時(shí)間：2023-01-07 11:30:32
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關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性差異；團(tuán)隊(duì)意識(shí)
越來越多的英語教師都認(rèn)同隨著年級(jí)段的升高，英語學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重，大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵(lì)肯定，從而陷入一個(gè)英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢(shì)，卻能很好地解決這個(gè)問題。它是區(qū)別于以班級(jí)為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，縮小英語學(xué)習(xí)的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對(duì)小班化教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在學(xué)期初，我采用了問卷法對(duì)六年級(jí)三、四、五班學(xué)生共100人進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查也是對(duì)教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生，能否適應(yīng)教材，學(xué)生是否喜歡，這是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學(xué)生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時(shí)教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對(duì)于不舉手的學(xué)生關(guān)注甚少。
（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績(jī)優(yōu)異，得到的表揚(yáng)與鼓勵(lì)更多。而大多數(shù)學(xué)生只能偶爾得到老師的鼓勵(lì)。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學(xué)生的注意力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有某部分可上可下的學(xué)生由于暫時(shí)的英語成績(jī)跟不上，同學(xué)看不起他們，家長(zhǎng)不看好他們，而教師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，英語學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。于是到了高年級(jí)之后，英語學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。
二、對(duì)癥入藥――“劑”
小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。它以“個(gè)性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一。
（一）小班化教學(xué)，師生間距
小班化由于班級(jí)人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動(dòng)范圍不再局限于講臺(tái)上，可以在更大的范圍內(nèi)來回走動(dòng)于教室之中，穿行于學(xué)生之間，能夠最大限度地和每個(gè)學(xué)生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，從而縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間情感紐帶的力量，進(jìn)而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的親密和諧。
（二）小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，英語學(xué)習(xí)更是如此。受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點(diǎn)的增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)思想。這時(shí)，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學(xué)困生，他們同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對(duì)就較廣。在教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中喜歡老師，愛學(xué)英語。
（三）小班化教學(xué)，個(gè)性差異
21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，有效進(jìn)行因材施教，小班化教學(xué)是其必然選擇?，F(xiàn)在的老師一個(gè)人帶四五個(gè)班，每班人數(shù)五六十人，老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話。
整體班級(jí)授課制已有三百多年了，隨著時(shí)間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，防止英語學(xué)習(xí)兩極分化，小班化教學(xué)是最有效的手段。它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，讓每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。隨著英語教學(xué)改革的推進(jìn)，小班化教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)、更普遍。
參考文獻(xiàn)：
一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣現(xiàn)狀
（一）自我認(rèn)識(shí)能力不成熟，自制力差
