時(shí)間：2022-06-30 17:44:19
序論：在您撰寫教育裝備論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
現(xiàn)階段如何加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作,筆者結(jié)合工作實(shí)際作了一些探索和思考。
一、提高認(rèn)識(shí)是前提
加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作是推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力,中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)課就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力和求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神;現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)要求擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,如果學(xué)校不建圖書室,不配備相關(guān)圖書資料,語(yǔ)文教學(xué)的要求就不可能達(dá)到目的;現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)成員熟悉并掌握信息技術(shù)方面的知識(shí)和能力,如果學(xué)校不配備相應(yīng)的設(shè)備,不學(xué)習(xí)相關(guān)的信息知識(shí),同樣達(dá)不到目的。從某種程度上說(shuō),加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)裝備工作是實(shí)施素質(zhì)教育的條件和保障。其次,加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作是教育發(fā)展的需要。時(shí)代在發(fā)展,教育也在發(fā)展。特別是落后農(nóng)村中小學(xué)和城區(qū)或發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校相比,各方面條件相對(duì)較差,要逐步縮小城鄉(xiāng)差別,使青少年享有同等的教育,我們必須樹立發(fā)展才是硬道理的觀念,用發(fā)展的眼光來(lái)看待問(wèn)題和解決問(wèn)題,因地制宜,因校制宜地開展好教育技術(shù)裝備工作。對(duì)于教育技術(shù)裝備工作的重要意義,要廣泛宣傳,逐步達(dá)到領(lǐng)導(dǎo)重視、群眾理解、師生配合,形成認(rèn)識(shí)一致、齊抓共管的格局。2000年,我鎮(zhèn)6所中小學(xué)通過(guò)借、貸等辦法自籌資金70萬(wàn)元建起了微機(jī)室,2003年,5所小學(xué)自籌資金購(gòu)置電腦、打印機(jī)等辦公設(shè)備。到目前為止,全鎮(zhèn)11所中小學(xué)均實(shí)行了電腦辦公。
二、整合資源是基礎(chǔ)
由于農(nóng)村中小學(xué)實(shí)行布局調(diào)整,一部分村小或教學(xué)點(diǎn)被撤并,一部分村小實(shí)行聯(lián)村辦學(xué)或高年級(jí)集中到中心完小,原有的實(shí)驗(yàn)儀器閑置或發(fā)揮效益不夠。對(duì)此,我們確定被撤銷的學(xué)校的裝備原則上調(diào)配到中心完小,已經(jīng)沒(méi)有高年級(jí)的村小的裝備除保留簡(jiǎn)易教具箱外,原則上調(diào)配到中心完小。通過(guò)調(diào)配、重組,中心完小的實(shí)驗(yàn)儀器、圖書、電教設(shè)備等都得到了較好的充實(shí)和完善,這樣既便于管理,又便于集中發(fā)揮裝備的使用效益。根據(jù)學(xué)校布局調(diào)整的論文格式需要,我們對(duì)相關(guān)裝備進(jìn)行再調(diào)配。2002年又籌資3萬(wàn)多元為三所初中添置了儀器、藥品,同時(shí)對(duì)全鎮(zhèn)17個(gè)校點(diǎn)的地面衛(wèi)星接收站進(jìn)行全面維護(hù),并鎖定中國(guó)教育電視臺(tái)等教育頻道,充分發(fā)揮其電化教學(xué)的作用。
三、保證師資是關(guān)鍵
要提高師資水平,必須狠抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教育技術(shù)裝備師資應(yīng)包括兩類人員,一類是管理人員,一類是操作人員。培訓(xùn)形式多樣化:如外出參觀學(xué)習(xí);參加相應(yīng)培訓(xùn)班;組織優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)電教室評(píng)選活動(dòng);組織教師撰寫相關(guān)論文;征訂相關(guān)學(xué)習(xí)資料,如訂閱《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》期刊;開展相關(guān)教學(xué)研究等等。通過(guò)多種形式、多種渠道培訓(xùn)培養(yǎng)教育技術(shù)裝備人員,從師資上保障了教育技術(shù)裝備工作的順利開展,同時(shí)教育技術(shù)裝備工作的開展又反過(guò)來(lái)促進(jìn)了師資水平的提高。如加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),促進(jìn)了教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?建立了微機(jī)室,培養(yǎng)了一大批懂電腦、會(huì)用多媒體教學(xué)的教師。
四、管理常規(guī)是保障
一是教育行政管理部門要將裝備工作納入綜合考評(píng)或?qū)ｎ}督導(dǎo)內(nèi)容,并形成制度。實(shí)行定期不定期檢查相結(jié)合,對(duì)教育裝備的“建”、“配”、“管”、“用”等方面進(jìn)行督導(dǎo)檢查,以檢查督導(dǎo)工作,以檢查促發(fā)展。二是進(jìn)一步完善中考理科實(shí)驗(yàn)操作考試制度。這對(duì)于加強(qiáng)農(nóng)村初中理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。三是建立健全各類管理制度。管理制度應(yīng)包括三個(gè)方面的制度:儀器、圖書、電教設(shè)備的使用管理制度;實(shí)驗(yàn)員、圖書管理員、微機(jī)教學(xué)人員職責(zé)制度;各種安全制度等。在實(shí)踐中完善這些制度,并堅(jiān)持執(zhí)行,形成各類裝備管理與使用常規(guī),促使各項(xiàng)裝備長(zhǎng)期、有效地發(fā)揮作用,為教育教學(xué)服務(wù),為素質(zhì)教育服務(wù)。四是建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在建立健全各類裝備管理制度的基礎(chǔ)上,實(shí)行獎(jiǎng)勤罰懶,對(duì)工作認(rèn)真,有突出貢獻(xiàn)者予以肯定、表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)那些工作失職,造成不利影響的給予批評(píng)教育和責(zé)任追究。這是促進(jìn)裝備工作正常有序開展的必要手段。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)論文
現(xiàn)代教育技術(shù)裝備作為教育媒體應(yīng)用于教學(xué)，它的核心和首要任務(wù)在正確的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索和建構(gòu)新型教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)裝備與傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備相對(duì)而言，是指在教育、教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，以前也稱作‘電化教學(xué)’。也就是說(shuō)它是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法體系。是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育媒體的物質(zhì)基礎(chǔ)。其設(shè)備構(gòu)成主要是：計(jì)算機(jī)(是指廣泛意義上的計(jì)算機(jī)包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò))和計(jì)算機(jī)課件、電視、廣播、投影、錄音、幻燈、等。
現(xiàn)代教育技術(shù)主要是充分運(yùn)用各種信息技術(shù)。在當(dāng)前，應(yīng)用于教育中的現(xiàn)代教育技術(shù)主要包括：計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、整合技術(shù)等。
1、計(jì)算機(jī)技術(shù)既是其他應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)，也是我們探討教育技術(shù)能力的前提。換句話說(shuō)就是，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)，教育技術(shù)能力就無(wú)從談起。計(jì)算機(jī)技術(shù)分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩大類。硬件技術(shù)主要是指硬件的設(shè)計(jì)、制造和裝配技術(shù)(包括硬件的基本原理、構(gòu)成、組裝、以及各部件的性能、作用等方面的知識(shí))。軟件技術(shù)主要是指軟件的設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用技術(shù)。教師對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解和掌握體現(xiàn)了他所具有的最基本的教育技術(shù)能力。對(duì)硬件一般只需掌握基本原理、構(gòu)造和各部件的性能、作用即可。對(duì)軟件則要有更深入的了解，不僅對(duì)軟件的設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)、功能及作用有所了解，還要熟悉軟件的類型，掌握軟件的制作方法和應(yīng)用技巧等。也就是說(shuō)，一名具有教育技術(shù)能力的教師不僅會(huì)使用軟件，而且還會(huì)制作軟件，分析和評(píng)價(jià)軟件。
