時(shí)間：2022-07-23 12:30:23
序論：在您撰寫單色版畫教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
知識目標(biāo)：版畫是將手工與繪畫相融合的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過既動手又動腦的制作過程引起制作者濃厚的興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致精巧的勞作能力，啟迪學(xué)生的智力。
能力目標(biāo)：欣賞并制作簡單的單色版畫，體驗(yàn)吹塑紙或KT板版畫特別是油墨拓印過程，通過體驗(yàn)，得到美的享受和成功的喜悅。（總課時(shí)3課時(shí)，本課為第1課時(shí)）
情感目標(biāo)：體驗(yàn)版畫的創(chuàng)作樂趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。
2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：體驗(yàn)吹塑紙（或KT板）版畫的制版過程和拓印的樂趣。
難點(diǎn)：動手能力的培養(yǎng)正和反的概念的理解及實(shí)際中應(yīng)用。
3 教具準(zhǔn)備
3.1 吹塑紙或KT板、木刻刀、復(fù)寫紙、油墨、油磙、磨托、印紙，水粉色等
3.2 范畫作品數(shù)幅。
3.3 學(xué)生準(zhǔn)備：厚紙板、吹塑紙、圓珠筆（寫不出的芯也要）粗細(xì)不同的鉛筆，牙簽、工具刀，瓶蓋、小毛巾、顏料（單色）畫筆等。
4 教學(xué)過程
4.1 導(dǎo)入新課
教師活動：（展示幻燈片）
這些圖片是狂熱、可愛的球迷朋友，他們在臉上畫滿了圖案，表達(dá)自己對祖國和體育的支持和熱愛。
問：你知道他們臉上的圖案是怎樣上去的嗎？
北京舉辦奧運(yùn)會，每一位中國人都感到無比的高興和自豪，熱心的觀眾們早就為觀看2008年奧運(yùn)會比賽做了些準(zhǔn)備，瞧?。▓D片）
問：這種方法10秒鐘畫就好，知道是怎樣畫上去的嗎？
展示實(shí)物：底版
將準(zhǔn)備好的圖案或選擇上好色的樹葉讓感興趣的同學(xué)試試
揭開答案：印上去
4.2 新授課
（看視頻）
4.2.1 什么是版畫？
版畫是一種間接型的繪畫形式，是通過制版和印刷來完成，并具有復(fù)數(shù)性的平面作品。
4.2.2 版畫的分類：
（1）根據(jù)不同的制版與印刷方式分類：可分為凸版畫、凹版畫、孔版畫、平版畫、混合版等。
（2）根據(jù)不同的制版材料分類：可分為木版畫、紙版畫、銅版畫、絲網(wǎng)版畫和其他材料（吹塑紙、KT板）等。
4.2.3 通過欣賞版畫作品，讓學(xué)生分析并說出感受。
（1）主要?dú)w類：以黑襯白、以白襯黑、黑白互襯。
（2）灰色的處理是黑白木刻的關(guān)鍵。
4.2.4 具體制作步驟：
本課的重點(diǎn)：演示作業(yè)過程看課件視頻
以吹塑紙版畫為例
它是利用吹塑紙這種材料，用圓珠筆、5B鉛筆或自制粗細(xì)不同的硬筆、竹筆在上面用近似篆刻中陰刻的方法，直接刻畫出所需要表現(xiàn)的內(nèi)容。
① 畫稿、印稿 ② 刻版 ③ 滾墨拓印
教師再示范KT板刻制方法和步驟，展示一些較好的刻紙板的作業(yè)（看課件）
4.3 學(xué)生課堂練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)
學(xué)生制作，以小組合作形式完成（4―6人一組，題材，方法不限）
教師全班巡視，個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生：
A：制版
1、注意用刀安全 2、凹凸處理得當(dāng) 3、不要將底版戳穿 4、刻外輪廓紙選用較粗的筆刻，稍微刻重一點(diǎn)。
B：拓?。焊鹘M派代表上來印版，教師協(xié)助。
（四）課堂小結(jié)，作業(yè)展評
展示作業(yè)，有可能的話讓學(xué)生自我評價(jià)。
課堂提問是一門藝術(shù)，它需要教師認(rèn)真研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對不同年齡階段學(xué)生的知識水平與心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，使教與學(xué)的雙邊活動更自然生動，更活潑多樣。然而，作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷的。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)； 課堂提問； 教學(xué)
【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0374-02
1 課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。
1.1 課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。
新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出,學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。
1.2 課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
1.3 課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
2 為什么課堂提問有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
3 有些課堂提問過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
4 你的提問脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？
5 在課堂上，學(xué)生有向老師提問的習(xí)慣嗎
藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己去獲取藝術(shù)知識、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生們大膽提問，發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問題。長期以來初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒有時(shí)間提問；教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有疑問；教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒法提問；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問或還沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) 課堂提問
積極探討
作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷的。
一、課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的
從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。
(一)課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么?這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行?”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好!”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢?學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。
(二)課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
(三)課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
二、為什么課堂提問有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做?學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫?制作單色版畫的工具材料有哪些?單色版畫的制作方法如何?等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
三、有些課堂提問過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來。可是，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
四、你的提問脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎?它們有什么特點(diǎn)?結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感?學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢?
