時(shí)間：2022-09-08 16:57:43
序論：在您撰寫老師對學(xué)生的評價(jià)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
學(xué)生對評價(jià)改革、對老師有自己的看法
6.你最喜歡的評價(jià)方式是什么？9.8%的學(xué)生選擇“測驗(yàn)和考試”；34.5%的選擇“日常觀察”；25.4%的選擇“訪談、座談”；13.0%的學(xué)生選擇“成長檔案袋”。另有17.3%的學(xué)生選擇了“其他”。
7.你認(rèn)為老師對你們評價(jià)應(yīng)當(dāng)如何？60.8%的學(xué)生認(rèn)為要“多樣化，不單以成績評價(jià)”；21.8%學(xué)生的認(rèn)為“以成績?yōu)橹?，其他方面為輔”；15.7%的學(xué)生認(rèn)為“成績與能力分開評價(jià)”；另有1.7%的學(xué)生選擇“其他”方式。
8.你的任課教師敬業(yè)嗎？0.8%的學(xué)生認(rèn)為“沒有”；3.9%的認(rèn)為“較少”；43.5%的學(xué)生認(rèn)為“較敬業(yè)”；51.4%的學(xué)生認(rèn)為“非常敬業(yè)”。
[關(guān)鍵詞] 本科實(shí)習(xí)護(hù)生 臨床帶教老師 教學(xué)評價(jià)
[中圖分類號] R471[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B[文章編號] 1005-0515（2011）-08-298-02
實(shí)習(xí)階段是每位護(hù)生的必經(jīng)之路,是鑄造一名護(hù)士的最后環(huán)節(jié)，對其今后的工作態(tài)度、作風(fēng)、質(zhì)量等影響極大。因此，教學(xué)必須盡可能地保持高質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的高低是通過教學(xué)評價(jià)來衡量的。教學(xué)評價(jià)是按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過定量及定性的手段對教育進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)測量，分析和判斷的過程[1]。傳統(tǒng)的臨床教學(xué)效果評價(jià)，主要是通過教師對護(hù)生的理論和技術(shù)操作的考核、考試來完成的，即對“學(xué)”進(jìn)行評價(jià)，而忽略了對“教”進(jìn)行評價(jià)，這對提高臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量是十分不利的[1]。本調(diào)查采用由某校本科護(hù)生對帶教老師進(jìn)行客觀地、全面地評價(jià)的方法，以了解本科護(hù)生心目中帶教老師形象、老師的優(yōu)缺點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)帶過程中存在的問題，并探討針對性措施，對于提高帶教老師的整體素質(zhì)水平和保證臨床教學(xué)的質(zhì)量具有重大意義。
1 調(diào)查對象和方法
1.1 調(diào)查對象 2010年6月1日至2011年5月1日在義烏市某醫(yī)院的本科護(hù)生100人，均為女性。
1.2 調(diào)查時(shí)間及方法 2010年6月5日到2011年4月10日護(hù)理本科實(shí)習(xí)期間，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷采用集中方式進(jìn)行資料收集。
1.3 調(diào)查內(nèi)容 內(nèi)容主要包括兩大部分:第一部分為閉合性問題共22個(gè)項(xiàng)目，主要包括四個(gè)方面:1)實(shí)習(xí)活動的管理;2)教學(xué)態(tài)度;3)教學(xué)風(fēng)范;4)教學(xué)方式。此部分采用1-5評分(1分表示從未如此;2分表示偶爾如此;3分表示很少如此;4分表示大部分如此;5分總是如此），得分越高表示評價(jià)越高，反之就越低。即均分在1-1.99之間為差;2-2.99之間為較差;3-3.99之間為較好;4-5之間為好。滿意度根據(jù)各項(xiàng)目實(shí)際值與總分值之比求得。即所求得的值在20%-39.99%之間為滿意度低，40%-59.99%之間為滿意度較低，60%-79.99%之間為滿意度較高，80%-100%之間為滿意度高。第二部分為開放性問題，要求被調(diào)查者說出老師的優(yōu)缺點(diǎn)，以及她們心目中帶教老師的形象。
1.4 分析資料的方法 將獲得的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性分析，得出各項(xiàng)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差及總分。
1.5 信度和效度 問卷在結(jié)合參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，問卷經(jīng)各位專家進(jìn)行了相關(guān)性測試，測得每項(xiàng)的效度為1。預(yù)實(shí)驗(yàn)后問卷未經(jīng)修改。隨機(jī)選10名護(hù)生回答問卷，第一次發(fā)放時(shí)間為2011年6月5日，第二次發(fā)放時(shí)間為2011年2月20日，測得信度為0.91。
2 結(jié)果
表1 本科護(hù)生對帶教老師的評價(jià)情況
表2本科護(hù)生對帶教老師各維度的評價(jià)狀況
2.1 從表2可看出對帶教老師在實(shí)習(xí)活動管理方面評價(jià)為較好(3.53±0.54);對教學(xué)態(tài)度方面評價(jià)為較好(3.21±0.69);對教學(xué)風(fēng)范的評價(jià)為較差(2.85±0.27);對教學(xué)方式的評價(jià)為較差(2.39±0.28)。
2.2 對護(hù)生所回答的開放性問題歸納如下
2.2.1 護(hù)生所列舉帶教老師的優(yōu)缺點(diǎn) 1)優(yōu)點(diǎn):態(tài)度和藹、能尊重學(xué)生、有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及嫻熟的技術(shù)、工作積極認(rèn)真、對學(xué)生能做到放手不放眼、能讓學(xué)生掌握科室的常規(guī)操作。2)缺點(diǎn):把學(xué)生當(dāng)成跑腿的，只是讓學(xué)生從事一些簡單的操作如扎針、換藥、取藥等；操作缺乏規(guī)范性；不能系統(tǒng)地將專業(yè)知識傳遞給學(xué)生；向?qū)W生講授的專業(yè)知識量不能滿足學(xué)生的求知欲。