自我認(rèn)識(shí)是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把一個(gè)人的各種特殊習(xí)慣――能力、觀念、思想和情感組織連接在一起，貫穿于經(jīng)驗(yàn)和行為的一切方面。很多剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)學(xué)生，由于自我認(rèn)識(shí)能力不成熟，不能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)正確、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)待生活、學(xué)習(xí)沒有一個(gè)正確的態(tài)度，價(jià)值觀模糊不清。對(duì)自我認(rèn)識(shí)的缺乏，還致使很多學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)不能很好地發(fā)揮，對(duì)自己的缺點(diǎn)不能及時(shí)改正。
（二）缺乏責(zé)任感，耐挫力差
責(zé)任感是一個(gè)人主動(dòng)做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，它從本質(zhì)上講既要利己，又要利他。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的責(zé)任感正處于培養(yǎng)階段，所以缺乏責(zé)任感是低年級(jí)小學(xué)生存在的普遍問題。責(zé)任感的缺乏，使得低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中耐挫力差，一點(diǎn)點(diǎn)不懂的問題都會(huì)使他們的學(xué)習(xí)勁頭受挫。且缺乏責(zé)任感也致使他們?cè)谌粘Ｉ钪袥]有擔(dān)當(dāng)，有了錯(cuò)誤不能正視，逃避責(zé)任。
（三）情感缺乏，對(duì)他人冷漠
小學(xué)生的生活處于人生階段發(fā)展初期，他們的愛憎情感分明，能夠直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受。而我們的小學(xué)生所表達(dá)出來的對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的不喜歡，真實(shí)地展現(xiàn)了他們對(duì)身邊人、事的情感缺乏事實(shí)。在日常與人的交往中，張揚(yáng)跋扈，不懂得謙讓，缺乏對(duì)父母和老師的感恩心，認(rèn)為所有對(duì)他的好都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，?duì)待他人冷漠，不懂得關(guān)心他人，幫助他人。
二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因分析
（一）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身的年齡特性所致
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的腦功能發(fā)育處躍發(fā)展的階段，行為表現(xiàn)為既愛說又愛動(dòng);他們的注意力不持久，一般只有20―30分鐘;他們的形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，且思維尚不定性，比較跳躍，易受外界的影響。這就致使他們?nèi)菀尊B(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣，且這一階段的學(xué)生模仿力仍然極強(qiáng)，若沒有老師家長(zhǎng)及時(shí)地正確引導(dǎo)，極易模仿形成一些不良的行為習(xí)慣。
（二）教師在教學(xué)過程中行為習(xí)慣教育的不足
首先，在目前的小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師將知識(shí)講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)之外的行為習(xí)慣的教育，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，并在形成之初沒有發(fā)現(xiàn)以及及時(shí)糾正。其次，教師在教行為習(xí)慣的教育過程中忽略情感教育。低年級(jí)學(xué)生內(nèi)心情感還較為脆弱，渴望得到外界關(guān)注。但很多老師并不能夠清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，定下嚴(yán)厲的條條框框，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生總是嚴(yán)加呵斥，并不去分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，使得學(xué)生對(duì)教師教育產(chǎn)生排斥心理。
（三）學(xué)校缺乏可行、完善的行為習(xí)慣教育體系
學(xué)生在校期間的教育對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理發(fā)展起主導(dǎo)作用，這已為人們公認(rèn)。但目前國(guó)內(nèi)學(xué)校仍然視考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校課堂知識(shí)教學(xué)體系精益求精，行為習(xí)慣教育體系一成不變。學(xué)校缺乏可行、完善的行為習(xí)慣教育體系，使得教師對(duì)行為習(xí)慣教育無章可循。這已成為學(xué)生養(yǎng)成不良行為習(xí)慣的重要原因。
三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不良行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化教育策略
（一）以小學(xué)生自身的行為習(xí)慣特點(diǎn)為切入點(diǎn)
這一階段的孩子易依從、順從于情境壓力，也愿意服從老師或父母的管教和規(guī)定，比較容易在外部的要求、約束和控制下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這一年齡段的特性，在這習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，轉(zhuǎn)化糾正不良行為習(xí)慣。
（二）教師應(yīng)當(dāng)重視行為習(xí)慣教育并從情感教育入手
