時(shí)間：2022-12-27 19:15:42
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關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；隨遷子女
一、上海初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求
英語(yǔ)是一門國(guó)際性語(yǔ)言，上海是國(guó)際化都市之一。從城市的定位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)考慮，《上海中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)包含語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度四要素。通過(guò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)交際能力。總的目標(biāo)是“學(xué)以致用”，而不是單純地把英語(yǔ)作為一門知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)，《上海中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)思維能力和學(xué)用英語(yǔ)的心理素質(zhì)。書本知識(shí)不是課程內(nèi)容的全部，要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中不但要聯(lián)系學(xué)生，而且要聯(lián)系社會(huì)，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
二、社會(huì)環(huán)境的變化和越來(lái)越多家庭支持不力
數(shù)據(jù)顯示，2013年上海市外來(lái)常住人口已經(jīng)達(dá)到965萬(wàn)人，其中大部分是進(jìn)城務(wù)工人員及其家屬。隨遷子女，有的在上海出生，并隨父母在城市里學(xué)習(xí)和生活，有的是從老家中途轉(zhuǎn)入就讀。生活環(huán)境的變化，使得部分家長(zhǎng)與孩子缺少必要的溝通，在孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督上缺位。
部分隨遷子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡較晚。學(xué)生的英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年齡有較大的相關(guān)性。較早開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，通常擁有較好的英語(yǔ)語(yǔ)感，受母語(yǔ)的遷移影響較少。同時(shí)，較早開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也意味著相比那些沒(méi)有條件學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，有更好的語(yǔ)言環(huán)境。
三、英語(yǔ)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)
英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在進(jìn)入學(xué)校后，往往缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)調(diào)查，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要原因是學(xué)校安排了這門學(xué)科，表示是因?yàn)榧议L(zhǎng)要求自己學(xué)的約占29%，表示是因?yàn)樽约合矚g英語(yǔ)的約占12%，表示是為了今后能找到合適工作的約占20%。在父母從事體力勞動(dòng)的家庭中，英語(yǔ)對(duì)他們生活工作的影響微乎其微。他們本身沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣和條件，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中缺乏“學(xué)習(xí)有用”的鮮活榜樣。由于基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中存在困難，不少隨遷子女學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得缺乏信心。不少隨遷子女缺少父母情感上的支持和鼓勵(lì)，行為上的監(jiān)督和激勵(lì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入。一個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)境中反復(fù)出現(xiàn)，才能真正理解它的含義。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的積累過(guò)程。由于英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，這些學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)更加容易缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。而負(fù)面的心理暗示，會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。
這些學(xué)生也缺乏在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上的指導(dǎo)。雖然大部分能夠按照學(xué)校的要求，記錄筆記，完成作業(yè)，但是能夠認(rèn)真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的很少。由于缺少足夠的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外部支持，這些學(xué)生很少會(huì)主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，或利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。家長(zhǎng)對(duì)于如何抓孩子的英語(yǔ)成績(jī)不知道從何下手，所以也無(wú)法給學(xué)生提供有用的幫助。