2.2.2 護(hù)生心目中帶教老師的形象 1)態(tài)度和藹、平易近人;2)理論知識扎實(shí)、技術(shù)精湛、具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn);3)嚴(yán)于律己、責(zé)任心強(qiáng);4)具備良好的品德素質(zhì);5)能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣;6)尊重學(xué)生的差異性，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo);7)會與學(xué)生共同承擔(dān)工作，不把繁重的工作全部交給學(xué)生;8)能引導(dǎo)學(xué)生把理論聯(lián)系于臨床實(shí)踐;9)能幫學(xué)生解決實(shí)習(xí)中所遇到的困難，并將自己的臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給她們;10)能做到以身作則，給學(xué)生樹立榜樣;11)能讓學(xué)生動手練習(xí)一些生疏的操作，如插胃管、吸痰、備皮、導(dǎo)尿、留置針、灌腸等技術(shù);12)對于特殊病例，在搶救結(jié)束后能向?qū)W生講解必須做的護(hù)理工作及注意事項(xiàng)。
3 討論 表2顯示護(hù)生對帶教老師實(shí)習(xí)活動管理評價(jià)較好，這與帶教老師具備較強(qiáng)的組織能力是密不可分的。表1顯示帶教老師對護(hù)生做的不對的地方，會根據(jù)實(shí)際情況指導(dǎo)他們并提出避免再次出錯(cuò)的方法及對一般操作能做到放手不放眼這兩項(xiàng)評價(jià)均較好且滿意度均較高,這與帶教老師有較強(qiáng)的責(zé)任心是密不可分的，有效的防止護(hù)生出現(xiàn)差錯(cuò)事故。在帶教過程中能對較難的操作反復(fù)示范以便學(xué)生易于理解和接受。但調(diào)查結(jié)果顯示臨床護(hù)理帶教過程中仍存在以下幾個(gè)方面的問題。
3.1 不夠重視溝通技巧的培養(yǎng) 造成此項(xiàng)原因可能是教師身兼數(shù)職，工作繁忙。有的老師既承擔(dān)了臨床帶教任務(wù)，又承擔(dān)部分課堂教學(xué)，很難做到一心兩用。還有跟帶教老師的自身因素有關(guān)。
3.1.1 表1顯示帶教老師主動向護(hù)生詢問在實(shí)習(xí)方面的困難并幫他們解決、征求意見及改進(jìn)措施這兩項(xiàng)評價(jià)均較差且滿意度均較低。通過師生互相交流、互相溝通既有利于老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又能使護(hù)生在平等與和諧氣氛中進(jìn)一步激發(fā)實(shí)習(xí)興趣[2]。因此帶教老師在實(shí)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)心護(hù)生，向其了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的實(shí)際困難，盡自己所能幫她們解決，以消除其對實(shí)習(xí)的恐懼心理；征求護(hù)生對帶教的意見和建議，以便了解她們對帶教的需求，從而根據(jù)意見對自己的不足之處作相應(yīng)的調(diào)整。
3.1.2 表1顯示對帶教老師注重培養(yǎng)護(hù)生與患者及其他工作人員的溝通技巧這項(xiàng)評價(jià)為較差，且滿意度為較低。良好的溝通有利于消除患者對醫(yī)院的陌生感和恐懼感，還能幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心及使其對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信賴和感激之情[3]，因此培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的護(hù)患溝通技巧是至關(guān)重要。帶教老師應(yīng)讓護(hù)生利用與病人接觸的每個(gè)機(jī)會進(jìn)行信息和情感交流，只有這樣才能真正了解病人的身心狀態(tài)及各種需求，積極為病人解決身心健康問題。事實(shí)上，對實(shí)習(xí)生溝通能力的培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)在“護(hù)患溝通”上，還表現(xiàn)在“醫(yī)護(hù)溝通”上，在與醫(yī)生溝通過程中，有助于她們確定哪些信息是必要的且須告知醫(yī)生的及如何向其恰當(dāng)傳遞這些信息，以培養(yǎng)她們的協(xié)作精神。
3.2 不注重教學(xué)方式的應(yīng)用 分析其原因可能主要是以下幾點(diǎn):1)臨床帶教老師是由護(hù)士兼職的，她們以前接受的教育和培訓(xùn)是以培養(yǎng)護(hù)士為主要目標(biāo)，涉及教育學(xué)方面的內(nèi)容很少;2)有些兼職老師的臨床教學(xué)經(jīng)歷不長導(dǎo)致帶教經(jīng)驗(yàn)不足。
3.2.1 教學(xué)方式單一,不能適應(yīng)護(hù)生情況的多樣性 表1顯示帶教老師能注重個(gè)別性輔導(dǎo)這一項(xiàng)評價(jià)較差，且滿意度較低。由于護(hù)生理論水平、接受能力和實(shí)際操作能力的存在一定的差異，在帶教中老師應(yīng)對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法。在臨床操作中，對理論基礎(chǔ)、接受能力較好的護(hù)生，可以讓她自己操作；而對理論基礎(chǔ)和接受能力較差的護(hù)生，就應(yīng)先做示范再讓他操作，但都要放手不放眼。實(shí)習(xí)初期，多做示范；在實(shí)習(xí)后期，盡可能給護(hù)生更多獨(dú)立操作的機(jī)會以加深對各項(xiàng)操作的熟練程度[4]。當(dāng)發(fā)現(xiàn)護(hù)生的操作方法不對時(shí)，不應(yīng)訓(xùn)斥護(hù)生，老師應(yīng)耐心做示范，給予鼓勵(lì)，以穩(wěn)定護(hù)生的操作心態(tài)。
3.2.2不能滿足護(hù)生對新知識和新技術(shù)的需求 表1顯示對帶教老師注重臨床新知識和新技術(shù)的傳遞這一項(xiàng)評價(jià)較差且滿意度較低。隨著護(hù)理學(xué)不斷發(fā)展，知識資源得到空前的開發(fā)，知識的內(nèi)涵及技術(shù)發(fā)生了新的變化。護(hù)生希望在臨床實(shí)習(xí)中能學(xué)到除書本之外的新的臨床知識和技術(shù)，帶教老師是護(hù)生獲得知識的主要來源，應(yīng)明確自己的任務(wù)，注意對一些典型病例、特殊的護(hù)理指征、危重病人的搶救措施等重要問題的講解，并把臨床經(jīng)驗(yàn)傳授給護(hù)生；不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)并將之傳遞給護(hù)生，幫助護(hù)生擴(kuò)充知識面，以滿足她們的求知欲。
