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技術(shù)職稱論文范文

時(shí)間:2023-02-16 23:44:11

序論:在您撰寫(xiě)技術(shù)職稱論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

技術(shù)職稱論文

第1篇

職稱論文字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

一般不要求字?jǐn)?shù),只是會(huì)計(jì)算你的論文篇數(shù)。

關(guān)于醫(yī)學(xué)的職稱論文

醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成

[摘要]醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)之養(yǎng)成是當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所需,但在我國(guó)目前醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程中存在許多誤區(qū),文章探索了醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑:在醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)上著重培養(yǎng)與提高醫(yī)學(xué)生的倫理辨析能力;院校教育和醫(yī)院繼續(xù)教育相接合,建立終身醫(yī)德教育體系;逐步建立醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生 醫(yī)學(xué)倫理 素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]傅偉韜(1973— ),女,吉林吉林人,吉林醫(yī)藥學(xué)院人文社科部倫理法學(xué)教研室,副教授,研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)倫理、法學(xué)。(吉林 吉林 132013)

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985(2012)29—0179—02

素養(yǎng)就是一個(gè)人平素的品質(zhì)、一貫的修養(yǎng),而醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)則應(yīng)表現(xiàn)在人們對(duì)醫(yī)療領(lǐng)域中自己和他人行為是與非、美與丑的判斷和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上而形成的一貫的品質(zhì)和修養(yǎng)。醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)之養(yǎng)成,就是一個(gè)人對(duì)醫(yī)德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的理解,并將此內(nèi)化為自身行為準(zhǔn)則的過(guò)程。

一、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1.醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)是當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所需。醫(yī)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科,在它的發(fā)展中并不是獨(dú)自前行的,它與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、文化等因素密切相關(guān)。只有技術(shù)沒(méi)有人文情懷的醫(yī)學(xué)不能稱之為真正意義的醫(yī)學(xué),因?yàn)樗x了醫(yī)學(xué)的本質(zhì)和目的?,F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式更科學(xué)地概括了影響人類疾病和健康的因素,突出了社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸中的重要作用。因此,許多復(fù)雜的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題、多元價(jià)值的并存常使醫(yī)學(xué)科研人員處于左右兩難的境地。在臨床科研、實(shí)踐中,醫(yī)務(wù)工作者要正確處理涉及多層次、多因素復(fù)雜的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題,就必須具有較深厚的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)臨床與科研的有生力量,他們醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)于醫(yī)學(xué)的發(fā)展更有著巨大的社會(huì)意義。

2.醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)是創(chuàng)造和諧醫(yī)患關(guān)系的必要元素。在全國(guó)努力構(gòu)建和諧社會(huì)的今天,構(gòu)建和諧醫(yī)院、和諧醫(yī)患關(guān)系可以說(shuō)是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分,可近幾年,社會(huì)上對(duì)醫(yī)療服務(wù)的批評(píng)日益強(qiáng)烈,醫(yī)患關(guān)系也成為眾所矚目的社會(huì)熱點(diǎn)之一??陀^地說(shuō),醫(yī)療臨床實(shí)踐與科研工作中存在的問(wèn)題除了法律法規(guī)適用、管理制度、政府投入、社會(huì)保障等諸多因素外,還有我們不能忽視的醫(yī)務(wù)人員的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)沒(méi)能經(jīng)受住考驗(yàn)的事實(shí)。毋庸置疑,若想徹底改變現(xiàn)狀,創(chuàng)造良好、和諧的醫(yī)患關(guān)系,著力培養(yǎng)和加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)是其中最能動(dòng)、最速效的措施之一。

3.醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)是成為合格醫(yī)生必備的素質(zhì)之一。從醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)及醫(yī)學(xué)職業(yè)的本質(zhì)看,醫(yī)乃仁術(shù),無(wú)恒德者不可以從醫(yī)。醫(yī)療衛(wèi)生工作的宗旨和醫(yī)務(wù)人員的行為特征都顯示出醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的特殊重要性和內(nèi)在必要性。缺少醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)人員很難甚至不能完成醫(yī)學(xué)職業(yè)本身的目的——維護(hù)病人的利益和福祉,而這恰恰是醫(yī)學(xué)的根基。在國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門(mén)委員會(huì)制定的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》中也明確提到,“敬業(yè)精神和倫理行為”是醫(yī)療實(shí)踐的核心,“職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理”同“醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能”一樣是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該具備的核心能力和基本素質(zhì)之一。

二、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的誤區(qū)

1.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏差。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理理念,逐步養(yǎng)成醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)。目前許多院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)都把重點(diǎn)放在了醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)的傳授上,而偏離了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的真正目標(biāo)。醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)雖然需要具備一定的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)來(lái)體現(xiàn),但不是說(shuō)具備醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)就具備醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)。由于我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的教學(xué)都將教學(xué)目標(biāo)停留和局限在理論知識(shí)的講授上,在醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面跟不上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐,造成醫(yī)學(xué)生在對(duì)醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)中只是死記硬背了一些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)應(yīng)付考試,理論聯(lián)系實(shí)際方面僅局限于對(duì)典型案例的分析,不能融會(huì)貫通形成醫(yī)學(xué)倫理理念,難以將知識(shí)內(nèi)化為自身素養(yǎng)。作為未來(lái)醫(yī)學(xué)科研與實(shí)踐的主力軍,很顯然,醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)很難提高。

2.醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的偏差。(1)重視醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí),忽視醫(yī)德素養(yǎng)養(yǎng)成。受長(zhǎng)期以來(lái)只注重實(shí)用技術(shù)這個(gè)在社會(huì)上占主流地位的思想觀念的影響,醫(yī)學(xué)生往往更看重對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)用層面的理論技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握,忽視了醫(yī)學(xué)本質(zhì)是關(guān)愛(ài)生命,為人類服務(wù)的深層價(jià)值內(nèi)涵,因此許多醫(yī)學(xué)生都認(rèn)為“專業(yè)課很重要”,而對(duì)醫(yī)學(xué)以外的各種“非專業(yè)”課程則完全憑興趣和心情來(lái)看待,甚至很多專業(yè)課的老師也在自覺(jué)不自覺(jué)中強(qiáng)化著他們的這種想法。許多院校醫(yī)學(xué)生努力學(xué)習(xí)著專業(yè)課,而對(duì)所謂“非專業(yè)”課的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文課程的學(xué)習(xí)則認(rèn)為是在浪費(fèi)時(shí)間,于是醫(yī)學(xué)倫理教育的課堂上缺課、開(kāi)小差的現(xiàn)象極為普遍。當(dāng)然,在學(xué)生這種輕視松懈的態(tài)度下,很難談及醫(yī)德教育效果的實(shí)現(xiàn)。(2)將醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)局限于醫(yī)者的仁愛(ài)之心。許多醫(yī)學(xué)生甚至醫(yī)務(wù)工作者對(duì)于醫(yī)學(xué)職業(yè)所需的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的理解就是醫(yī)務(wù)人員應(yīng)具有仁愛(ài)之心。而實(shí)際上,仁愛(ài)之心僅僅是醫(yī)德素養(yǎng)的一個(gè)方面而已,沒(méi)有醫(yī)學(xué)倫理理論作支撐的仁愛(ài)之心,有時(shí)反而會(huì)導(dǎo)致行為選擇的失誤而給病人帶來(lái)不應(yīng)有的傷害。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生往往沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)重要而現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,即只有在接受規(guī)范化、科學(xué)化的醫(yī)德教育的基礎(chǔ)上,才能理智地分析、解決醫(yī)療實(shí)踐中的道德問(wèn)題。(3)將醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成定位于未來(lái)職業(yè)任務(wù)。許多醫(yī)學(xué)生只是將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)簡(jiǎn)單地看做是一門(mén)課程,沒(méi)有把它作為醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯中醫(yī)德素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)待。把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)所要完成的醫(yī)德教育及醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)培養(yǎng)看做是工作后的積累,而不是在校學(xué)習(xí)期間的任務(wù)。而醫(yī)學(xué)倫理素質(zhì)的養(yǎng)成是一個(gè)漸進(jìn)的積累過(guò)程,在大學(xué)學(xué)習(xí)階段如果缺失這一必要的素養(yǎng)養(yǎng)成過(guò)程,醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)療實(shí)踐后,在角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中,就不能很好地應(yīng)對(duì)與學(xué)生時(shí)代完全不一樣的環(huán)境和情況,以更好地服務(wù)社會(huì)。

