時間：2022-12-10 15:20:24
序論：在您撰寫猜字謎一年級下冊時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
4
猜字謎同步練習（I）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎作業(yè)
(共6題；共43分)
1.
（5分）選出正確的讀音。
2.
（7分）看拼音，寫漢字
zé
zuó
shā
xiàn
________
________
________
________
mù
fěn
liào
________
________
________
3.
（9分）閱讀課文第四節(jié)，完成練習。
船夫的駕駛技術特別好。行船的時候，速度極快，來往船只很多，他總能操縱自如，（毫
豪）不手忙腳亂。在極快的時候，他能夠拐彎；在擁擠的時候，他能夠擠進擠出。我們看是極險極窄的地方，小艇能夠（穿
竄）過去，而且速度非常快，兩邊的建筑物飛一般地往后（到
倒）退。我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。
（1）選擇括號中正確的字。
（毫
豪）________不
（穿
竄）________過去
（到
倒）________退
（2）填表。
情況
船夫如何駕駛
急駛時
________
________
能從船與船之間穿進穿出
極險極窄處
________
（3）文中畫線的部分，如用一個詞來概括，應該是________。
（4）這一節(jié)的中心句是________。
（5）聯(lián)系上下文，理解詞語“操縱自如”：________
4.
（4分）猜一猜。
“二”字加一筆是個________字，“人”字加一筆是個________字，“木”字加一筆是個________字，“去”字減一筆是個________字。
5.
（12分）字典公公來幫忙
（1）“臨”字用部首查字法應查________部，再查________畫；用音序查字法應查音序________，再查音節(jié)________?！芭R”字在字典中的解釋有：①靠近，對著；②來到，到達；③將要，快要；④照著字畫模仿；⑤姓。請為下列詞語中的劃線字選擇正確的解釋。（填序號）如臨大敵________
身臨其境________
臨帖________
臨終________
（2）“噩”字，用部首查字法應查________部；用數(shù)筆畫查字法查________畫。組詞：________、________。
6.
（6分）填上恰當?shù)脑~語
________的菜園
________的公路
________的蔬菜
________的土地
________的目光
________的巖石
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共1分)
7.
（1分）猜一猜，用拼音寫出謎底。
wān
wān
yí
zuò
qiáo，jià
zài
bàn
tiān
yāo
,qī
sè
pái
de
qiǎo
，yí
huì
bú
jiàn
liǎo.
zhè
shì
________。
參考答案
一、基礎作業(yè)
(共6題；共43分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
3-3、
3-4、
3-5、
4-1、
5-1、
5-2、
6-1、
二、培優(yōu)作業(yè)
猜字謎
教學目標
1.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。認識偏旁“又、冫”。
2.
熟練書寫生字，讀準字音，認清字形，理解字義。
3.
正確朗讀課文，猜出謎底，并說說猜的理由，對字謎產(chǎn)生濃厚的興趣。
重點、難點
重點 正確朗讀課文，學習生字的音、形、義。
突破方法 教師指導朗讀和書寫。
難點 抓住字的特點，學習猜字謎的方法。
突破方法 多次練習，詳細分析。
教法與學法
教法 引導法、演練法。
學法 活動法、練習討論法。
教學準備
生字卡片、課文錄音。
課時安排
建議
2
課時。
第
1
課時
課時目標
1.
正確朗讀課文。
2.
認識
12
個生字，會寫
7
個生字。
3.
認識偏旁“又、冫”。
教學過程
一、課前導語
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？猜字謎是一項非常有趣的活動，這節(jié)課我們一起來猜猜字謎吧！
二、初讀課文，自主識字
1.
初讀課文，讀準字音。
（1）學生聽錄音范讀課文，特別注意聽生字的讀音。
（2）學生初讀課文。教師糾正學生的錯誤讀音。
（3）學生自由練讀。教師請一兩個學生起來朗讀，并給予評價。
2.
