時(shí)間：2022-06-21 02:37:50
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 開(kāi)放式教學(xué)
1 開(kāi)放式教學(xué)法的內(nèi)涵
開(kāi)放式教學(xué)，就是以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)封閉的課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造一種民主、愉悅的教學(xué)關(guān)系和啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，著力于學(xué)生心靈的開(kāi)放和教育空間的開(kāi)放，運(yùn)用多種載體和媒體，培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的一種新型教學(xué)模式。開(kāi)放式課堂教學(xué)作為一種與傳統(tǒng)的封閉性課堂教學(xué)相對(duì)立的課堂教學(xué)模式，其含義面十分廣泛，包括教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放、教學(xué)方法的開(kāi)放、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放等。開(kāi)放式教學(xué)基本特征：教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐者，確立資源分享的平等型師生關(guān)系；課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，允許教學(xué)時(shí)空的延伸和發(fā)展；學(xué)習(xí)材料來(lái)源多樣化，活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式；學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γe極的自我激勵(lì)成為評(píng)價(jià)的主流；原有的課堂紀(jì)律受到挑戰(zhàn)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)規(guī)則的再制訂等。
2 教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放
由于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，所以，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內(nèi)容融入生活，這對(duì)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教材的接受能力有很大的幫助。隨著現(xiàn)在的社會(huì)生活豐富多彩，科技發(fā)展日新月異，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學(xué)就不能完全局限于課本和教材的內(nèi)容，應(yīng)使教材變得更加大眾化，生活化，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著。數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)生活世界中抽象出來(lái)的，它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活而又應(yīng)用于生活，但我們目前的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學(xué)習(xí)變成了純粹的死讀書(shū)。因此在使用現(xiàn)行教材的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和接受能力出發(fā)，根據(jù)新時(shí)代的精神，深刻理解，把握教材的精神實(shí)質(zhì)，對(duì)教材、教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解或合并，聯(lián)系生活，充實(shí)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，變課本數(shù)學(xué)為生活數(shù)學(xué)，給學(xué)生足夠的想象空間和時(shí)間，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出真實(shí)的、有思考價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到“有用”的數(shù)學(xué)，不再害怕數(shù)學(xué)。
2.1 聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)。教學(xué)中，我經(jīng)常將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而使學(xué)生以積極的主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去。
2.2 實(shí)施教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放。教室固然是學(xué)生基本的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)所，但社會(huì)才是更大的課堂。教師要把課堂教學(xué)納入到社會(huì)開(kāi)放的大環(huán)境，把由教師引導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等也看成是一種傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要途徑。
3 開(kāi)放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略
3.1 開(kāi)放式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的課堂。在教室內(nèi)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓小學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。自己是為了自己而學(xué)習(xí)而不是為了其他。
3.2 課堂學(xué)習(xí)中要注重合作和團(tuán)隊(duì)精神。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的第二大策略。只有通過(guò)學(xué)生之間的合作交流才能夠?qū)㈤_(kāi)放式教學(xué)順利地進(jìn)行下去。
3.3 以實(shí)際生活為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行課程講解。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課程的初始階段，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。