3.2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié) 表1顯對帶教老師注重將理論聯(lián)系于實(shí)際的教學(xué)方法評價(jià)為較差。楊暉等[5]提出護(hù)生理論聯(lián)系實(shí)際能力差，如給病人加藥時(shí)易忽略查對制度，對病人的健康宣教也不能根據(jù)病人的年齡、文化層次、性別的不同而有所不同。如何使護(hù)生把所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合，帶教老師起著不可忽略的作用。因此，在帶教中向?qū)嵙?xí)生多講解應(yīng)注意的問題，如“三查七對”，使其充分認(rèn)識到護(hù)理對象是人，責(zé)任心一定要強(qiáng)，嚴(yán)防差錯(cuò)事故的發(fā)生；讓護(hù)生多動手，不能嫌麻煩而包辦替代；讓護(hù)生參加危重病人的搶救和護(hù)理、多巡視病房、多觀察病人、積極參加護(hù)理查房等。總而言之，帶教老師應(yīng)為學(xué)生豐富的感性認(rèn)識的機(jī)會，以便學(xué)生理解、記憶、吸收和轉(zhuǎn)化抽象的書本知識。
3.2.4 表1顯示護(hù)生對帶教老師能以恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)她們的思考及引導(dǎo)其探求更多的知識評價(jià)較差且滿意度為較低。由于實(shí)習(xí)護(hù)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，不能很好的處理相應(yīng)的臨床問題，因此，帶教老師可利用實(shí)際問題設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)置問題情境時(shí)，力求讓護(hù)生親身體驗(yàn)實(shí)踐成功的喜悅，失敗后的悲傷和自責(zé)[6]，從而引發(fā)她們的認(rèn)識興趣和求知欲、培養(yǎng)她們的思考和分析能力、豐富她們的臨床經(jīng)驗(yàn)。
3.2.5 護(hù)理操作缺乏規(guī)范性 表1對帶教老師能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)程序給予操作指導(dǎo)這一項(xiàng)評價(jià)為較差，這是由于帶教工作與病房工作之間發(fā)生沖突，沒有足夠的時(shí)間給護(hù)生示范正常程序，若按照標(biāo)準(zhǔn)的操作程序來進(jìn)行，必將會影響工作效率。所以帶教老師可利用夜班或平時(shí)工作不忙之隙，向護(hù)生示范本科室的常規(guī)操作，示教前先講解操作要領(lǐng)，示教時(shí)要嚴(yán)格操作規(guī)程，準(zhǔn)確正規(guī)，并強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵、度、部位、無菌操作及注意事項(xiàng)，使其操作不斷熟練[7]，在護(hù)生操作中發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)指出，鼓勵(lì)其大膽操作、反復(fù)練習(xí)，力求各項(xiàng)操作都規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
3.2.6 不能將整體護(hù)理觀念融入護(hù)理帶教中 表1顯示對帶教老師能與護(hù)生探討病情后做出護(hù)理診斷并制定相應(yīng)的護(hù)理方案評價(jià)較差。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們的生活水平和認(rèn)識水平不斷提高，以人為中心、以健康為中心的護(hù)理模式隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)施整體護(hù)理不僅關(guān)照病人生理方面的問題，還要照顧與生理有關(guān)的社會、心理問題[8]。而如何增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，老師是主要的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在帶教過程中應(yīng)指導(dǎo)護(hù)生如何對剛?cè)朐旱幕颊哌M(jìn)行評估、分析患者的病情并根據(jù)病情提出相應(yīng)的護(hù)理診斷及了解患者的需求，制定相應(yīng)的護(hù)理方案。這樣有利于增強(qiáng)護(hù)生的整體護(hù)理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理模式的要求。
3.3 表1顯示對帶教老師能做到言傳身教及注重職業(yè)道德教育這兩項(xiàng)評價(jià)均為較差且滿意度均較低。護(hù)生的模仿性強(qiáng)，可塑性大，帶教老師的帶教態(tài)度、帶教方法、工作精神及為人處事的原則直接影響到護(hù)生品德的形成。因此，帶教老師應(yīng)做到言傳身教，給護(hù)生樹立良好榜樣。臨床帶教老師不僅要有扎實(shí)的理論知識和熟練的技能而且要有高尚的職業(yè)道德觀念：在工作中老師要儀表端莊、操作規(guī)范、具備吃苦耐勞的精神和“慎獨(dú)”的工作態(tài)度、對待患者一視同仁，這樣有利于護(hù)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
4 結(jié)論 通過資料結(jié)果分析，我們對臨床護(hù)理教學(xué)及教師現(xiàn)狀有了較客觀的了解:一方面，對帶教老師在實(shí)習(xí)活動管理及教學(xué)態(tài)度的評價(jià)為較好；另一方面，大部分同學(xué)反映老師不夠重視溝通技巧、職業(yè)道德的培養(yǎng)及教學(xué)方法的應(yīng)用。教師的教學(xué)行為在保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面起到舉足輕重的作用。因此，帶教老師應(yīng)不斷的了解本科護(hù)生各方面的需求情況；主動向護(hù)生了解實(shí)習(xí)過程中所遇到的困難及征求其對帶教的意見和建議；將新知識、新技術(shù)及新的護(hù)理理念融入帶教過程中；不斷改進(jìn)教學(xué)方式，以滿足不同層次護(hù)生的需求，同時(shí)幫助護(hù)生理解、記憶抽象的書本知識，變“理論”為“實(shí)踐”。只有通過臨床帶教老師不斷地充實(shí)自己、提高自己，為護(hù)生樹立良好的形象，才能更有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂評價(jià) 教師評價(jià)語言
教師語言評價(jià)是最快捷、對學(xué)生影響最大的一種課堂教學(xué)模式，無論是傳授知識還是培養(yǎng)能力都在學(xué)生的學(xué)習(xí)上起到很大的作用。教師評語作為語言表達(dá)的一種特殊方式，從講課到學(xué)生學(xué)習(xí)都離不開教師對學(xué)生進(jìn)行語言評價(jià)，幫助學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生改掉被動學(xué)習(xí)的壞毛病。
1.小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言存在的問題
1.1評價(jià)觀不科學(xué)。