指導生字“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（1）教師出示“字、左、右、紅、時、動、萬、相、遇、喜、歡、怕、言、互、令、純、凈”的認讀。
（2）教師讓學生齊讀生字，并開“小火車”認讀。教師及時糾正錯誤。
（3）教師遮住字的拼音，檢查學生的認讀效果。
（4）教師指導學生認識偏旁“又、冫”。
3.
指導生字的書寫。
（1）教師逐一分析每個字的結構：“字”是上下結構；“左、右”是半包圍結構；“紅、時、動”是左右結構
“萬”是獨體結構。
（2）教師在黑板上示范書寫，讓學生注意每個字的筆畫順序。
（3）教師指導學生理解生字的字義，并幫助記憶字形。
（4）學生自主練習書寫。同桌之間互相檢查是否正確。
三、課堂小結
1.
教師指名認讀生字。[
2.
學生練習書寫生字，互相比一比誰寫得更好。
板
書
設
計
4 猜字謎[來源:學,科,網(wǎng)]
字 左 右 紅 時 動 萬
相 遇 喜 歡 怕 言 互 令 純 凈
第二課時
課時目標：
復習本課的生字。
學習猜字謎的方法。
教學過程
一、課前導入
師：同學們，上節(jié)課我們學習了哪些生字呢？大家還記得它們怎么讀或?qū)憜幔坷蠋熌钜槐?，然后?/p>
5
個同學到黑[板上來寫一寫。（教師點名）其他同學在自己的本子上寫，然后對照課本看看有沒有錯誤。
二、復習舊知
1.
教師帶領學生復習一遍上節(jié)課學習的生字。學生開“小火車”讀生字。
2.
教師指名領讀課文，其他學生一起朗讀。
三、探究新知
1.
學生自由朗讀課文。
2.
教師把學生分成幾個小組，讓小組討論，各自猜一猜兩條字謎的謎底。然后每組派代表說一說本組的答案，并
說說猜的理由。
教師評價各組代表的發(fā)言，并公布正確的謎底：“秋”和“青”。
3.
學生再次朗讀課文，想一想是怎么得出謎底的。
4.
學生自主發(fā)言，談一談兩個謎底是怎么一步步猜到的。
5.
教師根據(jù)學生的發(fā)言，總結猜字謎的要領：根據(jù)謎面特征，聯(lián)想事物，一步步推出謎底。
四、猜字謎游戲
1.
每個小組展示兩條課前準備好的字謎，派代表讀出來，請其他小組猜一猜。
2.
教師當裁判，小組之間比一比，評選出猜字謎最棒的一個小組。
3.
猜對的小組派代表和大家分享一下思考的過程。
五、課堂小結
1.
學生總結猜字謎的方法，并認讀生字。
2.
教師請學生談談這節(jié)課的收獲。
板
書
設
計
4
猜字謎同步練習B卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎作業(yè)
(共6題；共75分)
1.
（5分）根據(jù)音節(jié)寫出詞語。
2.
（4分）按拼音寫漢字
jiǎn
dāo
shāng
liàng
wēi
xiǎn
qiān
xīn
wàn
kǔ
________
________
________
________
3.
（18分）讀下面的短文，然后回答問題。
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗（補、樸）衣服，您（己、已）經(jīng)幾夜沒（和、合）眼了。您這么大年（紀、記），能支持得（住、往）嗎？快回家（休、體）息吧！為什么（搖、謠）頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難
，
我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。您〔______〕著全村婦女，〔______〕著打糕，〔______〕著炮火，〔______〕過硝煙，〔______〕到陣地上來給我們吃。這真是〈_____〉??！
（1）選擇括號內(nèi)恰當?shù)淖帧?/p>
洗________（補、樸）
（己、已）________經(jīng)
（和、合）________眼
年________（紀、記）
支持得________（住、往）
（休、體）________息
（搖、謠）________頭
（2）把劃線的字的讀音，寫在橫線上。
________
________
________
________
________
暫
供
應
難
空
（3）在〔
〕里填上恰當?shù)膭釉~。
您〔________〕著全村婦女，〔________〕著打糕，〔________〕著炮火，〔________〕過硝煙，〔________〕到陣地上來給我們吃。
（4）在〈
〉里填上恰當?shù)脑~，并用它造句。
這真是〈________〉啊！
4.
