時間：2022-04-11 09:54:30
序論：在您撰寫小數(shù)乘法教學(xué)反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；乘法教學(xué)；自主探索；學(xué)習興趣
數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的身心發(fā)展特點相結(jié)合，同時結(jié)合他們已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗等，探究并開拓新的教學(xué)方式，將其生活實踐與教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，通過對富有情趣活動的設(shè)計，使學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習內(nèi)容的掌握與運用。
一、鼓勵學(xué)生進行自主探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)乘法學(xué)習的多樣化
學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法學(xué)習不能單純依靠模仿和記憶，而應(yīng)該通過猜測、驗證、觀察和推理等方式進行教學(xué)活動。教師可以采用分組討論的方式，使學(xué)生在討論的過程中能夠更加主動地發(fā)現(xiàn)更多問題，并且能夠借鑒其他同學(xué)的思考方式去思考問題，這樣不僅有利于學(xué)生知識的牢固掌握，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。比如，在“3堆木頭，每堆有20根，那么一共有多少根”這道算術(shù)題里面，教師可以在進行教學(xué)的過程中，向?qū)W生提問有哪些計算方法，讓學(xué)生與同桌進行探討，學(xué)生通過探討會得出兩種方法，一種是加法，即20+20+20=60，另一種是20×3=60。這樣老師再進一步對這兩種不同的算法進行分析，讓學(xué)生明白加法和乘法之間的關(guān)系，這樣能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。
二、設(shè)計富有情趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
“情景教學(xué)”與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習有直接的相關(guān)性。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)小學(xué)學(xué)生對于生活實際的認識，巧用生活資源，捕捉生活中的數(shù)學(xué)原型，將數(shù)學(xué)乘法知識與生活實際中富有情趣的情景應(yīng)用結(jié)合起來。比如，將小學(xué)生最喜愛的“海綿寶寶”這一卡通人物加入到小學(xué)生的數(shù)學(xué)乘法情景創(chuàng)設(shè)中，“派大星每天給海綿寶寶2顆糖果，給了3天，海綿寶寶一共有多少糖果”與“派大星每天給海綿寶寶20顆糖果，給了3天，海綿寶寶一共有多少糖果”，這兩個問題相結(jié)合，使學(xué)生探索整十數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動，學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中理解了算理，掌握了算法。當教師精心創(chuàng)設(shè)的情境把數(shù)學(xué)與生活融為一體時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習過程將變得生動有趣。學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，也會獲得積極的情感體驗。
小學(xué)教師在進行乘法教學(xué)的課堂設(shè)計時，不僅要注重對學(xué)生知識獲取的指導(dǎo)，更重要的是要引導(dǎo)他們對所掌握的知識進行靈活運用，學(xué)會如何運用所學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)乘法運算和應(yīng)用的多樣化和最優(yōu)化的統(tǒng)一。
參考文獻：
關(guān)鍵詞 書法 師范 教學(xué)
中圖分類號：J292.1-4 文獻標識碼：A
1明確學(xué)習目的，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)書興趣
教學(xué)中首要關(guān)注學(xué)生是否有明確的學(xué)習目標，要在不斷強化其學(xué)習目標的過程中，培養(yǎng)他們的學(xué)書興趣。首先讓學(xué)生感受到書法本身特有的魅力，激發(fā)學(xué)習興趣。在教學(xué)中，首先，教師可以通過介紹書法史、賞析書法佳作、組織學(xué)生交流等途徑，讓學(xué)生在真切的感受中，萌生自豪之情和使命之感，迸發(fā)出學(xué)習書法的興趣。其次，要讓學(xué)生認識到學(xué)習書法的作用，強化他們的學(xué)習興趣。教師可以聯(lián)系師范生將來的工作性質(zhì)，使他們意識到書法學(xué)習對今后的幫助。再次，要讓學(xué)生增強練字的信心，促使興趣內(nèi)化。要使學(xué)生的練字興趣不轉(zhuǎn)瞬而逝，就一定要將外在不穩(wěn)定的興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定的需要和決心，這個過程中學(xué)習的信心是至關(guān)重要的。
2優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力
傳統(tǒng)的書法教學(xué)大多是“教師以多示范為主，學(xué)生以多練習為主”，這樣容易使教和學(xué)的過程變得枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。要提高教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，可優(yōu)化以下教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，優(yōu)化示范。示范是使學(xué)生迅速領(lǐng)會書寫要領(lǐng)，進行有效練習的重要途徑。第二，優(yōu)化指導(dǎo)。教會學(xué)生如何去觀察分析和思考總結(jié)，要比教會學(xué)生寫出幾個漂亮的字更為重要，所以要指導(dǎo)學(xué)生觀察分析和比較。第三，優(yōu)化練習。書法教學(xué)要講練結(jié)合，方能提高學(xué)生的書寫能力。
