時間：2022-02-03 14:48:08
序論：在您撰寫英語朗讀論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
眾所周知，語言的本質(zhì)就是運用語言進行交際，而語言交際的本質(zhì)即口語?？谡Z作為語言的第一性，一直是英語教學最重要的功能，也是制定“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”教學原則的重要依據(jù)。要想讓學生用英語開口說話，就得一開始就要求大聲朗讀。初學者應(yīng)以模仿錄音、影視等標準外語為主，養(yǎng)成“天天讀，早晚讀，大聲讀”的良好習慣，為今后“聽、說、讀、寫”的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、新課程英語教學應(yīng)突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有
針對性地訓練學生朗讀水準
我們應(yīng)非常清醒地認識到，農(nóng)村中學缺少所學外語的客觀環(huán)境，學生是在漢語的環(huán)境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環(huán)境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內(nèi)容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。
除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現(xiàn)實英語交際的不足，它還是從書本內(nèi)容到實際生活不可替代的一個中間環(huán)節(jié)。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務(wù)必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。
朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發(fā)音，增強學生朗讀的節(jié)奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調(diào)、表情等不可能在書面語中準確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。
二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚
當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發(fā)他們的學習動機，大膽地鼓勵他們?nèi)ラ喿x?？谡Z并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。
筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務(wù)外，還留有一定量的聽力作業(yè)。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內(nèi)容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優(yōu)勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關(guān)鍵詞，并由這些關(guān)鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。
學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產(chǎn)生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對學生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學英語的自信心。
三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生朗讀的積極性與主動性
教育學認為，教師在具體的教學中應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用，從而調(diào)動每一個學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應(yīng)百計營謀，采用多種方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，諸如領(lǐng)讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調(diào)動每一個學生的學習積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。
教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。
我們教師在為學生進行朗讀教學訓練時，還應(yīng)該為他們營造一個輕松活潑的朗讀氛圍，鼓勵學生進行大膽的朗讀表演，豐富他們外語學習的語言知識。學生在這樣的語言教學環(huán)節(jié)中，定會積極主動地參與，并且會盡自己最大的能力進行發(fā)揮。教師對他們的出色朗讀，應(yīng)予以表揚獎勵，讓他們在感受成功的教學氛圍中不斷地提高自身朗讀水平。
關(guān)鍵詞：背誦;朗讀;英語;語感;句子
任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。我們的學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語,即使學了英語,也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說,更談不上運用。因此我們的學生也就很難從生活中得到輸入英語語言材料的機會;學生在每周有限的幾節(jié)英語課當中所學到的聽說訓練,由于平時很少說英語,課堂上所學的英語句子除了早讀外,其他時間也很難運用、復習和鞏固。更何況現(xiàn)在大部分學生早讀時根本不開口讀英語,其原因還是平時缺乏練習,課堂上老師教的課后不能及時在遺忘之前得到鞏固,從而導致好多學生不會讀英語單詞、句子、課文。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練,也限制了學生口語能力的發(fā)展。
正如發(fā)展經(jīng)濟要走中國特色的道路一樣,學習外語也要選擇適合中國國情的教學方法和途徑。我認為對每一位英語學習者來說,朗讀和背誦是必不可少的。尤其對初學英語的初中學生來說是至關(guān)重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑,也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處:
第一,朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響,對環(huán)境的依賴較小,容易得到保證及滿足,我們只要給學生有自由支配的時間和讀背的內(nèi)容,學生就可以在課外時間一個人完成,無需找伙伴做訓練對象。
第二,朗讀和背誦同樣也不受時間的限制。它不需要學生專門用大塊的時間來完成。它具有機動靈活的特點。學生可以自由選擇朗讀和背誦的時間,課前課后,飯前飯后,甚至于在上下學的路上,學生都可以自由地讀和背。
第三,通過朗讀和背誦,可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語;可以擴大視野,在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法;通過朗讀和背誦,可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等,還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習,綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了,背得多了,自然就形成了英語語感。語感一旦形成,在以后的學習中,好些句子就會脫口而出。比如有一道填空題,你甚至不知道這個句子的具體意義,你卻能說出該填什么詞,這就是你的語感。這樣就可以自然的避免許多不必要的錯誤,在口頭和筆頭運用語言的過程中形成一定的靈感,有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
第四,堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練語言、語調(diào)、語流和連貫性、流暢性口語表達能力的有效途徑,有助于改進語音。通過朗讀,尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào),可以糾正和訓練自己的語音語調(diào),掌握說英語的種種技巧,如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等,從而迅速發(fā)展口語表達能力。口語能力提高了,英語成績自然就提高了。試想,你可以脫口而出的句子,還不會運用嗎?