3.醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)屬性認(rèn)知偏差。許多人將醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成等同于技能的學(xué)習(xí),醫(yī)學(xué)生在校期間對(duì)醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)隨著課程的結(jié)束和考核的合格而完成,并理所當(dāng)然地認(rèn)為自己已具備了醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng),對(duì)今后工作中需要的醫(yī)學(xué)倫理判斷一定可以手到擒來(lái)。而許多醫(yī)院及醫(yī)務(wù)工作者本人也認(rèn)為既已在學(xué)校接受醫(yī)學(xué)倫理相關(guān)方面的教育,就已具備相應(yīng)的素質(zhì)。事實(shí)上,醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的技能的把握,而是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不斷積淀后的理念的形成,是在一定知識(shí)積累基礎(chǔ)上的對(duì)醫(yī)療實(shí)踐中涉及的倫理問(wèn)題進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià),并有意識(shí)地不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以提升自身的醫(yī)學(xué)倫理修養(yǎng)。由于人的思想觀念易受社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各種因素的影響,加之不斷變化的復(fù)雜的社會(huì)和醫(yī)療環(huán)境,盡管醫(yī)學(xué)生和醫(yī)務(wù)工作者在學(xué)校已學(xué)過(guò)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程,但是如果只局限于此,是無(wú)法抵御各種不良傾向的沖擊和影響的,在醫(yī)療實(shí)踐中也不能準(zhǔn)確地作出倫理判斷,有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)侵害患者利益的情況。

三、醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑

1.在醫(yī)學(xué)倫理教學(xué)上著重培養(yǎng)與提高醫(yī)學(xué)生的倫理辨析能力。(1)醫(yī)德理論儲(chǔ)備是醫(yī)學(xué)生具有倫理辨析能力的必備要件。醫(yī)學(xué)倫理的理論講授又是醫(yī)學(xué)生增加醫(yī)德理論儲(chǔ)備的前提要件。針對(duì)目前患者維權(quán)意識(shí)不斷增強(qiáng)和醫(yī)患關(guān)系日趨緊張的現(xiàn)狀,醫(yī)學(xué)生如果缺乏必要的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí),面對(duì)以人為本的醫(yī)學(xué),僅僅在醫(yī)療技術(shù)上勝任則未必能最大限度地實(shí)現(xiàn)醫(yī)療目的,面對(duì)患者,技術(shù)完備的醫(yī)學(xué)生可能會(huì)茫然不知所措。而具有必要的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)可以幫助醫(yī)學(xué)生更好地發(fā)揮和應(yīng)用其所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)技術(shù)。因此醫(yī)學(xué)院校除了有責(zé)任傳授給醫(yī)學(xué)生目前醫(yī)療實(shí)踐所需要的醫(yī)學(xué)知識(shí)外,也有責(zé)任培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生必要的醫(yī)學(xué)倫理理念。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言,通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的基本理論、原則和各種規(guī)范,培養(yǎng)對(duì)眾多醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問(wèn)題或難題的分析能力,就是要形成醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng),即培養(yǎng)在醫(yī)療實(shí)踐中對(duì)倫理問(wèn)題的敏感力和把握解決倫理問(wèn)題的思維方法和能力。而醫(yī)學(xué)倫理理念不可能在醫(yī)學(xué)生的頭腦中自發(fā)形成,只有依靠專業(yè)教育傳授給醫(yī)學(xué)生處理醫(yī)療實(shí)踐所必需的醫(yī)學(xué)倫理知識(shí),才會(huì)促使醫(yī)學(xué)生形成一定的醫(yī)學(xué)倫理理念。(2)注重醫(yī)德實(shí)踐以拉近醫(yī)學(xué)專業(yè)與醫(yī)學(xué)倫理之間的距離。醫(yī)德具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性,如同理論知識(shí)需要經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力一樣,醫(yī)德的養(yǎng)成也需要密切結(jié)合實(shí)習(xí),通過(guò)醫(yī)德實(shí)踐,醫(yī)學(xué)生可以獲得直觀且真實(shí)的醫(yī)學(xué)倫理辨析體驗(yàn)。因此,可以考慮進(jìn)行一些教學(xué)方法上的改革,可以在課堂上采取情景模擬法教學(xué),同時(shí),適當(dāng)增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)。比如,請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家結(jié)合多年行醫(yī)經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生作相關(guān)內(nèi)容的專題講座,組織有關(guān)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)方面的演講比賽,有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐,以了解我國(guó)醫(yī)患關(guān)系的現(xiàn)實(shí)和醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)際需求。

2.院校教育和醫(yī)院繼續(xù)教育相接合,建立終身醫(yī)德教育體系。(1)院校醫(yī)德教育應(yīng)延續(xù)至醫(yī)學(xué)生見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)期。醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn)使醫(yī)學(xué)教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段,更應(yīng)注重醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)教育。從某種意義上講,醫(yī)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段不僅僅是對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)技能的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí),也是對(duì)醫(yī)學(xué)倫理知識(shí)和運(yùn)用這些知識(shí)的能力的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間,醫(yī)學(xué)生初步掌握了基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識(shí),也把握了基本的醫(yī)療道德要求。但社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的,受來(lái)自負(fù)面渠道和功利思想的影響,會(huì)使剛剛走上社會(huì)的醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)之間的落差和心態(tài)失衡問(wèn)題,這會(huì)直接影響到學(xué)校的醫(yī)德教育效果。因此,醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德教育不應(yīng)以某一門(mén)課程的終結(jié)而終結(jié),而是要延伸到見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中,形成包括醫(yī)德啟蒙教育、醫(yī)德系統(tǒng)教學(xué)、結(jié)合臨床實(shí)踐教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)醫(yī)德教育在內(nèi)的多層次、分階段、連續(xù)性的校內(nèi)醫(yī)德教育體系。(2)醫(yī)院應(yīng)接過(guò)醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育的接力棒。醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成不是一朝一夕,也不是一蹴而就的事情,即使通過(guò)在校的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的系列教育,醫(yī)學(xué)生從醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)走上工作崗位已具備了一定的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng),但在長(zhǎng)期的日常工作中常常會(huì)遇到在校時(shí)不曾遇到的更實(shí)際更具體的問(wèn)題,加之隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,在醫(yī)療領(lǐng)域也會(huì)不斷出現(xiàn)新的倫理問(wèn)題,這都需要醫(yī)務(wù)人員不斷加強(qiáng)自身的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng),防止在醫(yī)療實(shí)踐過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)、任何時(shí)期出現(xiàn)忽視、侵犯、傷害病人利益、違反醫(yī)學(xué)倫理的情形。這就要求不僅醫(yī)務(wù)人員自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理理論的主動(dòng)性,而且需要醫(yī)院給醫(yī)務(wù)人員提供繼續(xù)醫(yī)學(xué)倫理教育的平臺(tái)。

3.逐步建立醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)是把醫(yī)德理論、醫(yī)德規(guī)范和醫(yī)德實(shí)踐三者統(tǒng)一起來(lái),以獨(dú)特的醫(yī)學(xué)價(jià)值判斷直接參與整個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和過(guò)程。它是醫(yī)學(xué)倫理原則和規(guī)范發(fā)揮作用的杠桿,長(zhǎng)期的道德教育及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、約束機(jī)制,可以使人在內(nèi)心深處建章立法,并逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)心信念和行為習(xí)慣,因此,醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠以其特有的方式深刻影響醫(yī)學(xué)生尤其是醫(yī)務(wù)工作者醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)的養(yǎng)成。在醫(yī)院可以把醫(yī)務(wù)人員的自我評(píng)議、醫(yī)生同行之間的評(píng)議和患者對(duì)醫(yī)務(wù)人員的評(píng)議有機(jī)地結(jié)合起來(lái),建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制,并把評(píng)議結(jié)果與職務(wù)晉升、年度考核和利益分配結(jié)合起來(lái);也可以根據(jù)考核情況,對(duì)有違醫(yī)學(xué)倫理行為的醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行下崗培訓(xùn),對(duì)違反醫(yī)學(xué)倫理原則和規(guī)范造成嚴(yán)重后果的行為進(jìn)行約束和懲戒,形成一種外在的評(píng)價(jià)機(jī)制。長(zhǎng)期的正面教育引導(dǎo)必將會(huì)在醫(yī)務(wù)人員頭腦中留下深刻的印象,形成有效的正確的價(jià)值導(dǎo)向,并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄兊膬?nèi)心信念,從而促使醫(yī)務(wù)人員表現(xiàn)出良好的行為,最終形成良好的醫(yī)學(xué)倫理素養(yǎng)。

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關(guān)于教師的職稱論文

反思高中化學(xué)教師的教師素養(yǎng)

摘 要:據(jù)化學(xué)教學(xué)論介紹,化學(xué)教師素質(zhì)是指在化學(xué)教育教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的,決定化學(xué)教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué)教師;素養(yǎng)