在小學(xué)語文課堂上，老師在講課時(shí)沒有考慮學(xué)生的觀念，在語言上存在不足，致使學(xué)生達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，再加上對學(xué)生語言評價(jià)不理想，使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。在老師看來，只要把課程講完，就算對學(xué)生完成本節(jié)課任務(wù)，并沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)理念放在第一位，而是以自身為中心，并逐步以老師身份對學(xué)生進(jìn)行牽引，太多事物都由老師決定，沒有為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生把老師當(dāng)做課堂的主宰地位和言語表達(dá)上的霸主。老師對于學(xué)生的理念有很大偏見，把每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都變成評價(jià)語言，老師在講課過程中都是叫學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答問題，而對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生會用語言加以刺激，使學(xué)生在回答不出來問題時(shí)往往顯得焦慮。如果回答問題偏離實(shí)際答案，老師就會打斷學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生從此失去學(xué)習(xí)信心，甚至?xí)押脤W(xué)生逐步帶入提前設(shè)計(jì)好的目標(biāo)上引領(lǐng)。
1.2教師表達(dá)不清楚評價(jià)語言。
在小學(xué)語文教學(xué)中，每一位的學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)狀態(tài)都是不同的，有的能夠了解老師所講內(nèi)容，有的對于老師的講課不是很了解，在回答問題時(shí)會支支吾吾，表達(dá)不出問題的關(guān)鍵，使教師在進(jìn)行語言評價(jià)時(shí)很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在評價(jià)語言的使用上也表達(dá)不清楚，使用的詞語很不理想。通常情況下，老師只是把傳授知識作為重點(diǎn)，沒有精力對語言評價(jià)進(jìn)行鉆研，不會把語言評價(jià)放入講課內(nèi)容中。所以，老師會在學(xué)生發(fā)言時(shí)，對學(xué)生的評價(jià)用語言表達(dá)不出來，只是簡單用口頭語等應(yīng)對，無法判斷學(xué)生所回答的答案，對學(xué)生答案沒有做出批改，使學(xué)生不知道自己的想法是否正確，老師的這種狀態(tài)會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。
2.改善小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語言測量
2.1樹立新思想，關(guān)注學(xué)生。
老師在講課時(shí)一定要把評價(jià)語言放在首位，在學(xué)生回答問題時(shí)老師所用的語言要使學(xué)生進(jìn)行自我分析，幫助學(xué)生找到自身問題的所在，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路和方向，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有更好的作用。老師還要樹立新的教學(xué)思想，時(shí)刻關(guān)注每一位學(xué)生的變化，從學(xué)生情感、態(tài)度、方法等多方面對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，提升語言表達(dá)能力，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氣氛。這與老師日常的鼓勵(lì)有著密切關(guān)系，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)素質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，只有老師在評價(jià)語言上下工夫，才能促使學(xué)生更勤奮學(xué)習(xí)。
2.2多元化評價(jià)。
我國在新課程改革中多次提到老師對學(xué)生的評價(jià)或者建議不能局限于特定范圍，要對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)。老師在講課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，制訂合理的方案，讓學(xué)生在課堂中踴躍發(fā)言。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生學(xué)習(xí)方法都是獨(dú)特的，老師要從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)時(shí)多關(guān)注學(xué)生平時(shí)所掌握的知識和技能，防止學(xué)生在受到表揚(yáng)時(shí)對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈，讓學(xué)生積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)過程中顯示學(xué)生的價(jià)值觀，使學(xué)生在情感上、心理上更自信。老師要使用多種方法對學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià)，如果方法相同就會讓學(xué)生誤認(rèn)為老師只會這種評價(jià)，甚至?xí)艿阶宰鹦牡膫ΑＴ谛抡n程改革理念中，小學(xué)語文課堂評價(jià)一定要多元化，使課堂評價(jià)語言成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
3.結(jié)語
通過文章敘述，小學(xué)語文課堂評價(jià)不容小覷，老師要嚴(yán)格遵守新課程改革方法，漸漸改掉傳統(tǒng)教學(xué)理念，從多方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生再接再厲，對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，讓更多的學(xué)生都能夠認(rèn)可這種教學(xué)理念，提升學(xué)生對知識的渴望，幫助學(xué)生全面發(fā)展，不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建鋒.小學(xué)語文課堂教師評價(jià)語的研究[J].課外語文（教研版），2014（5）：94，107.