3.4 要樹(shù)立好開(kāi)放式教學(xué)觀念。首先要對(duì)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，教師是實(shí)施開(kāi)放式教育的重中之重。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師也要摒棄那些傳統(tǒng)模式，盡可能的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式模式。
4 進(jìn)行開(kāi)放式評(píng)價(jià)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教育教學(xué) 課堂 環(huán)境 字詞 自主
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0176-01
眾所周知，隨著素質(zhì)教育在我國(guó)的不斷深入和推進(jìn)，打造高效課堂成為各科教師廣為關(guān)注和孜孜不倦的教學(xué)追求。小學(xué)階段的教學(xué)更需要人們的關(guān)心和照顧，如何構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，如何真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這都是作為小學(xué)教師的我們所要探討的問(wèn)題。作為吳集中心小學(xué)的一名語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建也進(jìn)行了諸多實(shí)踐和探索，現(xiàn)結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于新時(shí)期小學(xué)階段高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建有著深刻地體會(huì)，在此表述，供同仁參考指正。
1 從心靈出發(fā)，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境
其實(shí)，小學(xué)階段的教學(xué)，更加應(yīng)該注重學(xué)生心靈方面的因素。為了提高教學(xué)的高效性，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。作為教師的我們更要注重教學(xué)心理因素方面的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師的語(yǔ)言魅力在教學(xué)中能收到神奇的效果。課堂上。教師若能采用機(jī)智、幽默、生動(dòng)、風(fēng)趣的語(yǔ)言.可以讓一堂枯燥無(wú)味的課變得生動(dòng)有趣。如上課時(shí)，一位學(xué)生坐在位上打瞌睡。筆者發(fā)覺(jué)后，悄悄地走近他，一邊用手輕輕撫摸著他的頭部，一邊風(fēng)趣地說(shuō)：“你昨晚一定和可惡的蚊子戰(zhàn)斗了一夜，精神可嘉?，F(xiàn)在你能不能繼續(xù)發(fā)揚(yáng)頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，把可惡的瞌睡蟲(chóng)也趕走？”同學(xué)們聽(tīng)后，善意地笑出聲來(lái)。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)精力更加集中了。在課堂教學(xué)中，老師面帶微笑關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，倍感溫暖、快樂(lè)，產(chǎn)生親近老師、和老師對(duì)話、交流的沖動(dòng)；教師彎下腰來(lái)平等對(duì)待每一位學(xué)生，用和藹可親的態(tài)度親近學(xué)生，尊重、理解、信任每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生展開(kāi)合作、交流，引導(dǎo)他們解讀文本，促使他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)積極營(yíng)造寬松、和諧、平等、愉快的語(yǔ)文課堂，能有效地喚醒學(xué)生自主意識(shí)。讓他們壓抑已久的生命活力得以綻放，讓他們紛紛敞開(kāi)心扉、大膽表達(dá)自己的見(jiàn)解，積極快樂(lè)地展開(kāi)與文本、與教師、與學(xué)生對(duì)話，在愉悅的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。通過(guò)和諧歡快的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)質(zhì)教學(xué)氛圍，學(xué)生們就會(huì)更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)成課堂的主人，只有這樣才能真正地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。
2 重視字詞，品味語(yǔ)言
不容否認(rèn)，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)非常的重要。然而很多教師卻不以為然，嚴(yán)重影響著學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，重點(diǎn)應(yīng)該是字詞教學(xué)，品味語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)不是花架子，要扎根于語(yǔ)言文字，學(xué)生要在理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中受到人文精神的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)要扒開(kāi)言語(yǔ)內(nèi)容的迷障。讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)字詞的真面目，用語(yǔ)文的眼睛去看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的嘴巴去交談，甚至用語(yǔ)文的心靈去感受、去思考、去體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課要在關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)意思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語(yǔ)言文字表達(dá)形式所傳遞出來(lái)的那種節(jié)奏，那種韻味。如果要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，最主要的是一定要抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在，把握中心思想。