四、教案到學(xué)案
傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，既有優(yōu)越性也有局限性。教師系統(tǒng)講授，而后在這個(gè)基礎(chǔ)上直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。它能保證教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。其局限性在于學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主。在學(xué)生生源發(fā)生變化的情況下，這種局限性就更加明顯。
首先，基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)需求不同。在教師主導(dǎo)的課堂下，很難取得一致的學(xué)習(xí)效果。其次，教師主導(dǎo)，限制了學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性。本來(lái)就動(dòng)力不足的學(xué)生，學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。第三，教師很難有機(jī)會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一、細(xì)致的方法指導(dǎo)和情感支持。根據(jù)主體性的教育理論，學(xué)生既是教育的客體，也是教育的主體，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。英語(yǔ)學(xué)案正是將重心由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”，以“學(xué)”定“教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
從學(xué)習(xí)本質(zhì)來(lái)說(shuō)，人們不是靠教師的傳授獲得知識(shí)的，而是在一定的情境中，借助一定的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)教師或?qū)W習(xí)同伴的幫助，經(jīng)過(guò)意義的建構(gòu)獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容要由學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。因此，主動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是真正有效率的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)案的設(shè)計(jì)，也吸收了建構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。教師幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)方案后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)案也是符合最近發(fā)展區(qū)理論的。由于學(xué)生基礎(chǔ)和本身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿的差別，課堂教師統(tǒng)一的教學(xué)很難符合所有人的最近發(fā)展區(qū)。而學(xué)案的設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
語(yǔ)言目標(biāo)：能用定語(yǔ)從句較自如地描述及談?wù)撊撕臀?。在活?dòng)中訓(xùn)練學(xué)生的聽力，口頭表達(dá)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，想象和創(chuàng)造力。
情感目標(biāo)：促進(jìn)同學(xué)間用心合作交流，發(fā)展同學(xué)間的友誼 。
教學(xué)方法 ：多媒體的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，學(xué)生也很感興趣，極大地鼓動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的用心性，而且呈此刻課堂上能使教學(xué)更生活化，也更直觀和具體。
2、設(shè)計(jì)背景
初步掌握及運(yùn)用定語(yǔ)從句，如讓學(xué)生用定語(yǔ)從句來(lái)完成對(duì)人物喜歡的人物進(jìn)行描述，如I like music that I can dance to。 She is the only one who’s studying French。等。
本課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是能初步掌握及運(yùn)用定語(yǔ)從句，為了使學(xué)生順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師以學(xué)生為主體，為學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)以他們的認(rèn)知水平出發(fā)的貼合生活實(shí)際的他們感興趣的一環(huán)扣一環(huán)的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)緊緊圍繞總?cè)蝿?wù)展開，再深入，在一個(gè)一個(gè)完成任務(wù)的活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的潛力。
3、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)
4、教學(xué)方法：以學(xué)生為主體，用多媒體輔助教學(xué)，透過(guò)幫忙學(xué)生理解、歸納、總結(jié)、討論等方式學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，由于本節(jié)課是學(xué)生第一次系統(tǒng)學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句，要到達(dá)讓學(xué)生初步掌握定語(yǔ)從句這一目的。