【關(guān)鍵詞】初中；美術(shù)教學(xué)；教學(xué)評價(jià)
中圖分類號：G633.9
1.前言
新課標(biāo)的改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此美術(shù)的教學(xué)評價(jià)中，老師要充分從學(xué)生的角度出發(fā)，不僅要重視學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作和練習(xí)，還要重視學(xué)生的心理調(diào)整，以積極的態(tài)度、正確的觀念引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣。在初中教育階段，老師的評價(jià)在一定程度上影響學(xué)生身心健康，因此，老的教學(xué)評價(jià)一定要恰當(dāng)合理，即使面對不好的作品，老師的言辭也不能激烈，而要溫和的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才有助于學(xué)生的全面發(fā)展。
2.客觀科學(xué)的評價(jià)
在應(yīng)試教育的背景下，美術(shù)教學(xué)評價(jià)受其他學(xué)科的影響，通常以技能作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，老師只看到學(xué)生作品的色彩搭配、圖案的構(gòu)成、繪畫功力等，而疏忽了學(xué)生通過作品要表達(dá)的感情和想法，不能深入發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品的涵義，這就容易導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)評價(jià)功力化。新課標(biāo)提倡以人為本，教學(xué)評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的。美術(shù)是一門學(xué)科，同時(shí)也是一門藝術(shù)，相比起其他學(xué)科，美術(shù)課程更具有開放性，發(fā)展性，這就決定了它的教學(xué)評價(jià)不能按其他學(xué)科的教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行，要以創(chuàng)新、新穎的方式對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，老師從學(xué)生的視角出發(fā)，思考衡量學(xué)生作品的質(zhì)量和水平，在評價(jià)的準(zhǔn)則上，對初中美術(shù)作品應(yīng)該在于重點(diǎn)評價(jià)其獨(dú)特性、想象力、創(chuàng)造性等的，不能只以學(xué)生作品的好壞、美丑來作為評價(jià)結(jié)果。老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)，要以尊重學(xué)生為前提，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)作品上大膽嘗新、突破自我、張揚(yáng)自己的個(gè)性。美術(shù)教學(xué)評價(jià)不能按傳統(tǒng)套路進(jìn)行評價(jià)，要根據(jù)學(xué)生情況，予以不同的評價(jià)，面對具有繪畫天賦的學(xué)生，老師要予以表揚(yáng)，并鼓勵(lì)其堅(jiān)持創(chuàng)作；對于繪畫能力不佳的學(xué)生，老師要耐心引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作。
3.多樣的評價(jià)方式
在初中美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式通常是老師說，學(xué)生聽，老師掌握著話語權(quán)，占據(jù)主導(dǎo)位置，在新的教育理念下，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變態(tài)度，盡可能的把話語權(quán)留給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流[1]。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)或?qū)W生自己之間互相評價(jià)，學(xué)生在自我評價(jià)時(shí)，可以從作品的新穎性、獨(dú)特性、等方面進(jìn)行評價(jià)，老師也要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)自己的作品時(shí)，不要妄自菲薄，同時(shí)也不要過于自信，要對自己的作品予以肯定，同時(shí)總結(jié)自己存在的不足和需要加以改進(jìn)的地方，這樣可以使學(xué)生不斷取得進(jìn)步。此外，老師可以將某個(gè)學(xué)生作品在課上展示，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對其作品的觀點(diǎn)和建議表達(dá)出來，老師再進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高審美的能力。對于不太擅長美術(shù)的學(xué)生，老師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和耐心的指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，讓同學(xué)們參與到課堂的討論中，有助于活躍課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在進(jìn)行學(xué)生之間相互評價(jià)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生本著公正、積極的態(tài)度進(jìn)行評價(jià)，不能因?yàn)樗说淖髌穬?yōu)于自己的作品，就產(chǎn)生負(fù)面心理，嫉妒同學(xué)，同時(shí)也不能因?yàn)樗说淖髌凡患讯枰猿靶?，要以欣賞和給予建議的態(tài)度對他人的作品進(jìn)行評價(jià)。
4.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀
在以往的美術(shù)教學(xué)評價(jià)中，老師往往會自然而然的把自己當(dāng)成評價(jià)的主體，決定學(xué)生作品的好壞，一節(jié)課下來，老師泛泛其詞的評價(jià)所有學(xué)生的作品，甚至從自己的角度出發(fā)要求學(xué)生如何修改自己的作品，忽視學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，這樣往往容易使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，同時(shí)也打擊學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性[2]。大多數(shù)老師的評價(jià)僅僅在作品本身，而沒有從學(xué)生自身出發(fā)，對學(xué)生關(guān)心和寬容。因此，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀，從學(xué)生本身出發(fā)進(jìn)行評價(jià)。對學(xué)生的美術(shù)作品要用心去鑒賞，老師可以從學(xué)生的構(gòu)圖思路、繪畫過程去觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的思路和想法，耐心傾聽學(xué)生在創(chuàng)作中遇到困擾時(shí)的傾訴，并引導(dǎo)學(xué)生積極尋找解決方法，和學(xué)生一起解決困難。老師在評價(jià)中，要給學(xué)生充分的欣賞，肯定作品的可取之處，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思路大膽創(chuàng)作，要打破照葫蘆畫瓢的美術(shù)課模式，使學(xué)生打破固定思維模式，根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提高美術(shù)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中不斷進(jìn)步。
5.結(jié)束語
在美術(shù)教學(xué)中有效的教學(xué)評價(jià)能使課堂教學(xué)效率提高，掌握好教學(xué)評價(jià)有助于改善美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量，初中美術(shù)老師要站在學(xué)生全面發(fā)展的立場上，制定合理的教學(xué)評價(jià)方法。學(xué)生遇到問題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找解決辦法，減少學(xué)生對老師的依賴，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。因此，老師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)積極尋找多種教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生作品進(jìn)行客觀科學(xué)的評價(jià)，同時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)觀念，做到以學(xué)生為本，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的審美能力，拓寬學(xué)生的視野，發(fā)掘自身的潛能。
【參考文獻(xiàn)】
摘要：在新課改的形勢下，在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和興趣，激發(fā)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對課堂評價(jià)在初中英語教學(xué)中的使用進(jìn)行了分析，提出了一些建議，以期促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)；初中英語；使用