3滲透書法賞評，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
學(xué)習書法的好處并不僅僅在于實用，更大的意義在于練習書法的過程，實際上就是陶冶情操、培養(yǎng)審美能力、提高文化修養(yǎng)的過程。書法課不能僅是練習，一定還要定期安排欣賞課時，教師要組織和指導(dǎo)學(xué)生多欣賞名家名作，使他們在心態(tài)、性情、認知、意趣等諸多方面得到美的享受，并逐步提高審美鑒賞能力。
4注重學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教學(xué)中不少教師過于注重臨摹，不太注重對學(xué)生進行學(xué)以致用的引導(dǎo)，致使不少學(xué)生只會打開字帖照著寫。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的過程中，教師應(yīng)該注意要求學(xué)生學(xué)習書法家們的運筆和結(jié)字的技巧，并把其優(yōu)點運用到自己的書法練習中來。在學(xué)生練習到有一定的基礎(chǔ)時，教師就要指導(dǎo)他們注意發(fā)揮自己的個性特長，嘗試創(chuàng)作練習，寫出自己的字來，能夠?qū)W以致用，走出“只會臨不會用”的悲哀。
5書法教育在師范院校中的現(xiàn)狀
據(jù)統(tǒng)計，全國有百余所師范院校開設(shè)有選修、必修和提高等各種不同類型的普及性教育的書法課，但由于受到各種各樣的限制和約束，其現(xiàn)狀令人堪憂。新設(shè)課程的不斷涌現(xiàn)，使書法課在整個教學(xué)計劃中的地位越來越低下，陷入了形同虛設(shè)的尷尬境地。第二，教學(xué)設(shè)施條件落后。書法課需要具備特定的教學(xué)設(shè)施與條件。上課時學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下邊聽邊訓(xùn)練，必要時，還得根據(jù)學(xué)生的具體情況一個一個的指導(dǎo)，手把手的教。因此，書法課的講授，首先在學(xué)生人數(shù)上就要受到限制，否則，教師就很難顧及大多數(shù)。第三，學(xué)生學(xué)習任務(wù)繁雜。寫字是文人必備的基本功，歷來文人都很重視書法的學(xué)習，雖然現(xiàn)代人用筆特別是用毛筆寫字的機會越來越少，但它仍然是不可缺少的必備基本功。
6師范院校書法教育的對策
（1）領(lǐng)導(dǎo)的重視。一門課程的教學(xué)能否取得成效，關(guān)鍵在于從事教學(xué)管理的決策者對它的重視程度，因為從教學(xué)計劃到教學(xué)設(shè)施和教學(xué)條件的提供，以及對教學(xué)目標的制定和教學(xué)措施的貫徹、監(jiān)督、指導(dǎo)，他們都能起到關(guān)鍵性的作用。
（2）培養(yǎng)具有專業(yè)學(xué)科水準的書法教師，保證書法教學(xué)的規(guī)范化。書法教學(xué)的關(guān)鍵是教師，教師水平的高低決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有高素質(zhì)、高水平的書法教師才能培養(yǎng)出知識水平高、技巧能力強的書法人才。
（3）確立考核評價標準，嚴格實施考核。對學(xué)生書法考評標準的建立是書法教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵，書法評價標準要根據(jù)學(xué)生的實際，從書法學(xué)科自身的特點來確定。
高師書法教育應(yīng)結(jié)合中小學(xué)對書寫能力的要求和書法審美的要求并聯(lián)系高師學(xué)生學(xué)習實際，制定出切實可行的課程標準或教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)教材的編寫和教學(xué)活動的展開。
參考文獻
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2、 教學(xué)目標：
1）、使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在100以內(nèi)）和幾百幾十數(shù)乘以一位數(shù)（積在100以內(nèi)）和幾百幾十數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法。
2）結(jié)合熟悉的生活情境，了解不同的交通工具的運動速度，理解用復(fù)合名數(shù)表示速度的含義。
一、3）通過小組學(xué)習，教材
主動探索等活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及觀察、思考合作的習慣。
3、教學(xué)重點：學(xué)習整數(shù)乘法的一般口算方法。
4、教學(xué)難點：學(xué)習整數(shù)乘法的一般口算方法。
5、教學(xué)關(guān)鍵：引導(dǎo)學(xué)生思考不同算法中的特點，選擇學(xué)生能理解又優(yōu)化的一種算法。
6、編寫意圖：
1）、從本單元主題圖中選擇出自行車和特別快車的運動速度為素材學(xué)習口算，使學(xué)生在熟悉的生活情境中激發(fā)探究欲望，同時通過不同交通工具的運動速度，理解用復(fù)合名數(shù)表示數(shù)學(xué)術(shù)語。“速度”的含義，為后面理解關(guān)系式“速度×時間＝路程”作為鋪墊。
2）、以物體的運動為背景，選擇兩個來自生活實際又具有特殊數(shù)值的兩道算式16×3、160×3作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習口算的范例，使學(xué)生通過對比，自主得出一位數(shù)和兩位數(shù)（或者幾百幾十的數(shù)）相乘的簡便算法。
3）、鼓勵學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，與同伴交流。
二、教法學(xué)法
1、創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”是學(xué)生學(xué)習的動力，是探求知識的火花，有了興趣，學(xué)生就能自覺主動學(xué)習，就不會感覺到學(xué)習是一種負擔，而是一種享受。新課前，我結(jié)合主題圖和生活實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“同學(xué)們，秋天是一個郊游的好季節(jié)，你們喜歡秋游嗎？出去郊游，我們選擇什么交通工具呢？”教師的問話吸引了學(xué)生，學(xué)生情緒相當高漲，以飽滿的精神投入學(xué)習活動中去。