（1分）給下面的詞語選擇正確的字。
競
竟
究________
5.
（36分）選字填空
（1）選字組詞
贈
憎
增
________加
________惡
________送
蝶
碟
諜
________子
蝴________
間________
尤
猶
優(yōu)
________秀
________其
________豫
奧
澳
懊
________悔
________門
深________
沁
泌
秘
________密
分________
________汗
辨
辯
辮
爭________
________別
________子
壁
璧
僻
________靜
________玉
墻________
篷
逢
蓬
________頭
帳________
相________
畏
喂
偎
依________
________養(yǎng)
無所________懼
披
皮
坡
山________
雨________
________膚
（2）選擇合適的字填入句子中
①這種不落在肥土而落在瓦________中、有生命力的種子決不會悲觀和嘆氣。（礫、櫟、鑠）
②波浪不斷地向樹干沖刷，甚至把樹連根________起。（撥、拔）
③不要懷________過去，要把逝去的歲月埋葬。（戀、巒）
④原來父親夜里就這樣把頭________近兒子的胸口，這時睡得正熟哩。（粘、貼）
⑤向?qū)s若無其事地答道：“________就________去吧，自然界之道，就是這樣的。”（叨、叼）
6.
（11分）給下面的漢字組詞。
泉
泉水
________
________
荷
________
________
________
愛
________
________
________
樹
________
________
________
二、培優(yōu)作業(yè)
(共1題；共1分)
7.
（1分）讀一讀，猜一猜
初一初二一根線，初三初四看得見，
初五初六像眉眼，初切初八像小船。
到了十五和十六，明明亮亮圓又圓。
謎底是________
參考答案
一、基礎作業(yè)
(共6題；共75分)
1-1、
2-1、
3-1、
3-2、
3-3、
3-4、
4-1、
5-1、
5-2、
6-1、
二、培優(yōu)作業(yè)
【關鍵詞】有標 有法 有趣 識字教學
識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點?！安烤幈尽闭Z文教材一年級下冊共識400個生字，特地編排兩個識字單元識108個生字，另六個課文單元識292個生字。如何把握“部編本”語文教材一年級下冊識字單元的編排特點，在識字單元教學中指導學生有效識字呢？
一、有標――正確把握識字單元教學目標
有效的教學始于準確地知道教學的目標是什么。“部編本”語文教材一年級下冊識字單元，仍然采用把識字融于兒歌、對韻歌等文本之中的編排方法，很好地體現(xiàn)了在識字中閱讀、在閱讀中識字的理念。在識字單元中，兒歌、對韻歌等文本是學生識字的重要載體，在教學中應該突出識字教學的重點，不宜過多地進行閱讀理解。在教學中，可以先由兒歌、對韻歌等文本引入；然后在文本閱讀中指導學生識字，突出教材中標有新偏旁生字的教學；最后在對文本的反復朗讀中鞏固識字，還可以利用文本后的“想一想，填一填”“讀一讀，記一記”等練習材料進行識字。“部編本”語文教材非常重視中華傳統(tǒng)文化的傳承，在一年級下冊識字單元選用了《姓氏歌》《古對今》《人之初》等文本。教學中，在凸顯識字教學的重點目標時，我們還要關注情感態(tài)度價值觀目標，滲透中華傳統(tǒng)文化教育，落實中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中文化基礎方面的要求。
二、有法――因字而異靈活選用識字方法
教學有法，但無定法，貴在得法。識字教學的一大重點就是要教給學生識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。識字的方法有很多，如看圖識字、聯(lián)想識字、字理識字等方法，教學的關鍵在于根據(jù)所學漢字、文本體裁、單元整體等特點，選用合適的識字方法，提高識字教學的效率。如“部編本”語文教材一年級下冊第二個識字單元，選用的文本是《動物兒歌》《古對今》《操場上》《人之初》，要識的字主要是“蜻、蜓、螞、蟻”“圓、楊”“拔、拍、跑、踢”“遷”等漢字；《語文園地》中《我的發(fā)現(xiàn)》呈現(xiàn)的是“吃、叫、吹、咬”等漢字，“學習小伙伴”的提示語是“口字旁的字大多和嘴有關”。統(tǒng)觀整個單元的識字，我們就會明顯地感受到本單元識字教學的重要方法是利用形聲字的規(guī)律指導學生識字。當然，在具體教學中，我們也鼓勵學生運用已學過的識字方法識記生字，把重點識字法與多元識字法有機結合，更好地發(fā)展學生的識字能力。