首先，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身自我認(rèn)知能力比較差，是非辨別能力也不高，老師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的行為習(xí)慣教育并給予耐心地引導(dǎo)。如果學(xué)生不能培養(yǎng)起一個(gè)良好的行為習(xí)慣，他對(duì)教師傳授的學(xué)習(xí)知識(shí)也不能很好地鞏固學(xué)習(xí)，那么教師在教學(xué)中的努力只能事倍功半，付諸東流。其次，行為習(xí)慣教育必須因材施教，面對(duì)心智較為脆弱的低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)從情感教育入手。
（三）制定可操作性強(qiáng)、有效的行為習(xí)慣規(guī)范和考核制度
馬卡連柯說：“如果沒有合理的，得到徹底實(shí)行的制度，沒有行為規(guī)范的合法界限，任何高明的語言都彌補(bǔ)不了這種缺陷?！泵恳豁?xiàng)行為習(xí)慣規(guī)范的制定，必須切合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理實(shí)際，具體、實(shí)際、可操作，便于學(xué)生遵守執(zhí)行。建立一套嚴(yán)格持久的檢查機(jī)制和完善、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制是保障學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和轉(zhuǎn)化不良行為習(xí)慣的關(guān)鍵因素。
在英語課前或講新課前可以安排三到五分鐘的Freetalk。其內(nèi)容可以是自選的也可以是前一節(jié)課，甚至是前幾節(jié)課的內(nèi)容。先讓學(xué)生互說，然后隨意抽查一個(gè)學(xué)生，或者讓愿意展示的學(xué)生展示。久而久之，不僅可以幫助學(xué)生積累語言，還可以消除開口講英語的恐懼心理，盡快進(jìn)入英語思維狀態(tài)。
二、教學(xué)方法。課堂氣氛的保證
適宜的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和實(shí)際條件，個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和特長(zhǎng)，確定不同的教學(xué)方法。課堂上要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴(yán)肅，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識(shí)，又發(fā)展了語言運(yùn)用能力。在處理新舊知識(shí)上，要善于利用已學(xué)過的知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。同時(shí)也要善于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使新舊知識(shí)相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)運(yùn)用，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)材料的感知，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解，強(qiáng)化記憶，取得理想的教學(xué)效果。比如在講Do you likekoalas?一課時(shí)可利用多媒體展示各種動(dòng)物及相應(yīng)的生活環(huán)境，使學(xué)生有話可說。又如在講How do you make a bananamilk shake?時(shí)，可讓幾個(gè)學(xué)生操作，一個(gè)學(xué)生用英語解說，幾個(gè)學(xué)生在黑板上用英語把步驟寫下來，最后共同復(fù)述制作奶昔的步驟。像這類可以讓學(xué)生實(shí)地操作的話題，要盡可能讓學(xué)生親自在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)。而對(duì)單詞的記憶要幫學(xué)生歸類總結(jié)，如：在鞏固身體部位的單詞時(shí)，可讓學(xué)生在黑板上或者練習(xí)本上畫出人物，并把單詞標(biāo)在相應(yīng)的部位。
三、慎重評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)節(jié)劑
英語課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著重要的調(diào)節(jié)作用。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問題，在表揚(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。
四、師生關(guān)系。健康課堂的基石
平等和諧的師生關(guān)系是很重要的，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落。教師要了解每個(gè)學(xué)生的性格，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一定的位置。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、學(xué)習(xí)氛圍，攀向知識(shí)高峰的階梯
1、時(shí)間：6月3日下午3時(shí)
2、地點(diǎn)：局會(huì)議室
3、參加會(huì)議對(duì)象：局班子全體，各科室、執(zhí)法大隊(duì)、直屬企業(yè)各派1位代表，商貿(mào)流通企業(yè)、種糧大戶、養(yǎng)豬大戶、蔬菜基地各派2名代表（由相關(guān)科室落實(shí)）。
4、會(huì)議內(nèi)容：認(rèn)真聽取各方面對(duì)貿(mào)糧工作的建議和意見，具體包括：（1）貿(mào)糧系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展方面存在哪些問題和不足；（2）貿(mào)糧局作風(fēng)建設(shè)方面存在哪些問題和不足；（3）貿(mào)糧局班子個(gè)人存在哪些問題和不足；（4）對(duì)貿(mào)糧局開展“服務(wù)基層、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)農(nóng)戶、服務(wù)發(fā)展”為主要內(nèi)容的“四服務(wù)”活動(dòng)有哪些建議和具體要求。