2、媒體技術(shù)媒體技術(shù)的概念更寬泛些，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是媒體技術(shù)的一種(當(dāng)然是最主要和最重要的一種)。媒體技術(shù)也可分為“媒體硬件技術(shù)”和“媒體軟件技術(shù)”兩類，它和計(jì)算機(jī)的“硬件技術(shù)”和“軟件技術(shù)”類似。所謂“媒體硬件技術(shù)”是指，對(duì)幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)以及各種膠片、光盤、磁帶、磁盤等光電、磁電存儲(chǔ)轉(zhuǎn)換設(shè)備的基本原理、性能、構(gòu)造和使用特點(diǎn)的技術(shù)性了解。“媒體軟件技術(shù)”是指那些能用來(lái)設(shè)計(jì)、制作、生成和演示教學(xué)信息的技術(shù)。如視音頻編輯技術(shù)、攝影攝像技術(shù)、平面造型技術(shù)、多媒體軟件制作和應(yīng)用技術(shù)等。
3、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要是指網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)的一般性了解，如：網(wǎng)絡(luò)的基本構(gòu)成、主要特點(diǎn)、常用功能及網(wǎng)絡(luò)的使用技巧等。作為教師，起碼應(yīng)該知道怎樣上網(wǎng)、使用瀏覽器、檢索資料、上傳下載信息、發(fā)E-mail等。對(duì)個(gè)別能力較強(qiáng)的教師而言，可以學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)軟件制作工具制作網(wǎng)絡(luò)版的多媒體課件或建立自己的教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。當(dāng)然，對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，在日常教學(xué)中更多的則是如何充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的現(xiàn)成軟件或工具來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。
4、信息技術(shù)即以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)。它的主要特點(diǎn)是信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。網(wǎng)絡(luò)化使信息資源可共享、活動(dòng)較少限制、人際合作容易實(shí)現(xiàn);智能化使計(jì)算機(jī)能夠做到自動(dòng)識(shí)別和傳遞教學(xué)信息、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)展;多媒體化則使人能夠充分利用多種感覺(jué)器官來(lái)接收處理信息，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。對(duì)廣大教師而言，重要的不是了解信息是如何數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的，而是信息的利用。不但要掌握檢索、識(shí)別、選取信息的要領(lǐng)，還要學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)、重組信息的方法。
5、整合技術(shù)需要說(shuō)明的是，這種整合并不是指技術(shù)之間固有的那種相互依存、相互滲透，相互包容，相互交叉的自在關(guān)系，而是指技術(shù)之間、技術(shù)與學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人為關(guān)系。整合技術(shù)包含兩層意思：其一，技術(shù)之間的整合。即，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)因教學(xué)上的需要有機(jī)地組合在一起。其二，技術(shù)與學(xué)科或教學(xué)內(nèi)容的整合。技術(shù)整合不是技術(shù)堆砌，而是根據(jù)具體教學(xué)需求有選擇地使用不同的技術(shù)組合來(lái)發(fā)揮技術(shù)本身最大的優(yōu)勢(shì)。這種整合的意義更大，它可以創(chuàng)造出優(yōu)異的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師的理性認(rèn)知能力和實(shí)際應(yīng)用能力往往是密不可分的。任何一個(gè)歷史時(shí)期的教育媒體教育技術(shù)裝備，都是代表著當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平，并且在教育領(lǐng)域發(fā)揮其歷史作用。以辨證唯物論的觀點(diǎn)看問(wèn)題，任何事物都具有正反兩個(gè)方面的矛盾，在應(yīng)用運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，必須要處理解決好現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中與其他有關(guān)方面的幾個(gè)問(wèn)題：
1、處理好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備之間的關(guān)系：現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，特別是計(jì)算機(jī)是一種優(yōu)秀的教學(xué)媒體，它在教學(xué)上的廣泛使用，使學(xué)校大力開展素質(zhì)教育成為可能，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平推動(dòng)教育改革都具有非常重要的意義。在當(dāng)前教學(xué)中，計(jì)算機(jī)已經(jīng)表現(xiàn)出可以替代或部分替代一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，但在使用中不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)媒體的作用，計(jì)算機(jī)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體，不等于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體的在教學(xué)中就不再有它的使用價(jià)值和存在的必要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域也應(yīng)該是目前教學(xué)媒體的一個(gè)補(bǔ)充和發(fā)展。
2、處理好現(xiàn)代教育技術(shù)裝備與理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器之間的關(guān)系：利用計(jì)算機(jī)極強(qiáng)的虛擬技術(shù)，可以變微觀為宏觀，變抽象為具體。在理科教學(xué)中，有很大一部分實(shí)驗(yàn)，尤其是微觀實(shí)驗(yàn)和理想化實(shí)驗(yàn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的或較難實(shí)現(xiàn)的。不做實(shí)驗(yàn)就會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)則可以化小為大，化遠(yuǎn)為近，化機(jī)械抽象為生動(dòng)具體，使本來(lái)看不見或看不清的東西變?yōu)榫唧w、形象。從而可以給學(xué)生提供大量的感性材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，深刻理解抽象和復(fù)雜的內(nèi)容。但并不等于所有的實(shí)驗(yàn)都要由計(jì)算機(jī)來(lái)完成，應(yīng)該充分利用那些科學(xué)實(shí)用、現(xiàn)象直觀、性能穩(wěn)定可靠、能正確反映科學(xué)規(guī)律和自然現(xiàn)象、體現(xiàn)教學(xué)思想的實(shí)驗(yàn)儀器，決不可用計(jì)算機(jī)的虛擬技術(shù)替代實(shí)驗(yàn)儀器。形象生動(dòng)、真實(shí)可信的實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題、搜集信息和處理信息的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;有利于啟發(fā)學(xué)生思維，增加學(xué)習(xí)興趣。