三、有趣――充分地激發(fā)學生的識字興趣
興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有持久的動力，沒有興趣就沒有積極的思維。識字教學只關注識字的數(shù)量和方法是不夠的，還必須激發(fā)學生的識字興趣，讓學生喜歡識字，喜歡語文?！安烤幈尽闭Z文教材一年級下冊選用《猜字謎》《動物兒歌》等文本，并配上生動活潑的插圖，就是為了讓學生在喜聞樂見的多樣化的文本閱讀中，激發(fā)識字的興趣；在《姓氏歌》《操場上》等識字課后編排“說一說班里的同學都有哪些姓”“你喜歡什么體育活動？和同學說一說”等練習內(nèi)容，就是為了讓學生從教材識字走向生活識字，激發(fā)識字的興趣。在識字教學中，我們要想方設法地激發(fā)學生的識字興趣，如在《猜字謎》等識字課中要充分發(fā)揮謎語的特點，在猜字謎活動中學識漢字；在《姓氏歌》等識字課中要充分結合現(xiàn)實生活，在聯(lián)系生活中學識漢字；在《動物兒歌》等識字課中要充分運用課文插圖，在圖文對照中學識漢字；在《古對今》等識字課中要充分利用υ細璧奶氐悖在反復誦讀中學識漢字……
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡投蔚淖R字是比較枯燥的，而低年級的學生天性好動，注意力難以集中。在這種情況下，我們應根據(jù)文本，充分聯(lián)系學生生活實際，努力創(chuàng)設各種情境，激發(fā)識字興趣。
例如，教學蘇教版語文一年級下冊“識字1”時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：送走了冬爺爺，小朋友們，看，誰向我們悄悄走來了？（媒體出示，春姑娘）原來是春姑娘來了，它在向小朋友問好呢！小朋友們，春姑娘告訴我，誰能念好她的名字“春”，她就和誰交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老師和你們?nèi)ソ纪?，去田野找春天，好嗎？（播放歌曲《春天在哪里》，同時出示圖文并茂的詞串。）一聲春姑娘，一句交朋友，拉近了與學生間的距離，也激起了學生尋找春天的渴望，在這樣的情境渲染下，學生們會興高采烈地識字。
二、采用多種形式，點燃識字熱情
漢字不僅外形美觀，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，我們應充分調(diào)動學生的知識儲備，采用新穎的學習形式，引導孩子感受漢字的無窮魅力，從而點燃學習熱情。
（1）圖畫識字。低年級的學生，由于心理、年齡等特點，在認知過程中形象思維占優(yōu)勢，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地幫助他們識字。蘇教版低段識字教材的編寫也充分體現(xiàn)了這一點。例如，一年級上冊的漢語拼音教材部分，雖然這時的教學重點是教會學生認識字母、拼讀音節(jié)，但這其中穿插了五篇“認一認”的識字教材。每篇“認一認”都是圖字對照，且有不同的主題：有的是人體部位，有的是自然現(xiàn)象，有的是瓜果糧食，有的是方向位置，而這些都是學生平時生活中看得見、摸得著，吃得到，用得上的，學生學起來就勁頭十足，輕輕松松就認識了80個字。
（2）轉(zhuǎn)盤識字。這種識字方式應該是蘇教版教材的一大亮點。漢字中的形近字很多，如一年級下冊“識字4”中的“也、馳、地、池、他”，“識字8”中的“青、清、請、晴、情、睛、蜻”，二年級上冊“識字4”中的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”，“識字8”中的“包、苞、飽、炮、泡”等。教學時，我們采用學生喜愛的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤這一游戲形式，在快樂中集中識字，幫助學生了解每個偏旁的含義，從而準確運用這些形近字。學生們不僅學到了記字方法，更是在這一過程中感受到了漢字的無窮魅力。
（3）字謎識字。猜字謎這一形式，能充分調(diào)動學生識字的積極性。猜字謎可分兩種：一種是老師出，學生猜；一種是學生編，同伴猜。例如，一年級下冊中的“識字4”，當學生把文中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我?！弊x熟后，我神秘地說：“孩子們，這首兒歌還是個謎面哦！它的每一行是一個字謎，四行連起來也是個字謎?！痹捯魟偮?，學生們就熱鬧開了，猜了一會兒，大家才恍然大悟，謎底與前面的詞串有關，第一行其實是“馳”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行連起來是個“也”字。有了這次的拋磚引玉，在平時的識字教學中，孩子們也喜歡上了編字謎。如認“會”字時，編成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“問”字是“門里一個口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字謎，還是編字謎，學生的思維更加活躍了，記的字更牢了，識字熱情也越來越高了。