探討現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題具有十分重要的意義。它不僅是素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的需要,也是化學(xué)教師適應(yīng)課程改革的需要。

1、現(xiàn)代化學(xué)教師教師素養(yǎng)構(gòu)建的依據(jù)

構(gòu)建現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)要充分考慮以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)代教師職業(yè)本身的獨(dú)特性。教師是獨(dú)特的專業(yè)人才,要有全面教育學(xué)生的能力,在教育過(guò)程中的操作還必須嫻熟,規(guī)范,具有示范性和創(chuàng)造性。二是未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)。教師應(yīng)前瞻性地看到未來(lái)教育具有重視素質(zhì)教育、通才教育、終身教育、創(chuàng)造教育和主體性教育的特點(diǎn)。三是新世紀(jì)教育教學(xué)理論的創(chuàng)新和化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),尤其是新課程改革的需要。

2、現(xiàn)代化學(xué)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(1)具備健全的身心素質(zhì):

健全的身心素質(zhì)是其它素質(zhì)的保障,教師只有具備健全的身心,才能勝任教師的工作。健全的身心素質(zhì)包括健康的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)。只有具備健康的生理素質(zhì),化學(xué)教師才能具備做實(shí)驗(yàn)的要求:嫻熟的操作能力,敏銳的觀察能力,正常的交流能力。心理素質(zhì)包括智力因素(注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力)和非智力因素(指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等)。只有具備良好的智力因素和非智力因素,教師才能順利而持久地開(kāi)展工作和創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。一些名人名言也說(shuō)明了心理素質(zhì)的重要性,如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“想象力比知識(shí)更重要。”俄國(guó)生理學(xué)家謝切諾夫說(shuō)過(guò):“一切智慧根源都在記憶,記憶是整個(gè)心理生活的基本條件。”

(2)具備先進(jìn)的教育理念:

先進(jìn)的教育理念是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的組成部分,是形成化學(xué)教師具體素質(zhì)的先導(dǎo)。要具備先進(jìn)的教育理念首先要具備先進(jìn)的教師觀和先進(jìn)的學(xué)生觀:教師已經(jīng)從單一的知識(shí)傳授者變?yōu)榧嘟巧谝簧淼拇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者等,學(xué)生也不再僅僅是被動(dòng)的接受者,而是具有能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性、發(fā)展性的人。因此,針對(duì)新課程必修模塊的基礎(chǔ)性的特點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng),決不能就知識(shí)而教知識(shí)。比如模塊三《金屬及其化合物》中代表金屬Na、Al、Fe、Cu的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)完以后,學(xué)生可能覺(jué)得金屬之間關(guān)系不大,感到知識(shí)凌亂難記。但是此時(shí)教師若趁熱引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到Na代表了活潑金屬;Al代表了兩性金屬;Fe代表了變價(jià)金屬;Cu代表了不活潑金屬,同時(shí)通過(guò)Na,Al,F(xiàn)e分別與O2,H2O的反應(yīng)的差異,總結(jié)出不同金屬跟O2,H2O反應(yīng)的情況與金屬活動(dòng)性的關(guān)系,用金屬活動(dòng)性來(lái)統(tǒng)攝Na、Al、Fe、Cu的性質(zhì),就有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和遷移能力,歸納能力和教材中的重要思想――分類思想。在新課改形勢(shì)下,教師不僅能正確使用新教材,還要研究建設(shè)新教材。在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際評(píng)鑒各種教材,分析各種情況,改變?cè)u(píng)價(jià)方式,即以一種研究者、學(xué)習(xí)者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者的身份參與到新課改中去,為完善新課改添磚加瓦.。

另外,先進(jìn)的教育理念還要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)過(guò)程觀。教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng),共同發(fā)展的過(guò)程。我們批判過(guò)分突出教師的師道尊嚴(yán)觀和過(guò)分突出學(xué)生的無(wú)師自通觀。先進(jìn)的教學(xué)過(guò)程觀意味著人人參與,意味著平等對(duì)話,意味著合作性意義建構(gòu)?;瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成都起重要作用。那如何才能真正達(dá)到這種效果呢?這就離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo),學(xué)生的主動(dòng)參與,師生的共同研討。

(3)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu):

我們知道:“無(wú)知便無(wú)能”,“空口袋是立不起來(lái)的”。這些話說(shuō)明了知識(shí)對(duì)形成能力起了基礎(chǔ)性的作用?,F(xiàn)代教師具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)包括三大系統(tǒng):一是廣博的科學(xué)文化知識(shí);二是精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí);三是豐富的教育理論知識(shí)。

現(xiàn)代化學(xué)教師具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中的核心。是化學(xué)教師勝任化學(xué)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí),是化學(xué)教師其職責(zé)的專業(yè)要求。一個(gè)在知識(shí)上漏洞百出的化學(xué)教師決不會(huì)是個(gè)好老師?;瘜W(xué)教師也只有在學(xué)好本體性知識(shí)的基礎(chǔ)上才有可能按知識(shí)的科學(xué)性和科學(xué)規(guī)律,教材意圖設(shè)計(jì)教學(xué)。比如,同樣涉及膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象知識(shí),在新課程必修模塊和過(guò)渡必修教材中,其功能有明顯不同。在新課程必修模塊中本課題是在學(xué)習(xí)純凈物的分類之后,學(xué)習(xí)混合物的分類方法的,引入膠體的制備和丁達(dá)爾現(xiàn)象的目的是為了說(shuō)明膠體的性質(zhì)確實(shí)與溶液有所不同。因此,本課題的目標(biāo)并非膠體的制備,而應(yīng)理解為以分散質(zhì)粒子的大小為分類標(biāo)準(zhǔn),將分散系分為溶液,膠體和濁液。當(dāng)然,僅僅具備精深的化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)是不夠的,還需要左膀右臂――廣博的科學(xué)文化知識(shí)和豐富的教育理論知識(shí)。前者涉及當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)以及工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練運(yùn)用的技能技巧,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思維等科學(xué)素養(yǎng)。后者是指教師要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、教育測(cè)量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育倫理學(xué)、教育藝術(shù)論、教育技術(shù)學(xué)等課程,這些理論的學(xué)習(xí)有助于教師理解教育政策,課程目標(biāo),完善教學(xué)和教育,提升科研水平等。像新課程標(biāo)準(zhǔn)提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià),由此可見(jiàn)像以前“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的評(píng)價(jià)觀是極其狹隘的,相當(dāng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

(4)具備完整的能力結(jié)構(gòu):

現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)指化學(xué)教師成功地完成化學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所必須的個(gè)性心理特征,它是在化學(xué)教育教學(xué)中體現(xiàn)的,又是在化學(xué)教育教學(xué)中發(fā)展的。它在現(xiàn)代化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于核心地位。

化學(xué)教師的中心工作是化學(xué)教學(xué),首當(dāng)其沖要具備教學(xué)工作能力,它是現(xiàn)代化學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)素質(zhì)中的核心部分。要順利而完美地完成一節(jié)課,化學(xué)教師要有強(qiáng)大的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,出色的組織調(diào)控能力,良好的多訊道表達(dá)能力以及合理的教學(xué)測(cè)量評(píng)價(jià)能力。另外,教師具備良好的教育能力為形成融洽的師生關(guān)系和順利地完成教學(xué)工作奠定基礎(chǔ),它是現(xiàn)代教師應(yīng)有的一種通用能力,是整個(gè)教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。還有,未來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教師提出了一個(gè)極大的挑戰(zhàn)――現(xiàn)代教師必須具備自我發(fā)展能力,吃“老本”的教師終將被時(shí)代所淘汰?,F(xiàn)代教師要有計(jì)劃地爭(zhēng)取參與脫產(chǎn)式或不脫產(chǎn)式的學(xué)習(xí),以使自己能夠更新知識(shí)結(jié)構(gòu),補(bǔ)充學(xué)術(shù)養(yǎng)料,提高技能技巧;還要有強(qiáng)烈的科研意識(shí),在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在研究中解決問(wèn)題,以教推研,以研促教;不僅如此,還要不斷創(chuàng)新,不斷作出個(gè)性化的成果,這一點(diǎn)非常重要。比如,新課改的重要特征之一是面向?qū)W生的生活,即課程設(shè)計(jì)上要面向?qū)W生周?chē)娜粘I瞽h(huán)境,已有生活經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)生活發(fā)展趨勢(shì)。但是中國(guó)地區(qū)如此之大,學(xué)生如此之多,面向?qū)W生生活的教材是每個(gè)地區(qū)具有各自的一套教材嗎?顯然這是不實(shí)際的。但是實(shí)際教學(xué)中又存在不同的學(xué)生有不同的生活背景和不同的個(gè)性,怎么辦呢?所以筆者認(rèn)為就需要教師的二次創(chuàng)作能力,把書(shū)本上涉及的生活材料能結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)氐纳畈牧希菇滩恼嬲孛嫦驅(qū)W生的生活。

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[5] 閻立澤,韓慶奎,于清江等主編.化學(xué)教學(xué)論.科學(xué)出版社,2012.