關(guān)鍵詞:初中語文；朗讀；教學
1．前言
語文教學，實質(zhì)上是針對中文這一語言的一種特殊的語言教學。從定義上來說，語言是以語音作為原始載體，輔以詞匯和語法兩部分組成的，能表達人類思想的符號系統(tǒng)。因此，作為語言教學的一種，語文課堂教學中，與語音相關(guān)的朗讀教學應(yīng)是一個不可或缺的部分。在初中語文教學大綱也特地針對朗讀教學作出了規(guī)定與要求。
但從現(xiàn)實反饋的情況來看，由于各種原因，語文課堂上的瑯瑯書聲正在日益離我們而去。而其背后的原因以及針對這一現(xiàn)象的改善手段，將是本文將重點討論的內(nèi)容。
2．當前環(huán)境下朗讀教學所面臨的困境
造成當前朗讀教學在語文課堂教學中所占比重日益下降的原因是多種多樣的，其中主要原因有以下三點。
2．1對朗讀教學的定位不準
在新技術(shù)帶來的各種新思潮以及新的教學理念，特別是面前，相當部分的教師并未能很好地把握傳統(tǒng)朗讀教學在現(xiàn)有課堂環(huán)境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時代”的教學手段而不予重視。同時，在新課標的背景下，某些教育行政單位的相關(guān)負責人及教研人員錯誤地認為，朗讀教學是屬于舊時代私塾式的教學方式，會對學生的個性和創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。這一帶有偏見的教學評價標準也在客觀上加速了課堂朗讀教學時間的流失。
2．2教學方式中功利因素的增加
激烈的社會競爭帶來的日益增加的升學壓力，反饋到教師這一環(huán)，則對教師堂上時間的利用效率提出了更嚴格的要求。為了滿足這一點，在必要的情況下，教師必須對課堂上的某些環(huán)節(jié)進行壓縮，甚至取消某些教學活動。而朗讀教學這種難以帶來明顯的即時效果的教學方式往往首當其沖成為犧牲品。大量由講授與提問構(gòu)成的講問教學充斥著課堂，唯恐朗讀會擠占了寶貴的堂上時間。
2．3對學生缺乏必要的指導
“請某某同學有感情地朗讀課文”或者“請把作者的感情讀出來”之類的話，是教師在課堂上點學生進行課文朗讀時常用的語句。這些說法固然沒錯，但同時可以說是完全地無用。在讀的過程中教師沒有提供足夠的指導，學生無法通過朗讀這一動作有效地理解、感悟課文。
3．針對當前朗讀教學的優(yōu)化與改善
3．1擺正認識，重新審視、理解朗讀教學
從古至今，無論是對何種語言的學習及教學，都必然無法脫離朗讀這一個重要的手段，包括對母語的學習。朗讀教學不只是從課文內(nèi)容到聲音的一次簡單轉(zhuǎn)換，而是通過朗讀這一手段，引導學生從一個新的角度去體驗、感悟課文的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語音是語言的重要組成部分, 同時也是最能表達情感等感性元素的一部分。從這個意義上來說，通過朗讀將文字還原為語音, 不僅能更好地讓學生導入到文本的精神世界中, 更能培養(yǎng)語感, 提升學生的語感素質(zhì)。根據(jù)美國方面最新的心理學研究數(shù)據(jù)，學生獲得與情感相關(guān)信息的來源有7% 來自文字，38%來自語音及其聲調(diào)。據(jù)此, 朗讀教學的優(yōu)勢顯而易見。
3．2加強過程控制，使朗讀教學的效果得以體現(xiàn)
在語文教學的過程中，大部分的課堂時間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語句講解得破碎不堪，破壞了課文的意境。而同時我們對朗讀教學則未給予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態(tài)之中。語文教學應(yīng)該加強對朗讀教學過程的控制，使閱讀教學的效果得以體現(xiàn)，努力建立以朗讀為主線的課堂教學結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學的全過程。針對目前出現(xiàn)在朗讀教學中的問題，筆者認為應(yīng)做到以下兩點。
3．2．1明確朗讀的目的，有針對性地使用朗讀教學。在某些教師的課堂中，朗讀成了教學過程中的一個過渡環(huán)節(jié)，并沒有被賦予明確的目的。學生僅僅是為了讀而讀，而教師也對這一次朗讀應(yīng)達到的教學效果一般，這是應(yīng)該盡力避免的情況。
在剛開始接觸新內(nèi)容的階段，可組織對課文進行嘗試性的初讀，在這過程中讓學生初步理清文章的脈絡(luò)；在講解課文的過程中，可讓學生帶著問題對課文進行思考性的再讀；在講授即將結(jié)束時，可組織學生進行表達性的研讀，目的是整體感知課文，深化理解，歸納中心，欣賞優(yōu)秀的段落，給予學生心智的陶冶與美的享受。