三、開展實踐活動，促進識字發(fā)展
陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！薄墩Z文課程標準》中也指出“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼耍覀儜﹂_展各種語文綜合性活動，為學生搭建展示識字成果的舞臺，引導學生在活動中繼續(xù)學習。
（1）輪流發(fā)本子。低年級學生向師性很強，日常學習中十分樂意幫助老師。比如分發(fā)作業(yè)本，看似很普通的一件事，卻是提高全班學生識字量的好途徑，因為學生的姓名豐富多彩。在一年級的上半學期，我就嘗試讓學生輪流發(fā)本子了。剛開始時，本子上的學生姓名既寫漢字，又寫拼音，目的是引導學生借助拼音來識字。慢慢地，把拼音去掉，只剩漢字，這就有難度了。識字量多的學生很快就能發(fā)完手中的本子，嘗到了成功的喜悅；識字不多的小朋友也不氣餒，有的主動問老師，有的請教身邊的同學。在互幫互助中，學生認識了班中大部分同學的姓名，發(fā)本子的速度越來越快。如今，在課堂識字中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情境，如教的“陳”時，學生就會說： “老師，這個字我認識了，是我們班陳浩然的陳?！睂W“變成”的“成”時，學生也會急著說：“老師，這是我班王成的成?！蔽蚁脒@就是“從生活中來，回到生活中去”吧。
（2）開辟識字樂園。生活中處處能識字，大街上、超市里、電視中，各種各樣的廣告標語、商品名稱，學生其實經(jīng)常能見到，只是不會寫罷了。為了避免學生因不會寫字帶來的麻煩，充分調(diào)動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性，我在班級墻壁上開辟了一塊“識字樂園”，鼓勵孩子將報紙、包裝盒（袋）、卡片、商標上的字剪下來，粘貼在精心設計的識字樂園中，課后學生們常常駐足于此，津津有味地念叨著各種商品名稱、廣告語。什么“徐福記薩琪瑪、德芙巧克力、伊利純牛奶、奧利奧……”由于是自己平時常吃到、用到的，這些字學生很快就記住了。為了保持學生主動識字的強烈愿望，“識字樂園”中的內(nèi)容堅持一個月更換一次，事實證明，效果不錯。
關鍵詞：小班額；低年級；學習興趣；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0074-01
近年來，在天祝偏遠山區(qū)的小學出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教室里擺放的供學生使用的課桌越來越少，越來越多的閑置桌椅則被擺放在教室后面。2015年春季學期，我校六個年級共46人，一、二、三、四、五、六年級的人數(shù)分別為8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在這種情況下，如何給這些小班額學生授課，成為我校每一位一線教師所面臨的實際問題。尤其是低年級學生知識面窄，認知有限，如何更好地進行識字教學，幫他們打好基礎，成為我近幾年重點探索和研究的問題，從中得出的一些教學經(jīng)驗如下。
一、利用多渠道激發(fā)學習興趣
（1）利用多媒體設備。低年級學生以形象思維為主，單憑教師在課堂上單一枯燥的講解、書寫和學生的書空，學生很難對生字產(chǎn)生深刻印象，長此以往，就會出現(xiàn)學習興趣不濃、課堂注意力不集中的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以在備課時，收集教學相關的圖片、視頻，利用多媒體直觀地展現(xiàn)給學生，可以使復雜抽象的教學內(nèi)容簡單、明確、具體。比如：在教授人教版一年級下冊“識字3”時，要求學生學習“霧、雪、霞、霜”4個字，教師可以利用多媒體展示關于這4個字的圖片。通過生動形象的圖片，把學生的注意力吸引住，激起他們的學習興趣，學生通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，教師從而引出“霧、雪、霞、霜”的板書，總結“霧、雪、霞、霜”的共同點，都有“雨”字頭。利用圖片進行識字教學，既形象直觀，又提高了識字效率。
