時(shí)間：2022-11-13 01:12:38
序論：在您撰寫課程項(xiàng)目化時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí) 課程化 項(xiàng)目教學(xué)
談及教學(xué)改革，往往側(cè)重于專業(yè)核心課程，而忽略了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)占據(jù)了重要的一環(huán)，而且對(duì)于人才的培養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。特別是職業(yè)技術(shù)教育，尤其如此。
反觀我們傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀是：過(guò)度依賴于企業(yè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間的教學(xué)管理幾乎全部委托于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控僅僅依賴于專業(yè)教師為數(shù)不多的實(shí)習(xí)巡視和學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)手冊(cè)的檢查。而事實(shí)上，相較于醫(yī)院等實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度而言，不少企業(yè)則對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生使用大于教學(xué)，整體教學(xué)管理不夠規(guī)范、質(zhì)量監(jiān)控不夠到位。
鑒于上述專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的重要性和不盡如人意的教學(xué)現(xiàn)狀，我們著眼于這一人才培養(yǎng)癥結(jié)，從2010年9月開(kāi)始，在江蘇省教育廳哲學(xué)社科類課題“專業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)”下開(kāi)展子課題研究，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)和實(shí)踐導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)改革上來(lái)，并借鑒專業(yè)核心課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革成果，針對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提出建設(shè)和改革思路。這一建設(shè)改革思路概括來(lái)講主要是兩條：實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)課程化、實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化。
一是著眼于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)課程化建設(shè)；也就是從根本上樹(shù)立正確的意識(shí)，把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)放到與專業(yè)核心課程同等重要的位置上來(lái)，并與核心課程一樣開(kāi)展課程建設(shè)。從“實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)”到“實(shí)訓(xùn)課程”，稱謂的轉(zhuǎn)變折射的是認(rèn)識(shí)的飛躍。
二是通過(guò)校企合作、項(xiàng)目教學(xué)，推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革。因?yàn)樯婕暗綄?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，所以更加依賴于一個(gè)比較好的校企合作平臺(tái)，以便于協(xié)調(diào)溝通共同推進(jìn)，同時(shí)也因?yàn)槭菍?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，所以更有條件開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)以適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并有利于教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控。
課題組基于上述思路，依托于校企合作平臺(tái)，從實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)、雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化探索四個(gè)方面著手，構(gòu)建起比較完善的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系并實(shí)施了有效的教學(xué)改革。
1.校企合作，實(shí)訓(xùn)課程體系的建設(shè)
以實(shí)踐為導(dǎo)向、以校企合作雙贏為考量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，突出三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)。從綜合見(jiàn)習(xí)到綜合實(shí)訓(xùn)再到企業(yè)實(shí)習(xí)，保證校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源有機(jī)整合。第一學(xué)期、第二學(xué)期綜合見(jiàn)習(xí)2周，側(cè)重行業(yè)背景、企業(yè)文化、組織結(jié)構(gòu)等印象感知；第三學(xué)期、第四學(xué)期綜合實(shí)訓(xùn)4周，側(cè)重業(yè)務(wù)單元專項(xiàng)技能的操作訓(xùn)練；第五學(xué)期、第六學(xué)期實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，從而保證零距離就業(yè)頂崗。這樣的實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)打破課程條塊分割的界限，更加強(qiáng)調(diào)綜合性，且邏輯銜接、梯度遞進(jìn)、時(shí)間遞延，更加符合學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律。
在此基礎(chǔ)上，依托于校企合作平臺(tái)，有針對(duì)性地加強(qiáng)校內(nèi)校外兩個(gè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，是校外實(shí)訓(xùn)基地的微縮，旨在便于課程教學(xué)；校外實(shí)訓(xùn)基地則強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)功能，做好相互銜接，旨在便于實(shí)踐教學(xué)。
2.校企合作，雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
高質(zhì)量的專業(yè)教學(xué)，特別是實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，其根本在于是否有一支高素質(zhì)的雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)訓(xùn)基地的平臺(tái)可以復(fù)制、可以建設(shè)，但是雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)卻需要時(shí)間的打磨和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此教改期間，要求所有專業(yè)教師輪流參加企業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，我們稱之為教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃。
開(kāi)展專業(yè)教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃以來(lái)，陸續(xù)分派課題組主要成員走出課堂，走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行鍛煉。教師在合作辦學(xué)企業(yè)進(jìn)修期間，必須經(jīng)歷所有部門輪崗實(shí)踐，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與所任課程相應(yīng)的崗位流程，并注重經(jīng)營(yíng)案例的采集和一線管理經(jīng)驗(yàn)的積累，以有效填補(bǔ)日常教學(xué)過(guò)程中的不足、解決日常教學(xué)過(guò)程中的困惑。
經(jīng)過(guò)兩年努力，我們逐步建立起一支既有豐富的理論知識(shí)，又有扎實(shí)的操作技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。通過(guò)全脫產(chǎn)的進(jìn)修階段的學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步了提高專業(yè)教師的實(shí)踐操作技能，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理新的理念、崗位技能及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；了解企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的要求，從而在回校后參與實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)、項(xiàng)目化教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)改革的過(guò)程中，發(fā)揮了重要作用。
3.校企合作，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)
在整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程的體系框架下，加之課題組成員在企業(yè)進(jìn)修過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累、技能提升，特別是對(duì)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的把握，回校后在實(shí)訓(xùn)課程的教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要作用。專業(yè)教師進(jìn)修后帶回來(lái)的很多意見(jiàn)建議，成為實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的重要依據(jù)，并作為主力軍與企業(yè)兼職教師合作開(kāi)發(fā)系列項(xiàng)目化自編講義。以面向零售企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)為例，專門針對(duì)企業(yè)主管經(jīng)理層次設(shè)計(jì)三個(gè)部分內(nèi)容十項(xiàng)技能：角色認(rèn)知、零售認(rèn)知、商圈認(rèn)知、品類管理、陳列管理、目標(biāo)管理、市場(chǎng)調(diào)查、顧客溝通、會(huì)議管理、收銀作業(yè)，大體上涵蓋了企業(yè)主管在實(shí)際運(yùn)營(yíng)中的應(yīng)知應(yīng)會(huì)。并且此類實(shí)訓(xùn)教材也被企業(yè)借用于內(nèi)部基層員工的培訓(xùn)，校企之間的合作在相互借力中獲得雙贏。
4.校企合作，實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目化探索
以校企合作自編的項(xiàng)目化教材為基礎(chǔ)，一書兩用。學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并進(jìn)而由教師總結(jié)延伸、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。同樣是這本教材，學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)期間，在兼職教師的指導(dǎo)下，各實(shí)習(xí)小組針對(duì)上述實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)，雖然是相同的項(xiàng)目，但是在真實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)更具有適應(yīng)性和指導(dǎo)性。這樣強(qiáng)化中有提高的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，明顯地提升了實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)期間的教學(xué)質(zhì)量得到有效保證。能力的提升使得畢業(yè)生在實(shí)習(xí)后半期即可有充裕的時(shí)間在校內(nèi)專職教師和企業(yè)實(shí)習(xí)帶教老師的合作指導(dǎo)下開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。
5.思考與總結(jié)