3．2．2加強朗讀指導，增強感悟
朗讀教學中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導者的角色。缺乏教師主動介入的朗讀過程，往往是混亂而缺乏效果的。在朗讀的過程中，給與適當?shù)闹笇В茏寣W生更好地從朗讀教學中獲益。在教學中，應(yīng)從慢讀起步，同時糾正學生枯讀、唱讀與頓讀等不良習慣。對于課文中人物對話的部分應(yīng)予以特別的重視，力求讀出不同人物在不同場合下的語氣與情感的差異。對于不同文體文章的朗讀應(yīng)針對文體特點，適當調(diào)整朗讀的風格，讓學生從感性上對不同文體的文章有所區(qū)分。
4.結(jié)語
作為語言能力訓練的一個重要方面，目前我們在實際操作過程中對朗讀教學的重視程度與其重要性往往是不對稱的?？梢哉f，重新審視朗讀教學, 讓其在實際的教學活動中更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能, 已成為每個語文教育工作者義不容辭的責任。應(yīng)充分意識到重視朗讀, 決不是一般教學方法的改革, 而是教育觀念的更替, 只有這樣, 才能讓瑯瑯書聲早日回到語文課堂。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 朗文 認知理論 字典 英語
一、引言
英語在國際上不可取代的地位及在中國的重視，使得我國英語學習者的熱情越來越高。在學習過程中，英語學習字典成了一種必備的工具，旨在幫助學習者有效、成功地學習英語?！独饰漠敶呒売⒄Z辭典（英英?英漢雙解）》（以下簡稱《朗文》）自第一版于1988年出版以來，已有20多年，是公認的權(quán)威英語學習詞典，其第4版（以下簡稱《朗文》4）于2009年12月發(fā)行，除保留其紙制外，還增加了全文光盤，受到了讀者的廣泛歡迎。
字典雖是編纂性質(zhì)的工具書，但并不是單詞及詞義的簡單堆積，都有一定的特點和理論做指導。認知語言學和認知心理學的發(fā)展與成熟，為語言學理論的研究和發(fā)展提供了新的視角和借鑒價值，將它們應(yīng)用于語言學研究中已取得了一些引人注目的成果。在字典的編纂中，要不斷吸收語言學和其他學科的新理論，才能立足于現(xiàn)代，才能更好地滿足讀者的需求和適應(yīng)時代變化的需要。
二、相關(guān)認知理論
1.雙重編碼理論
1975年，心理學家佩維奧提出了雙重編碼理論，該理論認為人類的認知形為是由兩種不同且相互依托的象征系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)進行的，分別是語意編碼系統(tǒng)和表象編碼系統(tǒng)。前者處理和儲存包括單詞、句子等的語言信息，處理視覺信息，如形狀和圖像的輸入。相關(guān)研究表明，在信息的展示過程中，雙編碼要比單編碼的效果要好，雙重編碼理論可用于許多認知現(xiàn)象，其中有記憶、問題解決、概念學習和語言習得。
2.凸顯原則
凸顯原則是指在人們的認知過程中，所有的材料并不是都處于同等地位，而是有意察覺和記憶處于突出位置的內(nèi)容。
3.原型范疇理論和基本層次范疇理論
認知語言學認為，有一個范疇層次在認知上比其他范疇層次具有更高的顯著度，人們通常在這個層次上進行概念化活動或稱呼事物，這個層次就是基本層次。人類認識事物是一個從中心接近“層級”的過程，即從基本層次范疇向上位范疇和下位范疇擴展。在一個范疇中通常有典型成員，它們是最具代表性的，比其他范疇成員享有更多的屬性，它們被人們首先掌握、記憶，在詞匯上的表現(xiàn)為比較基本、自然的詞項先被人們認識，更有利于有效掌握。
4.其他理論和原則
格式塔理論強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，認為整體不是部分的簡單相加，而是部分的整合。在它的應(yīng)用中，還需要遵循鄰近原則、相似原則及連續(xù)性原則，這些原則的運用都有助于人們加深理解和記憶?？臻g感知指的是人們大腦對空間信息的感知，如位置的安排等，它包括大小、形狀和距離的感知，在認知過程中起重要作用。比如用大小不一的字體，能夠讓人們無意識地注意字體大的文字。
三、對《朗文》4的分析
《朗文》4秉承朗文詞典的一貫特色，內(nèi)容翔實，查找方便，緊跟時代與語言的發(fā)展，在內(nèi)容和編排上下了工夫，收詞全面，收錄的單詞、短語共計106，000余條，而收錄的新詞也具有鮮明的時代特點，書后附有符合字典發(fā)展趨勢的全文光盤，界面比較友好，提供英美真人發(fā)音、書簽、搜索及筆記功能，能幫助讀者更有效率地利用詞典學習。
1.雙重編碼理論和凸顯原則得到充分應(yīng)用