初中英語是我國英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和良好的自主學(xué)習(xí)能力，對于更高年級的英語學(xué)習(xí)具有重要的基礎(chǔ)作用。良好的教學(xué)評價(jià)，可以讓老師和學(xué)生對教學(xué)的過程進(jìn)行客觀的認(rèn)識和思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在當(dāng)前形勢下，對初中英語的課堂評價(jià)進(jìn)行分析，具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。
一、 初中英語教學(xué)評價(jià)概述
課堂教學(xué)評價(jià)，是指教師對學(xué)生的課堂教學(xué)過程和結(jié)果作為評價(jià)對象，采取一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，對課堂教學(xué)的過程進(jìn)行有效的、客觀的評價(jià)，與課堂教學(xué)形成良性循環(huán)，在師生的共同努力下提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語課堂的教學(xué)評價(jià)一般包含兩個(gè)部分，即對教學(xué)過程的評價(jià)和對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)。教學(xué)過程的評價(jià)，是指對老師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用情況等進(jìn)行評價(jià)；教學(xué)結(jié)果的評價(jià)是指通過試題和方式對學(xué)生課堂新知識的掌握程度進(jìn)行判斷和評價(jià)。廣義的教學(xué)評價(jià)，除了正式的考核和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之外，甚至還包含老師的肢體動作和表情等，是指老師的行為可能對學(xué)生帶來心理壓力或者鼓勵(lì)，影響學(xué)生的對初中英語的學(xué)習(xí)熱情。
二、 傳統(tǒng)初中英語課堂評價(jià)分析
1、 評價(jià)理念落后
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，初中英語學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，對初中英語的教學(xué)評價(jià)也主要以考試結(jié)果作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生情感需要、價(jià)值觀念和英語學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)方面的評價(jià)；教學(xué)評價(jià)沒有形成動態(tài)的評價(jià)機(jī)制，只重視學(xué)生在解答試題的表現(xiàn)，不重視學(xué)生在實(shí)踐中對知識的運(yùn)用情況；將教學(xué)評價(jià)作為教師和學(xué)生考核的標(biāo)準(zhǔn)，沒有發(fā)揮教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的激勵(lì)作用和對老師課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。
2、 評價(jià)方式落后
考試評價(jià)，是傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主要教學(xué)評價(jià)方式，認(rèn)為只有考試結(jié)果才能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成績。在素質(zhì)教育和新課改的不斷深入下，傳統(tǒng)的以考試為主的教學(xué)評價(jià)方式落后的問題顯的尤為突出，增加動態(tài)的、多元的、重視學(xué)生情感和價(jià)值觀念發(fā)展的教學(xué)評價(jià)方式，是當(dāng)前初中英語教學(xué)評價(jià)的重要任務(wù)之一。
3、 缺乏對教學(xué)過程的評價(jià)
良好的教學(xué)評價(jià)可以增加學(xué)生的自信心，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)初中英語的興趣，使得教學(xué)過程獲得良性的發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)評價(jià)，缺乏對教學(xué)過程的評價(jià)，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。特別是對于英語基礎(chǔ)較差，性格敏感等的學(xué)生，如果老師不能對其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)熱情等方面的表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)，或者僅僅以考試成績對其進(jìn)行判斷，會導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)的厭惡情緒。
4、 教學(xué)評價(jià)主體問題
傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以學(xué)生為評價(jià)的主體，學(xué)生按照學(xué)校和老師指定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被動的進(jìn)行評價(jià)信息的提供，不能實(shí)現(xiàn)對評價(jià)過程的有效參與和自主評價(jià)。教學(xué)評價(jià)主體的問題，既是由于傳統(tǒng)初中英語教育的填鴨式教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自，忽視了學(xué)生的情感和主觀能動性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的被動接受者，將老師最為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者等錯(cuò)誤的理念所導(dǎo)致的。
三、 新課改下的教學(xué)評價(jià)在初中英語教學(xué)中的使用分析
1、 多元化教學(xué)評價(jià)促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展
初中學(xué)生由于英語基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力等方面的差異，在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不一樣。特別是對于來自農(nóng)村的學(xué)生，在小學(xué)階段所接觸的英語基礎(chǔ)知識較少，面對系統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)，僅以考試成績作為對其學(xué)習(xí)成果的評價(jià)，忽視其在學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的鼓勵(lì)，容易造成這一部分學(xué)生的心理自卑，難以樹立對英語學(xué)習(xí)的自信和興趣。有的學(xué)生在英語聽說讀寫各個(gè)方面所表現(xiàn)出的能力也不同，這就需要老師對初中英語教學(xué)采取多元化的教學(xué)評價(jià)，將傳統(tǒng)的橫向比較轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向的比較，要求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)度，使得每一個(gè)學(xué)生都獲得成長的機(jī)會。
2、 情感化、多角度評價(jià)激發(fā)學(xué)生興趣
因材施教"是現(xiàn)代化教育一直都倡導(dǎo)的理念，而建立全新的評價(jià)體系就必須要有全面的、多元的評價(jià)方向。新課程就是要打破那種簡單地以學(xué)生的成績來評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的制度，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價(jià)。改變考試成績絕對化的評價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，評價(jià)方式要體現(xiàn)多樣性，不能只是注重對學(xué)生的表揚(yáng)還要進(jìn)行適時(shí)的批評，以規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，促進(jìn)他們課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)過程不但是知識的傳播，還是情感的交流。初中學(xué)生的年紀(jì)較小，對老師存在一定的依賴性，積極的鼓勵(lì)和關(guān)心可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到正面的促進(jìn)作用。因此，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的情感教育，激發(fā)起學(xué)習(xí)的自主性。
3、 學(xué)生自我評價(jià)發(fā)揮其主觀能動性
初中學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和成長過程后，對自我學(xué)習(xí)的過程和效果可以進(jìn)行一定的自我評價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)自我身心的成長和完善。在新課改對課堂教學(xué)以學(xué)生為中心的要求下，初中英語老師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生一些自我評價(jià)的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對自我在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生自我評價(jià)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，對自我學(xué)習(xí)方法和態(tài)度等進(jìn)行反思，可以起到教師評價(jià)所不能實(shí)現(xiàn)的良好效果。
4、 互評增進(jìn)師生關(guān)系