我們面對(duì)的是小學(xué)生，在深入語(yǔ)言的同時(shí)考慮得更多的是該如何淺出，才更符合、適合小學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知情趣，所以給理性的知識(shí)披上感性的外衣，撩開(kāi)其感性的面紗。我們精致而精心地擦亮學(xué)生的句法之眼、感覺(jué)之眼、心靈之眼，直到學(xué)生洞開(kāi)心扉，好奇而新鮮地盯著這看似熟悉、實(shí)則陌生的言語(yǔ)天地。讓語(yǔ)文有情有意有味，語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言是有靈魂的。語(yǔ)言和思想、語(yǔ)言和思維是不可分的統(tǒng)一體。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把所學(xué)的知識(shí)能夠貫穿于全文，從而提高自己的語(yǔ)文理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要在教學(xué)過(guò)程中慢慢把學(xué)生帶進(jìn)課文中去，讓學(xué)生融入到課堂中，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界。因此，新時(shí)期，作為教師的我們要正視語(yǔ)文教育的意義，不斷的提升自身水平，從而提高教學(xué)效果。
3 給學(xué)生空間，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；有效；開(kāi)展；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
教育家第斯多惠（德國(guó)）指出：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性知識(shí)，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)等，在教育教學(xué)活動(dòng)中的作用是其他形式所不能替代的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一把利器，可以劈開(kāi)厭學(xué)學(xué)生混沌的大腦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可讓化學(xué)教師在教學(xué)中“所向無(wú)敵”。
以下就是我在教學(xué)中如何突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法：
一、引進(jìn)趣味實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
在上緒言課時(shí)，我一般是避開(kāi)課本，做一些有趣的實(shí)驗(yàn)。將火柴伸入一水樣的液體（濃硫酸）后拿出來(lái)，火柴燃燒起來(lái)了！我又拿出一塊用60%酒精溶液浸過(guò)的手帕，做“燒不壞的手帕”實(shí)驗(yàn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生疑惑中，接著拿出一杯澄清石灰水，讓學(xué)生用玻璃管向杯中吹氣。不一會(huì)兒，杯中的水變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡欣不已，繼而驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎？”老師搖頭。進(jìn)而把學(xué)生情緒推向?！浜笾v到，如果想知道其中的奧妙，就要學(xué)好另一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)。這時(shí)老師用課前準(zhǔn)備好的氫氧化鈉溶液，向掛在黑板上的一張白紙噴液，兩個(gè)醒目的大紅字“化學(xué)”躍然紙上。至此，使學(xué)生感到化學(xué)學(xué)科的奧妙無(wú)比，趣味無(wú)窮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。興趣是最好的老師，我們力爭(zhēng)在開(kāi)端就能吸引學(xué)生愛(ài)上它、關(guān)注它、鉆研它。
二、指導(dǎo)小組長(zhǎng)演示實(shí)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣
讓一半講臺(tái)給學(xué)生即課堂演示讓部分學(xué)生獨(dú)立完成，教師在旁邊指導(dǎo)。目的是想培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)研究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)品嘗成功的喜悅，更重要的是當(dāng)你把教師的演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生在課堂表演的話，他的研究就更勁頭十足，要知道能在課堂上成功的表演本是老師完成的實(shí)驗(yàn)?zāi)鞘嵌嗝醋院赖氖掳?！讓?yōu)秀的學(xué)生早些“一展身手”，鼓勵(lì)一部分同學(xué)先“富”起來(lái)，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。
三、把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考
現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)大都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓學(xué)生主動(dòng)操作、探索，得出結(jié)論。初次探究時(shí)，教師可設(shè)計(jì)好學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生逐步探究。如：
探究金屬鐵的性質(zhì)學(xué)案：
提出問(wèn)題：鐵是一種重要的金屬，它可能有什么性質(zhì)？
作出假設(shè)（猜想）：_____________________________________
制定實(shí)驗(yàn)方案：
① 觀察鐵絲的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。________
② 用砂紙打磨鐵絲，它的外觀有什么變化？________________
③ 用打磨好的鐵絲連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導(dǎo)電。
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④ 取一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。觀察。
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取另一段打磨好的鐵絲，用坩堝鉗夾持，另一端系一小段火柴，用酒精燈引燃，迅速伸入集滿氧氣的集氣瓶中，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。
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⑤ 取另一段打磨好的鐵絲，放入食醋中，看看有什么現(xiàn)象發(fā)生。