3、 給學(xué)生提供自主探索，合作交流的空間，新課程中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。本課時，教師創(chuàng)設(shè)問題情景后，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的信息提出數(shù)學(xué)問題，教師適當給學(xué)生提供足夠的時間和思考空間，放手讓學(xué)生獨立探討，小組討論，自己領(lǐng)悟出口算方法，然后組織學(xué)生記報，教師再進行針對性的總結(jié)歸納，整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程通過學(xué)生自主探索以及教師有針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生從感性到理性，逐步加深認識，讓學(xué)生在活潑，友愛和諧充滿情趣的智力活動中自覺構(gòu)建新知識。
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，“理想課堂”是課堂教學(xué)的最終目標，有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究方式的變化而不斷擴展、變化。發(fā)展到現(xiàn)在有效教學(xué)大體有四種取向：一是建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程，學(xué)生是主動建構(gòu)者，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習的組織者、指導(dǎo)者和促進者；二是科學(xué)主義，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標的全面性；三是多元智能重視人的各種智能因素；四是最優(yōu)化理論就是在關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過程、關(guān)注發(fā)展的基礎(chǔ)上關(guān)注效率，兩個最為重要的標準，即效果和時間。下面筆者結(jié)合《小數(shù)乘整數(shù)》這一課談幾點做法，以求教于同行。
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)入課題
1.復(fù)習整數(shù)乘法
師：你們?nèi)ミ^宜興的大潤發(fā)嗎？它是一個大型超市。搞促銷活動的時候，下面兩種商品非常優(yōu)惠。出示：
師：根據(jù)單價和數(shù)量，你能求出它們的總價嗎？
（1）如果買35支，應(yīng)付多少元？
生：8×35=280（元）
師：為什么可以這樣列式？（單價×數(shù)量=總價）
（2）如果買3只電飯煲，應(yīng)付多少元？
生：235×3=705（元）
師：這兩個問題都是用整數(shù)乘法進行計算的，用豎式計算整數(shù)乘法時，我們要注意把整數(shù)的末尾對齊。
【反思：復(fù)習整數(shù)乘法的計算是為了與下面學(xué)習小數(shù)乘整數(shù)的豎式計算作對比，從完善知識的角度導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望?！?/p>
2.導(dǎo)入課題
出示例1的情境圖：你得到了什么信息？
夏天買3千克西瓜要多少元？怎樣列式？（0.8×3）
師：這個算式是小數(shù)乘整數(shù)，今天，我們就來研究“小數(shù)乘整數(shù)”的計算。
二、探究豎式
1.師：0.8×3等于多少呢？如果是你買3千克西瓜會付多少錢？你能結(jié)合你平時買東西的經(jīng)驗，用你學(xué)過的知識算出應(yīng)付多少元嗎？把你的想法和同桌交流一下。
①0.8+0.8+0.8=2.4（元）
②0.8元=8角 8×3=24角 24角=2.4元
③0.8是8個0.1，8個0.1乘3就是24個0.1，所以0.8×3=2.4
0.8×3還可以列成豎式：
【反思：研究一位小數(shù)乘整數(shù)的算法，不光讓學(xué)生自主探索，得出結(jié)果，更重要的是利用小數(shù)的計數(shù)單位及其進率的知識引導(dǎo)學(xué)生理解算理，感悟豎式列式方法的合理性，使學(xué)生從思想深處接受這種算法。在這里的教學(xué)中，我是直接出示乘法的豎式，引導(dǎo)學(xué)生觀察因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)，初步感知因數(shù)是一位小數(shù)，積也是一位小數(shù)?！?/p>
2.冬天買3千克西瓜要多少元？怎么列式？（2.35×3）
學(xué)生試算，教師巡視了解學(xué)生試做情況。學(xué)生可能會有兩種寫法，黑板展示：
師：請大家比較，兩種寫法的計算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？
師：說說你們在寫豎式時是怎么想的？
寫法1的學(xué)生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。
寫法2的學(xué)生：我在課前預(yù)習時，看到書上的豎式是末尾對齊。
學(xué)生爭執(zhí)不下，雙方誰也說服不了誰。
師：我們一起對照豎式，口述回顧剛才的計算過程。（學(xué)生說至“三五十五、寫五進一、三三得九、加一得十，寫零進一，二三得六，加一得七”，教師示意學(xué)生“暫?！保┻@一段計算過程，我們特別熟悉。
師：對！剛才口述的這一段內(nèi)容，是按照整數(shù)乘法的算法進行計算。所以在寫成豎式時，要末位對齊。當成整數(shù)乘法計算后，還要在積中點上小數(shù)點。
【反思：由于在計算0.8×3時學(xué)生已經(jīng)明白了算理，所以在計算2.35×3時，多數(shù)學(xué)生會根據(jù)小數(shù)的組成及小數(shù)的計數(shù)單位間的進率去進行計算，因此放手讓學(xué)生自主探索，而不再要求學(xué)生先用加法算，再用乘法算。在這個環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)到學(xué)生會有兩種對齊的方法（如上），教學(xué)中我并不急于否定第一種豎式計算的方法，而是問這樣的問題：你是怎么想到小數(shù)點對齊的？學(xué)生的回答肯定是根據(jù)小數(shù)加減法想到的，接著我讓這些學(xué)生復(fù)述計算過程，讓他們體會到其實先計算的是235×3，這樣的處理學(xué)生很容易就明白了為什么要“末尾”對齊的道理。】
3.初步比較歸納