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第3篇

河南中級(jí)職稱論文字?jǐn)?shù)

每個(gè)刊物的字?jǐn)?shù)都是不一樣的,要是發(fā)省級(jí)刊物的話一般字?jǐn)?shù)在2000字到3000字之間不等,一般多數(shù)在2500字左右

河南中級(jí)職稱論文

軌道交通的軌道施工應(yīng)用

摘 要:通過(guò)軌道的特征來(lái)介紹軌道 交通的施工流程及操作要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:軌道交通;梯形軌道

1 前言

根據(jù)城市軌道交通的不斷 發(fā)展,各大城市已進(jìn)入到城市建設(shè)的,因?yàn)槌鞘熊壍澜煌P(guān)鍵在于城市居民區(qū)、商業(yè)區(qū)等繁華地段,因而需要滿足可靠性高、成本低、維修少、振動(dòng)低、噪音低、抗振性能高等,普通整體道床已經(jīng)無(wú)法滿足需求。

梯形軌枕軌道系統(tǒng)是由PC制縱梁和鋼管制的橫向聯(lián)接桿構(gòu)成的,形似扶梯,因此稱之為梯形軌道,它是縱向軌枕的一種,具有既能夠發(fā)揮軌枕本來(lái)的特性,大幅度提高荷載的分散能力,又可補(bǔ)充鋼軌本身的剛性和質(zhì)量的性能特點(diǎn),可以說(shuō)是軌枕的一種革新形式。

據(jù)統(tǒng)計(jì),鐵道的維護(hù)管理成本占總營(yíng)運(yùn)費(fèi)的1/3,越是高速對(duì)軌道的整備條件的要求越高,梯形軌道系統(tǒng)通過(guò)改造車(chē)輛,軌道結(jié)構(gòu)相互作用系統(tǒng)的動(dòng)力特性,能夠達(dá)到減少20%~30%的維護(hù)管理成本,這對(duì)促進(jìn)經(jīng)營(yíng)改善起到很大作用。同時(shí),車(chē)輛軌道結(jié)構(gòu)相互作用系統(tǒng)動(dòng)力特性的改善,能明顯地減輕車(chē)輛軌道系統(tǒng)的沖擊輪重。因此,在維護(hù)管理及環(huán)境問(wèn)題的解決上有很大作用。

2 工法特點(diǎn)

梯子形軌道施工整體道床一次性成型,簡(jiǎn)化施工工藝,提高施工效率,每工日施工進(jìn)度達(dá)到50m~75m。梯子形軌道施工后梯形軌枕能有效浮置,對(duì)其減振降噪性能有保障。

3 工藝原理

梯子形軌道施工采用“散鋪法”施工工藝,施工前根據(jù)設(shè)計(jì)的軌道高度對(duì)梁面實(shí)際高程進(jìn)行復(fù)核,當(dāng)梁面高程不能滿足軌道設(shè)計(jì)高度要求時(shí),需要對(duì)橋面進(jìn)行鑿除處理。然后進(jìn)行基底鑿毛、清理工作,按照整體道床施工工藝進(jìn)行鋪軌基標(biāo)測(cè)設(shè),并用墨線在橋面上標(biāo)記出軌道中心線、道床邊線等,綁扎L形支座鋼筋,然后吊裝梯形軌枕就位,粘貼泡沫板,上扣件及鋼軌,利用支承架調(diào)整軌道狀態(tài),再支設(shè)支座模板,檢查軌道狀態(tài)符合設(shè)計(jì)及規(guī)范要求后,利用混凝土輸送泵進(jìn)行支座混凝土一次性澆注,養(yǎng)生待混凝土強(qiáng)度滿足要求后拆除模板,人工清除泡沫,從而形成浮置狀態(tài)梯子形軌道,梯子形軌道施工斷面。

4 施工操作要點(diǎn)

4.1 梁面高程、預(yù)埋筋的檢查及梁面鑿毛處理

在梯子形軌枕就位前完成梁面高程復(fù)核、預(yù)埋筋的位置和高度檢查工作,若不符合要求要及時(shí)進(jìn)行處理。梁面高程不能超過(guò)設(shè)計(jì)值2cm,對(duì)預(yù)埋鋼筋高度、數(shù)量、位置也進(jìn)行全面檢查,對(duì)歪斜的鋼筋要進(jìn)行調(diào)直、銹蝕鋼筋要進(jìn)行除銹處理。為加強(qiáng)支座混凝土與橋面混凝土的有效結(jié)合,防止通車(chē)運(yùn)營(yíng)后支座混凝土在長(zhǎng)期振動(dòng)過(guò)程中與橋面剝離,對(duì)L形支座范圍內(nèi)橋面進(jìn)行鑿毛處理,鑿毛點(diǎn)位間距為30~50m m,鑿深5~10m m,鑿毛后用高壓水或高壓風(fēng)將基底面沖洗干凈。

4.2 基線測(cè)設(shè)、放線

鋪軌基標(biāo)及加密基標(biāo)的測(cè)設(shè)與普通高架道床相同,控制基標(biāo)在直線地段每120m 設(shè)置一個(gè);曲線地段每50m 設(shè)置一個(gè);曲線起止點(diǎn)、緩圓點(diǎn)、圓緩點(diǎn)處各設(shè)置一個(gè);加密基標(biāo)在直線上每隔6m、曲線上每隔5m 設(shè)置一個(gè);水準(zhǔn)點(diǎn)間距宜為100m,標(biāo)樁應(yīng)與道床同級(jí)混凝土埋設(shè)牢固。另外根據(jù)梯形軌枕設(shè)計(jì)圖紙利用墨線將L底座及軌枕位置標(biāo)記在梁面上,梯形軌枕的編號(hào)、軌枕面標(biāo)高也標(biāo)記在對(duì)應(yīng)位置處。

4.3 L形支座鋼筋綁扎

支座鋼筋采用基地集中下料,現(xiàn)場(chǎng)綁扎的施工形式,鋼筋加工后集中存放,并將鋼筋分類編號(hào)、做上明顯標(biāo)記,確保上料運(yùn)輸過(guò)程中鋼筋種類不混亂。現(xiàn)場(chǎng)按圖紙要求進(jìn)行支座鋼筋的綁扎,鋼筋交接點(diǎn)用鐵絲捆牢,鋼筋鋪設(shè)順序?yàn)椋旱讓印⒅虚g層、面層、板塊端部,最后綁扎特殊部分加固鋼筋,鋼筋綁扎過(guò)程中嚴(yán)格按圖紙要求設(shè)置好預(yù)埋管線。

4.4 梯形軌枕吊裝、架設(shè)、調(diào)整

梯形軌枕吊裝前,將WJ- 2 型扣件的橡膠墊板、鐵墊板按要求安裝在軌枕上。用起吊設(shè)備將梯形軌枕吊裝至梁面對(duì)應(yīng)位置上方,在梯形軌枕的凸形擋臺(tái)吊裝孔位置安裝支架,移動(dòng)軌枕使其基本就位,而后放置在梁面上。梯子形軌枕吊裝時(shí),其起吊點(diǎn)位四點(diǎn),位置設(shè)在梯子形軌枕兩端的連接鋼管端部。軌枕就位后,可在梯形軌枕兩端部的表面適當(dāng)位置處,用紅油漆做標(biāo)記作為軌枕調(diào)整參照點(diǎn),用千斤頂或?qū)iT(mén)工具調(diào)整軌枕的平面位置和高低,當(dāng)達(dá)到要求后,將軌枕固定。

4.5 粘貼泡沫板

梯子形軌枕主要依靠減振墊及緩沖墊滿足減振降噪作用,為保證施工完畢后的梯子形軌枕能與L形支座有效浮離,最大程度發(fā)揮梯子形軌道的減振降噪作用,在梯子形軌枕就位前,在梯子形軌枕底部(減振墊范圍外) 用厚30mm 的泡沫板滿貼,在梯子形軌枕外側(cè)面(緩沖墊范圍外) 用15mm 泡沫板滿貼,泡沫板的粘貼效果直接影響到梯子形軌枕的減振效果,為保證泡沫板有效粘貼并防止施工過(guò)程中脫落,采用膠水先將泡沫板粘貼在軌枕上,然后再利用膠帶進(jìn)行綁扎加固,在澆筑混凝土前全面進(jìn)行檢查,防止泡沫板破碎和脫落。另外在粘貼泡沫板的時(shí)候注意泡沫板邊緣與軌枕邊緣平齊,粘貼的順序是先粘貼底部的泡沫板,然后粘貼側(cè)面的側(cè)面的泡沫板。