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展迫使教育裝備不斷更新?lián)Q代，一些只關(guān)注商業(yè)運(yùn)作的企業(yè)借用新技術(shù)作為賣點(diǎn)不斷刺激學(xué)校源源不斷地把新產(chǎn)品傾入到教育市場(chǎng)。一些企業(yè)生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品讓教育向著誤區(qū)大步前進(jìn)。他們片面地認(rèn)為教育就僅僅是以知識(shí)傳授為主，因此研發(fā)的產(chǎn)品均基于知識(shí)化教育。但懂教育的人都知道，傳授知識(shí)不是教育的根本，不是教育的唯一，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶會(huì)越來(lái)越少。而教育真正的作用是啟發(fā)智慧，智慧與知識(shí)是不同的概念。學(xué)校要通過(guò)教育培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。顯然，企業(yè)在進(jìn)行教育裝備產(chǎn)品研發(fā)與生產(chǎn)時(shí)，并沒(méi)有將這些因素考慮進(jìn)去，總是片面地以提高考試成績(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為口號(hào)，銷售沒(méi)有實(shí)際教學(xué)效果的產(chǎn)品。這些企業(yè)雖然將最先進(jìn)的技術(shù)傳入學(xué)校，卻忽視了教育教學(xué)本質(zhì)，因?yàn)樗麄儾欢逃?，所以開發(fā)的產(chǎn)品很難滿足教學(xué)實(shí)際需求。例如，大家所熟知的電子白板、觸控一體機(jī)以及電子搶答器，使用不當(dāng)就會(huì)擠壓學(xué)生思考的空間和時(shí)間，影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校在LED大屏的使用中也存在誤區(qū)。國(guó)家有關(guān)部門調(diào)查結(jié)果表明，藍(lán)光會(huì)使人眼底產(chǎn)生白斑，因此LED大屏不適宜在室內(nèi)使用，更不能用于教學(xué)?！霸啤币彩乾F(xiàn)在非?；鸬母拍?，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。雖然很多地區(qū)的學(xué)校都一股腦地向著“云”行進(jìn)，但真正利用“云”成功改善和提升教學(xué)效果的卻少之又少。學(xué)校為此花了很多的錢，卻不能讓校長(zhǎng)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都感到滿意，這也使得教育裝備工作陷入“惡性循環(huán)”的困境。所以，教育裝備需要資金，但絕不是有了資金就能發(fā)展好的，它還需要教育裝備人的正確指導(dǎo)。教育裝備人大都來(lái)源于教師，是教育隊(duì)伍的一部分，既懂教育又懂技術(shù)，能將學(xué)校的實(shí)際需求和企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)有機(jī)融合，讓教育收獲真正的發(fā)展。
二、教育裝備部門的努力方向
1.制定各級(jí)“教育裝備準(zhǔn)入制度”通過(guò)規(guī)范產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格篩查企業(yè)資質(zhì)，剔除不符合裝備條件的企業(yè)，凈化教育裝備市場(chǎng)。以學(xué)生桌椅為例，準(zhǔn)入制度應(yīng)對(duì)桌椅的價(jià)格、材質(zhì)、形狀、功用等做出限定，保證學(xué)校不管采購(gòu)哪家企業(yè)的產(chǎn)品都能讓學(xué)生在舒適、健康的環(huán)境中學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，桌椅標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)因地制宜，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件和學(xué)生體質(zhì)條件為參考，規(guī)范合理的價(jià)格區(qū)間和高度標(biāo)準(zhǔn)，保證桌椅既便宜又適用。桌椅還應(yīng)兼具抑菌和矯正坐姿的作用，更要將搬動(dòng)時(shí)的安全性因素考慮進(jìn)去，方便學(xué)生安全使用。這些因素同樣適用于未來(lái)教室建設(shè)，未來(lái)教室就要做到無(wú)塵、無(wú)菌、無(wú)影，讓師生都能告別“職業(yè)病”，減少粉塵可以有效保護(hù)教師的嗓子，改善光源則可以保護(hù)學(xué)生的眼睛。
2.建立一支強(qiáng)有力的教育裝備科研隊(duì)伍教育裝備的發(fā)展還是取決于人的作用，為解決教育實(shí)際問(wèn)題，提升教育質(zhì)量，教育裝備部門可以組織相關(guān)教師建立起教育裝備科研隊(duì)伍，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后將問(wèn)題歸類研究，并找到解決方法，最后交由公司研制生產(chǎn)出相應(yīng)的教育裝備產(chǎn)品。我校教師張士峰制作的教具曾榮獲全國(guó)優(yōu)秀自制教具評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，他制作的教具比很多專業(yè)教具生產(chǎn)廠商的產(chǎn)品都實(shí)用，但因?yàn)橹谱鞴に嚨木窒?，在精?xì)度和美觀性方面還有所欠缺。如果將張士峰老師的教具制作理念介紹給教具生產(chǎn)商，讓兩者合作，并申請(qǐng)專利，投入生產(chǎn)，最后大規(guī)模應(yīng)用，則可以在促進(jìn)教育教學(xué)的同時(shí)推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。
3.適時(shí)更新觀念經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，教育裝備的概念不斷擴(kuò)大，從儀器到裝備，再到辦學(xué)條件，甚至擴(kuò)展到辦學(xué)環(huán)境。教育裝備部門應(yīng)以EducationFacility(教育設(shè)施)為工作范疇，關(guān)注更多的內(nèi)容。例如，學(xué)校食堂的墻壁也是教育設(shè)施的一部分。我校將在食堂“穹頂”作畫并照相留念的機(jī)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)給成績(jī)進(jìn)步200名的藝術(shù)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。我們還倡導(dǎo)成立教育建筑學(xué)學(xué)科，因?yàn)橥憬ㄖ说牟欢逃憬逃娜瞬谎芯拷ㄖ?，所以有些樓房外觀雖然漂亮，但很不實(shí)用。我校就自己設(shè)計(jì)了一幢樓，將閱覽室“搬到”教學(xué)樓中，開辟出2000多平方米的空間供師生閱讀使用。
4.把錢用在刀刃上，真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展很多學(xué)校都建有錄播教室，且不止一間，但往往都閑置在那里，或者單純地利用錄播教室控制教學(xué)過(guò)程，這恰恰是錄播最不重要的功能。我校在改造時(shí)，將教室的一面墻都設(shè)計(jì)成單面玻璃，讓教師、家長(zhǎng)可以隨時(shí)看到教室內(nèi)的教學(xué)情況。
三、結(jié)束語(yǔ)
顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。但是，必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。
在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。
我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。
因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢?，合作學(xué)習(xí)是以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式的必然要求。我們已跨迸21世紀(jì)的門檻，我們的社會(huì)即將跨入一個(gè)嶄新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展速度加快，新領(lǐng)域不斷增多，學(xué)科高度分化又高度綜合，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期大大縮短，計(jì)算機(jī)的普及和Internet網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式，學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。顯然，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，原有的教育模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教育必須實(shí)行改革，人才素質(zhì)必須更加優(yōu)化。因此，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要。
一、教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)
簡(jiǎn)單說(shuō)，教育改革就是要使教育走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，完成由以書本為中心、以課堂為中心，以教師為中心向以直接經(jīng)驗(yàn)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，以及由培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)型人才向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的轉(zhuǎn)變。我們所說(shuō)的素質(zhì)教育既是一種教育觀念，又是一種教育模式，其實(shí)二者在本質(zhì)上是相通的，因?yàn)榻逃Ｊ綄?shí)質(zhì)上就是具有實(shí)際操作功能的教育觀念。教育觀念主要有四大功能：（1）對(duì)特定集團(tuán)的教育主張、教育秩序、教育行為加以正當(dāng)化、普遍化、社會(huì)化；（2）使與自己集團(tuán)對(duì)立的教育觀念解體；（3）使教育諸要素在統(tǒng)一的整體中各盡其能；（4）賦予教育者以使命感。教育觀念具有一般導(dǎo)向功能，在教育、教學(xué)中占據(jù)指導(dǎo)者地位。素質(zhì)教育觀是與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀根本對(duì)立的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀是在社會(huì)“升學(xué)熱”中自發(fā)行成的，這種教育觀念只見考分不見人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考試作為指揮捧，引導(dǎo)學(xué)生“死扣書本、死記硬背、死追分?jǐn)?shù)”相反，素質(zhì)教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要而提出的，它重視素質(zhì)，需要培養(yǎng)什么樣的素質(zhì)就教什么，怎樣教有利于提高人才素質(zhì)就怎么教，一切以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才為依據(jù)，重視學(xué)生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的制高點(diǎn)和突破口，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面應(yīng)用，必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革”