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進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，作好記錄：_________________________
分析、歸納、證實(shí)或否定猜想 ：__________________________
交流、討論，得出結(jié)論：鐵的性質(zhì)有：_____________________
當(dāng)學(xué)生一邊觀察老師的演示實(shí)驗(yàn)，感受探究實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，一邊填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生感知了探究性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在最后的“實(shí)驗(yàn)后感想”中寫(xiě)到：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣、很吸引我”?！耙桓胀ǖ蔫F絲，在老師的手里竟能做出這么多的實(shí)驗(yàn)來(lái)”?！霸谶^(guò)去的學(xué)習(xí)中，老師教會(huì)我們?cè)S多的知識(shí)，包括一些物質(zhì)的性質(zhì)。原來(lái)，這些知識(shí)可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，我多想像老師那樣做探究性實(shí)驗(yàn)?。 睂?duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師可設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。
如：你如何收集教室里的空氣？（學(xué)生一時(shí)安靜，不知從何講起）
師：如果給你一塑料袋，如何做？
學(xué)生提出問(wèn)題的解決方案：
學(xué)生甲：抓緊一個(gè)塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開(kāi)手，張開(kāi)袋口在教室里跑一圈。當(dāng)塑料袋鼓滿時(shí)，扎緊袋子。這樣我就收集到了教室里的空氣。[同學(xué)們一邊笑，一邊表示贊同。老師評(píng)價(jià)：方案很生動(dòng)、很生活化，并且可行]
師：如果給你一支針筒呢？
學(xué)生提出問(wèn)題的解決方案：
學(xué)生乙：拿一個(gè)針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。
師：如果給你一個(gè)集氣瓶呢？
學(xué)生丙：拿一個(gè)集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會(huì)進(jìn)入瓶中。
……
通過(guò)探究活動(dòng)，不僅體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的關(guān)系，而且增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生科學(xué)的思想方法，更重要的是在探索過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，動(dòng)畫(huà)模擬演示實(shí)驗(yàn)
化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見(jiàn)度較小，有時(shí)除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實(shí)驗(yàn)又浪費(fèi)時(shí)間。如果將這些演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見(jiàn)度和動(dòng)態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時(shí)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化
學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
五、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多動(dòng)手
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的基本途徑。所以向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，一是將課本中的部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓全部學(xué)生有盡可能多的動(dòng)手機(jī)會(huì)操作；二是給有興趣的同學(xué)提供創(chuàng)新的條件和發(fā)展自我的空間。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新思維能力，僅滿足于做好書(shū)本實(shí)驗(yàn)是不夠的，還必須充分挖掘教材實(shí)驗(yàn)的潛力。如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的制取”，具有加熱制取氣體的特點(diǎn)，因而實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生準(zhǔn)備了加熱制氧所必需的藥品和儀器，如KClO3、KMnO4、酒精燈、試管、導(dǎo)管等。但是，為了有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新，還給學(xué)生增添了不用加熱來(lái)制氧的藥品和儀器，如過(guò)氧化氫溶液，分液漏斗、燒瓶等。實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生做完了加熱制氧，可再用過(guò)氧化氫溶液分解制氧氣，不過(guò)需要在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2，鉛片、錳片、土豆塊、豬肚塊、粉筆等。有的同學(xué)繼續(xù)選用MnO2，由于反應(yīng)劇烈不易控制而驚疑，待教師引導(dǎo)用分液漏斗將過(guò)氧化氫溶液慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時(shí)，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，便自如地操作起來(lái)。這種開(kāi)放式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既滿足了課堂教學(xué)的一般要求，又兼顧了學(xué)生的差異性，讓學(xué)有余力的同學(xué)得到提升，同時(shí)也逐漸地將全體同學(xué)引到了嘗試創(chuàng)新的境地。