二、談心交心活動(dòng)安排
1、時(shí)間：5月31日—6月4日
2、內(nèi)容：開展談心交心活動(dòng)，溝通思想，相互提醒，增進(jìn)了解和團(tuán)結(jié)。
3、活動(dòng)安排：（1）局主要領(lǐng)導(dǎo)與機(jī)關(guān)中層主要負(fù)責(zé)人及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)談心；（2）局分管領(lǐng)導(dǎo)與聯(lián)系企事業(yè)單位主要負(fù)責(zé)人及相關(guān)機(jī)關(guān)中層干部談心；（3）各科室負(fù)責(zé)人與本科室同志談心。
4、活動(dòng)要求：（1）談心人數(shù)不少于3人；（2）記好談心筆記。
三、領(lǐng)導(dǎo)班子專題民主生活會(huì)
1、時(shí)間：6月5日下午3時(shí)
2、地點(diǎn)：局會(huì)議室
3、參加會(huì)議對(duì)象：局班子成員，邀請(qǐng)市“兩代表一委員”評(píng)議團(tuán)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志，市紀(jì)委和市委組織部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同志，市委學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)第九指導(dǎo)組成員，各支部負(fù)責(zé)人和局學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室等有關(guān)同志列席。
4、內(nèi)容：（1）本人對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐；（2）本人在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀方面存在的問題和不足；（3）主客觀原因分析；（4）發(fā)展思路和整改措施。
四、支部組織生活會(huì)
1、會(huì)議時(shí)間：6月1日晚上7時(shí)
2、主要對(duì)象：全體黨員干部，各支部按黨小組召開組織生活會(huì)。
3、會(huì)議主題：按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，結(jié)合自身的工作崗位，每個(gè)黨員認(rèn)真進(jìn)行對(duì)照檢查，開展批評(píng)與自我批評(píng)，進(jìn)一步理清思路、明確方向。局領(lǐng)導(dǎo)班子成員按要求參加所在支部的組織生活會(huì)。
五、召開民主討論會(huì)
1、黨委會(huì)研究確定分析檢查報(bào)告提綱：（1）貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的成效及形成的共識(shí)；（2）貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀存在的的問題及原因分析；（3）推進(jìn)貿(mào)糧事業(yè)科學(xué)發(fā)展的主要思路及舉措；（4）按照科學(xué)發(fā)展觀要求加強(qiáng)局黨委自身建設(shè)。
2、起草分析檢查報(bào)告初稿：組建起草分析檢查報(bào)告工作小組，由陳金法局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，楊興德副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，成員由毛云芳、鄭英堂、謝謙組成。
3、民主討論會(huì)
（1）時(shí)間：6月下旬
（2）參加會(huì)議對(duì)象：機(jī)關(guān)干部代表，直屬企業(yè)代表，服務(wù)對(duì)象代表，政協(xié)民主監(jiān)督員代表等參加的民主討論會(huì)，對(duì)分析檢查報(bào)告初稿進(jìn)行民主討論，充分吸收各方意見，并認(rèn)真修訂完善。
（3）內(nèi)容：對(duì)分析檢查報(bào)告初稿進(jìn)行民主討論，充分吸收各方意見，并認(rèn)真修訂完善。
六、召開民主評(píng)議會(huì)
1、時(shí)間：6月下旬
2、地點(diǎn)：局會(huì)議室
《分析化學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過必要的任務(wù)訓(xùn)練和技能實(shí)踐，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！段⒘胯F的含量測(cè)定》是分析化學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一，本節(jié)課既是對(duì)之前學(xué)習(xí)的溶液配制的基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，又為之后學(xué)習(xí)生化檢驗(yàn)相關(guān)知識(shí)做鋪墊。
二、學(xué)習(xí)者分析
授課對(duì)象為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)共有學(xué)生50人，五分之四的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)較主動(dòng)，剩余學(xué)生（其中7名男生）學(xué)習(xí)積極性有待教師進(jìn)一步調(diào)動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行本部分學(xué)習(xí)處于二年級(jí)第二學(xué)期，第一學(xué)期學(xué)習(xí)了化學(xué)分析部分，在期末實(shí)驗(yàn)考核中考核內(nèi)容包含了溶液配制的相關(guān)知識(shí)，查看本班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)6名學(xué)生的考核成績(jī)較低，本次課任務(wù)一即用到溶液配制的相關(guān)知識(shí)，故將6名同學(xué)分在不同小組。另外，本次課需繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線，故課前調(diào)查班級(jí)學(xué)生，十余名學(xué)生都有學(xué)習(xí)繪畫的經(jīng)歷，將其分到不同小組。本班學(xué)生在學(xué)校各類活動(dòng)中綜合獎(jiǎng)項(xiàng)較多，團(tuán)結(jié)協(xié)助能力較強(qiáng)，但有一名女同學(xué)性格孤僻，不善表達(dá)，分組時(shí)特別分到班長(zhǎng)一組（本班班長(zhǎng)協(xié)調(diào)能力較好，在同學(xué)中威信較高）。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：①厘清水中微量鐵含量測(cè)定的原理；②準(zhǔn)確繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。