4.6 鋼軌及扣件安裝

放置橡膠墊板I,將鋼軌撥入鐵墊板的承軌槽內(nèi)。扣件組裝時(shí),鋼軌內(nèi)側(cè)采用10號(hào)軌距墊,外側(cè)采用8號(hào)軌距墊,安裝彈條,按扣件扭矩要求擰緊T形螺栓。

4.7 軌道幾何狀態(tài)調(diào)整

鋼軌及扣件安裝完畢后,按照 《地下鐵道工程施工及驗(yàn)收規(guī)范》要求對(duì)軌道幾何狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量和精調(diào),注意不得使用軌枕支撐架的絲杠調(diào)整,使用千斤頂或其他專用工具進(jìn)行調(diào)整,調(diào)整到位后將軌枕固定。

4.8立模板,澆筑混凝土

待鋼軌精調(diào)完畢后,用高壓水或高壓風(fēng)清潔梁面,立L形底座模板,進(jìn)行混凝土的澆筑與養(yǎng)護(hù),按《鐵路混凝土與砌體工程施工規(guī)范》執(zhí)行,另需注意以下事項(xiàng):

從L 形底座的側(cè)模上方澆筑。先澆筑 L 形底座水平部分,再澆筑垂直部分。澆筑時(shí)間間隔等要求按規(guī)范執(zhí)行,并不得導(dǎo)致水平部分混凝土變形。

L形底座混凝土澆筑時(shí),防止混凝土與梯形軌枕的減振墊之間出現(xiàn)空隙。

混凝土終凝后,及時(shí)松開(kāi)扣件及接頭夾板,以防止鋼軌脹縮對(duì)混凝土造成損壞?;炷翝沧①|(zhì)量直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態(tài),如果混凝土澆注振搗不密實(shí),則梯子形軌枕減振墊與混凝土間出現(xiàn)空隙,直接影響到梯子形軌道的減振效果及軌道狀態(tài)。

4.9 清除泡沫板

支座混凝土達(dá)到設(shè)計(jì)強(qiáng)度后,人工將軌枕底部及外側(cè)面的泡沫板清除,從而使梯子形軌道依靠減振墊和緩沖墊浮置在L形支座之上。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著城市 經(jīng)濟(jì)和生活的 發(fā)展,人們觀念的更新,我國(guó)的地鐵建設(shè)也面臨著新的發(fā)展。地鐵車(chē)站內(nèi)部裝飾裝修和城市綜合開(kāi)發(fā)將密切結(jié)合是必然的趨勢(shì)。當(dāng)然,要根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況和條件來(lái)確定其適當(dāng)?shù)囊?guī)模。同時(shí),創(chuàng)造出良好的地下環(huán)境和更具特色的 中國(guó)地鐵車(chē)站建筑,將是我國(guó)建筑師為之奮斗的任務(wù)之一。

參考 文獻(xiàn):

[1] 鐵道標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì),北京地鐵梯形軌道工程試驗(yàn)段考察報(bào)告.2006.

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第4篇

1.1直流輸電系統(tǒng)構(gòu)成

糯扎渡直流輸電系統(tǒng)的構(gòu)成主要由整流站(普洱換流站)、逆變站(江門(mén)換流站)和直流輸電線路構(gòu)成,江門(mén)換流站在糯扎渡工程中必要時(shí)也可作為整流站向云南普洱換流站送電,實(shí)現(xiàn)功率反送。直流輸電工程有雙極方式、單極大地回線方式、單極金屬回線方式、單極雙導(dǎo)線并聯(lián)大地回線方式等多種運(yùn)行方式,糯扎渡直流工程采用雙極(正極和負(fù)極)兩端中性點(diǎn)接地方式,利用正負(fù)兩極導(dǎo)線和兩端換流站的正負(fù)兩極相連,構(gòu)成直流側(cè)閉環(huán)回路。兩端接地極所形成的大地回路,可作為輸電系統(tǒng)的備用導(dǎo)線,正常運(yùn)行時(shí),直流電流的路徑為正負(fù)兩根極線。正負(fù)兩極在地回路中的電流方向相反,地中的電流為兩極電流的差值。兩極中的任一極均能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的運(yùn)行單極輸電系統(tǒng)(如糯扎渡工程2013年9月3日投運(yùn)的極2閥組2系統(tǒng))。

1.212脈動(dòng)換流器

江門(mén)換流站采用的12脈動(dòng)換流器是由兩個(gè)6脈動(dòng)換流器在直流側(cè)串聯(lián)而成,其交流側(cè)通過(guò)換流變壓器的網(wǎng)側(cè)繞組并聯(lián)。換流變壓器的閥側(cè)繞組一個(gè)為星形接線,另一個(gè)為三角形接線,從而使得兩個(gè)6脈動(dòng)換流閥的交流側(cè)得到相位相差30°的換相電源。12脈動(dòng)換流器由V1-V12共12個(gè)換流閥組成,在每一個(gè)工頻周期內(nèi)有12個(gè)換流閥輪流導(dǎo)通,它需要12個(gè)與交流系統(tǒng)同步的間距為30°的按序觸發(fā)脈沖。12脈沖換流器的優(yōu)點(diǎn)之一就是其直流電壓的質(zhì)量好,所含諧波成分少。其直流電壓為兩個(gè)換相電壓相差30°的6脈沖換流器的直流電壓之和,在每個(gè)工頻周期內(nèi)有12個(gè)脈動(dòng)數(shù),稱為12脈動(dòng)換流器。直流電壓中僅含有12k次的諧波,而每個(gè)6脈動(dòng)換流器直流電壓中含有6(2k+1)次諧波,因此彼此的相位相反而相互抵消,有效的改善了直流側(cè)的諧波性能。12脈動(dòng)換流器的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是其交流電流質(zhì)量好,諧波成分少。交流電流中僅含12k+1次諧波,每個(gè)6脈動(dòng)換流器交流電流中的6(2k-1)次諧波在兩個(gè)換流變壓器之間環(huán)流,不進(jìn)入交流電網(wǎng),12脈動(dòng)換流器的交流電流中不含這些諧波,有效的改善了交流側(cè)的諧波性能。

1.3換流閥

換流閥作為“心臟”存在于直流輸電系統(tǒng)中,江門(mén)換流站換流閥采用400+400kV配置,0-400kV為低端閥廳,400-800kV為高端閥廳,當(dāng)直流輸電線路電壓升至800kV時(shí),高、低端閥廳同時(shí)投運(yùn),如果任何一個(gè)閥廳出現(xiàn)問(wèn)題,另一個(gè)橋可在400kV的電壓下繼續(xù)運(yùn)行,此時(shí)輸電線路電壓為400kV。每個(gè)12脈動(dòng)橋包括2個(gè)串列的6脈動(dòng)橋。每個(gè)6脈動(dòng)橋包括3個(gè)200kV直流電壓的雙重閥塔,每個(gè)雙重閥塔由2個(gè)單閥組成,單閥由2個(gè)晶閘管組件組成,每個(gè)雙重閥塔包含4個(gè)晶閘管組件。一個(gè)晶閘管組件包括兩個(gè)閥段,每個(gè)閥段由15個(gè)晶閘管單元、一臺(tái)閥電抗器(限制晶閘管開(kāi)通時(shí)電流突增和關(guān)斷狀態(tài)下瞬態(tài)dU/dt)、一臺(tái)均壓電容(均衡閥塔內(nèi)電壓、為RPU提供電源)組成。一個(gè)晶閘管單元包括晶閘管、TVM、直流均壓電阻(均衡晶閘管上的電壓)、阻尼電阻(減少阻尼電容和電感引起的震蕩,承擔(dān)阻尼電容電流)、阻尼電容(吸收晶閘管關(guān)斷時(shí)的沖擊電壓)等元件。

1.4閥基電子(VBE)