總之，在以學(xué)生活動(dòng)為主體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)乃季S空間、思維氛圍以及合理的思維長(zhǎng)度，才能充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育教學(xué)功能，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文課堂在許多人的眼中無(wú)非就是教師上課，班長(zhǎng)帶領(lǐng)全班學(xué)生起立問(wèn)好，教師回應(yīng)，然后開(kāi)始檢查作業(yè)，上課而已。這種師生關(guān)系非常講究師道尊嚴(yán)，講究學(xué)生對(duì)于教師的絕對(duì)服從，一定程度上桎梏了學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新精神。在新課改實(shí)施以來(lái)，開(kāi)放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，課上學(xué)生們春光滿面，求知若渴，教師滿面笑容，親切可人，教師可能為學(xué)生擦去鼻涕，學(xué)生可能送給教師自制的卡片，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生是教師的小棉襖，教師是學(xué)生的貼心人，學(xué)生有什么想法與煩惱都愿意跟教師講，教師也十分有興趣聽(tīng)。開(kāi)放型的師生關(guān)系拉近了師生間的距離，也為教師采用行之有效的教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)，使得教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程更有針對(duì)性，更加高效可行，為素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，為課程改革的順利開(kāi)展埋下了伏筆。
二、開(kāi)放的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是分?jǐn)?shù)，難怪學(xué)生會(huì)喊出“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶”這一壓抑的呼喊。新課改實(shí)施以來(lái)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有極大的伸縮性與開(kāi)放性，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們教師不應(yīng)再把我們的目光死死地定在學(xué)生試卷上的分?jǐn)?shù)，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生是否具備了良好的語(yǔ)文意識(shí)與素養(yǎng)，更多地注重學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備了健康積極的人文品格。我們的語(yǔ)言評(píng)價(jià)也不應(yīng)僅僅停留在判斷學(xué)生的答案正確與否的層面上，應(yīng)更加具有多元化、自主性。“相信你是最棒的！”“我看好你呀！”“如果你這樣說(shuō)，語(yǔ)言會(huì)更流暢，效果會(huì)更好！”一系列個(gè)性十足的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，使得課堂氛圍更加活躍，水漲船高，學(xué)生的教學(xué)成績(jī)也就自然提升了。
三、開(kāi)放的課堂手段，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花
關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；開(kāi)放式；教學(xué)
隨著社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家也不斷發(fā)展。于是，教育教學(xué)領(lǐng)域?yàn)檫m應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要而進(jìn)行了一系列的改革。作為一名小學(xué)思想品德課教師，我積極投身于課改浪潮中來(lái)，不斷探索教改之路。我發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)思想品德課堂上，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)極為有效。
幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)我對(duì)小學(xué)思品課開(kāi)放式教學(xué)的探索和實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
一、更新理念
傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂教學(xué)以教師為主體。只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向給予，而忽視了學(xué)生的自主能動(dòng)性。而我更喜歡“燈芯和煤油”的比喻，從某中程度上教師更依賴學(xué)生?，F(xiàn)代解釋學(xué)也認(rèn)為，人們的思維和行為的模式正由 “主客模式”向“互主體模式”轉(zhuǎn)變，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生也是老師，向?qū)W生學(xué)習(xí)是一種時(shí)代的新理念。
1.扮演主持人的角色
《實(shí)話實(shí)說(shuō)》、《人生A、B》等之類的電視節(jié)目，不知大家看過(guò)沒(méi)有？這些節(jié)目的收視率相當(dāng)高，同時(shí)也深受廣大學(xué)生的歡迎，由此，我想到：我們的思品課堂上是不是多一些這樣的創(chuàng)意，開(kāi)放我們的課堂，轉(zhuǎn)換我們的思路，把課堂變成展示學(xué)生思想、情感和行為的舞臺(tái)，老師只不過(guò)是一個(gè)主持人――課堂教學(xué)的主持人，組織引導(dǎo)學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情的展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行為，并讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與、充分展示的過(guò)程中，在心靈上留下一點(diǎn)觸動(dòng)，在情緒上流下一點(diǎn)感染，在情感上流下一點(diǎn)體驗(yàn)。
2.扮演學(xué)習(xí)者的角色
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)更新的速度在不斷加快，獲取信息的渠道在不斷拓展。學(xué)校和教師顯然已經(jīng)不是唯一的知識(shí)來(lái)源，各種超教材的知識(shí)信息通過(guò)各種媒體充斥著社會(huì)各個(gè)角落，新的交流形式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外界的交流，大大的拓寬了新一代人的學(xué)習(xí)和交往空間。在這樣一個(gè)高度信息化的社會(huì)中，一個(gè)教師如果不學(xué)習(xí)新知識(shí)，那么他過(guò)去所擁有的知識(shí)或許就不能成為今天“傳道、授業(yè)、解惑”的資本。