《朗文》4的封面采用紅底黃白色字，鮮艷醒目，重點突出，全書采用藍黑色雙色印刷，用藍色加粗凸顯詞目詞，在每一詞條中，單詞的釋義都用淺藍色的底色進行標記，并用藍色方框集中詞語搭配、詞語辨析，或者用圖表的形式來顯示書面語和口語的使用頻率等各種方式突出顯示，同義詞和反義詞也用=和≠進行表示，不僅方便用戶查找和記憶，而且通過對照學習，對詞匯的記憶會更準確，也更能擴大詞匯量。此外，用圖標顯示英語中最常用的3000個單詞，讓讀者不得不注意并著重掌握，這些都使得凸顯原則得到了充分體現(xiàn)。
雙重編碼理論認為如果能同時提供語意信息和視覺信息，則有助于我們加深理解和記憶。《朗文》4采用了大量豐富多彩的插圖（照片和繪圖），彌補了文字釋義的不足，同時通過用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，增強信息的回憶與識別。如“hand”一詞，不僅給出文字解釋部分，通過圖片讓用戶更加深刻地記憶這個單詞，還在圖片上用文字標注各個手指的名字，擴展了詞匯和認知。
2.布局安排合理
宏觀結(jié)構(gòu)上設(shè)計編排合理，按照字母進行排序，遵循連續(xù)性的原則，詞條比較完整，方便讀者查詢。同一詞根或前綴相似的詞語大都在鄰近位置排列，使用者能更加容易、快速地記憶多個單詞，符合鄰近原則。其中設(shè)置的詞語搭配、詞語聚焦、詞語辨析專區(qū)，較好地符合了格式塔理論，使得它們并不僅是部分的簡單相加，突出了它們整合在一起的強大作用，深化了用戶的理解和記憶。通過對關(guān)鍵點進行加粗或采用不同大小字體體現(xiàn)，使得用戶在使用時有不同的感知效應(yīng)，體現(xiàn)了空間感知理論的應(yīng)用。
3.詞性或詞義的劃分和排序上有待改善
最基本的詞性和詞義通常是一個單詞中最核心的與最典型的部分，也是人們首先要了解的。按照邏輯順序?qū)υ~條進行排序，將基本詞性放在首位，顯示詞條之間的關(guān)系，可以使用戶根據(jù)基本詞性或詞義的幫助，理解和記憶其擴展詞性及其他擴展詞義?！独饰摹?對詞義和詞性都進行分類，用數(shù)字進行標記，凸顯其不同，引起人們的注意，符合分類理論，其排序是按照它們的使用頻率進行的，有助于讀者快速找到最常用的詞義或詞性，但是使用最頻繁的詞性或詞義并不代表是最基本的，因此，《朗文》4的這種方式會切斷詞義之間的語義聯(lián)系，不能反映詞性變化的關(guān)系，用戶不便于通過基本詞義理解其擴展意義，在這一點上，不是很符合原型范疇理論和基本層次范疇理論，不符合人們認知的特點，不是特別可取。
4.語義場理論凸顯
詞語聚焦專欄把語義場理論的研究成果應(yīng)用于詞典編纂中，按功能對詞進行分類，列出與主詞條相關(guān)的一類詞。主詞目條與欄目收錄的詞有的是位于一個概念層次上，彼此構(gòu)成同義詞關(guān)系，有的構(gòu)成上下位關(guān)系，還有的僅僅是圍繞一個子概念具有共同語義特征的詞的匯集，形成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)。比如在“hotel”下的詞語聚焦欄里，提到了double room，manager，guest，booking等主要相關(guān)詞，把一系列有關(guān)hotel的詞都列出來，幫助用戶進行聯(lián)想，有效地擴大詞匯量，同時使他們在表達一個思想時能找到相關(guān)的詞，提高口頭或書面表達能力。附錄中的14個主題的全頁彩圖，實用性的分類詞匯，展現(xiàn)了生活中的各個場景，如臥室內(nèi)通常存在的設(shè)備都顯示出來構(gòu)成一個語義場，使用戶能深刻記憶相關(guān)詞匯。
5.釋義的矛盾
《朗文》4在英語釋義詞匯中使用最常見的2000個核心詞匯，例句簡單明了，便于學習者理解，但任何事物都存在兩面性，這同時是一種束縛。用有限的詞進行釋義，在解釋一些詞時欠精確、不確切，有時給近義詞辨析帶來一定困難。同時，由于釋義詞限定為2000個，這讓讀者很少有機會學到新詞，阻礙了他們英語表達能力的提高。此外，在查詢辭典的過程中，短時記憶發(fā)揮著主要作用，而人們在短時記憶中的儲存量是有限的，大約為7±2個板塊，用有限的詞解釋一些比較抽象或難懂的詞，難免會使釋義過長，很難記住該單詞的釋義，如解釋“obsession”用了18個單詞，有點偏長，不利于記憶。
6.其他特點
《朗文》4的其他特色有提供英、美音，英國用語和美國用語的比較，供不同使用偏好的學習者參考。還附注語域信息，對學習者最有用、最容易出錯的口語與書面語、日常英語和正式英語這兩組語域進行了說明，使學習者避免錯誤或混淆使用不同的語域。此外，用頻率圖揭示常用詞在口語和書面語中、在英國英語和美國英語中、在不同的句型和搭配中、與近義詞相比較的使用頻率，附有語言提示和百科信息，這些都很實用。
四、建議