閥基電子(VBE)設(shè)備:對(duì)換流閥晶閘管進(jìn)行觸發(fā)與監(jiān)視,將各閥連接至控制和保護(hù)系統(tǒng),包括晶閘管控制與監(jiān)視系統(tǒng)(TC&M)模塊,光發(fā)射和接收模塊,控制保護(hù)恢復(fù)模塊(RPU),電源模塊和接口。晶閘管控制與監(jiān)視系統(tǒng)(TC&M):接收來(lái)自極控制盒保護(hù)的信號(hào),將這些信號(hào)轉(zhuǎn)換成觸發(fā)晶閘管的脈沖和對(duì)每個(gè)閥段內(nèi)的控制脈沖,這些脈沖通過(guò)光發(fā)射板或RPU接口板轉(zhuǎn)換為光脈沖,通過(guò)光纜送到每只晶閘管和RPU。光發(fā)射板:從TC&M接收信號(hào),將其轉(zhuǎn)換為觸發(fā)光脈沖。光接收板:接收每個(gè)TVM的回報(bào)信號(hào),將信號(hào)傳送到TC&M系統(tǒng)。晶閘管電壓檢測(cè)(TVM):檢查晶閘管的閉鎖能力、檢測(cè)晶閘管能否開(kāi)通、檢測(cè)晶閘管導(dǎo)通結(jié)束時(shí)刻、檢測(cè)晶閘管的過(guò)電壓保護(hù)電路是否能夠正常工作。反向恢復(fù)保護(hù)單元(RPU):每個(gè)閥段有一塊RPU板,RPU板串聯(lián)到閥組件均壓電容上,RPU板工作電源取自均壓電容兩端,晶閘管關(guān)斷且處于反向恢復(fù)時(shí),VBE發(fā)送信號(hào),如果RPU監(jiān)測(cè)到閥段上正向電壓的上升速率超過(guò)允許值,就會(huì)向該閥組件中的MSC發(fā)出觸發(fā)光脈沖,控制閥段內(nèi)所有晶閘管的導(dǎo)通。多路星形光耦合器(MSC):每個(gè)晶閘管組件安裝有一臺(tái)多路星形耦合器MSC,MSC包含兩個(gè)單元,一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)閥段,MSC接收三路激光二極管發(fā)出的光脈沖,并均勻發(fā)送到與其相連的光觸發(fā)晶閘管。

2結(jié)束語(yǔ)

第5篇

我院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,以建筑工程施工過(guò)程為導(dǎo)向,確定職業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù),確定完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力,從而最終形成該課程體系工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的設(shè)計(jì)思路。

二、構(gòu)建高職建筑工程技術(shù)專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系框架

我院按照建筑工程施工過(guò)程這一主線,對(duì)所需的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行重新梳理與整合,形成了培養(yǎng)與強(qiáng)化學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力新的全新課程體系。其中,基本素質(zhì)可以通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)基本素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程和職業(yè)道德素質(zhì)課程進(jìn)行培養(yǎng);專業(yè)基本能力主要包括識(shí)圖能力、測(cè)量放線能力和材料檢測(cè)能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建筑識(shí)圖》等專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行培養(yǎng):專業(yè)核心能力重點(diǎn)突出施工技術(shù)能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)工程施工》等課程進(jìn)行培養(yǎng);專業(yè)拓展能力主要包括監(jiān)理、安裝等方面的能力,可以通過(guò)學(xué)習(xí)《建設(shè)工程監(jiān)理概論》等課程進(jìn)行培養(yǎng)。課程體系的框架已基本構(gòu)建,最終能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā),因此專業(yè)課程開(kāi)發(fā)已成為其中的重要一環(huán)。

三、校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā),應(yīng)該遵循由校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)的邏輯規(guī)律和路徑,分析就業(yè)崗位及各崗位的主要工作任務(wù),進(jìn)而設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

1.就業(yè)行業(yè)、企業(yè)。

從建筑工程學(xué)院多年來(lái)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看,高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)主要為中小型的建筑公司、房地產(chǎn)公司、監(jiān)理公司等單位。因此,將高職建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)確定為中小型企業(yè),既是保障建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量,又是提高學(xué)生就業(yè)率的必然選擇。

2.就業(yè)崗位及主要工作任務(wù)分析。

由于中小型企業(yè)的工作相對(duì)于大型企業(yè)而言較簡(jiǎn)單,并且企業(yè)自身發(fā)展空間較小,對(duì)本科及以上層次人才的吸引力較小,因此在中小型企業(yè)就業(yè)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須具備一人多崗、多崗兼顧的能力。常見(jiàn)的建筑類工作崗位主要有:施工管理、質(zhì)量檢測(cè)、安全管理、資料管理、測(cè)量放線和材料檢測(cè)等6個(gè)崗位。其中:施工管理崗位主要工作任務(wù):組織工程施工的生產(chǎn)管理;編制各項(xiàng)施工組織設(shè)計(jì)方案和施工安全、質(zhì)量、技術(shù)方案;合理規(guī)劃布局施工現(xiàn)場(chǎng)平面圖;編制工程總進(jìn)度計(jì)劃表和月進(jìn)度計(jì)劃表及各施工班組的月進(jìn)度計(jì)劃表等工作。質(zhì)量檢測(cè)崗位主要工作任務(wù):工程的質(zhì)量監(jiān)督和檢查驗(yàn)收;各工種的分部、分項(xiàng)工程跟班質(zhì)量檢查和驗(yàn)收;監(jiān)督檢查各施工班組的各項(xiàng)質(zhì)量;填寫(xiě)質(zhì)檢內(nèi)業(yè);收集各班組的工程質(zhì)量檢查資料,作為竣工驗(yàn)收的依據(jù);定期組織召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量例會(huì),制定預(yù)控及整改措施。安全管理崗位主要工作任務(wù):建立健全本工程有關(guān)安全管理制度;進(jìn)行安全教育;檢查各級(jí)安全技術(shù)交底;巡回檢查施工現(xiàn)場(chǎng);檢查班組安全生產(chǎn)活動(dòng);安全生產(chǎn)資料的編制、收集、整理、歸檔等工作。資料管理崗位主要工作任務(wù):工程項(xiàng)目資料、圖紙等檔案的收集、管理;參加分部分項(xiàng)工程的驗(yàn)收工作;計(jì)劃、統(tǒng)計(jì)的管理;工程項(xiàng)目的內(nèi)業(yè)管理等工作。測(cè)量防線崗位主要工作任務(wù):制定與施工同步的測(cè)量放線方案;測(cè)量?jī)x器的核定、校正;測(cè)量放線等工作。材料管理崗位主要工作任務(wù):現(xiàn)場(chǎng)材料管理,制定材料管理規(guī)劃,組織料具進(jìn)場(chǎng),現(xiàn)場(chǎng)材料的驗(yàn)收、保管、發(fā)放、核算;材料計(jì)劃管理工作,編制材料計(jì)劃,材料的供應(yīng);材料的選購(gòu);編制單位工程耗用材料的控制指標(biāo);材料進(jìn)場(chǎng)調(diào)撥、轉(zhuǎn)移領(lǐng)用;材料倉(cāng)庫(kù)的倉(cāng)庫(kù)管理;材料核算管理等工作。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)置。

從我院調(diào)研分析的結(jié)果來(lái)看,高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的課程必須按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)置,下面以培養(yǎng)施工管理能力的核心課程之一《基礎(chǔ)工程施工》的設(shè)置為例進(jìn)行說(shuō)明。在《基礎(chǔ)工程施工》課程設(shè)置時(shí)我們將一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境按照一個(gè)任務(wù)或項(xiàng)目的形式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),并按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律由易到難排序,同時(shí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容中有機(jī)融入相關(guān)建筑工工藝、建筑工程質(zhì)量統(tǒng)一驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)、建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范。

四、形成基于工作工程系統(tǒng)化的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系

第6篇

1.1案例分析某商業(yè)大廈位于市中心,共36層,建筑面積158800m2,設(shè)有4層地下室,地下總面積為42000m2,建筑平面按照方形的形式進(jìn)行布置,建筑軸線距離東西99.5m,距離南北103m。地下基坑底部最深的相對(duì)標(biāo)高為﹣24.5m,采用鋼筋混凝土梁板筏基作為基坑基礎(chǔ)。現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)地比較狹小,而且周?chē)h(huán)境頗為復(fù)雜,受資金限制,工期較短。該工程在2011年9月開(kāi)工,初步計(jì)劃基坑土方開(kāi)挖在3個(gè)月內(nèi)完成。經(jīng)綜合考慮,多次商討,最終決定采用灌注樁和錨桿綜合支護(hù)結(jié)構(gòu)體系。

1.2支護(hù)體系設(shè)計(jì)階段在施工前,需要做好支護(hù)體系的設(shè)計(jì)工作,為安全施工提供相應(yīng)的保障。在我國(guó),深基坑支護(hù)技術(shù)的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短,但是同樣取得了一定的成效。在該工程中,由于現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相對(duì)復(fù)雜,應(yīng)該提前做好測(cè)量和勘查工作,結(jié)合多方面的因素進(jìn)行綜合考慮,從多個(gè)設(shè)計(jì)方案中,選擇最具經(jīng)濟(jì)性、可行性、安全性的施工方案。不僅如此,應(yīng)該做好相應(yīng)的技術(shù)交底工作,對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行詳細(xì)講解,確保施工人員都能夠明確施工流程和施工工藝。