3.扮演欣賞者的角色
隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和年級(jí)的升高，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷提高，參與教學(xué)活動(dòng)的能力也不斷提高。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、自勵(lì)的積極性，我逐漸擴(kuò)大了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度。
二、課本內(nèi)外知識(shí)相結(jié)合
俗話說(shuō)：教無(wú)定法，貴在得法。因此，我們?cè)谑褂檬种姓n本時(shí)，特別注意創(chuàng)造性的使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實(shí)課本只是一個(gè)藍(lán)本，特別是思品課，三分基于課本，七分來(lái)自課外。我們的課堂應(yīng)包括課本內(nèi)容，又應(yīng)充滿生活內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)內(nèi)容和時(shí)代內(nèi)容。因此，對(duì)現(xiàn)有部分教材內(nèi)容必須靈活變換。
1.教材內(nèi)容由大變小
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平與實(shí)踐能力的情況，對(duì)于他們的品德教育尚處在學(xué)會(huì)最起碼的做人道理、養(yǎng)成最初步的道德行為階段，因此，教育內(nèi)容應(yīng)由大變小。如十二冊(cè)《讓世界充滿愛(ài)》一課，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際主義精神，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，白求恩、羅盛教這些英雄人物離他們的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，因而目標(biāo)太大。為貼近學(xué)生實(shí)際，可補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)教材，使學(xué)生對(duì)重大國(guó)際事件更加關(guān)注了解；對(duì)世界各國(guó)小朋友生活狀況更關(guān)心；更加熱愛(ài)世界和平；讓學(xué)生從力所能及的小事做起。
2.教材內(nèi)容由虛變實(shí)
教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用故事、寓言等，目的是將抽象的道理通過(guò)淺顯易懂的形式使之更加形象，有助于學(xué)生理解。但有時(shí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相脫節(jié)。
3.教材內(nèi)容由繁變簡(jiǎn)
從認(rèn)知、思維、記憶的角度來(lái)說(shuō)，只有研究的對(duì)象越具體，人的認(rèn)識(shí)才會(huì)越深刻。如九冊(cè)《神州巨變》一課，課文從1949年――1990年我國(guó)的鋼鐵、原煤、發(fā)電量、原油產(chǎn)量各增長(zhǎng)了幾倍等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，內(nèi)容繁多，學(xué)生印象不深。在教學(xué)中，可重點(diǎn)選取其中學(xué)生較熟悉的一項(xiàng)體育，從奧運(yùn)會(huì)金牌零的突破到奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)名列第四，亞運(yùn)會(huì)金牌第一等相關(guān)內(nèi)容作生動(dòng)具體的描述。這種介紹更能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，更能留下深刻印象。
三、構(gòu)建開(kāi)放性教學(xué)
新課程改革告訴我們，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體。教育呼喚人的主體精神是當(dāng)前時(shí)代精神的核心內(nèi)容。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須在自主、和諧的氣氛下進(jìn)行，因此，構(gòu)建開(kāi)放性的教學(xué)模式勢(shì)在必行。
1.體驗(yàn)領(lǐng)悟模式
所謂體驗(yàn)領(lǐng)悟模式學(xué)習(xí)，是一種建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，而不是通過(guò)書(shū)本或者別人的傳授而獲得知識(shí)的方式。體驗(yàn)領(lǐng)悟式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者更多的發(fā)揮主動(dòng)精神，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正的成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)性的活動(dòng)，以“發(fā)現(xiàn)者”的身份浸潤(rùn)在對(duì)人類間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)再度發(fā)現(xiàn)得體驗(yàn)中。體驗(yàn)領(lǐng)悟模式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體的親身體驗(yàn)，這和任何體驗(yàn)一樣，是內(nèi)在的，是學(xué)生的一種自主活動(dòng)：即自主選擇、自主判斷、自主消化的過(guò)程。這種體驗(yàn)的聚累，升成為一種自我意識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種主體的自我約束、自我教育、自我發(fā)展能力。
2.問(wèn)題解決模式
波利亞認(rèn)為“對(duì)你自己提出的問(wèn)題是解決問(wèn)題的開(kāi)始，當(dāng)你有目的向自己提出問(wèn)題時(shí)，它就變?yōu)槟愕膯?wèn)題。假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句來(lái)問(wèn)你自己，它們可以幫助你解決你的問(wèn)題。假使你能適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這些問(wèn)句來(lái)問(wèn)你的學(xué)生，可以幫助他們解決他們的問(wèn)題?！蔽艺J(rèn)為“怎樣解題表”提供了“解決問(wèn)題”策略的理論依據(jù)。
3.再現(xiàn)實(shí)況模式
一、樹(shù)立開(kāi)放性的教學(xué)理念，摒棄“依綱據(jù)本”的傳統(tǒng)教育思想