5、教學(xué)過(guò)程
（1）第一環(huán)節(jié)： 觀察以下例句：The red pen is broken。
The pen on the desk is broken。
The pen that I bought yesterday is broken。
導(dǎo)入：透過(guò)對(duì)定語(yǔ)的理解，導(dǎo)入定語(yǔ)、定語(yǔ)從句的概念，定語(yǔ)：用來(lái)修飾名詞或代詞的詞、短語(yǔ)或句子，當(dāng)修飾詞是一個(gè)句子時(shí)被稱為定語(yǔ)從句。通常置于它所修飾的詞之后，這種被修飾的詞叫做先行詞，引導(dǎo)定語(yǔ)從句的關(guān)聯(lián)詞為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，關(guān)系代詞在定語(yǔ)從句中可用作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)等，關(guān)系副詞在定語(yǔ)從句中只用作狀語(yǔ)。
例句分析：I like to have friends who are like me。
I like to have friends who are different from me。
He is the only one who is studying French。
Be careful of the person who doesn’t speak and the dog that doesn’t bark。
You can’t wake up a person who pretends to sleep。
He who can’t get to the Great Wall is not a true man。
I like musicians who play different kinds of music。
Another that he found very difficult is grammar。
The other day， my friends and I talked about the rules that we have in school。
Being a professional athlete is the only thing that I have ever wanted to do。
I like music that I can sing along with。
I like music that has great lyrics。
I like music that I can dance to。
得出結(jié)論1)當(dāng)先行詞是物時(shí)：關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用whichthat引導(dǎo)，且不能省略。關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作賓語(yǔ)時(shí)，用whichthat引導(dǎo)，且能夠省略。
當(dāng)先行詞是人時(shí)：關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用whothat引導(dǎo)，且不能省略。關(guān)系代詞代替先行詞在定語(yǔ)從句中作主語(yǔ)時(shí)，用whothatwhom引導(dǎo)，且能夠省略。
（2）第二環(huán)節(jié)：在學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句有了初步的了解后，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用，讓學(xué)生分組活動(dòng)，根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的情境，有創(chuàng)造性地造句：
This is a singer whothat …
who is a boy。
who is very shy。
who writes his own songs。
who has a song calledQinghuaci。
Who I like best。
It’s an animal thatwhich is very strong。
It’s an animal thatwhich has long nose and big ears。
It’s an animal thatwhich I like very much。
（3）第三環(huán)節(jié)：在學(xué)生對(duì)一般的規(guī)律都把握好以后，把學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和定語(yǔ)從句的考點(diǎn)呈此刻屏幕上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并作出總結(jié)，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的觀察潛力和主動(dòng)探究的潛力，效果較好。
仔細(xì)觀察：你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
I prefershoesthat are cool。
I likea pizzathat is really delicious。
I lovesingerswho are beautiful。
I havea friendwho plays sports。
學(xué)生觀察后得出的結(jié)論為：
whothat在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)應(yīng)與先行詞持續(xù)一致。
（4）第四環(huán)節(jié)：小節(jié)本堂課的資料
什么是定語(yǔ)？
什么是定語(yǔ)從句？
定語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)是什么？
關(guān)系詞有幾重作用？
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以升華，并在大腦里構(gòu)成知識(shí)框架，把知識(shí)系統(tǒng)化。