高職院校在重視專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)高度重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，把好技術(shù)人才“產(chǎn)品”出口前的最后一道關(guān)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往依賴于企業(yè)、委托于企業(yè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控手段有限。相對(duì)于醫(yī)院等對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而言，企業(yè)對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)管理和質(zhì)量考核則重視不夠。由此，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)如此重要的一個(gè)環(huán)節(jié)反而成為了整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)納入專業(yè)教學(xué)建設(shè)與改革的視域，并積極開(kāi)展系統(tǒng)的探索與實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的教學(xué)，應(yīng)把握高職教育特點(diǎn)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建起比較完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。首先是構(gòu)建有機(jī)合理的實(shí)訓(xùn)課程體系，參照專業(yè)核心課程的教改思路，將實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容階段化、項(xiàng)目化、課程化；其次是做好實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和師資建設(shè)，根據(jù)功能定位差異打造校內(nèi)校外兩類實(shí)訓(xùn)基地，并通過(guò)專業(yè)教師企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃和高校進(jìn)修計(jì)劃打造雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；第三是依托師資校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化的自編講義，為項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施提供教材支撐；第四是以教材為基礎(chǔ)，以基地為平臺(tái)，開(kāi)展雙師指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目化教學(xué)。四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，這樣才能形成一個(gè)比較完整的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。
高職院校提高實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)推進(jìn)實(shí)質(zhì)性校企合作模式，以有力保證實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與改革的順利實(shí)施并取得明顯成效。合力培養(yǎng)技術(shù)人才，企業(yè)直接參與人才規(guī)格的確定、參與課程計(jì)劃的設(shè)置和實(shí)施、參與教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，有利于極大地節(jié)省了人工培訓(xùn)成本；教師也在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境中得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，極大地積累了教學(xué)資源、提升了教學(xué)能力。
實(shí)踐表明，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，校企合作、將項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用于超市零售人才培養(yǎng)，學(xué)生興趣更加濃厚、學(xué)習(xí)更加自覺(jué)、職業(yè)生涯規(guī)劃更加明晰，自我管理和教育能力、思考和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力都有了明顯提升；而在這一過(guò)程中，校企合作更加緊密、更加富有深度，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升符合學(xué)校的發(fā)展要求，也滿足了企業(yè)參與合作的價(jià)值預(yù)期，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多贏。
【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“專業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)研究”階段性成果（課題編號(hào)：2010SJD880022）。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊豐,李云.高職院校實(shí)踐教學(xué)模式研究與探索[J].職業(yè)教育研究,2011(12)
關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；項(xiàng)目化課程；項(xiàng)目設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)能較好地實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的教學(xué)理念和方法，現(xiàn)已成為我國(guó)職教課程改革的熱點(diǎn)，在中職學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。在項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，項(xiàng)目是重要的學(xué)習(xí)載體，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。但是筆者發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐中存在一些誤區(qū)。本文以《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)為例，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、項(xiàng)目化課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的誤區(qū)
1.誤區(qū)一：項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨意化簡(jiǎn)單化
有人認(rèn)為所謂項(xiàng)目化課程就是在原有的學(xué)科課程后增加幾個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，或者認(rèn)為項(xiàng)目化課程即是設(shè)計(jì)大量技能訓(xùn)練項(xiàng)目，于是直接將實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目改頭換面成項(xiàng)目，與崗位工作任務(wù)沒(méi)有聯(lián)系。脫離工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，只是用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施傳統(tǒng)的學(xué)科課程，并非真正意義上的項(xiàng)目課程教學(xué)。
2.誤區(qū)二：項(xiàng)目設(shè)計(jì)即任務(wù)設(shè)計(jì)
有的課程項(xiàng)目是圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)，卻分別圍繞著一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)組織教學(xué)，這樣的項(xiàng)目前后缺乏聯(lián)系，項(xiàng)目沒(méi)有與崗位工作任務(wù)建立關(guān)聯(lián)度，表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)項(xiàng)目訓(xùn)練，但是學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成一個(gè)完整的工作任務(wù)，學(xué)生不能很好地具備綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)不了“零距離”上崗。
項(xiàng)目化課程應(yīng)該是一種基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程，只有在對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行嚴(yán)格分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目與工作任務(wù)之間形成某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能得到項(xiàng)目課程。我?！董h(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)對(duì)環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生就業(yè)單位及行業(yè)主管部門調(diào)研論證，在分析了崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確立了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程應(yīng)以環(huán)境監(jiān)測(cè)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，以典型監(jiān)測(cè)項(xiàng)目為載體來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
二、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)與工作任務(wù)匹配
項(xiàng)目設(shè)計(jì)中首先要解決的問(wèn)題是項(xiàng)目與工作任務(wù)的匹配模式，即圍繞著該門課程的整體工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)包括該門課程全部任務(wù)所構(gòu)成的完整工作過(guò)程，且工作過(guò)程是基本一致的。如我校課改組確定環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的工作任務(wù)為：現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查收集資料――制定監(jiān)測(cè)方案――樣品采集和保存――樣品預(yù)處理和檢測(cè)――數(shù)據(jù)處理――編制分析報(bào)告。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，就要包含所有這些工作任務(wù)，使得學(xué)生通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)就能獲得完整的工作任務(wù)學(xué)習(xí)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)了5個(gè)不同學(xué)習(xí)情境的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容：即地表水監(jiān)測(cè)、生活污水監(jiān)測(cè)、城市空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)監(jiān)測(cè)、區(qū)域噪聲監(jiān)測(cè)、校園環(huán)境狀況監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均為一個(gè)完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)工作過(guò)程，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了知識(shí)積累、技能提高和職業(yè)素養(yǎng)的形成。
三、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則
項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的因素很多，如項(xiàng)目的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等，但只要項(xiàng)目設(shè)計(jì)和選取能遵循職業(yè)能力培養(yǎng)的原則，符合學(xué)生的由淺入深、由簡(jiǎn)到難的認(rèn)知過(guò)程和接受能力規(guī)律即可。
1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)由單項(xiàng)到綜合