針對用有限詞進行釋義的不足，可嘗試適量增加釋義詞的數(shù)量，做到既精確又易于理確和記憶。其按頻率對詞性和義項排序，有很大弊端，可嘗試先把最基本的詞性或詞義放在首位，讓學習者先掌握，從而有利于他們更加方便記憶和聯(lián)想其他相關(guān)信息，實現(xiàn)正遷移。
《朗文》4利用它比較成熟的語料庫，列出了最常用的3000口語詞和書面語詞。但是，對于有一定英語基礎(chǔ)的讀者來說，其詞頻信息還不夠，可將常用詞劃分為幾個等級，比如1500最常用詞，3000次常用詞，4500再次常用詞，等等，滿足不同英語水平的學習者的需求。
《朗文》4的例證豐富自然，但有一些欠生動，可加強詞匯與語境的結(jié)合，突出詞匯的語用功能。此外，由于語言與文化的密切關(guān)系，學習型詞典不僅是單純的語言知識，而且具有文化解構(gòu)和重構(gòu)功能。雖然例證中蘊涵了語言文化信息，但具有獨特文化蘊涵意義的詞語仍需要更進一步的詳細解釋和說明，以增加文化背景信息。同時，詞源信息越來越多地被認為是雙語詞典的內(nèi)容之一，可適當增加詞源信息，記錄被釋詞的歷時演變軌跡，是對釋義內(nèi)容的有益補充和延伸，有助于讀者完整、準確地把握語詞的內(nèi)涵。
在光盤中可增加紙制中無法體現(xiàn)的一些優(yōu)勢和內(nèi)容，比如《朗文》4的光盤只能查詢英語單詞的英漢意詞，無法用中文查詢相關(guān)英文單詞，可在這一點上進行改進。另外可增加詞匯量和互動性練習，提高用戶的參與程度。
五、結(jié)語
隨著語言學、心理學、語料庫、語用學、詞典使用等研究的發(fā)展，學習詞典編纂者越來越重視這些研究方面的成果。在《朗文》4的編纂中，在相關(guān)認知理論和原則的指導下，他們勇于創(chuàng)新，與時俱進，從形式和內(nèi)容上都為學習者考慮，不斷滿足學習者需求，體現(xiàn)了用戶友好原則，具有獨特優(yōu)勢。但同時有一些可提升的空間，希望學習者能夠得到全面了解，有效地使用，并為同類字典編纂者提供借鑒。詞典的編纂往往都反映當代社會的思潮，隨著各個相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，詞典編纂者要密切關(guān)注相關(guān)研究的發(fā)展動態(tài)，應(yīng)用于編纂中，更好地滿足讀者的認知需要和目的。
參考文獻：
[1]《朗文當代高級英語辭典（英英?英漢雙解）》第4版[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.
[2]晏麗芝.簡評《朗文當代英語辭典》第四版[J].景德鎮(zhèn)高專學報，2011（1）.
[3]王志南.用戶友好原則的新體現(xiàn)――評《朗文當代高級英語辭典（英英?英漢雙解）》（第四版）[J].海外英語，2014（1）.
[4]徐婷婷.強化編碼功能――《朗文當代英語詞典》（第五版）評介[J].辭書研究，2011（1）.
關(guān)鍵詞：朗讀輸入；口語能力；英語教學
中圖分類號：G623.31
引言
鍛煉學生口語表達能力的手段有很多，與其密切相關(guān)的朗讀是其中行之有效的措施之一。究其原因，朗讀本身即屬于單向口語表達的一種基本形式，是從書面形式到口頭形式的一種轉(zhuǎn)換過程。從教學訓練的角度而言，有計劃地指導學生朗讀是擴大語言輸入的主要渠道，是學生獲得語言感受的重要手段。在我國學習英語這種缺乏聽說輸入的語境下，沒有系統(tǒng)的、規(guī)范的朗讀訓練為基礎(chǔ)，口語表達能力是難以取得持續(xù)的循序漸進的提高的。有計劃地對學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的朗讀訓練可有效地強化“從無聲文字到有聲語言”的轉(zhuǎn)換能力，是中國英語學習者的重要語言習得途徑。因此，筆者以為，有必要加強朗讀在英語語言學習中的地位，以引起英語學習者對朗讀的重視。
研究現(xiàn)狀
關(guān)于朗讀的作用和意義，我們很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”的說法，但真正從科學的角度來研究朗讀還是近些時候的事情。近年來，國內(nèi)有關(guān)英語朗讀的研究迅猛發(fā)展，以筆者所掌握的資料來看，在二語習得背景下有關(guān)英語朗讀研究方面的論文主要圍繞朗讀研究、朗讀與英語學習、朗讀與英語教學等幾個方面來探討。
王宗炎先生（2002）在《朗讀與英語學習》中談到朗讀對英語學習的促進作用時指出，朗讀有助于熟記語言材料。并且朗讀不僅僅只是機械的發(fā)音動作，朗讀時，我們會在無意中進行思維，掌握單詞的搭配方式，句子的結(jié)構(gòu)模式，上下文的聯(lián)系方式，發(fā)言的節(jié)奏、速度、重音、語調(diào)模式。朗讀讓我們學到的，不只是個別的英語項目，而是英語的整個體系。翻譯家沈蘇儒先生也認為，每天進行朗讀訓練，反復朗讀文章，口頭復述甚至背誦，這樣許多語言現(xiàn)象會在腦海中留下更為深刻的印象，能夠在口頭上逐漸習慣文章的用詞、用語，自然地吸收書面語言，獲得語感。