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式使學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)走入了重分?jǐn)?shù)不重素質(zhì)，重結(jié)果不重過(guò)程的誤區(qū)。教師的年終考核，教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)無(wú)一不牽扯了學(xué)生的考試成績(jī)。這樣就限制了思維的發(fā)展，語(yǔ)文課堂上教師循規(guī)蹈矩的“依綱據(jù)本”，缺少與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，實(shí)踐性無(wú)從談起。例如：《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)是教師要想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)出孫臏?zhǔn)且粋€(gè)善于觀察，機(jī)智聰明的人。如果某個(gè)學(xué)生從現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的角度出發(fā)，認(rèn)為孫臏的這一做法違反了公平競(jìng)爭(zhēng)的原則，存在著某種投機(jī)取巧的欺詐成分，顯然教師是不答應(yīng)的。因?yàn)?，這種想法如果出現(xiàn)在試題的答案中，肯定不會(huì)得分的?？墒沁@個(gè)學(xué)生之所以有這樣的理解，正是因?yàn)樗焉鐣?huì)實(shí)踐與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，迸發(fā)出自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)與價(jià)值取向。正是這種不夠開(kāi)放的教學(xué)理念扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。事實(shí)上，只要我們不改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不改變?cè)械慕逃己嗽u(píng)價(jià)制度，不但不能推動(dòng)素質(zhì)教育前進(jìn)，甚至?xí)兄胤堤铠喪浇虒W(xué)老路的危險(xiǎn)?？恳粫r(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上“一路順風(fēng)”。
要更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就要充分認(rèn)識(shí)到作為人際交往工具的語(yǔ)文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就是讓他們能正確運(yùn)用這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過(guò)程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂(lè)于追求人世間的一切美好?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯處熞岩暯侵行霓D(zhuǎn)到學(xué)生身上，形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)理念，認(rèn)真考慮給他們創(chuàng)設(shè)大量的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)運(yùn)用提高。這樣，教師必須從“領(lǐng)導(dǎo)”的崗位上退下來(lái)，由“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的勞動(dòng)不再是燃燒的蠟燭，照亮了別人，毀滅了自己，而是分享學(xué)生成長(zhǎng)的喜悅，是自我價(jià)值的體現(xiàn)?，F(xiàn)行教材雖然絕大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，但由于時(shí)代的進(jìn)步觀念的更新，也難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“鐵棒磨成針”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生提出老奶奶的決心是可佳的，但對(duì)她磨鐵棒的做法有不同的看法，說(shuō)她這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時(shí)間干其他更多的事呢。只有教師具有了開(kāi)放性的教學(xué)理念，才可能容忍并鼓勵(lì)學(xué)生從挑戰(zhàn)課文的句子到質(zhì)疑課文，修改課文，使學(xué)生感到能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現(xiàn)了自己的能干。
二、建立開(kāi)放性的教學(xué)結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)
建立開(kāi)放的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)欣賞別人。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學(xué)習(xí)。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時(shí)，采用推薦同學(xué)的形式：你覺(jué)得合作學(xué)習(xí)中哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得好讀得好演得好，推薦他來(lái)展示學(xué)習(xí)成果，并向他學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)自信心，推薦別人的同時(shí)也可以推薦自己。課堂上學(xué)生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。再如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、觀察圖片或?qū)嵉赜^察，結(jié)合課文的介紹，通過(guò)自學(xué)、同桌討論與集體討論探究，抓住重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章的主旨，教師適時(shí)從旁點(diǎn)撥，從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
每課課文的過(guò)關(guān)采用靈活多樣的形式，背誦時(shí)，可以一個(gè)人背誦，也可以找一個(gè)同學(xué)互相合作著背誦，表演著背誦；朗讀時(shí)，鼓勵(lì)多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節(jié)，或分角色等；表演時(shí)，可以自主分配角色，安排道具……