（5）第五環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)---以檢查學(xué)生是否真正掌握本堂課的知識(shí)，實(shí)踐證明，學(xué)生掌握得很好。
（6）第六環(huán)節(jié)：合作探究
留給學(xué)生的問(wèn)題：如果先行詞既有人又有物，用什么關(guān)系詞？
如果先行詞是時(shí)光，用什么關(guān)系詞？
如果先行詞是地點(diǎn)，用什么關(guān)系詞？
關(guān)系詞whose怎樣用？
透過(guò)此環(huán)節(jié)給學(xué)生留下思維拓展的空間，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
課堂小結(jié)：透過(guò)例子讓學(xué)生總結(jié)定語(yǔ)從句的規(guī)律和特點(diǎn)，同時(shí)總結(jié)不一樣關(guān)系詞的用法。在這節(jié)課中，學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法項(xiàng)目有了不一樣程度的鞏固和深化。
教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓小組合作探究學(xué)習(xí)。出示探究要求：
（1）鐘面上有幾個(gè)大格？每個(gè)大格里有幾個(gè)小格？鐘面上有幾個(gè)小格？幾個(gè)大格？
（2）分針從12走到3是幾分？走到5是幾分？走到8呢？
（3）分針走一圈是幾分？這時(shí)，時(shí)針有什么變化？體會(huì)1時(shí)=60分；
（4）體會(huì)1分鐘能做什么。
（學(xué)生動(dòng)手操作，小組交流，說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)）
[實(shí)際教學(xué)片斷]
教師給每一個(gè)小組發(fā)一個(gè)鐘面，讓學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。投影出示探究要求。教師還沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，就有學(xué)生舉手了。
生1：老師，我已經(jīng)知道分針走一小格是1分鐘，走一大格是5分鐘，從12走到3是15分鐘，走到5是25分鐘，走到8是40分鐘，走一圈是60分鐘，這時(shí)正好是1時(shí)。
師（一愣，馬上豎起大拇指）：你真棒，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)小組研究你就已經(jīng)知道了。
生2：這個(gè)誰(shuí)不會(huì)呀，我也知道。（有幾個(gè)學(xué)生點(diǎn)頭表示也會(huì)）
師：看來(lái)好多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的學(xué)問(wèn)了，那么，能夠回答我出示的幾個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（大部分學(xué)生都舉起了手）噢，這么多同學(xué)已經(jīng)知道了鐘面上的奧秘了。那么，你們就來(lái)說(shuō)一說(shuō)你從鐘面上都知道了些什么？
生1：我知道鐘面上每一大格有5小格，每一小格表示1秒或1分。（還沒(méi)有學(xué)到秒的知識(shí)。）
生2：我知道分針走一圈是60分，這時(shí)時(shí)針走一大格，就是1時(shí)。
生3：我知道分針從12走到哪一個(gè)數(shù)字，拿這個(gè)數(shù)字乘以5就得到是幾分鐘了。
……
師：看來(lái)大家對(duì)時(shí)、分的知識(shí)都了解得非常不錯(cuò)，那么，你能說(shuō)一說(shuō)身邊一些關(guān)于時(shí)間的事情嗎？
生1：我知道一節(jié)課是40分鐘，課間是10分鐘，課間操是10分鐘。
生2：我知道我1分鐘大概可以寫12個(gè)字，1小時(shí)可以走8里路。
生3：我從家到學(xué)校大概要10分鐘。
……
【思考】
一、定準(zhǔn)起點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案
在教學(xué)之前，我們每一位教師都會(huì)精心設(shè)計(jì)教案，在備課時(shí)總要強(qiáng)調(diào)要“吃透兩頭”，也就是說(shuō)要吃透學(xué)生與教材。但是從案例中的預(yù)設(shè)教案來(lái)看，這位教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教案，只是從自己的主觀意向來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)水平，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)不足，造成了在課堂上沒(méi)有辦法按照預(yù)設(shè)的教案來(lái)教學(xué)。所以，在制定教案時(shí)，一定要先了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，定準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后在這個(gè)起點(diǎn)上來(lái)設(shè)計(jì)教案。教案的設(shè)計(jì)要粗放，要能為學(xué)生的生成奠定基礎(chǔ)，要把學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的狀況都考慮進(jìn)去，精心設(shè)計(jì)教案，要在每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有一些彈性的設(shè)計(jì)，這樣就可以隨著學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。
二、順?biāo)浦?，及時(shí)調(diào)整教案