1.3支護(hù)體系施工階段(1)工程施工。深基坑工程綜合性較強(qiáng),施工頗為復(fù)雜,涉及土力學(xué)、巖土工程、計(jì)算機(jī)等諸多領(lǐng)域,挖土、圍護(hù)、防水等每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。一旦出現(xiàn)問(wèn)題,極有可能影響到整體安全。為此,施工單位對(duì)施工人員進(jìn)行了嚴(yán)格的培訓(xùn),在施工中,全體施工人員都以設(shè)計(jì)方案為依據(jù),嚴(yán)格按照規(guī)定程序進(jìn)行每一項(xiàng)操作,加強(qiáng)各方面的管理,使得失誤率大大降低。(2)水體控制。在深基坑工程施工中,地下水的影響是非常巨大的。因此,在對(duì)深基坑工程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該做好地質(zhì)水文勘查工作,了解施工現(xiàn)場(chǎng)及周邊地區(qū)的地下水位、走向等參數(shù),制定科學(xué)合理的止水措施,做好深基坑工程的防水、降水、排水設(shè)計(jì),確保設(shè)計(jì)方案的合理性和可靠性,保證深基坑工程施工的順利進(jìn)行。(3)錨桿支護(hù)。土層錨桿主要起的是鉆孔作用,鉆孔對(duì)象有兩種,一是開(kāi)挖的深基坑的墻面;二是尚未開(kāi)挖的基坑立壁土層。其施工流程為:先提前測(cè)量勘察,標(biāo)出關(guān)鍵部位或較弱部位;然后使用錨桿機(jī)在指定位置鉆孔,錨的高度、鉆桿傾角等都應(yīng)符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn);孔深達(dá)到要求后,將孔端擴(kuò)大,通常會(huì)形成柱狀;接下來(lái)取出鉆桿,檢查錨索,并將鋼筋、鋼索等抗拉材料放入孔內(nèi),然后灌注相應(yīng)的漿液材料,使之和土層相結(jié)合,成為抗拉力強(qiáng)的錨桿。

1.4錨桿支護(hù)技術(shù)在深基坑工程施工中,為了保證施工安全,防止基坑周?chē)馏w可能出現(xiàn)的坍塌、滑動(dòng)和裂縫等問(wèn)題,可以采取錨桿支護(hù)技術(shù),對(duì)土體進(jìn)行加固,提升土體的粘聚力和強(qiáng)度,生成相應(yīng)的次承載層。在錨桿支護(hù)施工中,錨桿材料的選擇是非常重要的,直接影響著支護(hù)的效果。因此,施工人員應(yīng)該充分考慮工程施工的實(shí)際需要,選擇新型高強(qiáng)錨桿材料,結(jié)合桿結(jié)構(gòu)與形式的優(yōu)化,提升錨固效果。對(duì)于一些施工環(huán)境相對(duì)復(fù)雜的深基坑工程,如果單純采用錨桿支護(hù)技術(shù),則難以起到相應(yīng)的加固效果,在一些舊有建筑的加固施工中,僅適用錨桿支護(hù)同樣難以實(shí)現(xiàn)良好的支護(hù)效果。在這種情況下,可以引入其他技術(shù),如注漿技術(shù)等,與錨桿支護(hù)技術(shù)相互結(jié)合,開(kāi)發(fā)相應(yīng)的注漿錨桿,通過(guò)對(duì)注漿參數(shù)的合理控制,可以起到良好的加固目的。

2結(jié)束語(yǔ)

第7篇

1.1 調(diào)研內(nèi)容

邀請(qǐng)企業(yè)專家、管理者及本院統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,共同設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷經(jīng)小組討論和專家咨詢法擬定條目后,再通過(guò)專家咨詢和預(yù)調(diào)查修訂。內(nèi)容包括康復(fù)工程技術(shù)行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),專業(yè)教育現(xiàn)狀與趨勢(shì),專業(yè)崗位情況、人才現(xiàn)狀與需求情況以及職業(yè)崗位的能力要求,畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展等問(wèn)題。

1.2 調(diào)研對(duì)象

本研究選取國(guó)內(nèi)開(kāi)展康復(fù)輔具服務(wù)5年以上的醫(yī)院、公司,行業(yè)協(xié)會(huì)及同類院校的專家學(xué)者、負(fù)責(zé)人,從事假肢矯形器工作的一線技師,本專業(yè)往屆畢業(yè)生及同類院校本專業(yè)的帶頭人等為調(diào)研對(duì)象。

1.3 調(diào)研方法

1.3.1 問(wèn)卷調(diào)查

2014 年 1~2 月,請(qǐng)江蘇省內(nèi) 7 家相關(guān)企事業(yè)單位的管理者、技師及本專業(yè)往屆畢業(yè)生對(duì)問(wèn)卷作答。同時(shí),請(qǐng)參加全國(guó)假肢矯形器第二期理論培訓(xùn)班的學(xué)員對(duì)問(wèn)卷作答。1.3.2 訪談?wù){(diào)查訪談行業(yè)職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家、高級(jí)技師、專業(yè)帶頭人及相關(guān)骨干教師,采集專業(yè)人才需求信息、崗位能力需求狀況及專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等。

1.3.3 電話訪談、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)信息查閱

對(duì)一些在問(wèn)卷調(diào)研和座談中未能調(diào)研到的信息我們采用了電話訪談、文獻(xiàn)檢索及網(wǎng)絡(luò)信息查閱等形式作為補(bǔ)充。

2 結(jié)果

2.1 被調(diào)研單位及人員基本情況

本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷120份,剔除問(wèn)卷填寫(xiě)不完整、調(diào)研單位不清晰、未按問(wèn)卷要求填寫(xiě)的無(wú)效問(wèn)卷37 份,回收有效問(wèn)卷 83 份,回收率為 69%。與相關(guān)專家學(xué)者座談9人次;團(tuán)體訪談4次;調(diào)研同類院校4家,康復(fù)輔具服務(wù)企事業(yè)單位63家。見(jiàn)表1~表3。

2.2 行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)

2.2.1 我國(guó)康復(fù)工程行業(yè)現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前,我國(guó)有1.85億老年人,8500多萬(wàn)殘疾人,每年另增上億人次的傷病者。在8500多萬(wàn)的殘疾人中,39%的殘疾人有配置康復(fù)輔具的需求,但實(shí)際配置率只有7.31%,城鎮(zhèn)為12%,農(nóng)村僅為2%[2]。目前我國(guó)各類假肢矯形器裝配機(jī)構(gòu)有800余家,多分布在省(市)一級(jí)地區(qū),平均1個(gè)機(jī)構(gòu)要為1萬(wàn)多名殘疾對(duì)象服務(wù);從業(yè)人員約有1萬(wàn)多人,其中假肢、矯形器制作師僅有1089名,平均每2.6萬(wàn)名肢體殘疾人僅擁有1 名制作師。

2.2.2 人才需求狀況與職業(yè)崗位要求

通過(guò)對(duì)26個(gè)省市63家假肢矯形康復(fù)機(jī)構(gòu)調(diào)研,結(jié)果表明,78%的單位3年內(nèi)需要高職康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。由于此次參與問(wèn)卷調(diào)查的大多為一線技師,后通過(guò)補(bǔ)充調(diào)研,這個(gè)數(shù)據(jù)約達(dá)90%。需求崗位83%集中于復(fù)合型人才崗,即既有一定的理論知識(shí)、假肢矯形器適配能力,又初步掌握一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)和康復(fù)治療技能;40%集中于矯形器師崗,16%集中于假肢師崗,技術(shù)支持及其他諸如營(yíng)銷人員的需求數(shù)量?jī)H占2%。見(jiàn)表4。目前,康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的資格證書(shū)主要有假肢師、矯形器師職業(yè)證書(shū),學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過(guò)考試可以獲取四級(jí)假肢師和/或矯形器師證書(shū),畢業(yè)后通過(guò)培訓(xùn),還可以考取假肢制作師和/或矯形器制作師執(zhí)業(yè)證書(shū)。此次調(diào)研發(fā)現(xiàn),有48家單位認(rèn)為,在招聘康復(fù)工程專業(yè)畢業(yè)生時(shí),四級(jí)假肢師和/或矯形器師證書(shū)為必需,占76%。用人單位在招聘本專業(yè)畢業(yè)生時(shí),均高度重視畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、接受新知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

2.2.3 行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)