（2）利用游戲激發(fā)識字興趣。游戲是孩子們的最愛，在課堂中加入游戲，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于集中注意力、激發(fā)學生的學習興趣。比如：找朋友、送生字寶寶回家、送信、聲大聲小、猜字謎等游戲。在這些簡單、易操作的游戲中，學生以玩帶學，以玩促學。比如：教學二年級下冊《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”這9個生字時，我采用了聲大聲小的游戲。課前我制作了這9個字的生字卡片。在檢查學生預習環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)有1名學生“掩”字讀音不準，于是我把“掩”字卡片發(fā)到讀音不準的學生手里，讓他藏起來，再找一名學生背對大家，讓他尋找卡片，全班學生讀“掩”，離拿卡片學生越遠大家聲音越大，離得越近聲音越小，隨著找卡片學生找到卡片，聲音就漸漸停止。在游戲中，學生不斷重復地讀“掩”字，使讀音不但準確了，也記住了字的形狀和結構。
二、教授科學的識字方法
（1）肢解法和組合法：在教授一年級下冊“識字6”時，我采用了此方法。本課生字有“沙、海、橋、竹、軍、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，讓學生讀寫，因為“氵”和“少”大家都認識，所以記憶得非?？欤M合起來讀“沙”。接著，把“?！弊址殖伞般摺焙汀懊俊保瑯邮盏搅撕玫慕虒W效果。此時，幾只小手舉得高高的，我明白他們已經(jīng)掌握了這種識字方法。之后鼓勵并要求學生相互學習其余生字。在匯報中，學生把“橋”字分成“木”和“喬”，把“軍”字分成“冖”和“車”，把“苗”字分成“艸”和“田”。匯報后，教室里安靜下來，我問大家怎么不說話了，他們支支吾吾地說“竹”字不認識，于是我拿出早已準備好的竹子圖片，讓大家觀察，很輕松地解決了學生的疑難。把生字先肢解再組合，學生們記憶深刻，事半功倍。
（2）編、猜謎語法：為了提高學生的識字興趣和識字量，我常常編寫一些字謎讓學生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚沒有水；“會”字：一個人騎在云朵上；“明”字：太陽和月亮成了好朋友，他們一起玩耍，等等。同時，也鼓勵學生們自己編謎語讓同學和家長猜。一次課后，一個學生跑到我跟前說：“老師我說一個謎語你猜好嗎？”我說：“好??！”“一個字，有水流不出，長著八個爪爪，你猜是什么字？”我認真思考起來，他站在面前靜靜等待著，我說了杯、湖、鍋等字，他一個勁搖頭，此時上課鈴響了，他高興地跑進教室。我回到辦公室，讓同事們也猜，他們也猜了好多字。最后一節(jié)課，當我走進教室，那學生就站起來問我猜到?jīng)]有，我說出了老師們猜的所有字，期間其他孩子也在猜，他只說“不”。看來只能認輸，讓他說謎底了。當他說出謎底是“井”字時，小臉高興得像開了朵小花。于是借此機會，我鼓勵大家向他學習，常編字謎、猜字謎。學期末，還舉行了一次編、猜字謎比賽。通過編猜字謎，培養(yǎng)了學生在生活中自主識字的好習慣，激發(fā)了學生的學習興趣，達到了識字目的。
（3）加、減法：在教學二年級上冊“園地一”時，我充分利用了這種方法。本課生字有“郊、枝、籠、球、帆、梨”，我把每個字拆分成兩部分，先讓學生認識“交、支、龍、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，從而教學生學會了這6個字。通過這種方法，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對形近字的辨別能力。
三、結束語
總之，在小班額背景下低年級識字教學中，教師要多采取一些符合學生認知心理、通俗易懂、能激發(fā)學生學習興趣的方法，讓學生積極地參與到教學中，充分發(fā)揮他們的主導作用，讓學生真正體會到識字的快樂。
參考文獻：
字謎是游戲，有趣才有戲
字謎是利用漢字結構特點而編創(chuàng)的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發(fā)學生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學生的負擔。依據(jù)小學生的身心特點，字謎的趣味首先表現(xiàn)為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。
字謎的趣味還表現(xiàn)為妙趣，妙趣源于字謎創(chuàng)作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結構的特點，還能發(fā)展學生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰(zhàn)國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉(xiāng)緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。