項(xiàng)目課程的項(xiàng)目可以是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，也可以是子項(xiàng)目，還可以是單項(xiàng)內(nèi)容。但設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)由單項(xiàng)向綜合過(guò)渡。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)初始階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)圍繞著局部工作任務(wù)設(shè)計(jì)單項(xiàng)項(xiàng)目，使學(xué)生牢固地掌握工作過(guò)程的各個(gè)單項(xiàng)操作技能，為發(fā)展整體職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。到學(xué)習(xí)后期，當(dāng)學(xué)生基本掌握各個(gè)工作環(huán)節(jié)，再圍繞整個(gè)工作過(guò)程設(shè)計(jì)相對(duì)復(fù)雜、結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的綜合項(xiàng)目，為零距離上崗打好基礎(chǔ)。在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程第一個(gè)入門學(xué)習(xí)項(xiàng)目地表水監(jiān)測(cè)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的任務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單，均為單項(xiàng)基本技能項(xiàng)目：制定監(jiān)測(cè)方案、完成采樣、使用酸度計(jì)測(cè)定PH等；到最后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目校園環(huán)境狀況監(jiān)測(cè)就要完成水、氣、聲綜合項(xiàng)目測(cè)定。
2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)由封閉到開(kāi)放
項(xiàng)目課程內(nèi)容中有很多項(xiàng)目目標(biāo)明確，工作過(guò)程要求按照嚴(yán)格的操作程序與要求進(jìn)行操作，這就是封閉項(xiàng)目，如水質(zhì)監(jiān)測(cè)分析項(xiàng)目中CODcr的監(jiān)測(cè)，有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法、原理、步驟和操作技能要求。半封閉項(xiàng)目?jī)?nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不止一種，開(kāi)放型內(nèi)容就基本沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，項(xiàng)目課程應(yīng)當(dāng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)半封閉、甚至是開(kāi)放項(xiàng)目。如針對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生去污水處理廠就業(yè)的居多，我們?cè)O(shè)計(jì)了污水處理廠的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)水質(zhì)監(jiān)測(cè)參數(shù)、檢測(cè)運(yùn)行狀況，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程應(yīng)注意的問(wèn)題
1.項(xiàng)目選擇應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)者的充分調(diào)動(dòng)及參與是項(xiàng)目教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。項(xiàng)目貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此可以讓學(xué)生和教師共同參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《環(huán)境監(jiān)測(cè)》項(xiàng)目課程第一個(gè)入門學(xué)習(xí)項(xiàng)目選取，本來(lái)最初的設(shè)計(jì)是校園水質(zhì)監(jiān)測(cè)，學(xué)生卻有不同的想法，有的要去西湖，有的想去江濱，這些提議讓大部分學(xué)生雀躍不已，因此項(xiàng)目改成了福州地表水監(jiān)測(cè)，讓學(xué)生自行選擇學(xué)校、家附近或者福州具有代表性的合適水域采樣監(jiān)測(cè)。
2.項(xiàng)目選擇應(yīng)做到因材施教
教師在選取確定項(xiàng)目時(shí)，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡的不同差異，將項(xiàng)目設(shè)定“基本要求”和“較高要求”兩個(gè)部分，“基本要求”面對(duì)全體學(xué)生，是統(tǒng)一必修的內(nèi)容，難度低；“較高要求”面對(duì)部分學(xué)生，是拓展性選修的內(nèi)容，難度高。如在學(xué)習(xí)空氣中二氧化硫測(cè)定時(shí)，有的學(xué)生能在6個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)中完成任務(wù)，有的要12個(gè)學(xué)時(shí)才能真正學(xué)會(huì)，這時(shí)可以設(shè)計(jì)二氧化硫多種測(cè)定方法比較的拓展項(xiàng)目讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，提高他們知識(shí)技能的遷移和創(chuàng)新能力。
3.項(xiàng)目的選擇應(yīng)是可行可操作的
項(xiàng)目設(shè)計(jì)要從本校的教學(xué)資源實(shí)際狀況出發(fā)，應(yīng)當(dāng)現(xiàn)實(shí)可行，有條件完成項(xiàng)目。如有學(xué)生對(duì)煙道氣的采樣監(jiān)測(cè)感興趣，這個(gè)項(xiàng)目非常好，但因我校目前無(wú)法建設(shè)配套的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，只能遺憾放棄該項(xiàng)目。
因此只有精心選擇和設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，才能讓項(xiàng)目教學(xué)真正成為提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的有效平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐國(guó)慶.項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)[J].職教論壇，2005，（21）
[2]蔣慶斌、徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2005，（22）
【關(guān)鍵詞】高職 課程 項(xiàng)目化 教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0079-02
課程項(xiàng)目化改造是當(dāng)前高等職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的方向。項(xiàng)目化課程作為高職教育一種新的課程模式，在把握高職教育本質(zhì)內(nèi)涵、體現(xiàn)高職教育特色、提升能力培養(yǎng)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而組織教學(xué)活動(dòng)，特別適合實(shí)踐性強(qiáng)的課程，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，是值得高職院校探索、研究并推廣的課程模式。
水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程是高職機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門重要的技術(shù)核心課程，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程。為了實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力，針對(duì)該課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，擬采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)課程進(jìn)行改革。
一、水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程現(xiàn)狀
課程傳統(tǒng)名稱為“水輪機(jī)及輔助設(shè)備”，經(jīng)能力本位項(xiàng)目化改造后更名為水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修，是水輪機(jī)、水輪機(jī)調(diào)節(jié)、水力機(jī)組輔助設(shè)備三門課程有機(jī)整合并發(fā)展完善起來(lái)的一門專業(yè)核心課程，隸屬于“機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)”專業(yè)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生水輪機(jī)檢修和維護(hù)的崗位能力。同時(shí)，考取該門課程對(duì)應(yīng)的“水輪發(fā)電機(jī)組值班員”職業(yè)資格證書是學(xué)生獲取畢業(yè)證書的必要條件。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)主要是應(yīng)付職業(yè)資格證書考試的單項(xiàng)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏與職業(yè)活動(dòng)之間的聯(lián)系，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，加上學(xué)生的抽象思維欠缺、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在缺乏系統(tǒng)性、綜合性、專業(yè)性訓(xùn)練的狀況下，導(dǎo)致訓(xùn)練效果不佳。傳統(tǒng)課程僅就單元知識(shí)開(kāi)展教學(xué)，相互間沒(méi)有典型的系統(tǒng)案例，特別是缺乏現(xiàn)代水電站設(shè)備運(yùn)行與檢修的案例；教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)離生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果僅能停留在概念層次，無(wú)法訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)行維護(hù)能力、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，直接影響到將來(lái)的崗位工作。因此，有必要對(duì)水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造。
二、課程項(xiàng)目化改造的思路
（一）確定課程對(duì)應(yīng)的崗位能力
課程體系構(gòu)建堅(jiān)持校企合作的原則，使課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)源于企業(yè)又高于企業(yè)，把企業(yè)的工作過(guò)程升華為教育教學(xué)過(guò)程。為此，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)需要建立在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上。通過(guò)調(diào)研與分析，本課程培養(yǎng)對(duì)象的初次就業(yè)崗位是水電站水輪機(jī)檢修工或電力安裝公司的水輪機(jī)安裝工、水電站水輪發(fā)電機(jī)組值班員，隨著能力的提高，可晉升水輪機(jī)安裝或檢修技術(shù)員、安裝與檢修主管等崗位。對(duì)應(yīng)崗位的能力要求是學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開(kāi)機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見(jiàn)故障和事故等。在明確崗位能力要求的基礎(chǔ)上，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體、以典型產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)原則，遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序設(shè)置課程項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容。
（二）明晰前后課程的關(guān)系
水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行與檢修課程是機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。本課程的前導(dǎo)是機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和電機(jī)與電氣設(shè)備，這四門課程為學(xué)習(xí)水輪機(jī)及其調(diào)速器的構(gòu)造原理和水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)的工作原理，打下了讀圖、材料、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、電機(jī)驅(qū)動(dòng)和低壓電器等常規(guī)知識(shí)與技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在本課程的主要內(nèi)容中，水輪機(jī)是水力機(jī)組安裝與檢修的主要工作對(duì)象；水輪機(jī)調(diào)速器，特別是微機(jī)調(diào)速器是水電站自動(dòng)化的主要控制對(duì)象；水力機(jī)組油、水、氣三大系統(tǒng)是水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控主要對(duì)象?？梢?jiàn)，后續(xù)的水力機(jī)組安裝與檢修、水電站自動(dòng)化、水電站計(jì)算機(jī)監(jiān)控三門課程是本課程的深化，本課程為該三門課程的學(xué)習(xí)打下必要的技術(shù)基礎(chǔ)。