教學(xué)過程是一個(gè)師生互動的過程，對初中英語教學(xué)的評價(jià)，也可以采用師生互評的方式進(jìn)行，以促進(jìn)師生之間的交流和溝通。師生互評主要為了發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)過程中來，改變以往只有學(xué)校和老師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的不足。學(xué)生作為老師教學(xué)的直接對象，對老師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等具有直接的發(fā)言權(quán)，從自身體會出發(fā)對老師的教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，更為真實(shí)和準(zhǔn)確。師生互評建立了學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的渠道，使得學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)可以更好的了解學(xué)生的需求和意見，對英語教學(xué)課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不斷提高初中英語的教學(xué)效果。
5、 激勵(lì)性評價(jià)提高學(xué)生自信
教育學(xué)理念認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅僅是知識的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)和喚醒。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生的批評較多，損害了一部分學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的自信從而導(dǎo)致效果低下。在新課改的要求下，初中英語老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，對學(xué)生取得的階段性進(jìn)步給予及時(shí)的肯定，對學(xué)生的情感波動給予及時(shí)的關(guān)懷，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信，最終激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力，取得事半功倍的教學(xué)效果。
四、 初中英語課堂教學(xué)評價(jià)的保障措施
1、 以人為本教學(xué)理念的實(shí)施
新課改的以人為本的評價(jià)理念，使師生在課堂上互動性增強(qiáng)，但是在課堂上有些老師為了"尊重"學(xué)生，不再在課堂上對學(xué)生進(jìn)行約束，把一個(gè)神圣的治學(xué)場所變成一個(gè)熱鬧的"集市"。這樣的"以人為本"并不是新課改的初衷。經(jīng)過不斷地探索和實(shí)踐，我們深刻體會到"尊重"學(xué)生不是放縱學(xué)生，一個(gè)科學(xué)有序的課堂更能激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)師生的共同成長。
2、 建立全面綜合的評價(jià)體系
建立綜合評價(jià)體系，要對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)階段性的考核，而不是單一的靠一次考試定成敗，把單一的分?jǐn)?shù)評定改變?yōu)榫C合性評價(jià)，把對老師和學(xué)生的分?jǐn)?shù)絕對化評價(jià)改變?yōu)槎喾矫娴陌l(fā)展評價(jià)。改變考試成績絕對化的評價(jià)，綜合學(xué)生的德育、體育和其他課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)。新課程要求評價(jià)主體要是多元的立體的，這種多元化包括學(xué)生的自評，家長的評價(jià)和老師的評價(jià)以及學(xué)生之間的評價(jià)等，只有改變以老師的評價(jià)為主體評價(jià)的方式，才能對學(xué)生形成一個(gè)客觀科學(xué)的評價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展并調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、 創(chuàng)新教學(xué)模式
自主合作小組教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、情感教學(xué)模式等，都是新時(shí)期的教學(xué)模式，符合了新課改以學(xué)生為中心和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新要求。在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，老師應(yīng)該加強(qiáng)對新型教學(xué)模式的使用，發(fā)揮新的教學(xué)模式的作用，實(shí)現(xiàn)與多元、綜合教學(xué)評價(jià)之間的有效結(jié)合和良性循環(huán)，共同促進(jìn)初中英語教學(xué)事業(yè)發(fā)展。
總結(jié)：
綜上所述，初中英語的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)單一性等缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用能力的提升作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生自評、師生互評等方式實(shí)現(xiàn)全面的教學(xué)評價(jià)，對學(xué)生采取個(gè)性化、人性化的評價(jià)策略，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與初中英語課堂教學(xué)之間的良性互動，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生英語素質(zhì)的全面發(fā)展，滿足素質(zhì)教育的新要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中英語；評價(jià)；嘗試
形成性評價(jià)運(yùn)用的方法是比較活躍的，其中包括教師對學(xué)生的評價(jià)，還包括學(xué)生的互評，也有家長心里的評價(jià)。文章分析了形成性評價(jià)的特征，從特征可以顯現(xiàn)出來的就是，形成性評價(jià)考慮得比較全面，方式也是多元化的，對于學(xué)生的評價(jià)也是比較客觀的。這樣的評價(jià)對于孩子學(xué)習(xí)以及生活的積極性都是有很大提升的，對于學(xué)生來說是比較好的嘗試。
一、什么是形成性評價(jià)
形成性評價(jià)和我們之間的傳統(tǒng)評價(jià)是相反的，形成性評價(jià)的意思是現(xiàn)在不僅用學(xué)生的考試成績來衡量一切，不僅用考試成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與不好，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆尤粘５谋憩F(xiàn)和能力，綜合多方面來考查，對孩子做出評論。
二、形成性評價(jià)有哪些特征
對于學(xué)生成長過程中的評價(jià)還要看到學(xué)生在情感上、生活能力上等多方面的綜合表現(xiàn)。在初中英語課程中，很多老師還是只靠學(xué)生的成績來評價(jià)學(xué)生，此時(shí)我們應(yīng)該看到的是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這樣成績的原因是什么，是學(xué)生不夠努力，還是學(xué)生對老師的英語教學(xué)不感興趣。
三、如何實(shí)施形成性評價(jià)
1.老師給出的評價(jià)
對于學(xué)生來說，老師的評價(jià)最重要，影響也是最大的。初中學(xué)生對老師的話語是比較在意的，老師的鼓勵(lì)對學(xué)生就是最大的肯定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也尤為關(guān)鍵。所以，在初中英語課程當(dāng)中，老師一定要多多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇自己的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道自己的能力是可以的，才能更加上進(jìn)。
比如，在上英語課程的時(shí)候，老師布置給學(xué)生背誦單詞的任務(wù)，學(xué)生如果完成得很好，老師可以說“You are great！”或“Very good！”等來夸獎一下學(xué)生，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)英語更加有信心。對于平時(shí)溝通或者發(fā)言比較少的學(xué)生，教師就更應(yīng)該多鼓勵(lì)，這樣學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的積極性。
2.學(xué)生互評
在正常的教學(xué)中，我們聽到比較多的是老師對學(xué)生的評價(jià)，但現(xiàn)在我們鼓勵(lì)的是讓學(xué)生之間互相評價(jià)，說出自己真實(shí)的想法，這樣既可以讓學(xué)生之間知道彼此的想法，還可以團(tuán)結(jié)同學(xué)。學(xué)生之間的溝通比學(xué)生和老師之間的溝通多很多，所以學(xué)生之間會更加了解。因此，學(xué)生之間的互評就更有價(jià)值，更容易被學(xué)生接受。
3.自我評價(jià)
每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況和興趣都是最了解的，讓學(xué)生仔細(xì)分析一下自己的學(xué)習(xí)方式和能力，知道自己哪里做得不好，哪里做得好，這樣才能彌補(bǔ)不足，發(fā)揚(yáng)長處。
4.父母的評價(jià)
父母的評價(jià)和老師的評價(jià)還是不大一樣，所以在學(xué)生初中時(shí)期，家長的評價(jià)也很關(guān)鍵。