課堂是師生、生生互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)都有可能生成一些內(nèi)容，而這些內(nèi)容卻是我們教師在上課前是無(wú)法預(yù)料的，雖然我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)也充分考慮課堂上會(huì)出現(xiàn)什么樣的情況，然后預(yù)設(shè)解決辦法，但是學(xué)生的思維是不可能一直跟著預(yù)設(shè)走的，我們無(wú)法預(yù)料到在教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么情況。當(dāng)這些意外生成出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)撛趺刺幚?？是?duì)學(xué)生的這些生成不聞不問(wèn)，堅(jiān)持把預(yù)設(shè)的教案完成，還是隨著學(xué)生的思維來(lái)調(diào)整教案？是順著學(xué)生的思路來(lái)實(shí)施教學(xué)還是強(qiáng)制性地把學(xué)生的思維壓制在自己的預(yù)設(shè)當(dāng)中？案例中的教師沒(méi)有強(qiáng)行把學(xué)生拉入到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)，而是及時(shí)了解情況，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出已經(jīng)知道了一些鐘面上的知識(shí)時(shí)，他對(duì)學(xué)生的這些回答進(jìn)行了充分的肯定，讓他們不經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)就來(lái)回答有關(guān)鐘面上的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。所以，我們?cè)趫?zhí)行預(yù)設(shè)的教案時(shí)，要根據(jù)課堂上的學(xué)生情況，不斷調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，整合教學(xué)內(nèi)容，跳出預(yù)設(shè)步驟，使教案轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。
三、靈活組織，順勢(shì)拓展教案
【摘要】從“教學(xué)案例”到“教師反思”是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。從課堂教學(xué)案例到教師教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思才會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)不斷達(dá)到又好又快的教學(xué)新境界。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教師反思；專業(yè)成長(zhǎng)；教學(xué)新境界
教學(xué)案例就是課堂教學(xué)事件，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事，教師反思就是根據(jù)教學(xué)事件進(jìn)行的反思，下面談?wù)勅绾螐摹敖虒W(xué)案例”到“教師反思”。
談到“教學(xué)案例”，首先想到的是，我們教了幾十年的書了，教案寫了不少，但是具體談到課堂中的一些教學(xué)案例卻不知從何說(shuō)起，即使有也說(shuō)不出個(gè)“一二來(lái)”，即是有也不典型，也沒(méi)多大價(jià)值，這是什么原因造成的呢？原因就是我們平時(shí)缺少寫教學(xué)案例日記，我們只注重平時(shí)教學(xué)教案編寫，卻忽視了對(duì)課堂教學(xué)案例即事件的記錄整理。我們可能都是這樣的一片茫然，面對(duì)每天的忙忙碌碌，沒(méi)有自己的計(jì)劃和目標(biāo)，每天做的都是按人家安排的去干，每天應(yīng)對(duì)的不是自己自主地去做，而是茫然的應(yīng)對(duì)，我們對(duì)所教的每一節(jié)課，課后是否進(jìn)行回顧寫下來(lái)了，對(duì)有些精彩場(chǎng)面和不足的地方是否進(jìn)行了記錄整理，如教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩過(guò)程和不足的記錄，這就是教學(xué)案例，也就是敘說(shuō)課堂中發(fā)生的事情，即發(fā)生在課堂教學(xué)中的故事。那么，如何根據(jù)課堂教學(xué)中的事件撰寫教師反思呢？下面就舉幾個(gè)課堂教學(xué)中的教師反思案例供參考。
案例一，加法各部分間的關(guān)系
課間時(shí)李老師在黑板中間寫了‘加法’兩個(gè)字，同學(xué)們紛紛議論：加法太容易了，我們?cè)鐣?huì)了，怎么還學(xué)習(xí)加法呀？同學(xué)們莫名其妙，這時(shí)上課鈴聲響了，同學(xué)們用疑惑的目光看著老師走上講臺(tái)。老師說(shuō)：加法的奧秘很深，我們已經(jīng)知道的只是太少太少的一部分，大家還想知道有關(guān)加法的奧秘嗎？這時(shí)同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“想”，新課便從這里開始了。同學(xué)們通過(guò)觀察3個(gè)算式發(fā)現(xiàn)新的奧秘，從而明確了（ ）+3=5，已經(jīng)利用今天的發(fā)現(xiàn)，接下來(lái)研究x+3=5的求解方法。
對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的評(píng)價(jià)反思，本節(jié)課導(dǎo)入既要有精心的課堂設(shè)計(jì)又要能因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣，以學(xué)生的行為切入，感覺(jué)自然，學(xué)生感興趣，一節(jié)課下來(lái)輕松愉快，同學(xué)們都能掌握加法各部分的關(guān)系，會(huì)求未知數(shù)x，但在計(jì)算上出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題，加法的進(jìn)位、減法的退位錯(cuò)誤嚴(yán)重，在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，個(gè)別輔導(dǎo)，特別是錯(cuò)題一定要老師看著改。
2 案例二，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)