作為教學和學習方法，朗讀具有悠久的傳統(tǒng)，也一直在語言教學中占有重要地位。綜觀我國二語背景下的朗讀研究，基本上是與國外本領(lǐng)域的研究同步的。但總的來說，目前我們對朗讀的研究還缺乏系統(tǒng)性，很多學者和教材編寫者都認識到了這一點，呼吁大家對此進一步深入展開研究，剖析其重要作用，給予其正確評價。
朗讀的作用
總的來看，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.提高聽力理解力
一個人的發(fā)音不準，語調(diào)不順，聽別人談話或別人聽自己談話都會有困難，因此，無論是一個單詞還是一句話，說對、讀準和在頭腦里建立起正確的音義對應(yīng)模型是聽懂的前提。朗讀時，在大腦的指揮下，學習者的眼、口、耳各個器官都被調(diào)動起來，積極的思維將書面的文字轉(zhuǎn)換成有聲的語音。這樣，朗讀就把辨形釋義、正音和識字有機地結(jié)合在一起。因此，有效的朗讀是聽力理解的基礎(chǔ)，能直接帶動聽能的發(fā)展。而日積月累的朗讀習慣能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。
2．提高口語表達能力
聽與說密切相關(guān)，聽能的提高會直接帶動口語的發(fā)展——把聽懂的話說出來本身就是一種初級的口語活動。所以，朗讀可以算“準口語”，是從書本內(nèi)容到實際表達之間不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在透徹理解文章的基礎(chǔ)上朗讀背誦是強化語言輸入的一種形式，是培養(yǎng)和增強語感，提高口語水平和質(zhì)量的一種切實可行的辦法。學生在一次次的誦讀過程中，詞語的音、形、義的圖式不斷得到加強、鞏固，并有機地結(jié)合起來，為詞語的活用創(chuàng)造了條件。誦讀的材料讀熟了，書上的句子就會在大腦中存儲起來，到要表達的時候自然而然就會脫口而出了。所以說朗讀是提高英語口頭表達能力的有效方法。
3．提高口語質(zhì)量，增強學習自信心
節(jié)奏感是感情層面上的東西，應(yīng)在反復實踐中獲得。學生通過反復的模仿和朗讀，可以暴露其語音上的弱點，尤其是模仿正確、地道的英語語音語調(diào)，可以糾正和訓練自己的語音語調(diào)，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而可以迅速發(fā)展其口語表達質(zhì)量，提高講話的速度和節(jié)奏感。
4．有利于培養(yǎng)語感，體會“語言的美”
學習英語必須講究語感。語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是語言發(fā)展開始走向成熟期的一種心理現(xiàn)象，是對語言的語音、語義、語法、語氣等綜合運用所自然產(chǎn)生的激活效應(yīng)，是對語言熟練掌握而自然產(chǎn)生的，不假思索的語言敏感性。人們普遍認為，對語言的敏感性越強，就越能創(chuàng)造性地學習和使用語言。
英語語感的培養(yǎng)與增強，是通過反復接觸語言才能做到。朗讀英語時，學生口讀、眼看、耳聽，多種器官相互協(xié)調(diào)，能使自己全神貫注融入英語的氛圍之中。反復朗讀，反復接觸，許多文章通過朗讀都能達到背誦的程度，如此反復循環(huán)，使輸出與輸入的信息差異縮小，達到正確、流利的交際目的，語言的那種聲音、節(jié)奏之美就會表現(xiàn)得淋漓盡致。
四、結(jié)論
凡事都貴在持之以恒，眾所周知，英語學習是一個日積月累、循序漸進的漫長過程，要想提高水平，絕無捷徑可走。堅持細致而廣泛地朗讀、模仿、實踐，不失為提高英語綜合水平的一條重要途徑。只有堅持每天朗讀，同時重視朗讀的積極作用以及朗讀方法，充分發(fā)揮朗讀在英語學習中的作用，再輔之以強化記憶和運用，形成語言輸入與語言輸出的良性循環(huán)，才能真正達到用英語進行交際的目的。
參考文獻：
[1]高霞等.朗讀在外語教學和測試中的作用[J].外語界，2006（2）.
[2]陸敏霞.試論英語朗讀與聽、說能力的提高[J].揚州大學學報，2001（9）.
[3]邱麗娟.淺談朗讀在大學英語學習中的積極作用[J].滁州學院學報，2006（8）.
[4]王宗炎.朗讀與英語學習[J].外語與外語教學，2008（8）.
[5]楊華英.朗讀在英語教學中的作用[J].保山師專學報，2008（4）.
[6]朱草菊.英語朗讀的作用[J].遼寧行政學院學報，2009（6）.
[7]張茵.試論英語朗讀[J].昌吉學院學報，2004（2）.