在未來(lái)的教育、教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)的黑板和粉筆是大勢(shì)所趨。但是必須充分認(rèn)識(shí)到，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，即使運(yùn)用了最先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，也并不一定意味著教育就現(xiàn)代化了，從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變，最根本的是教育觀念的轉(zhuǎn)變。
很普遍的一個(gè)現(xiàn)象是：在很多學(xué)校中，現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件建設(shè)已相當(dāng)完備，計(jì)算機(jī)已成為基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)操作方面的考核，仍然用筆答試卷進(jìn)行，仍以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造能力和操作能力。這反映出應(yīng)試教育觀念的影響仍然很深，人們（尤其是教育部門的教師與領(lǐng)導(dǎo)）還沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上理解素質(zhì)教育或接受素質(zhì)教育。也就是說(shuō)，人們的觀念不能更新，物質(zhì)條件再優(yōu)越，教學(xué)方法再先進(jìn)，也不可能從根本上改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀。
近年來(lái)，我國(guó)在素質(zhì)教育方面已取得了令人矚目的成就，但還有很多不盡人意之處，一個(gè)重要的原因就是部分人對(duì)素質(zhì)教育的理解還不夠深入，教育的觀念還沒(méi)有深入人心。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮洶涌而來(lái)，新的世紀(jì)強(qiáng)烈地呼喚創(chuàng)造型的人才，因此，在全民范圍內(nèi)（尤其在教育部門內(nèi)部）普及素質(zhì)教育觀念，使素質(zhì)教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學(xué)模式
教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)環(huán)境中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程中的結(jié)構(gòu)形式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種以“教”為中心的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以課堂、教材和教師為中心，排斥一切課外活動(dòng)，忽視勞動(dòng)職業(yè)訓(xùn)練；以傳授課本知識(shí)為惟一目的，忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)。顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)滯后于社會(huì)的發(fā)展，與素質(zhì)教育的原則背道而馳，不能適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的需要，必然要為社會(huì)所淘汰。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，為學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達(dá)到對(duì)知識(shí)的深刻理解，而不是機(jī)械記憶）。顯然，在這種模式下，學(xué)生完全是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的不再是對(duì)知識(shí)的記憶，而是重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。
基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”協(xié)商會(huì)話”、“信息資源提供”。因此，lnternet網(wǎng)巨大的信息量，多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)以及它們所共同具備的友好的人機(jī)交互能力，為創(chuàng)建這種以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式提供了最好的技術(shù)上的支持。
在我國(guó)，對(duì)于那些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施還不夠完備的廣大學(xué)校和地區(qū)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式尚有困難；而且，建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，忽視了接受學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，但獲得的只是初級(jí)概念，因此，并非適合于所有課程的學(xué)習(xí)，而接受學(xué)習(xí)仍是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的主要途徑。在這里有必要說(shuō)明一點(diǎn)：接受學(xué)習(xí)不同于機(jī)械學(xué)習(xí)，它同樣可以實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果到底是意義的還是機(jī)械的，這要取決于學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。
我國(guó)教育技術(shù)專家也提出了一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是“以教為中心”和“以學(xué)為中心”的揉合與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，它基本保留“傳遞一接受”的教學(xué)過(guò)程，以接受學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，教師有時(shí)處于中心地位，但更多時(shí)候是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
雙主”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)。顯然，“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者全體發(fā)展、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，無(wú)論是建構(gòu)主義教學(xué)模式還是“雙主”教學(xué)模式，都有利于這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，到底應(yīng)采用哪種形式，還需要因地制宜，因校制宜。
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式
如前所述，新的教學(xué)模式重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力，而能力只能在掌握必要知識(shí)的基礎(chǔ)上（，主要在實(shí)踐中做”、“應(yīng)用”）培養(yǎng)。因而教學(xué)中要增加實(shí)際練習(xí)、自由操作、社會(huì)實(shí)踐等以學(xué)生親身體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中必須運(yùn)用具有交互性的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，把粉筆加黑板的教學(xué)變成以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)。而且，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在發(fā)生改變，計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為一種基本文化，信息能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們的一種基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？梢姡瑯?gòu)建新的教學(xué)模式，必須應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
1．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具