師：小數(shù)點的位置如何確定，看來也有學(xué)問。0.8×3=2.4因數(shù)中有幾位小數(shù)？積有幾位小數(shù)？2.35×3=7.05因數(shù)中有幾位小數(shù)？積有幾位小數(shù)？如果因數(shù)中有三位小數(shù)，積有幾位小數(shù)？因數(shù)中有四位小數(shù)呢，積有幾位小數(shù)？你有什么發(fā)現(xiàn)？
發(fā)現(xiàn)：小數(shù)乘整數(shù)，因數(shù)中有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。
師：再看幾題（屏幕出示）
師：這幾題，算完了嗎？
師：對！按照大家剛才的猜想，這幾題在積中如何點上小數(shù)點呢？
思考：積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？
【反思：把書本上用計算器驗證因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)關(guān)系的題目改成豎式的形式，讓學(xué)生在積中點上小數(shù)點，起到一題三用的目的，一是讓學(xué)生根據(jù)前面猜想得到的“積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)相同”這個結(jié)論點小數(shù)點，二是讓學(xué)生探討在中間點小數(shù)點，還是在積里面點小數(shù)點；三是讓學(xué)生用計算器進行驗算，這就為下面的總結(jié)提供了更充分的依據(jù)。】
4.總結(jié)計算方法
師：通過剛才的學(xué)習你能說一說小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)該如何計算呢？（小組內(nèi)交流）
（小數(shù)乘整數(shù)，先按照整數(shù)乘整數(shù)計算，再看因數(shù)的小數(shù)是幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點。）
三、練一練
1.獨立計算
3.7×0.5 0.18×5 46×1.3 35×0.24
師：你覺得這4道題目哪些題目容易發(fā)生錯誤？為什么？
【反思：這4題重點是弄清小數(shù)末尾有0的要進行化簡，化簡時先點上小數(shù)點，在劃去小數(shù)末尾的0?！?/p>
2.直接寫出得數(shù)14.8×23=
師：老師可以為你提供一個整數(shù)乘法的算式，你想知道哪個？
根據(jù)148×23=3404，編一道乘法的算式。后集體訂正。
編乘法算式的時候要注意什么呢？
【反思：把書本上的“根據(jù)整數(shù)的乘法算式寫出4個小數(shù)乘整數(shù)的題目”改成現(xiàn)在這樣的題目，我覺得更具有挑戰(zhàn)性，也更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。當我上課出示“直接寫出得數(shù)14.8×23=”時，學(xué)生面面相覷，滿臉疑惑，此時我再提出“老師可以為你們提供一個整數(shù)乘法的算式”時，學(xué)生思維活躍，竊竊私語，一會兒就紛紛舉手發(fā)言，接著學(xué)生根據(jù)整數(shù)乘法算式編一道小數(shù)乘整數(shù)的算式時，答案也是多種多樣，最后總結(jié)編的乘法算式中因數(shù)的小數(shù)位數(shù)只要和積的小數(shù)位數(shù)相同就可以了，再次復(fù)習了本課的重點和難點?！?/p>
四、闖關(guān)練習
1.用豎式計算
0.68×9= 1.05×24=
2.練習十二第2題（略）
3.練習十二第3題（略）
4.機動：超市大贏家（略）
【反思：本課練習設(shè)計我遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學(xué)生都有經(jīng)過刻苦學(xué)習之后獲得成功的快樂的、愉快的體驗，使學(xué)生的學(xué)習更加積極主動?！?/p>
五、全課總結(jié)
師：今天我們學(xué)習了小數(shù)乘整數(shù)的計算，你有哪些收獲？
【實踐再反思】
對于“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)，教師可以從優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，順應(yīng)學(xué)生思維，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學(xué)內(nèi)在的次序架構(gòu)認知橋梁，突破學(xué)習障礙。
一是從學(xué)生的現(xiàn)實認知經(jīng)驗出發(fā)，找準知識固著點。備課中教師必須弄清楚，在學(xué)習這一課之前學(xué)生已經(jīng)知道了什么，書本上的數(shù)學(xué)知識在學(xué)生的生活中以怎樣的形態(tài)呈現(xiàn)，它與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)點在哪里。理清這些，然后針對性地選擇學(xué)習背景。
關(guān)鍵詞：知識遷移；能力飛越；教學(xué)反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-066-2
【引言】
本學(xué)期我執(zhí)教五年級數(shù)學(xué)，作為一個剛從事數(shù)學(xué)教學(xué)的年輕教師來說，我不敢絲毫懈怠，所以利用暑期時間，我將本冊教材進行了解，做到心中有數(shù)。當接觸“小數(shù)乘法”這一章節(jié)時，我在心中便有了一個大膽的想法：整數(shù)乘法學(xué)生在四年級已經(jīng)學(xué)過，而小數(shù)乘法的算理也如出一轍，根據(jù)知識遷移的原理，教學(xué)時何不讓學(xué)生自己去探索解決呢？所謂“遷移”，最主要的一點是要找準新舊知識間的“連接點”，以達到新舊知識的順利過渡，降低學(xué)習的難度。
一、立足學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)置問題情境，為促進遷移奠基
小數(shù)乘法實則按照整數(shù)乘法的算理來進行計算，最后再按照積的變化規(guī)律點上小數(shù)點。而整數(shù)乘法相關(guān)的知識，學(xué)生們并不陌生，所以，課的一開始，我便讓學(xué)生列式計算24*15=（360）。一生到黑板上板演，其余獨立完成，再集體訂正并回顧整數(shù)乘法的算理。緊接著，我說：“不計算，知道240*15=（ ）？”學(xué)生們馬上一口報出得數(shù)3600！又問：“你們是怎么知道的呢？”生：“積的變化規(guī)律！”引導(dǎo)出自己想要的答案，我也興奮起來：“誰能具體說說積的變化規(guī)律呢？”頓時，班里像炸開了鍋一般，大伙都爭先恐后的發(fā)言，我很欣慰，因為這樣的復(fù)習已經(jīng)開了一個好頭，打鐵趁熱：“積的變化規(guī)律真管用，那么2.4*15=（ ）？”生：“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)縮小10倍，積也要縮小10倍，得36。”