水輪機(jī)是水電站三大主要機(jī)電設(shè)備之一，水輪機(jī)的調(diào)節(jié)控制是水電站機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)的核心技術(shù)，水輪機(jī)的拆裝、調(diào)試與維護(hù)是水電站運(yùn)行的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，本課程對(duì)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起到了支撐作用。
（三）確定課程的教學(xué)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)
根據(jù)崗位能力要求進(jìn)行分析，歸納出本課程對(duì)應(yīng)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。
1.能力目標(biāo)。學(xué)生能正確使用工量具完成水輪機(jī)拆卸、總裝，能開(kāi)機(jī)操作并調(diào)節(jié)水輪機(jī)功率，能分析處理水輪機(jī)常見(jiàn)故障和事故。
2.知識(shí)目標(biāo)。了解并掌握水輪機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理，了解水電站輔助設(shè)備系統(tǒng)的組成、原理、作用、運(yùn)行與維護(hù)，熟悉水輪機(jī)的拆裝流程及工藝，掌握水輪機(jī)調(diào)節(jié)的原理與方法。
3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練資料搜集和材料撰寫能力，鍛煉工作組織管理能力，培養(yǎng)安全施工和工程質(zhì)量意識(shí)。
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知及成長(zhǎng)規(guī)律，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)換為課程內(nèi)容，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，與工作崗位對(duì)接
為使教學(xué)與工作對(duì)接、專業(yè)與行業(yè)對(duì)接，確保項(xiàng)目教學(xué)的可操作性和實(shí)效性，課程開(kāi)發(fā)必須與行業(yè)企業(yè)合作。為此，本課程結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)有設(shè)備，基于“水輪機(jī)及輔助設(shè)備運(yùn)行檢修”的工作過(guò)程，以真實(shí)的設(shè)備運(yùn)行、檢修為載體，設(shè)計(jì)了“編寫水電站介紹書”、“拆卸水輪機(jī)”、“水輪機(jī)修復(fù)”、“水輪機(jī)總裝”、“水輪機(jī)功率調(diào)節(jié)”、“處理水電站油系統(tǒng)運(yùn)行故障”、“處理水電站水系統(tǒng)運(yùn)行故障”、“處理水電站氣系統(tǒng)常見(jiàn)故障”、“分析處理水輪機(jī)運(yùn)行故障”等9個(gè)項(xiàng)目，共計(jì)18個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，把原有的課程內(nèi)容重構(gòu)于教學(xué)項(xiàng)目中，將知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成融入工作任務(wù)的完成過(guò)程中。
這樣的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的一致性，遵循了“工作任務(wù)由單一到綜合、工作過(guò)程由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的規(guī)律，學(xué)生自主活動(dòng)由少到多、職業(yè)能力由低到高，充分體現(xiàn)了課程教學(xué)的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
三、實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施
課程項(xiàng)目化改造的完成僅僅是教學(xué)改革的第一步，課程教學(xué)要取得較好的效果，還必須加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)和項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件建設(shè)。否則，項(xiàng)目化教學(xué)僅僅是紙上談兵，無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
（一）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)
1.首先要有適應(yīng)于項(xiàng)目課程教學(xué)的教材。教材內(nèi)容要與課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)內(nèi)容一致，教材選擇的項(xiàng)目載體與現(xiàn)有設(shè)備相同；在項(xiàng)目化教學(xué)剛剛起步，還無(wú)法找到合適教材的情況下，教師自編適用于項(xiàng)目課程教學(xué)的校本教材成為了最重要的教學(xué)資源。在教材中編制有工作任務(wù)單、考核表、學(xué)習(xí)情境、課程項(xiàng)目等內(nèi)容，以滿足項(xiàng)目教學(xué)的需要。
2.開(kāi)發(fā)虛擬拆裝游戲軟件、教學(xué)軟件。對(duì)于水輪機(jī)拆卸和安裝等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)校企合作，充分利用企業(yè)資源可使學(xué)生更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生直接在實(shí)際設(shè)備上操作固然是最理想的教學(xué)手段，但是，由于水輪機(jī)屬于大型成套的生產(chǎn)性設(shè)備，價(jià)格昂貴，設(shè)備配置不可能滿足教學(xué)的要求。為此，通過(guò)自主研制水輪機(jī)虛擬拆裝游戲，不僅滿足每一個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容操作練習(xí)的需要，提高了教學(xué)效率，迎合了高職學(xué)生的興趣特點(diǎn)，還能有效防止由于學(xué)生誤操作造成的設(shè)備損害。同時(shí)自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的三維動(dòng)畫，以形象方式展示設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、工藝流程和設(shè)備操作過(guò)程，可以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.深化校企合作。與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，通過(guò)技術(shù)服務(wù)承包項(xiàng)目，特別是結(jié)合當(dāng)前中小型水電站檢修及調(diào)試外包的機(jī)會(huì)，尋找真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。學(xué)校可以為企業(yè)職工開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)及職業(yè)資格認(rèn)證，同時(shí)也爭(zhēng)取更多的企業(yè)技術(shù)專家和骨干為課程教學(xué)服務(wù)，達(dá)到校企雙贏。此外，通過(guò)聯(lián)合企業(yè)舉辦技能大賽來(lái)加強(qiáng)對(duì)課程改革的引領(lǐng)作用，跟蹤行業(yè)技術(shù)發(fā)展，有針對(duì)性地更新和選取教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的一致；并通過(guò)校企合作培養(yǎng)骨干教師，建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
（二）一體化集中教學(xué)是項(xiàng)目課程實(shí)施的有效教學(xué)模式
在基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化改造中，以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為原則選取的教學(xué)內(nèi)容，以教、學(xué)、做相結(jié)合，集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)為一體的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，從問(wèn)題的提出到解決問(wèn)題的思路、相關(guān)知識(shí)、操作過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，完全打破傳統(tǒng)教學(xué)先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式。學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的興趣和效果是可想而知的。但是，由于每個(gè)項(xiàng)目的完成都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，不是三、四節(jié)課就可以完成的；而且，在校內(nèi)也很難配備與典型工作任務(wù)相一致的教學(xué)設(shè)備。因此，為了教學(xué)的連續(xù)、項(xiàng)目的完整和便于與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，本課程的教學(xué)擬在真實(shí)的水電站環(huán)境下，采用教學(xué)做一體化、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，通過(guò)集中教學(xué)、分組實(shí)施完成。對(duì)于水輪機(jī)相似理論等對(duì)具體工作崗位而言理論性太強(qiáng)的內(nèi)容盡可能簡(jiǎn)化，以便于就真實(shí)的水電站環(huán)境進(jìn)行該內(nèi)容的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。
實(shí)踐證明，項(xiàng)目化課程是一種適合職業(yè)教育的課程模式。但是，影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，在實(shí)施課程項(xiàng)目化改造的時(shí)候，除了要做好課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)外，還要注意項(xiàng)目課程實(shí)施的可能性，關(guān)注教學(xué)資源建設(shè)、配套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)改革等方面的問(wèn)題。只有系統(tǒng)化地策劃整個(gè)課程改革工作，才能使教學(xué)改革取得預(yù)期的成果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007
[2]劉長(zhǎng)春.高職化工單元操作課程項(xiàng)目化改造[J].高教論壇，2010（1）
[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 行動(dòng)導(dǎo)向
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020）指出，“大力發(fā)展中等職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。即以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！惫P者認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的技能人才的重要途徑之一是組織教師開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的必要性、怎樣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程兩方面談?wù)剛€(gè)人想法。
一、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程的必要性
首先，原有教材的不足，制約著課改的推行。中等職業(yè)學(xué)校的很大一部分教材由高職院校編寫或是直接選用高職院校教材。中職學(xué)生相對(duì)于高職院校學(xué)生，無(wú)論是在文化理論還是在自學(xué)能力、理解能力上，均有很大的差距。顯然，高職教材不適用于中等職業(yè)學(xué)校。原有教材的知識(shí)點(diǎn)是基于自身學(xué)科體系，以文字結(jié)論的形式呈現(xiàn)，單一、枯燥，不形象直觀。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)步，新知識(shí)、新材料、新能源、新工藝的不斷問(wèn)世，教材上很多知識(shí)已經(jīng)無(wú)法跟上當(dāng)今時(shí)代的步伐，我們要用未來(lái)的科技，培養(yǎng)今天的學(xué)生，為未來(lái)服務(wù)，使中等職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會(huì)工作崗位的要求，讓家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育滿意，讓中等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。因此，隨著課堂教學(xué)改革深入，原有教材已不能滿足當(dāng)前中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。要想實(shí)現(xiàn) “十二”五規(guī)劃提出的中等職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是必由之路。