在新的教學(xué)模式中，教學(xué)空間不再局限于黑板和講臺(tái)，借助于多媒體工具和平臺(tái)，教學(xué)可以從視，聽、觸，多個(gè)維度展開。不僅教師的授課、指導(dǎo)、輔助要通過(guò)各類媒體進(jìn)行，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索也要借助于各類媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)。另外，各類計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)還構(gòu)成了師生之間、學(xué)生之間互遞信息的工具，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的反饋都要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行。
2．招現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源
素質(zhì)教育重視知識(shí)與能力，不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因此，在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。
3．把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學(xué)環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)系統(tǒng)等。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的思維與探索。
4．用現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)
機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程涉及知識(shí)面廣，強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性和實(shí)用，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)生們感覺(jué)課程學(xué)習(xí)難度大，影響課程學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。目前存在的問(wèn)題主要如下:
1)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的體系與架構(gòu)
知識(shí)點(diǎn)面面俱到，沒(méi)有根據(jù)不同類型學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)不同而有所區(qū)分。缺乏生產(chǎn)實(shí)際內(nèi)容，對(duì)于新材料、新工藝、新技術(shù)和新裝備的介紹不足，不能全面反映本專業(yè)的前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。
2)教學(xué)手段與方法相對(duì)單一
仍以教師單方面授課為主，不能完全滿足教學(xué)要求。根據(jù)教學(xué)大綱安排，課程教學(xué)為32學(xué)時(shí)。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)把大量的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生，尤其目前普遍采用多媒體教學(xué)，更進(jìn)一步擴(kuò)大了課堂教學(xué)容量，對(duì)學(xué)生的理解和接受能力提出了更高要求。為追趕進(jìn)度，學(xué)生無(wú)暇思考，只能填鴨式被動(dòng)接受。而一旦某一環(huán)節(jié)跟不上，則會(huì)一步落、步步落，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心。
3)現(xiàn)有授課計(jì)劃
對(duì)于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足，學(xué)生親自動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于知識(shí)的理解仍停留在書本理論的層面，遇到實(shí)際問(wèn)題不能有效應(yīng)對(duì)，違背了課程內(nèi)容組織強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與實(shí)用性的初衷。
4)考核評(píng)價(jià)機(jī)制單一
一般仍取平時(shí)考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生為考勤而到課堂，身在課堂心在外，臨近考試就突擊死記硬背，不會(huì)花時(shí)間去主動(dòng)思考，更不會(huì)去深入研究如何應(yīng)用所學(xué)到的機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理與方法，極大損害了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)手段綜合創(chuàng)新能力的發(fā)展。
5)伴隨高校擴(kuò)招
機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)生源規(guī)模持續(xù)增加，越來(lái)越多的青年教師走上講臺(tái)，他們雖然儲(chǔ)備了足夠的理論知識(shí)，卻在自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上有所欠缺，而機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中的金屬切削機(jī)床設(shè)計(jì)和夾具設(shè)計(jì)等都需要豐富的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支撐，這在一定程度上影響了課程教學(xué)效果。
2機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)教學(xué)改革探索
2．1教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)把握工程教育要面向工程實(shí)際的基本原則
對(duì)于機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)過(guò)程，不僅僅關(guān)注結(jié)構(gòu)與功能原理的實(shí)現(xiàn)，也要從經(jīng)濟(jì)性、安全性、環(huán)境保護(hù)與節(jié)能減排等方面將其視為一個(gè)系統(tǒng)的工程技術(shù)項(xiàng)目來(lái)加以考慮，全方位引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，正確認(rèn)識(shí)工程對(duì)于客觀世界和社會(huì)的影響。教師對(duì)于學(xué)生的要求更多地集中在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)問(wèn)題的深入探究和鉆研精神以及追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)。這就對(duì)教師本身在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)技能、教學(xué)與管理藝術(shù)等方面提出了更高的要求，要不斷更新自身教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。
2．2教學(xué)內(nèi)容的改革與優(yōu)化
課程教學(xué)內(nèi)容要面向機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)工程教育認(rèn)證目標(biāo)，以培養(yǎng)行業(yè)認(rèn)可的復(fù)合型工程人才為導(dǎo)向，突出學(xué)校與學(xué)科專業(yè)特色，緊隨生產(chǎn)與社會(huì)的發(fā)展，與相關(guān)產(chǎn)業(yè)與領(lǐng)域的需求相結(jié)合。以此為原則，保留原有教學(xué)內(nèi)容中的經(jīng)典核心部分，刪減或剔除與專業(yè)認(rèn)證目標(biāo)不相符合的內(nèi)容。針對(duì)湖南科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)面向礦山機(jī)械、工程機(jī)械及數(shù)控機(jī)床產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造的專業(yè)培養(yǎng)特色，教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加礦山機(jī)械裝備與工程機(jī)械裝備的設(shè)計(jì)方法與過(guò)程，對(duì)于金屬切削機(jī)床的設(shè)計(jì)著重講解數(shù)控機(jī)床的主傳動(dòng)系設(shè)計(jì)、進(jìn)給傳動(dòng)系設(shè)計(jì)與典型部件設(shè)計(jì)，減少普通機(jī)床設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。機(jī)床控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)重點(diǎn)介紹數(shù)字控制技術(shù)原理與設(shè)計(jì)過(guò)程，其它控制方式酌情刪減或剔除。同時(shí)教師在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合自身研究方向，增補(bǔ)介紹反映本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)的有關(guān)新材料、新工藝、新技術(shù)和新裝備的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容做到融經(jīng)典、基礎(chǔ)、實(shí)用、前沿于一體。適當(dāng)?shù)虒W(xué)內(nèi)容中的深?yuàn)W理論知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用與實(shí)踐，增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教育環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢愿嗟嘏c企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，與企業(yè)溝通聯(lián)系，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入企業(yè)生產(chǎn)一線，直觀接觸與動(dòng)手實(shí)踐，深入理解機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理與方法。強(qiáng)調(diào)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握，精心組織，講深講透，如金屬切削機(jī)床的工作原理、幾何表面成形原理和機(jī)床主傳動(dòng)系設(shè)計(jì)過(guò)程、夾具定位方案的設(shè)計(jì)與分析等。對(duì)于物流系統(tǒng)設(shè)計(jì)和機(jī)械加工生產(chǎn)線的總體設(shè)計(jì)，則可以采取學(xué)術(shù)講座的形式加以介紹。