黨和國(guó)家高度重視康復(fù)工作,特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),國(guó)家進(jìn)一步加大了支持力度。國(guó)家基本公共服務(wù)體系“十二五”規(guī)劃明確提出了“構(gòu)建輔助器具適配體系”的目標(biāo),社會(huì)養(yǎng)老服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃(2011-2015 年)提出“加強(qiáng)老年康復(fù)輔具產(chǎn)品研發(fā)”。國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要提出要健全殘疾人社會(huì)保障體系和服務(wù)體系,推進(jìn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”;國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)(國(guó)發(fā)〔2013〕40號(hào))中明確提出在“十二五”時(shí)期要實(shí)現(xiàn)健康服務(wù)相關(guān)支撐產(chǎn)業(yè)規(guī)模顯著擴(kuò)大的目標(biāo)。2012年3月20日衛(wèi)生部在關(guān)于印發(fā)《康復(fù)醫(yī)院基本標(biāo)準(zhǔn)(2012 年版)》 的通知(衛(wèi)醫(yī)政發(fā) 〔2012〕 17 號(hào))中提出,三級(jí)以上綜合醫(yī)院必須設(shè)置能夠制作臨床常用假肢、矯形器和康復(fù)輔助器具的康復(fù)工程室,配備康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)人員,在康復(fù)醫(yī)師組織下,由康復(fù)治療師、康復(fù)護(hù)士、康復(fù)工程等專業(yè)人員實(shí)施康復(fù)專業(yè)技術(shù)服務(wù)。同時(shí),在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)以及江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出必須大力發(fā)展職業(yè)教育、推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。這些政策法規(guī)均為康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供了政策依據(jù),注入了強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。

2.3 康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)教育現(xiàn)狀

2.3.1 我國(guó)康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)點(diǎn)分布情況

我國(guó)康復(fù)工程技術(shù)起步較晚,整體上落后于國(guó)外20 多年。專業(yè)教育始于1987年~1993年,民政部武漢假肢技校隔年招收三屆學(xué)生,學(xué)制2年;2003年~2004 年、2008 年~2009 年及 2012 年首都醫(yī)科大學(xué)開(kāi)始“假肢矯形工程”本科教育;2007年北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院成立,開(kāi)始“假肢技術(shù)”和“矯形器技術(shù)”2個(gè)專業(yè)方向的高職教育;2008年,四川大學(xué)華西臨床醫(yī)學(xué)院在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)設(shè)立“假肢矯形器專業(yè)方向”;上海理工大學(xué)的醫(yī)療器械與食品學(xué)院的康復(fù)工程專業(yè)方向、上海醫(yī)療器械高等??茖W(xué)校的康復(fù)工程技術(shù)專業(yè),將假肢矯形器專業(yè)人才作為其培養(yǎng)目標(biāo)之一;鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年開(kāi)始進(jìn)行康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)的高職教育,截至目前,每年本專業(yè)本、??飘厴I(yè)生約有100余人。

2.3.2 康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)就業(yè)情況

通過(guò)對(duì)各院校畢業(yè)生近3年的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),高職類畢業(yè)生的就業(yè)率為100%。但本科畢業(yè)生從事本專業(yè)的比率不高。就業(yè)崗位大多為假肢師、矯形器師、技術(shù)支持等,多數(shù)就業(yè)于綜合性醫(yī)院的康復(fù)科、省市級(jí)康復(fù)輔具技術(shù)中心、大型假肢矯形器生產(chǎn)裝配公司等企事業(yè)單位。

3 討論

3.1 行業(yè)快速發(fā)展,專業(yè)前景廣闊

根據(jù)世界衛(wèi)生組織和國(guó)際假肢與矯形器學(xué)會(huì)(WHO/ISPO)2008 年的《發(fā)展中國(guó)家假肢與矯形器專業(yè)人員培訓(xùn)指南》中對(duì)發(fā)展中國(guó)家假肢和矯形器專業(yè)人員需求的預(yù)測(cè),我國(guó)至少需要假肢師和矯形器師(Ⅰ、Ⅱ級(jí)專業(yè)人員)8190 人,而目前我國(guó)相關(guān)人員僅有1000余人,約占從業(yè)人員的10%[4]。本次調(diào)研結(jié)果表明,目前康復(fù)工程行業(yè)的從業(yè)人員已經(jīng)出現(xiàn)非常嚴(yán)重的青黃不接現(xiàn)象,30~50歲之間的從業(yè)人員僅占本次調(diào)研人數(shù)的22%。而現(xiàn)在從事本專業(yè)的年輕人中,有許多人都流露出轉(zhuǎn)行或工作積極性不高的情緒,這可能與本行業(yè)的待遇不高、就業(yè)單位大多為私人企業(yè)、穩(wěn)定性不高、歸屬感較低有關(guān)。多數(shù)本科畢業(yè)生不愿意從事本行業(yè),這可能與本科生具有較高的期望值、本行業(yè)受重視程度小、工作強(qiáng)度高等因素有關(guān)。同時(shí),從業(yè)人員文化素質(zhì)偏低,具有中專及以上學(xué)歷的估計(jì)僅有1000余人,絕大多數(shù)假肢、矯形器制作師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)教育,工作手段和方法比較落后,無(wú)法有效應(yīng)對(duì)和解決復(fù)雜問(wèn)題,難以為殘障人提供個(gè)性化、多樣化、系統(tǒng)化的服務(wù)。隨著黨和政府對(duì)我國(guó)殘疾人事業(yè)的重視,人才需求量將愈來(lái)愈高,如果不高度重視人才的培養(yǎng)與儲(chǔ)備,那康復(fù)工程行業(yè)的發(fā)展必將遭受巨大的阻力,人才的缺乏必將成為制約行業(yè)快速發(fā)展的主要因素。

3.2 堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

目前,用人單位急需復(fù)合型人才,這與當(dāng)前在崗的許多假肢師、矯形器師一方面缺乏專業(yè)教育背景,另一方面長(zhǎng)期從事單一崗位,分工較細(xì),導(dǎo)致康復(fù)輔具服務(wù)質(zhì)量難以提高,無(wú)法應(yīng)對(duì)輔具適配的臨床要求有關(guān)。矯形器師的需求量也較大,這與目前老年人口、傷病人數(shù)量的增長(zhǎng),經(jīng)濟(jì)發(fā)展、康復(fù)意識(shí)的提高導(dǎo)致矯形器需求量的增長(zhǎng)有關(guān)。假肢師崗位的需求量相對(duì)較小,這與肢殘患者的數(shù)量遠(yuǎn)小于老年人口及傷病人的數(shù)量,致使假肢需求基數(shù)較小有關(guān)。鑒此,我們必須參照國(guó)際假肢矯形器學(xué)會(huì)的培訓(xùn)指南中對(duì)Ⅱ級(jí)專業(yè)人員培訓(xùn)要求,按照我國(guó)假肢師、矯形器師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)業(yè)資格制度要求構(gòu)建課程體系,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒國(guó)內(nèi)外康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)成熟的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合本次調(diào)研對(duì)康復(fù)工程技術(shù)專業(yè)人才的素質(zhì)與能力要求,采用“工學(xué)結(jié)合”的工程教育模式,改革目前嚴(yán)重阻礙康復(fù)工程技術(shù)行業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題,系統(tǒng)性設(shè)計(jì)知識(shí)體系、全面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系、多維化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng),力爭(zhēng)為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)技能人才。

3.3 改革人才培養(yǎng)模式,適應(yīng)市場(chǎng)需求

本次調(diào)研顯示,81%的受訪者最看中的是專業(yè)知識(shí)和技能,71%的受訪者更加重視人文素養(yǎng),40%的受訪者認(rèn)為健康的身體和心理素質(zhì)對(duì)高質(zhì)量完成工作是必備的,高達(dá)83%的受訪者認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的態(tài)度極為重要,這表明創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為專業(yè)建設(shè)中不容忽視的一項(xiàng)重要任務(wù),成才與成人必須兼顧。同時(shí)還提示我們必須加強(qiáng)學(xué)生假肢矯形器技術(shù)與臨床結(jié)合的能力[6]。讓學(xué)生能夠根據(jù)患者不同的情況,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并適配個(gè)性化的假肢矯形器,以改變目前醫(yī)工結(jié)合不足、創(chuàng)新能力及假肢矯形器康復(fù)訓(xùn)練能力嚴(yán)重缺乏的困境[7]。為此,必須深化校企合作,充分調(diào)動(dòng)行企業(yè)參與教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性,針對(duì)不同崗位的素質(zhì)與能力要求,借鑒國(guó)際先進(jìn)的工程教育模式,靈活采用多種教育教學(xué)手段,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量,適應(yīng)市場(chǎng)多元化的人才需求。

3.4 完善課程體系,優(yōu)化人才培養(yǎng)方案