其次，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是提升教師綜合素質(zhì)的有效途徑。目前中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)老師，一部分是中途進(jìn)修改行的，一部分來(lái)自職業(yè)技術(shù)學(xué)院，普遍年輕化，教科研能力相對(duì)較弱。1.教師在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要對(duì)所開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)、任務(wù)能準(zhǔn)確定位，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)拿捏要準(zhǔn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何應(yīng)對(duì)，在開(kāi)發(fā)課程之前，參研教師首先要作深入的思考，這樣老師今后的教學(xué)工作將更有針對(duì)性，對(duì)提高教師的業(yè)務(wù)能力有很大幫助。2.教師參與課程開(kāi)發(fā)，要學(xué)習(xí)當(dāng)今新的教育、教學(xué)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立能力本位思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)的專業(yè)學(xué)科體系，構(gòu)建具有工學(xué)結(jié)合特色的職業(yè)教育課程體系，用先進(jìn)的理念武裝教師的頭腦。只有觀念變了，行為才會(huì)變；只有行為變了，教學(xué)效果才會(huì)變。因此，課程開(kāi)發(fā)是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、提高教師科研能力，同時(shí)也是把教師從“教書匠”向 “專家型”“學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變的重要途徑。
最后，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程是提高職業(yè)教育畢業(yè)生滿意度有效手段。過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往認(rèn)為所學(xué)非所用，企業(yè)會(huì)認(rèn)為學(xué)生缺乏必要的工作能力，僅是個(gè)半成品，不能拿來(lái)就用。職業(yè)教育就是為企業(yè)培養(yǎng)一線需要的技能人才，企業(yè)更希望學(xué)生具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，在校期間系統(tǒng)完成一些典型的、綜合性的工作任務(wù)。因此，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接？項(xiàng)目化課程采用以行動(dòng)引導(dǎo)為特點(diǎn)的教學(xué)方法，采用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，巧妙地解決了這一制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸問(wèn)題。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，是形勢(shì)所趨；是教師成長(zhǎng)之路；是中等職業(yè)教育發(fā)展的重要舉措。那么怎樣開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程呢？
二、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程
（一）項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)思路
作為職業(yè)教育工作者、課程的開(kāi)發(fā)者，在課程開(kāi)發(fā)之前，我們首先要思考這幾個(gè)問(wèn)題：社會(huì)需要什么的人才（企業(yè)調(diào)研）？培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)會(huì)做什么（確定工作崗位）？教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才（典型工作任務(wù)分析、劃分行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域）？在有限的時(shí)間內(nèi)，怎樣有計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（制定教學(xué)進(jìn)程表）？有了這樣的思考，就可以梳理出課程開(kāi)發(fā)思路，從企業(yè)調(diào)研、確定工作崗位、典型工作任務(wù)分析、劃分行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域、制定教學(xué)進(jìn)程表等六個(gè)方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)。也只有經(jīng)過(guò)這一系列的思考，我們開(kāi)發(fā)的課程才有針對(duì)性、實(shí)用性。項(xiàng)目化課程主要解決教什么，怎樣教才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才的問(wèn)題。
（二）項(xiàng)目化課程的含義
在職業(yè)教育中，項(xiàng)目常指以生產(chǎn)一件具體的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，有時(shí)也表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)等其他形式。按照實(shí)用的思路，把一個(gè)零件的加工、一個(gè)故障的排除、一個(gè)服務(wù)的提供都理解為項(xiàng)目。對(duì)項(xiàng)目的微型化理解，使得開(kāi)發(fā)以項(xiàng)目課程為主體的職業(yè)教育課程體系成為可能。項(xiàng)目化課程是以工作任務(wù)（而不是知識(shí)）為參照點(diǎn)設(shè)置課程的課程模式，是以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體讓學(xué)生學(xué)會(huì)完成整個(gè)工作的課程模式，課程劃分的依據(jù)是任務(wù)邊界。
（三）項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)
1.教材呈現(xiàn)――項(xiàng)目任務(wù)化
以某一具體的項(xiàng)目任務(wù)的完成為載體，將知識(shí)、技能、方法融入學(xué)生任務(wù)實(shí)施的過(guò)程，學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)“做中教”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探究的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如鉗工實(shí)習(xí)中，項(xiàng)目“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”，學(xué)生從接到項(xiàng)目任務(wù)單開(kāi)始，首先要明確做什么，即明確學(xué)習(xí)的目的性，從過(guò)去要他們“知道什么”轉(zhuǎn)向?yàn)椤拔乙鍪裁础?；其次要思考怎樣做，即要完成這一任務(wù)，細(xì)化為哪些小任務(wù)，從而對(duì)整個(gè)加工的工作過(guò)程有所理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的計(jì)劃、決策能力；最后還要想我做得怎么樣，要反思我的收獲及存在問(wèn)題，即在這一項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，我學(xué)到了什么，掌握了哪些知識(shí)、技能，獲取知識(shí)的途徑有哪些，我存在的問(wèn)題在哪兒，通過(guò)哪些途徑去解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2.知識(shí)呈現(xiàn)――模塊化
項(xiàng)目化教材所選的項(xiàng)目實(shí)例，源自職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)。如何確定典型的工作任務(wù)，教師通過(guò)到具有代表性的企業(yè)調(diào)研，由調(diào)研報(bào)告分析出就業(yè)崗位群中學(xué)生將來(lái)的就業(yè)崗位，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)，確定典型工作任務(wù)。工作任務(wù)分析與項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的兩個(gè)非常核心的環(huán)節(jié)。教師要按工作思維，以“好學(xué)夠用”為原則，通過(guò)任務(wù)描述、工作條件、員工具備的前提條件等將典型工作任務(wù)整合成工作知識(shí)。如鉗工實(shí)習(xí)中，項(xiàng)目“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”，教師通過(guò)工作思維的加工，這一項(xiàng)目中，知識(shí)模塊包括鋸削加工，鋸條的選用；根據(jù)加工表面形狀、質(zhì)量的不同，選用銼刀的規(guī)格；內(nèi)凹表面余料的去除方法；機(jī)械制圖、CAD畫圖；物理上杠桿原理等知識(shí)。項(xiàng)目化教材是以工作任務(wù)為核心知識(shí)點(diǎn)的整合，以好學(xué)夠用為原則，有利于構(gòu)建專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
3.教學(xué)模式――工學(xué)結(jié)合
項(xiàng)目化教材的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，完成典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可從事多個(gè)崗位的工作。學(xué)生完成這一工作任務(wù)的過(guò)程包括咨詢、計(jì)劃、決策、任務(wù)實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)與考核六個(gè)環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)反映該職業(yè)工種的主要工作內(nèi)容和典型工作形式，對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的、指導(dǎo)性的意義。完成該任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。如在“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”項(xiàng)目中，工作對(duì)象包括需完成的設(shè)計(jì)圖樣、加工的開(kāi)瓶器成品、與客戶的合同、車間主任和質(zhì)檢員的業(yè)務(wù)溝通，滿足經(jīng)濟(jì)性、使用性要求和高效率的生產(chǎn)，工作要求則包括組內(nèi)成員間、各組成員間、員工與任務(wù)涉及其他部門間進(jìn)行專業(yè)溝通，從經(jīng)濟(jì)、安全、環(huán)保及滿足顧客的需求確定生產(chǎn)計(jì)劃、檢查等工作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，自覺(jué)進(jìn)行安全作業(yè)等。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對(duì)接和深度融合。
4.教學(xué)方法――行動(dòng)引導(dǎo)
項(xiàng)目化教材設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)，突出職業(yè)能力為主線，以完成職業(yè)崗位工作任務(wù)的行動(dòng)來(lái)引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，不僅指技能與知識(shí)，而且包括態(tài)度與情感。如以“加工創(chuàng)意開(kāi)瓶器”為項(xiàng)目載體，教師在任務(wù)開(kāi)始之初，將工作任務(wù)編排成“引導(dǎo)文”，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，小組為單位，組員之間相互協(xié)作，制定計(jì)劃，確定實(shí)施方案，通過(guò)引導(dǎo)一個(gè)個(gè)子工作任務(wù)的完成，促進(jìn)最終的目標(biāo)任務(wù)的完成。通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)觀察、研究、分析、操作實(shí)踐，最終完成開(kāi)瓶器的輪廓設(shè)計(jì)、加工，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力；通過(guò)行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”， 從而培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作精神和自主探究能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南，清華大學(xué)出版社，2009（5）
關(guān)鍵詞 高職教育 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)流程 職業(yè)能力 典型工作任務(wù)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Vocational Courses Project Design
LU Wenjuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.
Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks
1 什么是課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)
1.1 背景
1.1.1 高等職業(yè)教育現(xiàn)狀
目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。但課題組通過(guò)大量的校內(nèi)外調(diào)研發(fā)現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)中仍存在教學(xué)模式與學(xué)生綜合培養(yǎng)目標(biāo)有差距、實(shí)踐環(huán)境的實(shí)際利用效果與理想效果有差距、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與市場(chǎng)需求多樣性之間有差距等問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決歸根結(jié)底還是需要改革開(kāi)發(fā)與建設(shè)專業(yè)課程體系。由此可見(jiàn)，課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務(wù)。
1.1.2 課程改革的歷程與趨勢(shì)
回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國(guó)高職教育歷經(jīng)了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程向加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的改良型學(xué)科體系課程轉(zhuǎn)變。第二次改革——指向職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力（設(shè)計(jì)和建構(gòu)能力）培養(yǎng)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育課程改革。
1.2 課程設(shè)計(jì)中的幾個(gè)主要概念
產(chǎn)學(xué)對(duì)接：產(chǎn)業(yè)、學(xué)校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)并在運(yùn)行過(guò)程中體現(xiàn)出綜合優(yōu)勢(shì)。企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時(shí)也為高校提供研究和人才開(kāi)發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才來(lái)滿足行業(yè)的實(shí)際需求，在人才產(chǎn)出的同時(shí)，引進(jìn)社會(huì)專業(yè)人才對(duì)高校的教師資源庫(kù)進(jìn)行充實(shí)。
工學(xué)結(jié)合的理實(shí)一體化教學(xué)：將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過(guò)實(shí)踐（工作）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。特征：理論學(xué)習(xí)和時(shí)間學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系：工作過(guò)程是指職業(yè)活動(dòng)中為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序，應(yīng)包括：工作過(guò)程結(jié)構(gòu)的完整性（獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋）、工作要素的全面性（工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、活動(dòng)組織和工作成果）。依據(jù)并圍繞工作過(guò)程，對(duì)原來(lái)學(xué)科體系進(jìn)行重組并建立起來(lái)的課程體系稱為工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。
典型工作任務(wù)：針對(duì)職業(yè)而言，來(lái)自企業(yè)實(shí)踐的工作過(guò)程結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，能夠反映該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。不一定是實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)頻率最多的崗位工作任務(wù)，而是要求較高的綜合性任務(wù)。
1.3 課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)定義
課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為中心，以行為導(dǎo)向?yàn)榉椒?，根?jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的訓(xùn)練項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)流程
2.1 課程設(shè)計(jì)的前置調(diào)研
2.1.1 行業(yè)企業(yè)調(diào)研與職業(yè)崗位確定
收集行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進(jìn)行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現(xiàn)狀。參與人員應(yīng)為參與課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)教師。
2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務(wù)歸納
職業(yè)能力分析——對(duì)該專業(yè)各崗位工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系以及任職工作人員的知識(shí)、技能和素養(yǎng)進(jìn)行全面和系統(tǒng)的調(diào)查分析，物色下一步參加實(shí)踐專家研討會(huì)的實(shí)踐專家。參與人員應(yīng)為專業(yè)教師。
典型工作任務(wù)歸納——召開(kāi)實(shí)踐專業(yè)研討會(huì)，確定本專業(yè)的典型工作 任務(wù)名稱及其基本內(nèi)涵（工作過(guò)程、對(duì)象、方法、工具、勞動(dòng)組織方式、工作要求等）。參與人員應(yīng)為實(shí)踐專家、課程開(kāi)發(fā)主持人、專業(yè)教師。
2.1.3 學(xué)習(xí)者特征分析
在課程設(shè)計(jì)之前，應(yīng)對(duì)所在專業(yè)的授課對(duì)象——學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
圖1 學(xué)習(xí)者特征分析內(nèi)容
2.2 課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)
2.2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的確定
課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程后應(yīng)達(dá)到的狀態(tài)，包括在認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三個(gè)方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標(biāo)的描述必須注意能力表述的明確性。課程開(kāi)發(fā)主持人和專業(yè)教師應(yīng)依據(jù)專業(yè)典型工作任務(wù)，結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，并提取和提煉本課程重要知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。
2.2.2 教學(xué)項(xiàng)目的確定
課程開(kāi)發(fā)主持人和專業(yè)教師根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析、遵循學(xué)生的知識(shí)技能成長(zhǎng)規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)技能點(diǎn)重新整合、序化課程內(nèi)容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實(shí)際電子產(chǎn)品/功能模塊為載體），形成教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目的綜合性和開(kāi)放性越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用也越大，學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量也較高。低年級(jí)課程可設(shè)計(jì)較多的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以便教學(xué)組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級(jí)的課程則可設(shè)計(jì)綜合化程度較高、數(shù)量較少的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜和綜合性問(wèn)題的能力。
2.2.3 教學(xué)實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)
以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心、仿照企業(yè)崗位的實(shí)際工作過(guò)程、在一體化教學(xué)場(chǎng)所中來(lái)組織教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，貫徹學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)。可采用的教學(xué)方法例如：四階段教學(xué)法（準(zhǔn)備階段、教師示范、學(xué)生模仿、總結(jié)評(píng)價(jià)）、“頭腦風(fēng)暴”法（教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見(jiàn)）、思維導(dǎo)圖法（講相關(guān)概念置于方框中，用連線標(biāo)明概念間的意義關(guān)系）、角色扮演法、現(xiàn)代工作崗位培訓(xùn)法等。
2.2.4 教學(xué)試驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)及設(shè)計(jì)調(diào)整
根據(jù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)分為四個(gè)層次：一級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)生反饋，二級(jí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)收獲，三級(jí)評(píng)價(jià)是行為變化，四級(jí)評(píng)價(jià)是產(chǎn)生的效果。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。
參考文獻(xiàn)
高職教育的主要目的是使學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或某類專業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力與資格，而且應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具有持續(xù)發(fā)展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學(xué)質(zhì)量不斷下降，學(xué)生能力的培養(yǎng)僅僅限于面上，高職學(xué)生職業(yè)能力的欠缺直接影響了其就業(yè)質(zhì)量。高職院校要走出目前的困境，必須對(duì)高職教育課程及其教學(xué)模式進(jìn)行研究與改革，通過(guò)對(duì)高職課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合高職教育規(guī)律、適應(yīng)高職課程教學(xué)的模式，這是當(dāng)前高職教育改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)，特別是對(duì)于教育、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)相對(duì)落后的廣西，更需要探索一種符合區(qū)域特點(diǎn)的課程教學(xué)模式，使高職教育的發(fā)展在廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。
如何在教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向準(zhǔn)則設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境、通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生在行動(dòng)中形成職業(yè)能力，已經(jīng)成為高職教育改革與發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重要課題。
課程項(xiàng)目化改造的思路