2．3教學(xué)方法的突破與創(chuàng)新
面向工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與手段的不斷突破與創(chuàng)新，以提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)方法要針對(duì)工程實(shí)際，可以更多地采用案例分析、綜合設(shè)計(jì)、小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高工程意識(shí)和設(shè)計(jì)技能。教師也要深入研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外工程教育的發(fā)展形勢(shì)，將國(guó)際上最新的科學(xué)思想和科學(xué)成果傳遞給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中教師要有效利用多媒體教學(xué)資源，使知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)積極性。如為使學(xué)生對(duì)于裝備制造業(yè)有清晰的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)于機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的熱情，在緒論中詳細(xì)介紹制造業(yè)與裝備制造業(yè)的內(nèi)涵，多方搜集資料，以詳實(shí)的圖片、文字、視頻和數(shù)據(jù)資料深入透析裝備制造業(yè)的地位與作用、我國(guó)裝備制造業(yè)迄今所取得的成就以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)學(xué)生為我國(guó)裝備制造業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。為訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立分析與思考能力，教師也在課堂上提出問(wèn)題或布置課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生去思考并分組討論，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展專題討論與專題作業(yè)。討論與作業(yè)的形式也需多樣化，以便于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
2．4考核評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化
為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，考核評(píng)價(jià)必不可少。在常用的平時(shí)考勤、課堂作業(yè)與期末考試成績(jī)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化拓展，以助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度和意識(shí)。針對(duì)機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)課程教學(xué)特點(diǎn)，采取“日常課堂教學(xué)考核+創(chuàng)新實(shí)踐考核+期末閉卷考試”模式。日常課堂教學(xué)考核從考勤、課堂討論、課堂作業(yè)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律性與主觀能動(dòng)性等;創(chuàng)新實(shí)踐考核結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行，考察學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等;期末閉卷考試適當(dāng)增加主觀題和應(yīng)用型試題比重。通過(guò)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的多元化拓展，全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3結(jié)語(yǔ)
近年來(lái)，國(guó)家為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，先后實(shí)施一系列重大項(xiàng)目，教育裝備水平得到提高，但省級(jí)教育裝備的監(jiān)管工作亟待加強(qiáng)，迫切需要通過(guò)信息化管理實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用等情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)管。各地經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，教育裝備管理信息化建設(shè)取得了一定成效，但尚未完成統(tǒng)一的教育裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)和核心業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，總體缺乏先進(jìn)的信息化技術(shù)和可靠的保障機(jī)制，應(yīng)用水平差異較大，信息孤島和數(shù)據(jù)不一致等問(wèn)題比較突出。各級(jí)政府教育決策和監(jiān)管缺乏完整、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，遠(yuǎn)不能滿足保障重大改革項(xiàng)目實(shí)施的需要。省級(jí)教育裝備信息化建設(shè)急需借助先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)云計(jì)算技術(shù)逐步形成應(yīng)用集成、管理集中、服務(wù)可定制的新型開發(fā)模式，以此支撐數(shù)據(jù)的深度分析及決策服務(wù)。
二、云計(jì)算研究背景
云計(jì)算是由網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、分布式計(jì)算、虛擬化、負(fù)載均衡
等信息技術(shù)融合而成的技術(shù)集合，它以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以大型服務(wù)器集群、存儲(chǔ)服務(wù)器和寬帶資源為支撐，按照用戶需求動(dòng)態(tài)提供可伸縮的應(yīng)用服務(wù)，為教育裝備管理信息化建設(shè)提供了先進(jìn)、可靠的發(fā)展模式。云計(jì)算包含IaaS基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)、PaaS平臺(tái)即服務(wù)和SaaS軟件即服務(wù)三大服務(wù)模式，這三個(gè)層面的服務(wù)凸顯了云計(jì)算的特點(diǎn)。
（一）IaaS（InfrastructureasaService）：基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)
云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是對(duì)所有設(shè)施的利用，用戶不必管理或控制任何云計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施，就能控制操作系統(tǒng)選擇、儲(chǔ)存空間、設(shè)備部署等應(yīng)用。云計(jì)算中心為用戶提供可靠的網(wǎng)路、數(shù)據(jù)環(huán)境和存儲(chǔ)空間，用戶可以靈活地根據(jù)需求購(gòu)買計(jì)算能力、存儲(chǔ)空間、帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施，大大節(jié)約了時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、人力成本。同時(shí)分布式數(shù)據(jù)中心提供了數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在地理意義上的隔離，提高了容災(zāi)能力，提高了云服務(wù)的穩(wěn)定性。
（二）PaaS（PlatformasaService）：平臺(tái)即服務(wù)
云計(jì)算提供的服務(wù)可以將開發(fā)語(yǔ)言和開發(fā)工具部署到云服務(wù)器上，用戶可以控制部署操作系統(tǒng)、存儲(chǔ)及應(yīng)用程序，也能配置應(yīng)用程序的托管環(huán)境。用戶還可利用云計(jì)算提供的開發(fā)平臺(tái)，根據(jù)自身組織機(jī)構(gòu)、管理流程、業(yè)務(wù)操作的特點(diǎn)開發(fā)組件，建設(shè)符合自己需求的信息系統(tǒng)和應(yīng)用服務(wù)，并快速部署到云服務(wù)器，這種定制應(yīng)用開發(fā)平臺(tái)為用戶提供了高效的開發(fā)環(huán)境。