五、讓學(xué)生向老師提問
在課堂上，學(xué)生有向老師提問的習(xí)慣嗎?藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己去獲取藝術(shù)知識、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生們大膽提問。發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問題。長期以來初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒有時(shí)間提問；教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有疑問；教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒法提問；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問或還沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
1 課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。
1.1 課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識
新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。
1.2 課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
1.3 課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
2 為什么課堂提問有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
3 有些課堂提問過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒牵覀兊膶W(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
4 你的提問脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)了嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？
5 在課堂上，學(xué)生有向老師提問的習(xí)慣嗎
藝術(shù)教育的最終目地，是讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自己去獲取藝術(shù)知識、發(fā)展各方面綜合能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題，為終身學(xué)習(xí)獲得基礎(chǔ)。作為教師，我們要鼓勵學(xué)生們大膽提問，發(fā)現(xiàn)藏在周圍的問題。長期以來初中美術(shù)課堂上存在著這樣的幾種情況：教師講得太多學(xué)生沒有時(shí)間提問；教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生沒有疑問；教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的接受能力，學(xué)生沒法提問；課堂教學(xué)缺乏民主的氛圍，學(xué)生不敢提問或還沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂提問;積極探討
作為一名教學(xué)一線的普通教師，在自己的初中美術(shù)課教學(xué)實(shí)踐和多次參與一些教學(xué)交流活動之后，我覺得對照新的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，針對當(dāng)前初中美術(shù)課的課堂教學(xué)，還是有必要就課堂提問提出一些問題與同行們商榷的。
一、課堂提問究
從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考。但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。
1. 課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。
新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開。
2. 課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
3. 課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力。
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
二、課堂提問有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生有主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端，我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來”。其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。
三、有些課堂提問過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
四、提問
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？
五、讓學(xué)生向老師提問
一、課堂提問究竟要達(dá)到什么樣的目的和效果
從表面上看，教師可以通過課堂提問發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，但這樣的理解毫無疑問是淺層次的，僅僅出于這樣的理解而設(shè)計(jì)的課堂提問必然過于簡單而生硬。在認(rèn)真研究《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們完全可以讓課堂提問實(shí)現(xiàn)更深層次的目的，達(dá)到原來意想不到的效果。
1、課堂提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)生對課堂的參與意識。新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。如上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問。結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開了。
2、課堂提問應(yīng)該有助于建立起平等融洽的師生關(guān)系。美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
3、課堂提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)就要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