2.技能目標(biāo)：①熟練使用電子天平、容量瓶和移液管；②準(zhǔn)確進(jìn)行溶液配制的操作；③初步完成水中微量鐵含量的測(cè)定操作。
3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，逐步形成綜合的職業(yè)能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：①標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制；②紫外-可見分光光度計(jì)的操作；③標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制。
2.教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制。
五、教學(xué)過程
1.學(xué)案領(lǐng)航，課前預(yù)習(xí)。課前分發(fā)學(xué)案，說明學(xué)案使用方法和目的，對(duì)學(xué)案的完成質(zhì)量提出要求。通過學(xué)案領(lǐng)航，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，更好地對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)進(jìn)行“異質(zhì)分組”，縮小各小組之間的差距，有利于學(xué)生之間互相幫助共同進(jìn)步及展開競(jìng)賽活動(dòng)。
2.組織教學(xué)，回顧復(fù)習(xí)。教師提問溶液配制的相關(guān)知識(shí)。通過教師提問幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)舉一反三，為本次課學(xué)習(xí)微量鐵的含量奠定基礎(chǔ)。從而鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，集中學(xué)生注意力，活躍課堂。
3.導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)。教師提問微量鐵的含量測(cè)定方法，進(jìn)一步檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)問題。肯定學(xué)生中正確的回答，糾正錯(cuò)誤的地方，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過幻燈片進(jìn)行目標(biāo)展示，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和介紹，幫助學(xué)生明確本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于展開教學(xué)。
4.課堂實(shí)施，完成任務(wù)。任務(wù)一：標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制。電子天平、容量瓶和吸量管都是檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生必備的技能，在上一學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里主要通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦利用各種資源調(diào)度所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行再利用，鞏固核心技能。教師在本任務(wù)中主要進(jìn)行檢查指導(dǎo)，同時(shí)做好過程性記錄，為評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。
任務(wù)二：紫外-可見分光光度計(jì)的使用。教師介紹紫外-可見分光光度計(jì)的組成和結(jié)構(gòu)、用途等，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，然后布置測(cè)量任務(wù)。通過實(shí)物和視頻雙重強(qiáng)化重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生印象。再布置測(cè)量任務(wù)，讓學(xué)生立即操作鞏固剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為后續(xù)獨(dú)立完成測(cè)定奠定基礎(chǔ)。
任務(wù)三：系列標(biāo)準(zhǔn)溶液吸光度的測(cè)定。教師檢查上節(jié)課所布置任務(wù)的完成情況（請(qǐng)學(xué)生查閱相關(guān)資料確定鐵含量測(cè)定的波長(zhǎng)），指導(dǎo)學(xué)生分別測(cè)定組內(nèi)所配制系列標(biāo)準(zhǔn)溶液的吸光度，并做好記錄。通過布置任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，接著上一任務(wù)進(jìn)行吸光度的測(cè)量，可以檢查學(xué)生上課的掌握情況，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，讓學(xué)生在做中學(xué)學(xué)中做隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決問題。
任務(wù)四：標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制。教師展示前期搜集的優(yōu)秀案例，給學(xué)生留下直觀印象，然后細(xì)致講解標(biāo)準(zhǔn)曲線的繪制方法，最后布置任務(wù)。通過展示優(yōu)秀案例，幫助學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)曲線。自己動(dòng)手完成曲線的繪制，在實(shí)踐操作中獲得知識(shí)，鍛煉技能。分組練習(xí)法幫助學(xué)生鞏固操作，增強(qiáng)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。