【反思】
遷移依賴的是知識間的共同因素，教學(xué)新課時通過復(fù)習鋪墊，挖掘出新舊知識的共同點，導(dǎo)出新知識，再運用舊知識學(xué)習新知識。
學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中已有學(xué)習內(nèi)容既是以前學(xué)習的結(jié)果，又將成為以后學(xué)習的聯(lián)系點，因此，在講新知識之前對已學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習鞏固，可為發(fā)生“正遷移”打好基礎(chǔ)，自然地過渡到新課，這樣就分散了難點，突出了重點，便于新知的掌握。這正好符合論語的名言：溫故而知新，可以為師矣。因此，對已學(xué)知識進行適當?shù)恼?，在其中掌握適當?shù)姆椒ǎ瑢π轮R的掌握有事半功倍的效果。
二、通過知識間的聯(lián)系，鍛煉數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生由此及彼
緊接著，我并沒有按書中的步驟教學(xué)例1，而是直接教學(xué)例2：0.72*5= .題目一出示，我并沒有強調(diào)要求如何計算，而是讓他們小組進行討論，互相交流計算方法。很顯然，由于之前的復(fù)習喚醒了學(xué)生關(guān)于整數(shù)乘法的記憶，學(xué)生很快便想到可以先計算72*5=360，再縮小到它的1/100，得3.60。根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，去掉小數(shù)末尾的0，小數(shù)的大小不變，最終得3.6。對于他們的理解，我給予了肯定的鼓勵：“你們真厲害，都能根據(jù)整數(shù)乘法的方法來計算小數(shù)乘法啦！”由于抓住了問題的核心，我便開始帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察該題的豎式板書，并進一步理解、梳理小數(shù)乘法的算理。
【反思】
知識遷移的實質(zhì)是基本概念和基本規(guī)律的遷移，也就是原有知識結(jié)構(gòu)對新的學(xué)習內(nèi)容的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容是一個前后有序，又不斷發(fā)展的整體。從學(xué)生的認識規(guī)律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移，發(fā)展智力，形成能力的作用。
小學(xué)生有極大的智慧潛力，只要教師及時引導(dǎo)，小學(xué)生的潛能同樣可以充分發(fā)揮。都知道，“教”的目的，最終是為了“不教”。教師對知識的“重組”“轉(zhuǎn)換”“轉(zhuǎn)移”，不但可使學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，而且可以增強學(xué)生的智慧潛力，鍛煉他們的思維。
就本節(jié)課而言，這樣使小數(shù)乘法的算理在學(xué)生原有認識結(jié)構(gòu)中“落腳”，使乘法計算得到擴展深化，形成新概念。
三、通過新舊知識的對比，突出教學(xué)重難點，順利實現(xiàn)正遷移
教學(xué)中，對于小數(shù)乘一位整數(shù)的計算，學(xué)生們掌握較好，但計算2.3*12，諸如此類的多位數(shù)時，列豎式時出現(xiàn)了每一步都帶小數(shù)點，最終導(dǎo)致錯誤的結(jié)果。學(xué)生貌似理解了小數(shù)乘法的算理，實則不然。所以我便因勢利導(dǎo)，來個將錯就錯，就以此題為例，再一次引導(dǎo)學(xué)生分析這題的算理：將2.3擴大到它的10倍為23，再按23*12來計算，并適時提問：“既然是按照整數(shù)來計算的，那么列豎式過程中需要點小數(shù)點嗎？”（經(jīng)過這么一點撥，學(xué)生頓悟）直到最后算出積后再點上小數(shù)點。
積的小數(shù)點的確定既是本章的教學(xué)重點，又是一個難點。在實際作業(yè)操作中，有的學(xué)生按積的變化規(guī)律來確定，也可以直接數(shù)因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，再從積的右邊起數(shù)出幾位，再點上小數(shù)點。對于后者，關(guān)鍵在于適當弱化積的計算過程，突出尋找積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系，以保證學(xué)生思維的高效性，也避免計算枯燥無味的感覺。
到這里，新知識的學(xué)習便告一段落了。我提問：“小數(shù)乘法與整數(shù)乘法究竟有什么相同與不同之處呢？”這一問題無疑是對小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的總結(jié)性對比，找準二者的“連接點”，以及辨析新知的不同之處，達到再次鞏固教學(xué)重難點的效果。
【反思】
心理學(xué)研究表明：對比可抗干擾，加強對易混知識的比較，有利于排除干擾，加深對某些相關(guān)概念的認識和理解，使易混知識在學(xué)生頭腦中徹底分化。就本節(jié)課而言，當學(xué)生能很好地找出小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的異同時，那么我所設(shè)定的教學(xué)目標也基本達成了，學(xué)生也順利實現(xiàn)了新知識的正遷移。
四、分層分類的練習，鞏固內(nèi)化知識，促進能力的提高
一種數(shù)學(xué)知識的習得還必須經(jīng)過大量的練習來鞏固。而“算”更應(yīng)該在本章的教學(xué)中得到很好地貫穿。
雖然，之前學(xué)生大多能掌握“算理”，說起算理也是頭頭是道，但在具體的作業(yè)過程中，又讓我看到了“百花齊放”式的錯誤。面對這些錯誤，我反而要感謝它們適時的出現(xiàn)。因為學(xué)生對一種新知識的掌握正是需要經(jīng)過懵懂出錯糾正練習熟練掌握這一系列過程的碰撞和磨合。因而，從學(xué)生的錯誤中，我得到了很多關(guān)于重點知識與難點知識的反饋，這樣可以讓我有針對性地進行診治，并達到鞏固強化的效果，順利實現(xiàn)知識的內(nèi)化。例如：
第一，突出積變化的規(guī)律。 在教材中積變化的規(guī)律是新知，在教學(xué)中我卻將它當做復(fù)習，引導(dǎo)學(xué)生充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少，積就會擴大（縮小）多少。并引導(dǎo)學(xué)生直接運用這一規(guī)律計算出例2中的0.72*5，感受規(guī)律的正確性。