（三）SaaS（SoftwareasaService）：軟件即服務(wù)
云計(jì)算提供給用戶的服務(wù)是運(yùn)行在云端基礎(chǔ)設(shè)施上的應(yīng)用程序，用戶可以根據(jù)自己需求在PC、移動(dòng)設(shè)備或電視機(jī)等各種智能終端上通過(guò)瀏覽器等客戶端界面應(yīng)用存儲(chǔ)在云端的服務(wù)，提高了數(shù)據(jù)的共享性，為深度數(shù)據(jù)挖掘提供了基礎(chǔ)條件。云計(jì)算以開放的標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)為基礎(chǔ)，提供安全、快捷的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)計(jì)算服務(wù)，適宜為各級(jí)教育行政部門和學(xué)校提供一站式管理應(yīng)用，以及安全可靠的數(shù)據(jù)服務(wù)。
三、基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理
基于云計(jì)算的教育裝備信息化管理應(yīng)依托云計(jì)算架構(gòu)，開發(fā)建設(shè)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、管理應(yīng)用系統(tǒng)和信息資源服務(wù)，促進(jìn)信息資源共享，實(shí)現(xiàn)教育裝備信息化管理在省域范圍內(nèi)的覆蓋。
（一）基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
應(yīng)用IaaS服務(wù)模式，加強(qiáng)教育裝備管理系統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)施建設(shè)，建設(shè)省域統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心、服務(wù)器集群、存儲(chǔ)資源及安全保障體系，云端提供計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、安全保障等服務(wù)，各地依托云端服務(wù)器、存儲(chǔ)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行應(yīng)用、開發(fā)，重要的數(shù)據(jù)及業(yè)務(wù)執(zhí)行都在云端進(jìn)行，用戶端工作在瀏覽器上實(shí)施，云端采用可靠性高的磁盤陣列和數(shù)據(jù)備份技術(shù)，保障數(shù)據(jù)應(yīng)用及存儲(chǔ)服務(wù)的安全可靠。
（二）系統(tǒng)開發(fā)
應(yīng)用PaaS服務(wù)模式，在云端構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)環(huán)境，研究制定科學(xué)合理的教育裝備管理指標(biāo)體系，建立統(tǒng)一的教育管理部門、學(xué)生、教師、設(shè)備等編碼體系，建立裝備資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)庫(kù)、配備標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫(kù)、儀器代碼數(shù)據(jù)庫(kù)及實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洈?shù)據(jù)庫(kù)。基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)采用集中整合的數(shù)據(jù)架構(gòu)，通過(guò)整體數(shù)據(jù)規(guī)劃，明確基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來(lái)源，落實(shí)組織與管理，理順各部門業(yè)務(wù)間的數(shù)據(jù)關(guān)系，保證數(shù)據(jù)的完整性、關(guān)聯(lián)性，建立省、市、縣和學(xué)校四級(jí)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中、統(tǒng)一和各層級(jí)數(shù)據(jù)的共享、同步。
（三）應(yīng)用服務(wù)
運(yùn)用SaaS服務(wù)模式，構(gòu)建覆蓋省域，縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)的教育裝備管理信息化應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，對(duì)全省教育裝備進(jìn)行全方位、全覆蓋、精細(xì)化管理，涵蓋理、化、生、小學(xué)科學(xué)等各學(xué)科裝備標(biāo)準(zhǔn)、配置情況、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)開展、裝備需求等內(nèi)容。教育主管部門可利用平臺(tái)通過(guò)對(duì)圖書流通分析、儀器設(shè)備缺口及處置報(bào)廢情況的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，提前為各學(xué)校做好預(yù)算，安排資金，為課堂教學(xué)順利開展提供保障。教育主管部門可通過(guò)云計(jì)算數(shù)據(jù)存儲(chǔ)，借助數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)評(píng)估，實(shí)時(shí)獲取區(qū)域內(nèi)生均逐年實(shí)驗(yàn)室、信息化、圖書館的經(jīng)費(fèi)投入均衡性對(duì)比，為教育規(guī)劃、教育監(jiān)管與宏觀決策提供數(shù)據(jù)支撐。
四、結(jié)語(yǔ)
系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)系統(tǒng)以國(guó)家教育管理公共服務(wù)平臺(tái)頂層設(shè)計(jì)方案為指導(dǎo)，遵循教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)，采用基于J2EE平臺(tái)且支持廣域網(wǎng)運(yùn)行模式的B/S三層網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)體系，本著“以用戶體驗(yàn)為中心”的設(shè)計(jì)原則，以滿足集中化部署過(guò)程中所面臨的高并發(fā)、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、復(fù)雜數(shù)據(jù)分析應(yīng)用以及多業(yè)務(wù)應(yīng)用集成等一系列應(yīng)用要求，從而確保穩(wěn)定、可靠、高效、安全地實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備管理信息化的規(guī)劃藍(lán)圖。提出以省級(jí)集中部署為主，有條件的地市、區(qū)縣可以單獨(dú)部署的業(yè)務(wù)體系架構(gòu)，如圖1所示。如圖2所示在部署和應(yīng)用方面，采用以省級(jí)集中部署為主，有條件的地市、區(qū)縣可以單獨(dú)部署，省、市、縣、校四級(jí)應(yīng)用的模式，應(yīng)用云技術(shù)架構(gòu)，以“平臺(tái)+多業(yè)務(wù)應(yīng)用集成+統(tǒng)一數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)+輔助決策支持系統(tǒng)”為總體框架進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)，其中省級(jí)采取省、市、縣、校四級(jí)一體化部署和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)裝備的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集和日常管理，確保數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)變化的實(shí)時(shí)性、鮮活性。實(shí)現(xiàn)了全省各級(jí)裝備管理部門對(duì)學(xué)校裝備的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以及學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的差距分析等，為各級(jí)教育管理部門的重大決策提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)。核心功能及流程的設(shè)計(jì)1）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集。設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、龐大的教育資產(chǎn)分類數(shù)據(jù)目錄，快速實(shí)現(xiàn)學(xué)?；拘畔ⅰ⒀b備人員信息、信息化基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室和功能教室信息、圖書館圖書等裝備資產(chǎn)數(shù)據(jù)的電子臺(tái)賬，數(shù)據(jù)采集和審核流程如圖3所示。2）日常使用管理。設(shè)計(jì)裝備資產(chǎn)的“驗(yàn)收入庫(kù)、調(diào)劑、報(bào)損報(bào)廢、回收、變動(dòng)、借用、維修、盤點(diǎn)”等日常業(yè)務(wù)管理信息功能，實(shí)現(xiàn)“規(guī)范、動(dòng)態(tài)、監(jiān)管、高效”的裝備資產(chǎn)管理目標(biāo)。動(dòng)態(tài)的資產(chǎn)庫(kù)存、使用時(shí)間效期、保修期、質(zhì)量預(yù)警，即時(shí)幫助管理者進(jìn)行決策判斷。3）裝備標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)算。