任務(wù)五：未知水樣中鐵含量的測(cè)定。本任務(wù)綜合考察了任務(wù)一、任務(wù)二和任務(wù)三的理解和掌握情況，因此教師布置任務(wù)后由各組學(xué)生討論自己制訂方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力。
5.課堂小結(jié)，三維評(píng)價(jià)。通過板書，總結(jié)歸納本次課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深學(xué)生理解記憶。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，每組選出一名最佳組員，班級(jí)選出最佳學(xué)習(xí)小組。學(xué)生自評(píng)幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生互評(píng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人、反思自己，教師評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
6.任務(wù)拓展，鞏固提高。通過書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告鞏固本節(jié)所學(xué)知識(shí)，布置拓展任務(wù)：微量鈷的含量測(cè)定，通過設(shè)計(jì)方案培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 初中 生物課堂 不良學(xué)習(xí)行為
教與學(xué)是不可分割的兩部分，但是長(zhǎng)期以來，我們過度地重視課堂教學(xué)模式的研究，關(guān)注教師教學(xué)行為，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為可以反映一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，它的好壞直接影響教學(xué)的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)行為貫穿于課前、課堂和課后，課堂上的學(xué)習(xí)行為是重要的組成部分。本文以初中生物課堂為例，對(duì)不良學(xué)習(xí)行為從定義、特征、原因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了分析研究，從而有利于教師對(duì)課堂進(jìn)行組織和管理，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
1 主要概念定義
學(xué)者們對(duì)學(xué)習(xí)行為從不同角度和層面有不同的看法，主要包括：有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的行為形式與方法，它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化；另外一種觀點(diǎn)則將學(xué)習(xí)行為定義為，是學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列的結(jié)果，它的產(chǎn)生與持續(xù)首先基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值判斷及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的估計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在獲取和應(yīng)用知識(shí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，這種特征在不同的學(xué)習(xí)階段而存在差異。本文中的學(xué)習(xí)行為指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，所表現(xiàn)出來的反應(yīng)和動(dòng)作，是可以被觀察的。學(xué)習(xí)行為有課堂上的和課堂外的，同時(shí)按照學(xué)生行為的性質(zhì)和特點(diǎn)以及其引起的后果，將其也可分為良好的學(xué)習(xí)行為和不良學(xué)習(xí)行為，積極配合課堂教學(xué)的行為是良好的，而不能遵守課堂紀(jì)律，甚至破壞秩序的行為則是不良學(xué)習(xí)行為，本文主要研究的是學(xué)生在初中生物課堂上的不良學(xué)習(xí)行為。
2 不良學(xué)習(xí)行為現(xiàn)象
課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法差。學(xué)生上課前不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，上課鈴聲響后，沒有充分做好課前準(zhǔn)備。課堂上沒有記筆記的習(xí)慣，有時(shí)被老師或者同學(xué)提醒，才會(huì)在書上記幾個(gè)字，對(duì)于老師提出的問題，不能主動(dòng)思考，跟不上老師的思路，不能和老師進(jìn)行互動(dòng)，消極接受知識(shí)；對(duì)于老師要求完成的課堂作業(yè)，敷衍了事，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
課堂參與度不高。學(xué)生在生物課堂上，常常發(fā)呆、走神，精力不集中，睡覺或做些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，如聽mp3、看其他書籍、玩手機(jī)等一些與課堂不相關(guān)的事情，不積極參加小組討論或者生物實(shí)驗(yàn)，即使參加的話經(jīng)常和其他成員聊一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話題。
課堂紀(jì)律差。部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)，經(jīng)常在課堂上打鬧，故意干擾課堂紀(jì)律，嚴(yán)重時(shí)還發(fā)生與教師頂撞的現(xiàn)象。在生物實(shí)驗(yàn)課上，不遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度。
3 不良學(xué)習(xí)行為原因分析
3.1 學(xué)生個(gè)體因素