第二，突出豎式書寫的格式。 如計算1.35*1.2時，出現(xiàn)了將小數(shù)點對齊來計算。導(dǎo)致小數(shù)乘法的對位與小數(shù)加減法的對位相混淆，這時抓住小數(shù)點為什么不對齊來引導(dǎo)思考：我們已將1.35擴大100倍得135，1.2擴大10倍得12，計算的是135*12，所以應(yīng)根據(jù)整數(shù)乘法的計算方法計算，最后還得將積縮小到它的1/1000。同樣，對于豎式過程中點小數(shù)點，也可以從算理的角度去解決。
第三，突出小數(shù)位數(shù)的變化。 小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，按照整數(shù)乘法的方法去計算，最后根據(jù)積變化的規(guī)律或者數(shù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)來確定積的小數(shù)位數(shù)，這樣學(xué)生掌握較好。但不計算來直接判斷積的小數(shù)位數(shù)時，就不能完全按照數(shù)因數(shù)位數(shù)的方法來判斷，諸如7.35*1.6，像這樣最后一位乘得的積為整十數(shù)時，再根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)，省略末尾的0，便不能判斷積為三位小數(shù)。最終通過計算，讓學(xué)生意識到并不是積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
能力在交流中提高
師：（出示購物場景圖）請看屏幕，從圖中你知道了什么？
生：鉛筆，每支0.3元；橡皮筋，每根0.06元；羽毛球，每只0.8元。
師：（出示問題“買2支鉛筆要多少元？”）
師：你會算嗎？
生：0.3×2=0.6（元）
（出示問題：買9根橡皮筋需要多少元？買3只羽毛球要多少元？學(xué)生口答算式，教師板書）
師：為什么這三題都用乘法算？
生1：第一個問題，買2支鉛筆要多少元，也就是求2個0.3是多少。
生2：第二個問題、第三個問題分別是求9個0.06是多少，3個0.8是多少。
師：請大家觀察這三道算式，有什么相同的地方？
生：三道算式都是小數(shù)乘整數(shù)。
師：在這三道算式中，一個因數(shù)是小數(shù)，一個因數(shù)是整數(shù)，都是小數(shù)和整數(shù)相乘。（板書課題：小數(shù)和整數(shù)相乘）
師：請看屏幕，我們在正方形中涂色表示3個0.8。
師：通過涂色我們知道，求3個0.8用乘法算。從圖中可以看出：0.8×3=2.4。剛才同學(xué)在口答算式時，也說出了這幾道算式的結(jié)果，能說說你們是怎樣算的嗎？
生1：第1個問題，先算整數(shù)乘整數(shù)，3×2=6，0.3×2=0.6。
生2：第2個問題，我也是這樣算的：9×6=54，0.09×6=0.54。
生3：8×3=24，0.8×3=2.4。
師：從同學(xué)們剛才交流算法的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在計算小數(shù)乘整數(shù)的時候，都把它先看作是整數(shù)乘整數(shù)。
賞析計算教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)算法。在建構(gòu)中提高學(xué)生的計算能力。賁老師深知這一點，在上課伊始時，他通過對話交流引導(dǎo)學(xué)生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義。然后又在觀察交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建了小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，這就既解決了實際問題，又產(chǎn)生了新的計算方法。學(xué)生在交流計算方法時，思維能力便得到了發(fā)展。
能力在思辯中提高
師：我們再看一個問題。（屏幕出示）看圖，你知道了什么？
生：媽媽買了一個西瓜，正好是3千克，每千克2.35元。
屏幕出示問題：5元，夠嗎？10元呢？
師：你能口算這題，不簡單！如果估算，可把2.35元看作是3元。
師：也就是說，買3千克西瓜的錢數(shù)，比6元多，比9元少。
師：要用多少元，能不能用豎式計算？請大家試著在作業(yè)本上用豎式計算2.35×3。
（生試算，師巡視。出現(xiàn)兩種寫法：一種是末尾數(shù)與3對齊，一種是小數(shù)點與3.00對齊）
師：請大家比較，兩種寫法的計算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個豎式有什么不同？
師：說說你們在寫豎式時是怎么想的？
生1：因為小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對齊，所以小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對齊。
生2：我在課前預(yù)習時，看到書上的豎式是末尾對齊。
師：你認為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？
（學(xué)生爭執(zhí)不下，雙方誰也說服不了誰。 ）
師：我們一起對照豎式，口述回顧剛才的計算過程。（學(xué)生說“三五十五、寫五進一、三三得九、加一得十，寫零進一、二三得六、加一得七”，教師示意學(xué)生“暫?！保┻@一段計算過程，我們特別熟悉——
師：對！剛才口述的這一段內(nèi)容，是按照整數(shù)乘法的算法在進行計算。所以在寫成豎式時，末位對齊。當成整數(shù)乘法計算后，還要在積中點上小數(shù)點。
師：這題積中的小數(shù)點在什么位置？
師：聯(lián)系之前我們的估算，7.05元，比6元多，比9元少。積是兩位小數(shù)，小數(shù)點在7的右下角。關(guān)于在積中點小數(shù)點，你有什么想法？
師：大家的想法也就是說，積有幾位小數(shù)，要看因數(shù)。積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這是大家現(xiàn)在的猜想，也與先前所算的3道題是一致的。
賞析在教學(xué)過程中應(yīng)善于制造認知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中提高能力。當學(xué)生在筆算的過程中出現(xiàn)兩種不同的寫法而產(chǎn)生分歧的時候，賁老師并沒有扮演救世主的角色，把方法直接告訴學(xué)生，平息爭執(zhí)。而是讓學(xué)生充分表達各自的觀點，再引導(dǎo)學(xué)生回顧計算過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成對小數(shù)乘整數(shù)豎式寫法的正確認識。在表達不同觀點的過程中，對自己已有的知識經(jīng)驗進行了重組，既提高了學(xué)生的語言表達能力，也提高了學(xué)生的邏輯思維能力。