教學(xué)以故事形式引出新問(wèn)題：一個(gè)西瓜公平地分成2份、3份，怎么用數(shù)表示呢？這樣引出‘分?jǐn)?shù)’的產(chǎn)生，課堂上同學(xué)們通過(guò)觀察比較小組合作探究，初步基本上認(rèn)識(shí)了幾分之一的分?jǐn)?shù)，同學(xué)們興趣很高。在課的結(jié)束時(shí)，王老師又以故事的形式為同學(xué)們的下一步學(xué)習(xí)設(shè)置了懸念，喜洋洋不同意吃一個(gè)西瓜的1/4，要吃1/8，最少吃1/6，美洋洋聽了哈哈大笑，這是怎么回事呢？這樣的設(shè)計(jì)使課堂教學(xué)進(jìn)一步向課后延伸，同學(xué)們要想知道美洋洋笑的原因就要進(jìn)一步探究。在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們知道可以分圓形、長(zhǎng)方形、一條線段，是否可以平均分平行四邊形、三角形呢？應(yīng)在準(zhǔn)備學(xué)具時(shí)涉及到，使同學(xué)們對(duì)單位1有更加充分的認(rèn)識(shí)，為下一步概括出分?jǐn)?shù)的意義鑒定基礎(chǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，會(huì)使同學(xué)們興趣濃厚，使枯燥的數(shù)學(xué)有了博大生機(jī)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，探究新知，讓同學(xué)們動(dòng)手操作，合作探究同學(xué)們興趣更高，而且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。
案例三，孩子寫數(shù)：
1，2，3，……9，(幫一下)
10，11，12，……19，
……
90，……99，(幫一下)
100，……109
110，……199
寫到1001，……。
他不愿再寫下去，說(shuō)：就這樣繼續(xù)下去！
對(duì)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)案例的反思是：“真了不起！就這樣繼續(xù)寫下去！”就是數(shù)學(xué)，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)講，他正在創(chuàng)造自己最早的數(shù)學(xué)，是最深?yuàn)W的數(shù)學(xué)。這個(gè)孩子有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。表面上看，寫在紙上的數(shù)還在繼續(xù)，但準(zhǔn)確的講，這是數(shù)的記號(hào)在繼續(xù)。這個(gè)孩子突然發(fā)現(xiàn)了寫出所有數(shù)的非常簡(jiǎn)單的原理：0的后繼是1，……。他也知道，這可以無(wú)限的進(jìn)行下去。由此，可以說(shuō)，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了無(wú)限。這在數(shù)學(xué)上是了不起的！這正是數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。作為教師，過(guò)去我們關(guān)心較多的是怎樣講課，怎樣展示教學(xué)內(nèi)容，卻不太注意觀察學(xué)生，也缺乏傾聽學(xué)生的耐心。現(xiàn)在我們要學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)生，了解學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽。
一、堅(jiān)持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅會(huì)給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，調(diào)控學(xué)習(xí)的方向和過(guò)程，而且會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，放手讓學(xué)生感知課文，即在充分尊重學(xué)生人格和個(gè)性的前提下，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)自由的思維活動(dòng)空間，設(shè)法讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主”學(xué)習(xí)，發(fā)展自我，開拓創(chuàng)新。如在導(dǎo)入教學(xué)《社戲》一文中，我問(wèn)學(xué)生：“大家看過(guò)戲沒(méi)有？”學(xué)生都說(shuō)看過(guò)。我因勢(shì)利導(dǎo)：“當(dāng)演員演戲十分投入，觀眾們也非常熱情時(shí)，演員和觀眾會(huì)從哪些表現(xiàn)中傳遞出信息？”在學(xué)生自讀感知課文內(nèi)容后，我請(qǐng)了一些同學(xué)來(lái)介紹社戲精彩的表演、觀眾們的反應(yīng)，以及看戲途中景象描寫的作用，并讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)執(zhí)著地去對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探索，并有創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)述課文，發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及形象思維能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑，放膽給學(xué)生一個(gè)自由空間
學(xué)貴有疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的能力。學(xué)生圍繞課文提問(wèn)，正是他們閱讀的開始。例如，在教學(xué)《小橘燈》一文時(shí)，我在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有難懂的詞語(yǔ)、句子；有關(guān)于深入理解課文的，如“只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋”，這第一次的相貌、衣著描寫，傳遞出小姑娘的哪些信息？文末連續(xù)出現(xiàn)“好了”，是不是有重復(fù)了？從中表達(dá)了作者怎樣的思想感情？這些問(wèn)題，充分展現(xiàn)了學(xué)生的探求意識(shí)。