課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的培養(yǎng)目標(biāo)，立足職業(yè)崗位要求，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則和完成項(xiàng)目的一般過(guò)程實(shí)施教學(xué)與考核，把現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位的技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷、服務(wù)等一線實(shí)際工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，以若干個(gè)項(xiàng)目組成課程的教學(xué)主線，將若干課程模塊有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實(shí)際工作密切對(duì)接的課程體系。
課程項(xiàng)目化改造要從科目課程入手，通過(guò)課程的建設(shè)與改造完善專業(yè)課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開(kāi)，營(yíng)造互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工作氛圍，從根本上改變教師的教學(xué)觀念，同時(shí)提高教師職業(yè)教育的課程教學(xué)能力。這對(duì)于學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)和提高核心競(jìng)爭(zhēng)力是至關(guān)重要的。
課程改革的原則
以項(xiàng)目和任務(wù)為載體課程項(xiàng)目化改造的核心任務(wù)是要在知識(shí)與任務(wù)之間建立聯(lián)系，目標(biāo)是使課程教學(xué)從以知識(shí)講授為主變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為主；從以理性思維為主變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；從以教師講授和課本知識(shí)為載體變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作、積極參與新知識(shí)探索；從以教師講解為主變?yōu)橐越處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件為主。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法符合高職生源特點(diǎn)，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
突出能力目標(biāo)完成職業(yè)崗位工作的本領(lǐng)就是能力，課程是為達(dá)到某一培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)的，每門課程、每次課的教學(xué)都應(yīng)有能力目標(biāo)，課程項(xiàng)目化改造就是要圍繞著提高學(xué)生的能力設(shè)計(jì)項(xiàng)目。通過(guò)完成項(xiàng)目，使學(xué)生在“做”中熟悉工作環(huán)境、提高認(rèn)知能力、鍛煉分析評(píng)價(jià)與創(chuàng)新能力、掌握事故處理能力、加強(qiáng)與人協(xié)作的能力，并樹(shù)立安全操作意識(shí)，通過(guò)與職業(yè)崗位工作過(guò)程相一致的基本項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生的職業(yè)能力得到不斷提高。
以學(xué)生為主體課程教學(xué)過(guò)程要以職業(yè)活動(dòng)、工作過(guò)程為導(dǎo)向，緊密聯(lián)系工作崗位需求，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點(diǎn)的教學(xué)氛圍中，以完成一個(gè)具體的、有實(shí)際價(jià)值的產(chǎn)品為目標(biāo)。通過(guò)以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動(dòng)，教師示范，學(xué)生動(dòng)手，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在學(xué)與用之間建立“零距離”通道，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)實(shí)踐的參與者，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與工作者的統(tǒng)一，讓學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自學(xué)能力及專業(yè)關(guān)鍵能力。
課程項(xiàng)目化改造的過(guò)程
(一)課程項(xiàng)目化改造的目標(biāo)
高職課程項(xiàng)目化改造并不是在原有的課程教學(xué)后增加幾個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，用以整合應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，而是要重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)出能夠覆蓋課程教學(xué)內(nèi)容、能夠承載該工作領(lǐng)域所需要的知識(shí)、方便實(shí)施和評(píng)價(jià)的工作項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目必須源自工作領(lǐng)域，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力，與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目更具有趣味性、挑戰(zhàn)性及可遷移性，便于激發(fā)學(xué)生探究的興趣和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，便于實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。
(二)《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》課程的項(xiàng)目化改造
課程目標(biāo)的確定確定一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)廣泛征詢行業(yè)專家的意見(jiàn)，對(duì)就業(yè)崗位做出正確分析，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的具體情況分析各職業(yè)崗位的技能構(gòu)成，確定課程的整體目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)；要圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目，通過(guò)內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。因此，教師應(yīng)深入相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，全面掌握其職業(yè)活動(dòng)及工作流程，然后結(jié)合課程實(shí)際做好課程能力目標(biāo)的分析論證，不能僅以教科書作為依據(jù)，這樣才能從根本上解決課程教學(xué)與職業(yè)崗位相脫節(jié)、學(xué)非所用的問(wèn)題。從機(jī)械加工行業(yè)及企業(yè)的崗位分析可知，機(jī)械類專業(yè)的核心課程《機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)》對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位有普通機(jī)床操作工、設(shè)備維修工、輔助設(shè)計(jì)員、工藝員、質(zhì)檢員、生產(chǎn)管理員等，從而可得出課程的知識(shí)目標(biāo)是了解機(jī)械加工常用設(shè)備的特點(diǎn)、加工方法、加工理論，掌握設(shè)備的操作方法和加工工藝，具備機(jī)械加工生產(chǎn)意識(shí)與生產(chǎn)管理知識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程及從事生產(chǎn)技術(shù)工作奠定必要的基礎(chǔ)；素質(zhì)目標(biāo)是將職業(yè)道德、素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，注意將工藝問(wèn)題的工程背景及國(guó)內(nèi)外發(fā)展概況、質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)性要求等介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、勤奮學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神及責(zé)任感和使命感；能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠應(yīng)用工藝知識(shí)正確選擇和使用機(jī)床、刀具，能夠編制一般零件的機(jī)械加工工藝規(guī)程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學(xué)目標(biāo)，課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念是:以機(jī)械行業(yè)中典型零件生產(chǎn)過(guò)程中的工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程重組，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在真實(shí)的制造工作實(shí)踐中掌握零件生產(chǎn)加工的知識(shí)和技能。
課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)由于機(jī)械產(chǎn)品的制造大部分是通過(guò)機(jī)械加工在機(jī)床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內(nèi)容分布在不同種類零件的加工過(guò)程中，所以，通過(guò)加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個(gè)項(xiàng)目，可將相關(guān)內(nèi)容與能力訓(xùn)練貫穿一線，將機(jī)械加工過(guò)程中牽涉到的知識(shí)和技能分別滲透到完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)生產(chǎn)減速器的任務(wù)覆蓋課程的全部?jī)?nèi)容和能力訓(xùn)練，符合由淺入深、循序漸進(jìn)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則。課程教學(xué)可以通過(guò)集中教學(xué)的方式在3～4周內(nèi)完成，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作可以同時(shí)進(jìn)行，也可以課內(nèi)、課外雙線并行，教師課內(nèi)示范、學(xué)生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合能力與單項(xiàng)能力的有效訓(xùn)練。
課程改造的效果該課程通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)改革，以加工零件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，迎合了高職學(xué)生動(dòng)手興趣濃厚并擅長(zhǎng)動(dòng)手的特點(diǎn)，產(chǎn)品的加工過(guò)程使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)制作過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立性和在工作崗位上表現(xiàn)出的工作意識(shí)、能力和自信心，都是教學(xué)改革前所難以想象的。
課程考核方式的改革
關(guān)鍵詞 巖土測(cè)試技術(shù) 項(xiàng)目課程 實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的推進(jìn)，以“項(xiàng)目課程”為“項(xiàng)目化”改革已經(jīng)成為不少職業(yè)院校的課程改革的主要方向，項(xiàng)目化課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)崗位工作任務(wù)分析的結(jié)果――各級(jí)工作模塊，對(duì)這些工作模塊進(jìn)行處理，從而形成以項(xiàng)目課程為主體的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。①我們?cè)诮虒W(xué)中不斷進(jìn)行課程改革的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并按照“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”的總體要求，在《巖土測(cè)試技術(shù)》課程中進(jìn)行了基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程模式教學(xué)實(shí)踐。
1 項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)
1.1 設(shè)計(jì)原則
項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式?！稁r土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的原則：一是突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，關(guān)注運(yùn)用的條件、方法、手段及效果的評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力；二是面向崗位，突出職業(yè)性，針對(duì)土工測(cè)試崗位群的需要，培養(yǎng)學(xué)生所必需的職業(yè)素質(zhì)，完成上崗前所需知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備。