初中的英語教學(xué)課程是有必要采取形成性評價(jià)方法的。在學(xué)生的評價(jià)中，要讓學(xué)生本身也參與到這樣的評價(jià)里，不要只是老師和家長對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)可以是多方面的評價(jià)，不僅僅是傳統(tǒng)的比較單一的憑借學(xué)生成績來評判的，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)，家長對孩子進(jìn)行評價(jià)等，讓學(xué)生能夠在別人多方面的評價(jià)下發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，及時(shí)改正，對于自己的優(yōu)點(diǎn)，要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)下去。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)體育課程；學(xué)習(xí)效果評價(jià)；教學(xué)應(yīng)用
小學(xué)體育課程的開設(shè)是改進(jìn)學(xué)生體能機(jī)制，培養(yǎng)良好運(yùn)動習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測機(jī)制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時(shí)代背景下，如何開展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)的操作方式。
一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評價(jià)方式的不足
（一）評價(jià)內(nèi)容單調(diào)
我國傳統(tǒng)小學(xué)體育評價(jià)立足于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評價(jià)內(nèi)容單一，挫傷測量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對小學(xué)體育課程的評價(jià)最突出的一點(diǎn)是過于看重體育技能與運(yùn)用技巧的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價(jià)方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯(cuò)的體育成績，對于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進(jìn)步，單一的評價(jià)方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在追求體育技能的測評時(shí)忽視對該技能的靈活運(yùn)用是傳統(tǒng)評價(jià)方式的另一個(gè)特征。比如在“運(yùn)球上籃”這一體育技能時(shí)，在實(shí)際測評的現(xiàn)場往往只有一個(gè)學(xué)生單獨(dú)操作這個(gè)動作，籃球場上沒有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯(cuò)的體育成績。但是在實(shí)際的比賽現(xiàn)場或者是實(shí)戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強(qiáng)的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。
（二）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化
評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴(yán)重忽視學(xué)生之間的個(gè)體化差異，在同一的測量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛好，機(jī)械化的評價(jià)方式不僅難以測量出學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)，更對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時(shí)，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績，對于體育天賦不錯(cuò)的學(xué)生能夠輕松達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實(shí)際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測量會導(dǎo)致老師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與體育課程的開設(shè)初衷相差甚遠(yuǎn)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）評價(jià)主體的單一性
標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)體育是一種雙向互動，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對學(xué)生進(jìn)行單方面的學(xué)習(xí)評價(jià)，在教學(xué)擁有絕對評價(jià)權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動的個(gè)體，片面單一的評價(jià)操作模式使得學(xué)生處于被評價(jià)的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價(jià)操作中為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評價(jià)模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評的客體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評價(jià)體系的最終意義。所以，老師在實(shí)際小學(xué)體育課程評價(jià)中可以采用老師測評、學(xué)生自評及互評的多種評價(jià)方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。
二、完善小學(xué)體育評價(jià)的操作方法
（一）在多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中激勵(lì)學(xué)生
多維度的評價(jià)方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實(shí)際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以采用等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進(jìn)步幅度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生的評價(jià)方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與時(shí)代的發(fā)展要求，在具有個(gè)性化差異的評價(jià)方式中形成對學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制。
（二）在綜合評價(jià)中設(shè)置不同評價(jià)比重
老師在小學(xué)體育課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生體育技能的進(jìn)步。比如老師可以將學(xué)生的測量成績進(jìn)行同一時(shí)段或者統(tǒng)一項(xiàng)目的比較，在衡量學(xué)生的進(jìn)步幅度中進(jìn)行不同等級的評價(jià)。老師可以在具體的操作過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進(jìn)行不同程度的比分。多維度測評方式的設(shè)計(jì)既關(guān)注學(xué)生實(shí)際的體育技能又對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化進(jìn)行綜合的評價(jià)。在評價(jià)設(shè)置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學(xué)都可以在測評表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過程中進(jìn)行自覺的改正。對于該評價(jià)留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。
（三）在發(fā)展性評價(jià)中提高學(xué)生的體育技能
老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，在鼓勵(lì)性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評價(jià)方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長處，進(jìn)而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價(jià)的方式，對學(xué)生長時(shí)間的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步狀況進(jìn)行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評價(jià)的操作模式。綜上所述，小學(xué)體育課程的評價(jià)方式以增強(qiáng)學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評價(jià)操作模式中老師可以采用多樣化的評價(jià)方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學(xué)生運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀的全面評價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和評價(jià)結(jié)果開展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。
作者:余俊婷 單位:泉州市仙塘小學(xué)
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