關(guān)鍵詞： 高校英語專業(yè) 畢業(yè)論文 英文摘要 問題 對策
高等學校英語專業(yè)英語教學大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式?！碑厴I(yè)論文一般應(yīng)用英語撰寫，長度為3，000―5，000個單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個英語教學和英語學習中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對論文主要內(nèi)容進行的簡單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個要素分別是研究目的、研究方法、研究內(nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時代電子文獻檢索機構(gòu)的要求，是國際學術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個由漢語摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時英文摘要的語言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說，論文的英文摘要是英語專業(yè)學生綜合英語能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語水平的重要標準之一。
一、研究對象與研究方法
以我院英語專業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對象，從中隨機抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語言學（7份）、文學（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學（6份）等五個不同方面。學生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學就業(yè)，其英語水平直接影響對外貿(mào)易的結(jié)果及中小學的英語教學效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認真研讀學生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語言是否流暢通順、符合英語表達習慣等問題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題提出可行對策，以便切實提高學生的語言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。
二、結(jié)果分析
（一）在內(nèi)容方面存在的問題
關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個要素，以及各個因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見表1和表2。
學生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠遠不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個要素，將近一半的摘要寫出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過于簡單，多余的部分就都是不必要的重復，這與摘要語言簡明扼要的特點是相悖的。
表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究內(nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見學生對于自己使用何種方法來展開研究不是十分清楚，沒有恰當有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會大打折扣。
（二）在語言表達方面存在的問題
關(guān)于語言表達，本文主要側(cè)重研究其詞語/短語是否運用恰當，詞語的語體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問題，具體結(jié)果見表3和表4。
摘要的語言要正式嚴謹、書面化，避免使用非正式的詞語，由表3可以看到，在學生的論文摘要中非正式詞語數(shù)量還是很多的，說明學生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標記，古希臘哲學家亞里士多德在其《修辭學》一書中提出:既不要把重大的事情說得很隨便，又不要把瑣碎的小事說得冠冕堂皇。［4］200―201在外語寫作或者翻譯中最容易出錯的地方不是語法，又不是詞匯，而是詞語的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語語感。混淆詞語的詞性或者用錯介詞、漏掉介詞這些失誤都是語言基本功不夠扎實，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡單實則繁瑣的地方往往最容易被學生忽視。
由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語，即無生命主語，這樣作者就可以盡可能地遠離評價行為，而把評價的任務(wù)交給抽象實體，如研究的課題或其結(jié)果;被評價的對象似乎成了世界的本來事實，離作者很遠，因而顯得無可爭議和客觀化。［6］30這種做法與學生的論文寫作課程及教師的指導有關(guān)。相對漢語而言，英語更習慣使用被動語態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動語態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語負遷移的影響，對英漢差異不甚了解所造成的。
當代美國著名翻譯理論家奈達在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語和英語而言，也許在語言學上最重要的一個區(qū)別，就是形合與意合的對比。漢語的哲學背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒有嚴格意義的形態(tài)變化;句子不受嚴格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語。而英語的哲學背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀風行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴格的形態(tài)變化，用詞強調(diào)人稱、數(shù)、格的一致;句子受嚴謹?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復雜，猶如參天大樹，而學生摘要中的復雜句子使用頻率偏低，即使是復合句，也往往存在很多問題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。
三、對論文寫作及論文指導的啟示
1.強化英漢對比知識。對于學習中常見的一些語言現(xiàn)象，學生已經(jīng)熟悉了所謂“習慣用法”的解釋，長此以往，他們語言學習的積極性與主動性肯定會受到影響。英漢屬于不同的語系，熟悉兩者之間的差異會使得英語學習事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學習方法，了解了其中的奧妙所在，學生的語言水平就會發(fā)生質(zhì)的變化。
2.加強日常大聲朗讀的訓練。漢語中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動口、耳、眼、腦等多個器官一起參與復雜的思維活動，極大地提高思維的速度并增強效果。同時，朗讀可以激活語言的美感與樂感，強化語感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學習者得到聽覺享受，增進大腦記憶，增強創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語學習的效率。
3.培養(yǎng)學生的語體意識?！安煌捏w裁類型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語體風格等都是各不相同的”［8］85。文體學認為，言語事件發(fā)生的語境不同，人們相對使用語言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語境而運用不同的語言特征系統(tǒng)構(gòu)成語言的不同功能變體（語體）［9］122。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的語體意識，學會隨著語境場合的變化來選擇合適的詞語，避免發(fā)生語體錯位的現(xiàn)象。
4.培養(yǎng)嚴謹、認真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無論教師還是學生都必須端正態(tài)度，認真嚴肅地對待論文寫作，將不必要的錯誤降低到最少，提高論文寫作的質(zhì)量。
既然稱之為英語專業(yè)，那么對學生的英語語言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語專業(yè)學生基本、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過［10］216。通過對學生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴重影響了課堂教學的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。
參考文獻：
［1］陸元雯.基于語料庫的英文論文摘要的語言特點研究［J］.外國語學院學報，2009，（11）.
［2］高艷，毛忠明.期刊英文摘要常見錯誤剖析［J］.大連海事大學學報（社會科學版），2008，（8）.
［3］潘，簡慶閩.外語類學術(shù)期刊論文錯失析評［J］.外語與外語教學，2008，（1）.
［4］毛榮貴.英譯漢技巧新編［M］.外文出版社，2003.
［5］陳宏薇，李亞丹.新編漢英翻譯［M］.上海外語教育出版社，2009.
［6］云紅.論文摘要中作者身份的顯與隱――一項基于2008醫(yī)學與語言學國際學術(shù)期刊的修辭性研究［J］.外語教學，2009，（9）.
［7］毛榮貴.翻譯美學［M］.上海交通大學出版社，2005.
［8］朱怡.論文摘要語篇視閾下英語專業(yè)學生的綜合概括能力探究［J］.中國外語，2008，（7）.
［9］朱建祥.科技論文摘要翻譯探討［J］.商丘師范學報，2003，（8）.
［10］莊智象.外語教育名家談［M］.上海外語教育出版社，2008.
