàn)實需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學校本課程開發(fā)的現(xiàn)實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習慣性地采取上傳下達的決策方式和中央集權的課程體制，而學校、教師和學生又過于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發(fā)者和評價者轉型的角色轉換。
3. 經濟限制開發(fā)和實施小學校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經濟實力雄厚的學校提供了較好的開發(fā)條件，卻嚴重限制了經濟實力較弱的學校發(fā)展。
4. 校本課程教材的版權問題。小學校本課程的教學材料是小學教師們辛苦勞動的智慧結晶。學校應該尊重教師們的版權問題，給擁有版權的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調動起教師參與校本課程的積極性。
二、開發(fā)小學校本課程的具體措施
1. 以校為本來開發(fā)語文教師教本資源。教師是教學資源中最重要也是最基礎的單位元素。其教學的理念、態(tài)度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學生的生活態(tài)度和學習習慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學語文教師綜合素質的高低直接決定了開發(fā)實施小學校本課程的進展、效率和質量。所以，各個小學一定要注意對教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓和有效利用，采取相應的措施來激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質水平，使各有所長的教師們在開發(fā)和實施校本課程的過程中揚長避短、相互增益，從而推動小學校本課程的改革和創(chuàng)新。
2. 以課題為依托來開發(fā)語文校本課程資源。對教學大綱中的課題進行分析研究是校本課程教研項目中的重要內容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進行語文校本課程的開發(fā)和實施，既可以促進小學語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內營造出一種良好的文化氛圍和學習風氣。依據(jù)學校自身所具有的地域特點和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領學生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補小學語文課堂教學中的缺陷和不足。通過拓展語文學科的活動內容來開闊學生的視野和眼界，不僅能夠豐富學生的語文實踐活動，提高學生學習語文、研究語文的積極性和學習熱情，還可以有效深化語文課堂教學的教育意義，使小學語文課程資源的開發(fā)工作和實施工作更具深度和廣度。
【關鍵詞】小課題探究；校本課程；實踐
面對校本課程實施中的問題，我們根據(jù)學校辦學理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實踐策略。即以校本資源為基礎、以學生小課題探究活動為載體，實施校本課程學本化。經過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠郊小學平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實踐路徑。
一、以小課題探究為載體的校本課程建設
遠祖橋小學是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠郊的小學校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結合部。學校周圍樹木、農田、池塘及各種野生動植物等資源豐富。上世紀90年代初，學校就開始堅持學校教育與學生生活實際相結合，持續(xù)開展勞動技術教育。1998年，學校被教育部授予為“全國勞動技術（教育）先進學?！?。隨著井口工業(yè)園區(qū)的建設，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長期以來，學校以“親近生活 激揚生命”為校訓，崇尚“教育即生活，學校即社會”的教育思想，秉承陶行知“教學做合一”的教育理念，新課程改革后，結合學校實際，對校本課程建設做了大量探索。在深化課程改革，扎實穩(wěn)妥地推進學校課程建設的背景下，我們分析學校課程資源，繼承學校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學習方式變革，統(tǒng)籌校內外教育資源，整合學校課程，推進校本課程建設，確立了依托學生小課題探究活動的課程建設校本化實踐，努力構建以提高學生學習能力、探究能力、實踐能力為重點的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗、科學創(chuàng)意三項校本課程，并在實踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。
二、以小課題探究為載體的實踐策略
為提高校本課程實施的實效性、創(chuàng)新性，轉變學生學習方式，我們整合校內外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學生小課題探究活動為載體的校本課程實踐策略。
（一）組織全校教師，開展校本培訓。
學生小課題探究是一種嶄新的教學活動，也是新一輪課程改革中的新產物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學習的培訓。采用集中學習、自學與討論相結合的方式，我們全校師生一起學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學學生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設計與實施》等，通過學習，大家了解了學生小課題探究活動的本質，明確了基本理念和實施方法、途徑，提高了教師對學生小課題探究活動的認識，促進了教師觀念的轉變，克服了教師對校本課程開展的畏難情緒，為開展學生小課題探究活動校本化作好了思想準備。
（二）開展調查研究，整合校內外課程資源。
我們將全校教師分為三組，分別調查學校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務于教育教學的校本資源。第一組教師調查校園內可服務于教育教學的校本資源；第二組教師調查校園周邊可服務于校本課程的社會資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長資源等）；第三組教師調查校園周邊可服務于校本課程的自然資源（含植物資源、動物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內外可服務于教育教學的校本資源一百余項，并進行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。
（三）建設小課題探究活動基地。
在充分調查的基礎上，為了進一步積累經驗、擴大成果、形成理論、指導實踐，學校撥出專項資金，平整了校園內的一大塊荒地，建立了遠祖橋小學第一個學生小課題探究活動基地――“五彩路”學生小課題探究活動基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學生活動基地一共分為十六塊，分屬我校的每個班級負責管理，由各班的班主任和學校聘請的校外輔導員落實日常維護和指導工作，由擔任校本課程教學工作的教師組織學生開展實踐探究活動。
（四）完善制度建設，規(guī)范小課題探究活動管理。
針對小課題探究活動基地，學校在廣泛征求教師、家長和學生三方意見的基礎上，陸續(xù)完善了《遠祖橋小學“五彩路”實踐活動基地管理制度》和《遠祖橋小學校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應當依托校本課程，組織學生到‘五彩路’活動基地開展小課題探究活動、實踐活動和勞技活動，并作好活動記載。探究實踐活動中，教師應當倡導自主性原則，讓學生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設計方案、合作動手實踐，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、主體意識、合作意識，提高學生的綜合素養(yǎng)?！?/p>
（五）小課題探究活動常態(tài)化、趣味化、科學化。
學生小課題探究活動基地建成后，為了切實推進我校學生小課題探究活動向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠祖橋小學校本課程學生活動記載表》、《遠祖橋小學學生小課題探究活動記載表》（學生探究活動使用）。五年多來，教師和學生的日常活動記載已多達500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個依托于校本資源的小課題探究系列活動。
（六）推進小課題探究活動評價模式創(chuàng)新。