能力在反思中提高
師：再看幾題：
師：這幾題，算完了嗎？
生：沒有。還要在積中點上小數(shù)點。
師：對！按照大家剛才的猜想，這幾題在算得的積中如何點上小數(shù)點呢？
結(jié)合學(xué)生的回答，課件閃爍顯示所點的小數(shù)點，因數(shù)和積中小數(shù)部分的數(shù)字添加底色。
（學(xué)生用計算器驗證計算結(jié)果）
師：請大家看屏幕。（出示：14.8×23）
師：你能直接說出得數(shù)嗎？
生：紛紛搖頭。
師：需要幫助嗎？希望告訴你哪一個算式和得數(shù)，就能直接說出這道算式的得數(shù)？
有學(xué)生搶答：148×23。
屏幕出示：148×23=3404。
學(xué)生口答出14.8×23的得數(shù)之后，教師依次出示：148×2.3=________，0.148×23=____。學(xué)生口答出得數(shù)，教師追問學(xué)生是怎樣想的。
結(jié)合學(xué)生的回答，屏幕出示：1.48×23=34.04。
師：繼續(xù)看屏幕。這三題不要計算，你能說出它們的積各是幾位小數(shù)嗎？
屏幕出示：
學(xué)生當堂獨立完成豎式計算。
生反饋，師析因。
賞析在教學(xué)過程中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習過程進行回顧反思，在反思中提高學(xué)生的能力。在本節(jié)課中，理解積中小數(shù)點的位置是教學(xué)的難點。賁老師設(shè)計了三個不同形式的練習，引導(dǎo)學(xué)生進行了三次反思：（1）“按照大家剛才的猜想，這幾題在算得的積中如何點上小數(shù)點呢？”；（2）“學(xué)生口答出得數(shù)，教師追問學(xué)生是怎樣想的?！?；（3）反饋學(xué)生做錯的題目，引導(dǎo)學(xué)生反思錯因。使學(xué)生在反思中對如何確定小數(shù)點位置形成正確的認識，提高學(xué)生確定小數(shù)點位置的能力。
能力在練習中提高
師：接下來，我們再做一組口算題。題目出示之后，請根據(jù)題目直接寫得數(shù)。每行3題，就寫3個得數(shù)。
（屏幕逐題、逐行出示。學(xué)生寫得數(shù)。指名報得數(shù)核對。）
師：0.2×5的積為什么是整數(shù)？是怎樣算的？
師：這組口算題，每題0.5分。你能用一個算式來描述你能得到幾分嗎？
生：0.5×9=4.5（分）。
師：從這個算式中，你知道他做這組題的情況嗎？
生：他9道題全對。
師：請學(xué)生用算式描述各自口算題做對的情況。
師：其實，我們大家剛才就是應(yīng)用今天新學(xué)的小數(shù)和整數(shù)相乘的知識解決了一道實際問題。今后，我們將一起繼續(xù)探討小數(shù)乘法的有關(guān)問題。
一、復(fù)習鋪墊
出示，計算：23×14= 203×25=
回憶整數(shù)乘法的計算過程。（重點強調(diào)：末位對齊，哪一位數(shù)乘得的結(jié)果要和哪一位對齊，兩部分的積相加。）
（簡析：復(fù)習乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法法則，為新知作鋪墊。）
二、情境引入
談話：喜歡吃西瓜嗎？隨著種植技術(shù)的提高，人們不僅能在夏天吃到西瓜，在寒冷的冬天也能吃到西瓜。（出示：兩幅圖）
提問：從圖中你能知道什么？如果夏天老師要買3千克西瓜需多少元？怎樣列式？（板書：0.8×3）冬天買3千克？（板書：2.35×3）
比較：這兩個乘法算式和我們以前學(xué)習的乘法算式有什么不同？（板書：小數(shù) 整數(shù)）
揭題：小數(shù)乘整數(shù)。（板書：乘）
三、探索方法
1.初步感知
引導(dǎo)：先看0.8×3，你能聯(lián)系以前的知識來解決嗎？（把3個0.8連加；把0.8元看成8角，8角乘3得24角，也就是2.4元。）
示范：0.8元看成8角是整數(shù)，就變成了整數(shù)乘法?？闯朔ㄘQ式如何寫？（板書豎式）
陳述：3對著末位8，末位對齊，這與小數(shù)加、減法的豎式有區(qū)別。為什么3對著末位8，學(xué)習了今天的知識你們就會明白。
（簡析：從生活情境出發(fā)，重點突出0.8元看成8角的方法，引導(dǎo)學(xué)生將小數(shù)乘整數(shù)遷移成整數(shù)乘法；板書0.8×3的豎式過程，讓學(xué)生從整體上感知它，初步看到小數(shù)乘整數(shù)也可以列豎式計算，形式與整數(shù)乘法接近；此處埋下伏筆——為什么末位對齊，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考、學(xué)習。）
2.獨立嘗試
談話：繼續(xù)看2.35×3，請你幫忙算一算？嘗試、交流思考過程。
生1：先用235乘3得705，2.35是兩位小數(shù)，所以積也是兩位小數(shù)——7.05。
生2：把2.35元看成2元3角5分乘3得7元零5分，也就是7.05元。
小結(jié)：把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來思考、計算。這是解決問題的一個重要策略——轉(zhuǎn)化。（板書：轉(zhuǎn)化 ）
（簡析：進一步感受小數(shù)乘法像整數(shù)乘法那樣去乘，只是積里要點上小數(shù)點；體會轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)勢，增加繼續(xù)研究小數(shù)乘法的信心。）
3.知識遞進
追問：如果老師要買13千克呢？
板書橫、豎式，指名板演；交流做法、訂正。
出示幾種錯例：（1）計算過程中點小數(shù)點；（2）數(shù)位是否對齊。
（1）思考：為什么計算過程中不需要點小數(shù)點？
生：先把小數(shù)看成整數(shù)來計算，所以計算過程中不需要點小數(shù)點。
（2）引導(dǎo)思考數(shù)位該如何對齊。
師：看著豎式默默地回憶一下計算過程。（使思維清晰化、條理化）
（簡析：乘數(shù)是一位數(shù)的小數(shù)乘法對于學(xué)生而言沒有思維難度，并不能真正激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生將之轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的欲望和需要。因此對教材重新整合，適時安排乘數(shù)是兩位數(shù)的小數(shù)乘法，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟轉(zhuǎn)化的必要性。乘數(shù)由一位數(shù)—兩位數(shù)，不僅是一個知識的遞進，更是一次思維的飛躍、完善。）