論文關(guān)鍵詞：說英語，課堂朗讀
英語作為一種交際工具， 其中“說”的作用在交際上顯得尤為重要。學生中相當一部分是由于英語成績不好而影響學習成績。在英語課堂上表現(xiàn)得消極，不愿開口說英語，影響進行正常的課堂活動。如果不想辦法改變這種狀態(tài)，英語課堂教學就成了“一言堂”，枯燥乏味，就會直接影響教學效果。針對這種狀況，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，著重從以下幾方面培養(yǎng)學生開口說英語的良好習慣，建立學好英語的信心。
一、“聽”與“說”相結(jié)合的訓練使學生能開口說英語。
（1） 培養(yǎng)“說”的能力。從聽入手, 先聽后說。英語課上教師要全英語授課，更要示范性的多說英語。還可以利用中午學生活動時間10-15分中，播放適合初中學生聽的英語，也可以在班會課讓學生觀看全英文的電影。但讓學生“聽”之前, 教師一定要對較難的聽力摘要內(nèi)容。學生在廣泛聽的基礎(chǔ)上, 在語言的接觸中吸取大量積極而有用的詞匯。通過這種長久“聽”“說”結(jié)合的強化訓練, 使學生能開口說英語。
（2）重視朗誦和背誦。朗讀和背誦使學生開口說英語的有效途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。通過朗讀和背誦，可以在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成中學英語教學論文，好多句子就會脫口而出，頭表達能力也會隨之提高。
二、立足課堂訓練強化學生開口說英語。
(1)“值日報告”和“師生會話”來激發(fā)學生開口說英語。每節(jié)英語課教師利用幾分鐘時間要求學生用英語演講、對話或用英語講小故事，甚至是唱英語歌曲，形式通常是由學生自己決定，時間通常為3-5分鐘。 這種“值日報告”可以營造學習英語的氛圍，同時也可以活躍課堂氣氛。然后對于“值日報告”中所涉及的見聞，談?wù)摰娜宋?，愛好、景色等進行師生會話，一般先安排英語口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，教師要有意識地降低會話的難度，消除學生畏難情緒，讓每個學生在課堂能展現(xiàn)自己，有所收獲。
（2）組織口頭練習為主的課堂活動加強學生開口說英語。例如，在學習《義務(wù)教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元“How do you make abanana milk shake ?”一課時，教師可以先在屏幕上出現(xiàn)各種水果。先請一名英語學習較弱的學生說出水果的英文名稱，其他學生聽寫所提到的英語單詞。然后，請英語學習較好的學生分別用課文中學過的單詞聯(lián)詞成句。最后，請英語成績好的學生看圖復述這種食物的制做步驟。通過這種層層深入的訓練，因人而宜，循序漸進地提高要求，調(diào)動了全體學生積極參加課堂活動同時也加強了學生說英語的積極性。
（3）模仿和復述課文中的部分段落也是訓練學生開口說英語的重要形式。如《義務(wù)教育課程標準實驗教課書（新目標）》八年級上冊第六單元，有個關(guān)于人物外貌，興趣等特征的描寫。教師可以要求學生模仿這一段來描述身邊所熟悉的喜歡的家人或朋友。初中的學生對這種訓練很感興趣，樂于開口用英語來表達。教師也可以要求學生用不同的人稱、時態(tài)來復述所學的內(nèi)容。老師可以按著故事的情節(jié)為線索，把重點詞、句寫在黑板上，或以時間順序引導學生復述。教師也可以用簡筆畫，邊畫邊引導學生復述課文，避免學生死記硬背，有效幫助學生理解記憶，更有利于增強學生的開口說英語的能力。
三、倡建有效地課外活動使學生樂于開口說英語。開展一些說英語的課外活動。比如，定期召開英語演講會，關(guān)鍵詞，如何過渡和如何結(jié)尾等。其他的學生要準備演講稿。在這準備過程中中學英語教學論文，學生相互幫助，團結(jié)協(xié)作，讓每個學生都進入自己的角色，有聲有色地完成整個活動。學生們寓語言訓練于愉樂之中，鞏固了所學的知識，開口說英語的能力也得到鍛煉。
培養(yǎng)學生說英語， 語言環(huán)境也非常重要。教師和學生一起可以布置一個充滿英語的環(huán)境?？梢悦恐艹鲇⒄Z黑板報，教室墻上可以貼英語標語、英文地圖，教室書架上可以準備英語報紙、英語雜志、英語閱讀等等，可以讓學生隨處見到英語，隨時翻閱英語書籍。學期開始讓每個學生取一個英文名字，英語課上, 教師叫英文名字，同學之間也互相叫英文名字， 這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍, 使學生渴望用英語交談?？傊幻⒄Z教師，就如同交響樂隊的指揮家，組織學生進行大量豐富多彩的訓練， 從而逐漸培養(yǎng)學生開口說英語的習慣。
參考文獻:1.中華人民共和國教育部《英語課程標準解讀（實驗稿）》，北京市師范大學出版社，2002年
2.程玉根的“新課程下的英語朗讀教學策略初探”《中小學英語教學與研究》2010年第2期
3．程曉堂《英語學習策略》，外語教學與研究出版社，2002年