裝備配備標(biāo)準(zhǔn)制定、，包括“實(shí)驗(yàn)室和功能教室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)科儀器設(shè)備配備標(biāo)準(zhǔn)”“圖書配備標(biāo)準(zhǔn)”三大類，支持省標(biāo)、市標(biāo)、縣標(biāo)3級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系。對(duì)各中小學(xué)校上述三大類辦學(xué)條件的標(biāo)配數(shù)、現(xiàn)有數(shù)、缺口數(shù)按區(qū)域、學(xué)科、城鄉(xiāng)類別等多視角進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各區(qū)域的學(xué)校達(dá)標(biāo)比例、科目達(dá)標(biāo)比例、均衡程度的宏觀分析，以及具體學(xué)校、具體儀器設(shè)備的品目配齊率、學(xué)科配齊率、缺口金額的微觀分析。4）查詢統(tǒng)計(jì)分析。提供按行政管理機(jī)構(gòu)、年度、資產(chǎn)分類等多條件組合方式的數(shù)據(jù)查詢統(tǒng)計(jì)，可量身定制各種裝備統(tǒng)計(jì)報(bào)表，設(shè)計(jì)從學(xué)校到縣、從縣到市、從市到教育部的教育技術(shù)裝備所要求的各種統(tǒng)計(jì)報(bào)表的統(tǒng)計(jì)與上報(bào)，自動(dòng)生成教育部教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)報(bào)表，減少工作量、保證數(shù)據(jù)完整性、正確性。分步應(yīng)用思路1）先集中采集，后分布應(yīng)用?；A(chǔ)數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、完整，是關(guān)乎整個(gè)裝備管理信息化建設(shè)成敗的關(guān)鍵所在。教學(xué)儀器設(shè)備品目繁多，賬冊(cè)堆摞，且完善程度參差不齊，清理起來(lái)有較大難度。因此必須把基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集作為建設(shè)任務(wù)中的重中之重，充分認(rèn)識(shí)到任務(wù)的艱巨性，并且預(yù)留足夠時(shí)間。省級(jí)要站在全省的高度統(tǒng)一要求、統(tǒng)一部署、搭建統(tǒng)一報(bào)送平臺(tái)，保證采集范圍覆蓋到全省的每所學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，首先形成全省統(tǒng)一的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，摸清家底，為今后深化應(yīng)用打下基礎(chǔ)。2）應(yīng)用先簡(jiǎn)單，后復(fù)雜。先推動(dòng)簡(jiǎn)單、日常的功能應(yīng)用，再逐步向精細(xì)化管理、個(gè)性化管理縱深發(fā)展。根據(jù)學(xué)校規(guī)模不同、裝備條件不同、人員素質(zhì)不同，實(shí)現(xiàn)差異化的管理要求。3）先有條件地區(qū)，后其他地區(qū)。由于地區(qū)性和經(jīng)濟(jì)性差異，各地裝備條件也存在很大差異，信息化程度也不一樣，鼓勵(lì)和推動(dòng)有條件的市、縣(區(qū))在全省完成數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)上，將應(yīng)用拓展到日常管理、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)算等業(yè)務(wù)，率先實(shí)現(xiàn)裝備管理信息化。在實(shí)現(xiàn)后，再逐步向偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村學(xué)校擴(kuò)展。4）聯(lián)動(dòng)建設(shè)，相互促進(jìn)。在省、市、縣、校管理聯(lián)動(dòng)、數(shù)據(jù)共享互通的基礎(chǔ)上，省級(jí)重標(biāo)準(zhǔn)制定、宏觀管理與監(jiān)控，地方重具體應(yīng)用和微觀管理，同時(shí)加大操作培訓(xùn)力度，保障基層學(xué)校操作人員“會(huì)用”“想用”“愛用”。一方面，各地市在日常管理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，可以產(chǎn)生真實(shí)、可信、鮮活的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提供給省級(jí)查詢決策；另一方面，省級(jí)可以更好地貫徹標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理要求，并實(shí)現(xiàn)及時(shí)、動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理，做出更加科學(xué)準(zhǔn)確的宏觀決策。
2主要特點(diǎn)
系統(tǒng)的建成，深度融合教育裝備“建、配、管、用”業(yè)務(wù)，促進(jìn)裝備管理的規(guī)范化、科學(xué)化、信息化，主要特點(diǎn)如下。提供科學(xué)快速的決策支持建立起全省統(tǒng)一的中小學(xué)教育技術(shù)裝備資產(chǎn)、人員、標(biāo)準(zhǔn)等裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，確保全省基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的集中和統(tǒng)一，提高了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可靠性和客觀性。建立起全省統(tǒng)一的裝備標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估分析管理，提升裝備管理的決策能力水平。利用信息化的數(shù)據(jù)查詢、統(tǒng)計(jì)與分析手段，為教育決策者提供豐富準(zhǔn)確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表，使決策更加快捷、更加準(zhǔn)確和科學(xué)。創(chuàng)建現(xiàn)代裝備管理規(guī)范體系實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代管理手段，形成資源節(jié)約型、辦事高效型、業(yè)務(wù)聯(lián)動(dòng)協(xié)同型的管理模式。解決了教育裝備家底不清的難題，摸清全省中小學(xué)教育裝備配備現(xiàn)狀情況；解決了教育裝備實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、預(yù)警、監(jiān)管的難題，能夠?qū)崟r(shí)、方便、快捷地呈現(xiàn)教育裝備動(dòng)態(tài)變化情況與預(yù)警提示，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育裝備電子臺(tái)賬的規(guī)范管理；解決了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)管理的難題，通過(guò)裝備現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)匹配自動(dòng)得出達(dá)標(biāo)情況、缺口差距以及達(dá)標(biāo)率，為市、縣區(qū)、學(xué)校按照標(biāo)科學(xué)測(cè)算、準(zhǔn)科學(xué)規(guī)劃提供信息系統(tǒng)和技術(shù)手段支撐；解決了年年裝備統(tǒng)計(jì)難的問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)裝備基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)生成教育部“基礎(chǔ)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)”報(bào)表，確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性。提高管理工作效率通過(guò)系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教育裝備電子化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化，降低了基層裝備管理人員的工作煩瑣程度，提高了工作效率，降低了管理成本，有力促進(jìn)了管理的規(guī)范化和人員的能力提升。
3下一步研究方向
中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理系統(tǒng)的建設(shè)已經(jīng)完成，投入運(yùn)行后取得了一定成績(jī)，但還存在一定問(wèn)題。如各地管理標(biāo)準(zhǔn)和管理模式不一致，個(gè)性化需求比較普遍，應(yīng)用深度推進(jìn)艱難，數(shù)據(jù)基礎(chǔ)不準(zhǔn)、不全的現(xiàn)象，對(duì)推動(dòng)后續(xù)裝備日常管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等帶來(lái)嚴(yán)重制約，部分學(xué)校不愿花一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)各地新業(yè)務(wù)管理規(guī)范，因此需要在后期做更深入的探索和研究。下一步主要研究方向包括：各地管理標(biāo)準(zhǔn)和管理模式的兼容性、個(gè)性化與共享化的融合性、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)校準(zhǔn)和完整性、業(yè)務(wù)管理模塊可視性和可讀性，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理功能的完備性等有待進(jìn)一步研究和完善。
4結(jié)束語(yǔ)