4.抽象方法
談話：快過春節(jié)了，西瓜漲到每千克3.4元，老師買13千克需要多少元？（3.4×13）
說明：直接列成豎式。（板書： ）
計算、交流。
（簡析：有了2.35×13的經(jīng)歷后，把3.4寫在下面，引導(dǎo)學(xué)生體會變式同樣需要轉(zhuǎn)化，形成小數(shù)乘整數(shù)先轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法的積極的心理需求，從而使計算過程、方法適度抽象。）
5.初步小結(jié)
師：比較這三題的積和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（簡析：這里的初步小結(jié)有利于明確用計算器計算的針對性。）
四、歸納算法
1.確定位數(shù)
提問：大家的發(fā)現(xiàn)是否具有普遍性呢？下面我們用計算器來驗證幾道題，看會不會有例外的情況。
續(xù)問：現(xiàn)在你們知道積的小數(shù)位數(shù)是如何確定的嗎？
生小結(jié)：小數(shù)乘整數(shù)，乘數(shù)中的小數(shù)部分是幾位，積的小數(shù)部分也就是幾位。
（簡析：驗證、檢驗，為下面的總結(jié)提供了更充足的依據(jù)。）
2.總結(jié)算法
談話：根據(jù)前面一系列的研究，請你們自己來總結(jié)一下小數(shù)乘整數(shù)的法則。
獨立思考，小組活動，集體交流。
結(jié)合學(xué)生發(fā)言板書：
（簡析：依據(jù)學(xué)生的文字敘述抽象成程序格式，形象、條理?。?/p>
五、鞏固練習
1.練一練第1題
2.練一練第2題
拓展（出示補充第（3）組）：14.8×0.23=
提問：積是多少？積是幾位小數(shù)呢？為什么？（14.8是一位小數(shù)，0.23是兩位小數(shù)，所以積就是三位小數(shù)。）
追問：也就是說，確定積的小數(shù)位數(shù)要看幾個因數(shù)？（2個）
拓展：如果是3個因數(shù)相乘？（就看3個因數(shù)中一共有幾位小數(shù)。）
（簡析：完成后補充14.8×0.23= ，順勢延伸小數(shù)乘小數(shù)的情況，學(xué)生回答輕松。此處教學(xué)可為后面的學(xué)習奠定堅實的基礎(chǔ)，也使得學(xué)生的思維更全面，養(yǎng)成深刻看待問題的習慣。）
3.補充習題
出示：
（1）0.12+0.12+…+0.12=0.12×9（ ）
（2）0.12×9的積是一位小數(shù)。（ ）
（3）54×41=22.14（ ）
（4）32×1.5=48（ ）
反思：如果54×41=2214，那第（3）題中可能是多少乘多少呢？（5.4×4.1=22.14；0.54×41=22.14；54×0.41=22.14）
小結(jié)：真棒！其實此題的答案有無數(shù)種，我們以后會繼續(xù)研究。
（簡析：由于有了練一練習題的滲透，學(xué)生知道用5.4×4.1=22.14，
而且很多學(xué)生首先想到這種可能性。用教材，不唯教材用。）
4.解決問題
練習十二2、3題。
（簡析：由于前面教學(xué)的影響，此處就沒有時間讓學(xué)生解決。40分鐘需準時下課?。?/p>
六、全課總結(jié)
談話：這節(jié)課你有哪些收獲？小數(shù)乘整數(shù)應(yīng)注意些什么？
追問：現(xiàn)在你知道0.8×3，為什么3和末位的8對齊了嗎？
生（黃偉）：因為我們把它看成整數(shù)乘法來計算了，因此3和末位的8對齊。
（簡析：學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受！）
出示數(shù)學(xué)日記，讓我們的朗讀聲與鈴聲共鳴吧！
《數(shù)學(xué)兒歌》：
小數(shù)乘整數(shù)，法則同整數(shù)，求得積以后，回頭看因數(shù)，小數(shù)有幾位，積也是幾位，積末若有“0”，先點小數(shù)點，再去末尾“0”。
師：數(shù)學(xué)原來也這么有趣！
【整體反思】
在解讀教材、設(shè)計整個教案時，著重思考以下幾個問題：
一、國標本與修訂本的比較
蘇教版修訂本的編排是引導(dǎo)學(xué)生從純數(shù)學(xué)的角度去探索小數(shù)乘法的計算法則。此塊內(nèi)容的整個理論支架就是利用因數(shù)擴大倍數(shù)引起積的變化規(guī)律，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算，突出了算理與算法的一致。相比修訂本，國標本教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上作了很大變動，教材把計算和實際問題結(jié)合在一起，讓學(xué)生體會計算是解決實際問題的需要。教材給學(xué)生提供了充分的數(shù)學(xué)活動機會，引導(dǎo)他們在學(xué)習中真正理解和掌握知識和技能、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。作為一線教師應(yīng)深入鉆研教材、吃透教材，把握知識的科學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地整合使用教材，使課堂充滿活力。跳出教材看教材，用教材而不唯教材用！
二、如何讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的需求
子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教材例題的思維含量不高，對學(xué)生而言沒有挑戰(zhàn)性，因此在例1的探索中，學(xué)生沒有發(fā)自內(nèi)心的將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化整數(shù)乘法的心理需求。如何激發(fā)學(xué)生的這種需要，那只有引入乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，在解決題目的過程中培養(yǎng)他們的計算意識。這樣操作會在有限的時間里取得學(xué)習效益的最大化。如將例題增設(shè)一條小數(shù)乘兩位數(shù)的題目，教材定會更加“和諧”！
三、把思考的結(jié)果落實在每個細節(jié)中
細節(jié)雖小，卻不能小看，更不能忽視，值得鉆研和突破。教師若能有意識地、創(chuàng)造性地開發(fā)利用好每一個教學(xué)細節(jié)，那我們的數(shù)學(xué)課堂也就不會枯燥無味，還能煥發(fā)新的活力。本案例中，對多處細節(jié)作了巧妙的處理。