三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
農(nóng)村的教育設(shè)備落后、資源貧乏，老師上課還是一如既往的一支粉筆和一本教科書(shū)而已。農(nóng)村的孩子很多受到方言和視野不開(kāi)闊、知識(shí)面窄、個(gè)性孤僻等情況影響。要想在一堂堂平平淡淡的課堂中煥發(fā)異彩，這可是充滿著挑戰(zhàn)性的考驗(yàn)。 由于我校實(shí)行因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分為快慢兩種班級(jí)，我所任教的是二年級(jí)（三）班并兼班主任，這是個(gè)快班，班級(jí)基本情況：全班共有三十三位學(xué)生，優(yōu)生占的比重很少，大部份成績(jī)很一般，很多的學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番苦苦探索，我是這樣嘗試的。
一、尊重個(gè)性，誘導(dǎo)求異
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！崩纾何以凇短展藓丸F罐》一課設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：學(xué)生整體感知課文后，學(xué)生表演陶罐和鐵罐的對(duì)話。傲慢的鐵罐怎樣對(duì)謙虛的陶罐，我布置了講臺(tái)為國(guó)王的御廚，兩位學(xué)生神采飛揚(yáng)地來(lái)到了御廚，大聲地說(shuō)：“你敢碰我嗎？陶罐子！”帶著傲慢的語(yǔ)氣。還無(wú)視我們大家的存在。另一個(gè)說(shuō)：“不敢，鐵罐兄弟?！辨?zhèn)定的回答?！n堂里的學(xué)生歡聲笑語(yǔ)。接著又有兩個(gè)學(xué)生不請(qǐng)自要求表演。在陣陣的掌聲中還在把自己當(dāng)成課文中的傲慢陶罐和謙虛的鐵罐。表演后學(xué)生都談了自己的感受?！袄蠋?，那鐵罐最后的結(jié)局我不同情他，他太傲慢了，只看到自己的長(zhǎng)處看不到自己的短處。老師，鐵罐為什么要這樣對(duì)陶罐呢？老師，鐵罐為什么不見(jiàn)了呢？是不是有人挖走了呢？”看到學(xué)生一個(gè)個(gè)發(fā)自內(nèi)心的感悟，我和他們一起融入了仿佛是幾千年前的古國(guó)去了。課堂呈現(xiàn)一片我意想不到的景象。
二、多維互動(dòng)的對(duì)話交流
在探究過(guò)程中，我激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本。通過(guò)對(duì)話理解文本，發(fā)展文本師生、生生對(duì)話時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)和生活體驗(yàn)都會(huì)被激活，各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話性溝通超越了單獨(dú)的傳遞，具有重新建構(gòu)意義，生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起了，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對(duì)話中，正是出現(xiàn)了自己完全不同的見(jiàn)解，才會(huì)促成新的意義的創(chuàng)造?！睂?duì)話的語(yǔ)文，就是基于民主和平等的語(yǔ)文。
在我的語(yǔ)文課堂上，少的是明顯表態(tài)，多的是真誠(chéng)傾聽(tīng)；少的是激昂陳詞，多的是熱情鼓勵(lì)。我希望在這樣一種課堂氛圍中，還學(xué)生以“真本性”、“原我性”和“個(gè)性”。在與學(xué)生的對(duì)話中，我早已將自己的感受、感悟、感情、感動(dòng)融于其中。布盧姆說(shuō)的好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了”。雖然通過(guò)對(duì)話也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，何樂(lè)而不為呢？在每一節(jié)課前的三分中就自己當(dāng)天事說(shuō)說(shuō)，七嘴巴舌地說(shuō)，自由無(wú)拒無(wú)束地說(shuō)，可以高興地說(shuō)，可以傷心地說(shuō)，可以悄悄地說(shuō)，可以坐著說(shuō)，可以站著說(shuō)。就在這樣的氛圍中得到思想的交流，知識(shí)的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在其中有成功的喜悅，也有失敗的沮喪。
三、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境
俄國(guó)心理學(xué)家魯賓斯坦認(rèn)為：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題情境為目的。因此，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、以疑引思，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要手段。例如：在課前巧運(yùn)用課題提問(wèn)題，在開(kāi)學(xué)的第一課《盧溝橋的獅子》我是這樣設(shè)疑問(wèn)的：同學(xué)們看了課題你想知道什么呢？你猜猜課文可能會(huì)說(shuō)些什么呢？我讓他們自由地?zé)o拘束地上黑板上寫(xiě)出來(lái)，我從他們的眼神里看到了學(xué)生們開(kāi)始很多都不好意思，或者害怕、恐懼的表情。我鼓勵(lì)大膽的學(xué)生并給他們準(zhǔn)備了小禮物。學(xué)生感受到了成功的喜悅，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，每一次課前的黑板上總是滿滿的一黑板問(wèn)題。在往后的語(yǔ)文課中我大膽地運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的設(shè)疑能力越來(lái)越強(qiáng)。 例如在《科利亞的木匣》這一課就提了二十個(gè)問(wèn)題：1.為什么媽媽能找到木匣子而科利亞就找不到呢？2.為什么科利亞的木匣埋在地里不會(huì)被蟲(chóng)子咬壞？3.為什么媽媽過(guò)了四年她的腳步不變大呢？而我過(guò)了四年我的腳步就大了呢？4.為什么德國(guó)法西斯打進(jìn)他們村子他們家的東西還在呢？5.為什么媽媽、奶奶要帶科利亞去喀山呢？……我真的不感相信這就是我這些孩子提出來(lái)的問(wèn)題？他們就這樣帶著自己提出的問(wèn)題去找答案。在這樣交流、合作、自主中去學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在只要看著一個(gè)課題，他們就能夠提出自己心中所想的，問(wèn)自己所想問(wèn)的。讓我深深地覺(jué)得，課改中我們農(nóng)村雖然沒(méi)有多沒(méi)媒體設(shè)備教學(xué)，可只要我們的教師從實(shí)際出發(fā)，從一點(diǎn)一滴融入學(xué)生中給學(xué)生多一些自由的空間，這群雛鷹需要我們老師的愛(ài)心呵護(hù)，不久的將來(lái)他們定會(huì)展翅飛翔的。
四、激活教學(xué)評(píng)價(jià)