二、為什么課堂提問有時(shí)成了變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端。我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問，例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？學(xué)生在對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來。”其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？等等。這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生反感。 三、有些課堂提問過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生忘而卻步。
四、你的提問脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)嗎
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？
五、在課堂上，學(xué)生有向老師提問的習(xí)慣嗎
一、有效提問所要達(dá)到的效果
1、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識
新奇有趣的提問，能啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生探求問題答案的強(qiáng)烈愿望，提高學(xué)生對課堂的參與意識。在上《商品包裝的色彩搭配》一課時(shí)，有位老師按部就班地先提問：商品包裝色彩搭配的目的是什么？這一提問沒有在學(xué)生中產(chǎn)生明顯的反響。有幾位學(xué)生舉手，老師選了其中的一位讓他回答，其答案大體上是對課本上有關(guān)文字的復(fù)述。為了避免出現(xiàn)這樣的結(jié)局，我在上這一課時(shí)，先用白塑料瓶裝了一些果汁，然后提問：“我這里的果汁雖然很好喝可很難賣出去，大家?guī)屠蠋煶龀鳇c(diǎn)子，給它設(shè)計(jì)出色彩誘人的包裝，行不行？”問題一提出，學(xué)生們都感到非常有趣，齊聲說：“好！”緊接著我先布置大家討論：要想果汁的包裝色彩誘人，在設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮到哪些問題呢？學(xué)生們熱烈討論。對于商品包裝色彩搭配的目的這一問題我則留到快下課時(shí)才提問，結(jié)果這節(jié)課在這種探究的氣氛中輕松展開了。
2、在提問中建立起平等融洽的師生關(guān)系
美術(shù)課堂上，教師要做學(xué)生的朋友，與學(xué)生建立起平等互動的關(guān)系，善于從學(xué)生角度出發(fā)，提煉選擇有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)造良好的藝術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供廣闊的思維空間。所以，課堂提問的設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，注意趣味、層次、靈活。此外，提問應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生有信心回答問題，并能在解決問題的過程中受到啟發(fā)。
3、有效提問可以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力
教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意提問的時(shí)機(jī)和提問的語氣語調(diào)，以及掌握好提問的方式與技巧，在提問后給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，通過設(shè)疑、激趣、引思，發(fā)展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地主動探究。
二、課堂提問中需要商討的幾個(gè)問題
1、課堂提問應(yīng)避免成為變相的講述
《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們應(yīng)注重教學(xué)活動中學(xué)生的積極參與，努力激發(fā)學(xué)生的主體精神，克服以往以教師講述為主的弊端。我們的一些教師出于對新課標(biāo)理解的偏差，只是從表面上將基本知識與技能的講述變成了一個(gè)又一個(gè)的提問。例如在設(shè)計(jì)《單色版畫》一課的教案時(shí)，有一位老師先從印章的原理引入，緊接著就提問：如果我想要印一幅畫，可以怎么做？在學(xué)生對單色版畫還缺少必要的了解的情況下，對這一問題的回答要么是感到十分困難，要么就是十分單調(diào)地回答：“像印章一樣印出來。”其實(shí)這位老師倒不在乎學(xué)生怎樣回答，而只是用提問的形式開了個(gè)頭，下面便開始了他關(guān)于單色版畫制作方法的講述。并且其過程也是以提問開始，如：什么是版畫？制作單色版畫的工具材料有哪些？單色版畫的制作方法如何？……這樣的課堂提問，既不考慮學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，又不考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，它只是為了完成教師既定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)，其實(shí)是一種變相的講述，學(xué)生只能被動地接受。因而，這樣的提問根本不能發(fā)揮學(xué)生的主體精神，無法吸引學(xué)生的積極參與，而只能導(dǎo)致學(xué)生的反感。
2、課堂提問應(yīng)避免過于專業(yè)化
由于我們現(xiàn)在的教師大多受過高等院校的專業(yè)化技能訓(xùn)練，有時(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中會不知不覺地把老師教自己的一套或多或少地搬到初中美術(shù)課堂上來?？墒?，我們的學(xué)生并不是美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也一再提醒我們要把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，避免把一些理論和技能講得過分專業(yè)。因而在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識到過分專業(yè)化的提問不僅是多余的，而且會使大多數(shù)學(xué)生望而卻步。
3、課堂提問要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
曾經(jīng)有一位老師在講雕塑時(shí)為了結(jié)合學(xué)生身邊的實(shí)例，列舉了三件雕塑，其中一件雕塑在離他們的班級50到60公里的外市，另兩件雕塑在本市的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后提問：你認(rèn)為它們美嗎？它們有什么特點(diǎn)？結(jié)果不少學(xué)生說不知道。還有一位老師在講紙浮雕時(shí)，先讓學(xué)生簡單討論了一下紙張的加工方法，接著提問：如何讓紙立體、具有一定的美感？學(xué)生們對這樣的問題普遍感到難以回答，只能保持沉默。試問：如果我們的老師設(shè)計(jì)的提問都這樣脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或者過于寬泛，那久而久之，還有多少學(xué)生會喜歡回答問題，還有多少學(xué)生會喜歡上美術(shù)課呢？
4、要重視培養(yǎng)學(xué)生向老師提問的習(xí)慣