我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，決不可拘泥于固定的教學(xué)模式，而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定靈活多變的課堂結(jié)構(gòu)——有講讀式的新授課，有問(wèn)答式的討論課，有爭(zhēng)鳴式的辯論課，有藝術(shù)型的欣賞課，有涉獵型的閱讀課等，從而引導(dǎo)學(xué)生自主探究，大膽質(zhì)疑。
三、師生共同商定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開放式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境
只有開放式的教學(xué)環(huán)境，才能讓全體學(xué)生達(dá)到自覺(jué)與、主動(dòng)感悟的境界，才能讓學(xué)生主動(dòng)地“接觸”語(yǔ)文。我認(rèn)為要讓學(xué)生接觸語(yǔ)文，教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)該由師生共同商定。例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我整理了學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，將與課文相關(guān)接近教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題列出，確定為教學(xué)目標(biāo)：1、文章以“散步”為線索，根據(jù)表達(dá)中心的需要，對(duì)材料進(jìn)行了精心取舍，作者主要寫了哪些事？2、文章四、五段一段描寫春天的景色，一段寫孩子的新發(fā)現(xiàn)，這與散步似乎沒(méi)有必然的聯(lián)系，作者這樣安排的目的是什么？3、文章為什么要在這次散步中設(shè)置一個(gè)選擇走大路小路的矛盾？作者為什么用了大段的心理描寫？這體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
四、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)
近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，交通運(yùn)輸日益發(fā)達(dá)，人們的出行方式也變得多元化。但是，我們也不可忽視一個(gè)重大問(wèn)題——交通安全。
我們的生命是寶貴的，人的一生就只有一次生命，我們應(yīng)該愛(ài)惜生命。注意交通安全也是愛(ài)惜生命的一部分。我曾經(jīng)就聽說(shuō)過(guò)這樣幾則交通安全事故：
有一位司機(jī)載著兩位乘客，由于酒后駕車，不幸撞上了大樹，就因?yàn)檫@樣，造成了車毀人亡：車輛斷成了兩截，并且、使兩個(gè)人當(dāng)場(chǎng)死亡，另一位身負(fù)重傷的慘狀。[小x山s屋 作z文w網(wǎng)]
還有位司機(jī)，由于在路面上行駛時(shí)嚴(yán)重超速，無(wú)法及時(shí)躲閃轉(zhuǎn)彎的汽車，最后與那兩車相撞，造成了嚴(yán)重的交通事故。還使兩個(gè)人分別受重傷和當(dāng)場(chǎng)死亡。這真是害人害己??！
在生活中，我們不能“學(xué)習(xí)”羅伯特和劉翔：有些人為了追求速度，總是跨過(guò)馬路旁邊的護(hù)攔，還以極高的速度橫穿馬路。也許有些人可能會(huì)說(shuō)：“我經(jīng)常這樣子，但沒(méi)什么事?。 蹦鞘莾e幸心理，是在和自己的生命開玩笑，是在拿自己寶貴的生命作賭注??！
“遵守交通規(guī)則，不亂闖紅燈”這不是一個(gè)口號(hào)，而是一個(gè)行動(dòng)！我們做為小學(xué)生不只是從自身做起，還要做一個(gè)公益的宣傳員，時(shí)刻提醒那些不守交通規(guī)則的人們，真愛(ài)自己和他人的生命，安全行駛，并希望叔叔阿姨們高高興興上班，平平安安回家！
說(shuō)到“交通規(guī)則”就會(huì)想到交通警察。交通警察，他是確保司機(jī)和行人安全的紐帶。我永遠(yuǎn)也忘不了那一天，一次過(guò)馬路時(shí)我看見交警叔叔忙碌的身影，他一會(huì)兒疏導(dǎo)堵塞的車輛、一會(huì)兒幫助小朋友或老奶奶過(guò)馬路?？粗β档纳碛拔揖拖肫饗寢尳o我講的雷鋒叔叔樂(lè)于助人無(wú)私奉獻(xiàn)的故事，看著交警叔叔我仿佛看到雷鋒又回到了我們身邊，如果社會(huì)上再多一些雷鋒一樣的人，大家都互敬互讓，我們的祖國(guó)就會(huì)變得更加文明、和諧。意外也會(huì)少發(fā)生一些。突然“砰”的一聲，我被眼前的一幕嚇呆了。悲劇就在我眼前發(fā)生了，剛剛還在幫助老奶奶過(guò)馬路的交警叔叔躺在了血泊中……原來(lái)是一輛黑色小轎車的司機(jī)闖紅燈了，撞完交警叔叔后接著他又連續(xù)和兩輛車相撞，幸運(yùn)的是其他司機(jī)和行人都沒(méi)事。這時(shí)120急速的趕來(lái)，把敬愛(ài)的交警叔叔送往醫(yī)院搶救了……我想，可能又一個(gè)家庭被破滅了，一個(gè)孩子失去了爸爸、一位老人失去了兒子，我的眼淚不知不覺(jué)留下來(lái)了，在心里默默得為叔叔祈禱，希望奇跡出現(xiàn)。事后才知道撞人的司機(jī)喝酒喝多了。嚴(yán)重的“酒后駕車”！在此我強(qiáng)烈的呼吁所有駕車的叔叔阿姨們?yōu)榱四退说陌踩矠榱四推渌彝ッ罎M幸福一定牢牢謹(jǐn)記“遵守交通規(guī)則，安全駕駛吧”！如果，您喝酒了，請(qǐng)不要開車??！如果，你疲勞了，請(qǐng)不要開車！……
看到這種場(chǎng)景，使我想起那個(gè)令人震驚又悲傷的校車超載事故。那是2011年11月16日上午9時(shí)15分，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣榆林子鎮(zhèn)西街道班門口發(fā)生了一起校車超載的交通事故：一輛大貨車與榆林子鎮(zhèn)小博士幼兒園接送幼兒的校車迎面相撞，最后造成20人死亡，44人受傷的重大交通事故。校車超載事故中受傷的全是幼兒，最大的6歲，最小的才三歲。當(dāng)我從網(wǎng)上看到這新聞時(shí)，都驚呆了！據(jù)調(diào)查發(fā)生校車超載事故的校車是一輛金杯面包車，為幼兒園所有，經(jīng)過(guò)私自改裝。該車核載9人，實(shí)載64人。天??！居然超載這么多人！怎么會(huì)有這么不負(fù)責(zé)的幼兒園呢？為了孩子們的安全國(guó)家應(yīng)該徹查所有不正規(guī)的校車，并希望這些事故會(huì)給那些違規(guī)的校車一個(gè)警告！