“春秋開頭”采用了字謎創(chuàng)作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰(zhàn)國收尾”則采用會意手法，秦國是戰(zhàn)國的終結者?！拔魈煨略聮熘︻^”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉(xiāng)緩緩流”則采用的是增損手法。
打破常規(guī)，匠心獨運，往往會使學生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現(xiàn)——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。
一般思維都會認為“父”字由“八”和“乂”構成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續(xù)以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區(qū)。這是語法給學生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。
字謎是文化，語言要詩化
字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現(xiàn)象。我們把它運用于語文教學中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。
字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴整，但我們心中要有格律。創(chuàng)作中綜合考慮到語言的節(jié)奏、平仄和押韻，讓學生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。
針對低年級學生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規(guī)律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。
字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩。因此，我們要依據(jù)漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應的優(yōu)美意境，陶冶學生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創(chuàng)作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現(xiàn)多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。
美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執(zhí)著”，學會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。
字謎是教材，識字最快樂
識寫教學中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學生通過謎面表述的內(nèi)容領會寫字要點，幫助他們認清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構成要素，而“小羊騎小牛”不僅點明了“羞”的構成要素，還交代了字的結構特點。
對于一些容易寫錯的字，設計時，一定要點準“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發(fā)——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。
即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點?！熬拍静粸殡s”引導學生把字寫得正確、規(guī)范，避免以上兩種錯誤的發(fā)生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。
有些字簡單易認，我們要在引導學生寫得好看上下工夫。如：當頭點，像遠山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。
“之”字總共兩筆，學生不可能寫錯，但很難寫好看。提醒學生首筆點要寫在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂。有收有放，字才漂亮。