有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，他們只是為了滿足家長(zhǎng)的愿望，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而產(chǎn)生厭學(xué)；有的初中生會(huì)因?yàn)椴幌矚g生物老師，或者這個(gè)老師的對(duì)其的不當(dāng)批評(píng)，從而產(chǎn)生不當(dāng)學(xué)習(xí)行為；另外，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)跟不上，受到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的壓力和責(zé)備，喪失學(xué)習(xí)的自信心，獲得習(xí)得無助感，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。
3.2 教師因素
教師教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)單一、呆板，只是單調(diào)地講教材，不注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的樂趣。有的老師受職業(yè)倦怠的影響，工作熱情不夠，對(duì)學(xué)生冷淡，諷刺、挖苦甚至體罰學(xué)生，這種不和諧、不民主的師生關(guān)系，產(chǎn)生了對(duì)立與沖突，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.3 其他因素
在初中，中考的考試項(xiàng)目里沒有生物，因此，在很多學(xué)生甚至老師眼里，生物是相對(duì)于數(shù)學(xué)語文等科目的副科，沒必要花費(fèi)太多時(shí)間。而且，有些學(xué)校在排課表的時(shí)候，經(jīng)常將生物課排在下午，這樣，學(xué)生上課很容易注意力不集中或者睡覺。
4 不良學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化策略
4.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力了，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果。初中生物教師在教學(xué)中一定要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可使學(xué)生培養(yǎng)各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)和介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景等，使生物教學(xué)達(dá)到知識(shí)性和趣味性的和諧統(tǒng)一。讓學(xué)生不應(yīng)該只是單純?yōu)榱藨?yīng)付教師檢查或者考試而學(xué)習(xí)，而是注重學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)習(xí)成績(jī)的提高可以讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.2 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)
新課程提出初中生物課程理念“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，即初中生物教學(xué)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行自主的探究性活動(dòng)。可以是關(guān)于一個(gè)問題的探究，也可以是關(guān)于一個(gè)現(xiàn)象的探究，通過給學(xué)生一個(gè)較大的活動(dòng)空間，學(xué)生們之間的相互合作和交流，這樣，不僅可以獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展，輕松愉快地學(xué)習(xí)。
4.3 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍
家庭是教育的第一站，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，必須將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來。家長(zhǎng)應(yīng)該與教師形成積極的互動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
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一、完善硬件設(shè)施，為師生創(chuàng)建良好的舒適環(huán)境
“工欲善其事，必先利其器”，要想辦成一流的師生食堂，必須要有一流的硬件設(shè)施做保障。近年來，學(xué)校先后投入10萬余元，努力改善食堂服務(wù)設(shè)施。1、改建了3個(gè)餐廳，餐廳全部鋪上地磚、貼上墻磚、安裝吊扇；2、實(shí)行了標(biāo)準(zhǔn)的餐桌凳，學(xué)生坐席吃飯，就餐如同進(jìn)入賓館；3、統(tǒng)一購(gòu)置了高檔次的不銹鋼菜缽、菜盆；4、添置了一臺(tái)去皮機(jī)；5、為方便學(xué)生洗浴安置了太陽能；6、購(gòu)置了統(tǒng)一的床單、被罩；7、為方便學(xué)生穿洗方便，配備了洗衣機(jī)；8、學(xué)生宿舍告別了木架床睡上了標(biāo)準(zhǔn)的鐵架床，宿舍雖是磚木結(jié)構(gòu)，但全部鋪上木板吊頂，冬暖夏涼，很舒服；9、餐廳操作間、備餐間、食品庫(kù)房等設(shè)施配套，功能齊全。餐廳、寢室四周張貼有各種文化宣傳標(biāo)語、圖畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約教育和行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、厲行節(jié)約、講究衛(wèi)生、關(guān)愛他人等良好行為習(xí)慣。
二、加強(qiáng)蔬菜基地管理，確保學(xué)生吃上新鮮蔬菜