1.2 設(shè)計(jì)思路
《巖土測(cè)試技術(shù)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此它以培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理分析能力、土工試驗(yàn)成果報(bào)告編制能力等為基本目標(biāo)，緊緊圍繞土工試驗(yàn)工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在土工試驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中掌握試驗(yàn)技能，增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生具備相關(guān)職業(yè)高等應(yīng)用型人才所必需的常規(guī)土工試驗(yàn)、三軸壓縮試驗(yàn)、擊實(shí)試驗(yàn)等相關(guān)試驗(yàn)原理、試驗(yàn)方法和儀器設(shè)備的使用，試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理以及試驗(yàn)報(bào)告的編寫等技能。
課程教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，高職教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)能力形成的規(guī)律，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證嵌入式的設(shè)計(jì)要求確定的；強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，切實(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)服務(wù)。同時(shí)，考慮到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用現(xiàn)在學(xué)到的“必需”和“夠用”的知識(shí)去獲得新的知識(shí)與能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的能力。因此，我們?cè)谶x取學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)依據(jù)巖土測(cè)試涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)范圍，以面向崗位實(shí)踐為原則，選用土工試驗(yàn)室進(jìn)行的常規(guī)土工試驗(yàn)項(xiàng)目為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生了具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
項(xiàng)目教學(xué)安排上根據(jù)能力序列提升的要求,結(jié)合該崗位所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系，將理論教學(xué)、技術(shù)訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合在一起，合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例（1：2.5）。通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)性實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解和掌握，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。
教學(xué)考核采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過(guò)相應(yīng)的學(xué)歷考核。同時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加了工作態(tài)度的分值。
2 項(xiàng)目課程的實(shí)踐
2.1 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)
2.1.1 工作任務(wù)分析
項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為中心選擇，組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的一種課程模式。②《巖土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)是進(jìn)行工作任務(wù)的分析。
首先本專業(yè)教師與相關(guān)巖土試驗(yàn)室的負(fù)責(zé)人、工程技術(shù)人員共同進(jìn)行了調(diào)研與討論，針對(duì)土工測(cè)試崗位群，確定了該崗位群所需要的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)過(guò)程中的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，選取了典型的工作任務(wù)，確定了以下工作模塊（表1）。
2.1.2 項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
在項(xiàng)目課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，由于土工試驗(yàn)常規(guī)項(xiàng)目之間具有相關(guān)性，故以遞進(jìn)式安排此類項(xiàng)目，同時(shí)將它與其余項(xiàng)目以并列式進(jìn)行組織。
2.1.3 項(xiàng)目課程內(nèi)容設(shè)計(jì)③④
表1 巖土測(cè)試技術(shù)工作任務(wù)模塊劃分
項(xiàng)目課程內(nèi)容是依據(jù)工作任務(wù)完成的需要，按照“學(xué)歷證書”與職業(yè)資格證書（土工試驗(yàn)員）嵌入式的設(shè)計(jì)要求確定的；強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，同時(shí)考慮培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。因此，筆者在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了二次開(kāi)發(fā)，選用土工試驗(yàn)室進(jìn)行的常規(guī)土工試驗(yàn)項(xiàng)目為重點(diǎn)，將工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目（表2）。
為了便于教學(xué)實(shí)施，在每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中筆者根據(jù)課程要求均設(shè)計(jì)了不同的模塊，項(xiàng)目和模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)、相關(guān)理論知識(shí)、拓展性知識(shí)。各模塊具有一定的獨(dú)立性，同時(shí)由于土工試驗(yàn)各項(xiàng)指標(biāo)之間存在相關(guān)性，因此模塊之間在理論上和技能上均具有相關(guān)性。
表2 巖土測(cè)試技術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目
2.1.4 項(xiàng)目課程教材開(kāi)發(fā)
在行業(yè)專家和專業(yè)教師的合作下，制定了《巖土測(cè)試技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了項(xiàng)目課程教材的開(kāi)發(fā)，編寫了項(xiàng)目課程校本教材《土工試驗(yàn)技術(shù)》，并在教學(xué)中使用。在使用過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新技術(shù)在企業(yè)工作中的應(yīng)用，筆者對(duì)教材進(jìn)行了二次修改，補(bǔ)充了相關(guān)軟件的使用操作。
2.2 項(xiàng)目課程教學(xué)實(shí)施
在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施上，筆者將各項(xiàng)目分解為若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊在實(shí)施時(shí)體現(xiàn)為若干項(xiàng)工作任務(wù)。學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)試驗(yàn)技能的操作；在對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)；教師在學(xué)生進(jìn)行工作的同時(shí)，進(jìn)行技能的指導(dǎo)；在對(duì)結(jié)果的分析過(guò)程中，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識(shí)。在每項(xiàng)工作任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。
2.2.1 教學(xué)安排
（1）教學(xué)分組。在實(shí)際工作中，任務(wù)是按組完成的。因此，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行具體教學(xué)。
（2）項(xiàng)目實(shí)施。由于課程各項(xiàng)目、各模塊之間在知識(shí)和技能上具有相關(guān)性，因此筆者根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐的工作流程，將項(xiàng)目及模塊進(jìn)行了安排。根據(jù)不同項(xiàng)目，各組成員在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在項(xiàng)目實(shí)施前進(jìn)行討論，分析工作任務(wù)，確定工作實(shí)施的步驟；進(jìn)行分工協(xié)作，確定各人的工作任務(wù)與工作目標(biāo)；在工作中分階段交流各自完成的情況。對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，要求組內(nèi)合作解決。解決不了的，可通過(guò)組間討論或向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，以保證按時(shí)完成任務(wù)。
項(xiàng)目進(jìn)行之前，各組提交一份實(shí)驗(yàn)安排，確定各實(shí)驗(yàn)步驟，明確各成員職責(zé)；在項(xiàng)目結(jié)束后，所有學(xué)生均需提交本次項(xiàng)目工作的工作記錄（實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告），同時(shí)各組提交一份實(shí)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)組內(nèi)各成員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本次工作過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)。
表3 《巖土測(cè)試技術(shù)》課程評(píng)價(jià)表
注：A：優(yōu)、B：良、C：及格、D：不及格
2.2.2 項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)
項(xiàng)目課程教學(xué)評(píng)價(jià)采用技能和理論相結(jié)合的方法，以國(guó)家職業(yè)技能鑒定考試的考核依據(jù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)技能證書，并能通過(guò)相應(yīng)的學(xué)歷考核。在評(píng)價(jià)時(shí)，綜合考慮學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)。具體的評(píng)價(jià)方案如下：
3 結(jié)論
通過(guò)《巖土測(cè)試技術(shù)》項(xiàng)目課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了以行動(dòng)為主的自我建構(gòu)過(guò)程，以完成工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，在有目標(biāo)的行動(dòng)化學(xué)習(xí)中積累實(shí)踐知識(shí)、獲取理論知識(shí)；真正做到了學(xué)以致用，將“理論融于實(shí)踐，動(dòng)腦融于動(dòng)手，做人融于做事”；學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)、知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程中學(xué)懂了知識(shí)，掌握了技能，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生在合作的過(guò)程中也強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)組織管理能力，其職業(yè)能力由此得到了加強(qiáng)。
注釋
① 蔣慶斌,郝超.高職項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2007(6):120-121.
② 蔣慶斌,徐國(guó)慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項(xiàng)目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育:教科版,2005(22):46-50.
③ 姜大源.論德國(guó)職業(yè)教育專業(yè)模式的改革與創(chuàng)新――職業(yè)性與模塊化的融合[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2002(07):67-69.