我校于2005年秋季中學(xué)撤并后是全場(chǎng)唯一的一所完全寄宿制中心小學(xué)，山高路遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都是在校住宿，為解決學(xué)生吃菜難的問題，學(xué)校動(dòng)了一定的腦子，組織教師下隊(duì)走訪，溝通家長(zhǎng)，終于實(shí)行了家長(zhǎng)排菜制。這種做法在全縣讓學(xué)生告別了自帶菜的歷史是最早的，但后來又覺得不很科學(xué)、不方便，于是又于2008年春找到政府進(jìn)一步解決學(xué)生吃上新鮮蔬菜的問題，通過細(xì)致工作 ，終于疏通了這個(gè)關(guān)系，政府租賃了5畝基地交給學(xué)校耕種，為了讓基地高效高產(chǎn)，便于管理，學(xué)校又采取了專人管理，抽調(diào)兩名有專業(yè)技術(shù)的老教師進(jìn)行管理，通過他們的精細(xì)管理和辛勤的勞動(dòng)，學(xué)校的蔬菜供給率基本能達(dá)到80﹪，目前長(zhǎng)勢(shì)喜人，受到社會(huì)好評(píng)。
三、大力發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)充實(shí)學(xué)生的生活不足
隨著國(guó)家計(jì)劃生育的政策落實(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校都想住好、吃好。為解決這一難題，我校多次召開教職工大會(huì)討論商定，最后決定在不克扣學(xué)生飲食的情況下發(fā)展牲豬喂養(yǎng)，再加上一些粗料足夠喂養(yǎng)幾頭。通過后勤人員的辛勤勞動(dòng)，精心防預(yù)，學(xué)校牲豬長(zhǎng)勢(shì)喜人，就近幾年每年為學(xué)校出售牲豬3—4頭，解決了師生們吃肉難和能吃上放心肉的大問題，受到學(xué)生及家長(zhǎng)的好評(píng)。
四、完善激勵(lì)約束機(jī)制，調(diào)動(dòng)食堂員工積極性
為提高服務(wù)質(zhì)量，提高工作效率，學(xué)校十分注重制度建設(shè)和對(duì)工人激勵(lì)約束管理，力求以制度來管理人，用數(shù)據(jù)來激勵(lì)人。該校先后制定了《學(xué)校食品安全工作責(zé)任追究制度》、《食堂衛(wèi)生管理制度》、《食堂安全管理制度》、《操作間管理制度》、《從業(yè)人員健康檢查及培訓(xùn)制度》、《食堂從業(yè)人員崗位職責(zé)》等各種管理制度，并裝訂成冊(cè)鑲框上墻。這些制度覆蓋了食堂管理工作的方方面面，其顯明的特點(diǎn)就是用數(shù)據(jù)來衡量工作的好壞。在人員的管理上實(shí)行?？倓?wù)主任負(fù)責(zé)制，工作責(zé)任落實(shí)到人，實(shí)行責(zé)、權(quán)、利相結(jié)合，做到人人有事做，事事有人做，用制度來規(guī)范行為。學(xué)校做好安排，做好調(diào)控，負(fù)責(zé)檢查督促落實(shí)。工人工資實(shí)行績(jī)效工資制，每月分三次不定期組織學(xué)生會(huì)成員對(duì)工人的服務(wù)態(tài)度、飯菜質(zhì)量、個(gè)人衛(wèi)生等情況進(jìn)行綜合量化評(píng)估，評(píng)估結(jié)果與后勤人員福利相掛鉤，與評(píng)優(yōu)彰先掛鉤，實(shí)現(xiàn)多勞多得、質(zhì)優(yōu)多酬的原則，從而調(diào)動(dòng)了后勤人員工作的積極性。
五、強(qiáng)化安全管理，確保師生飲食衛(wèi)生安全
（一）提高認(rèn)識(shí)，警鐘常鳴。為了有效的防止食品衛(wèi)生安全事故發(fā)生，學(xué)校一班人首先從思想認(rèn)識(shí)上高度重視食品衛(wèi)生安全工作，把學(xué)生的生命和健康安全放在工作的首位，要求食堂飲食從業(yè)人員對(duì)食品衛(wèi)生安全工作不能有絲毫的放松，要持之以恒、堅(jiān)持不懈地抓落實(shí)。學(xué)校與總務(wù)主任及后勤人員層層簽訂食品衛(wèi)生安全責(zé)任狀。出現(xiàn)問題，對(duì)責(zé)任人堅(jiān)決實(shí)行責(zé)任追究。學(xué)校分管后勤的校長(zhǎng)更是時(shí)刻繃緊安全這根弦，大會(huì)講、小會(huì)講、逢會(huì)必講，讓食堂工作人員在思想認(rèn)識(shí)上筑牢安全工作的防線。
（二）嚴(yán)把關(guān)口，規(guī)范程序。一是嚴(yán)把食品采購(gòu)、入庫(kù)、加工和銷售關(guān)。學(xué)校成立了由三人組成的食品原料采購(gòu)小組，共同對(duì)要采購(gòu)的食品原料進(jìn)行驗(yàn)質(zhì)詢價(jià)，對(duì)供應(yīng)商實(shí)行登記造冊(cè)，微機(jī)存檔，并堅(jiān)持做到索要“三證”，確保不采購(gòu)不符合衛(wèi)生要求的食品。食品入庫(kù)前，由保管員進(jìn)行復(fù)稱驗(yàn)質(zhì)，分類分層入庫(kù)，隔墻離地存放。對(duì)于保質(zhì)期短的蔬菜，限量入庫(kù)，通風(fēng)保管。對(duì)于不合格的食品原料堅(jiān)決拒收，切實(shí)把好出入庫(kù)關(guān)。二是嚴(yán)把餐飲具消毒關(guān)。每餐完畢后，餐具放到蒸飯柜由專人負(fù)責(zé)進(jìn)行高溫消毒，并不定期請(qǐng)防疫部門對(duì)學(xué)校食品餐飲具進(jìn)行化驗(yàn)檢查，確保餐飲具衛(wèi)生安全。三是嚴(yán)把內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生關(guān)。積極完善 “三防 ”（防鼠、防蚊蠅、防灰塵）設(shè)施。經(jīng)常對(duì)“三防”設(shè)施進(jìn)行檢查，在下水道及通風(fēng)口用鐵網(wǎng)封閉，當(dāng)天的剩余的飯菜加蓋保管。變質(zhì)的剩食，堅(jiān)決倒掉，絕不允許加工后再給學(xué)生。此外，每餐完畢后，抽出一名工作責(zé)任性強(qiáng)的老師專門對(duì)餐廳及操作間衛(wèi)生進(jìn)行徹底沖洗、打掃，確保食堂地面無垃圾、油污，墻面、屋頂無蛛網(wǎng)，桌子、椅子無灰塵，切實(shí)做到一塵不染，為師生營(yíng)造一種整潔、舒適的就餐環(huán)境。四是嚴(yán)格實(shí)行陪餐制度。對(duì)于每餐供應(yīng)的食品，堅(jiān)持每次提前半小時(shí)試餐，有校委會(huì)帶班人員及值周教師負(fù)責(zé)應(yīng)急處理，若有重大問題及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)，以備應(yīng)對(duì)緊急事故處理提供依據(jù)。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)不定期進(jìn)行抽查，若發(fā)現(xiàn)食堂沒有堅(jiān)持試餐，給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰。
六、注重信息收集與反饋，不斷提高服務(wù)質(zhì)量
