時(shí)間：2022-04-16 03:19:47
序論：在您撰寫(xiě)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 自主合作 探究式學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代的中學(xué)教學(xué)中，根據(jù)新課改建設(shè)具有理論依據(jù)的自主合探究性學(xué)習(xí)模式，對(duì)于現(xiàn)代開(kāi)放型教育認(rèn)知等方面，都有一定的改革效益，并以此作為今后的課程改革依據(jù)，是能夠更有效的督促學(xué)生進(jìn)行理論實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式，按照改革內(nèi)容進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐，也能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提升。
一、自主合作探究形式下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知
1.含義
什么是自主學(xué)習(xí)，和被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別又是什么？
在教學(xué)過(guò)程中，我們不斷的問(wèn)自己這些問(wèn)題，而應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題如何施展開(kāi)教學(xué)的中心，并以學(xué)生自身的意識(shí)進(jìn)行課程知識(shí)的傳輸，已經(jīng)成為對(duì)現(xiàn)代教學(xué)改革的重心。那么什么是自主學(xué)習(xí)呢？這我們要從學(xué)生自我的意識(shí)說(shuō)起。人的本體成長(zhǎng)過(guò)程中，就是不斷的自我完善過(guò)程，而學(xué)校教育，在傳統(tǒng)的意識(shí)上是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)知識(shí)，而在進(jìn)行教育的過(guò)程中，多多少少會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生自身對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生自己在意愿上出現(xiàn)漏洞，對(duì)課程學(xué)習(xí)在自發(fā)的意識(shí)上產(chǎn)生一定的抵觸。而自主學(xué)習(xí)模式，則是通過(guò)讓學(xué)生自己自主意識(shí)上知道自己需要做什么。
合作學(xué)習(xí)的含義就在于以上的基礎(chǔ)上，結(jié)合小組成員內(nèi)其他人的認(rèn)知形式進(jìn)行自我完善，并以此來(lái)改良自己在探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道學(xué)生在自主的嘗試中，通過(guò)自身的主動(dòng)感官實(shí)現(xiàn)探究的結(jié)構(gòu)。
針對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，結(jié)合《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》的理論性知識(shí)，通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并完成對(duì)問(wèn)題的處理，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，利用自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。
2.提倡的意義
積極提倡這一學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能夠在走入社會(huì)后，也能夠廣泛實(shí)施自主學(xué)習(xí)的方法。而對(duì)于教師，則應(yīng)當(dāng)以此作為改革的啟迪，做到真正的開(kāi)放性教育，讓教育課程改革能夠從根本上接受挑戰(zhàn)含義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是主體，自身是根本，只有這樣才能夠完全的發(fā)揮出學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性。從自主、合作、探究三種性質(zhì)上進(jìn)行觀察，讓學(xué)生能夠在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的自學(xué)能力，對(duì)于推廣的效應(yīng)上，應(yīng)從提高教學(xué)應(yīng)用實(shí)質(zhì)上進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生了解到知識(shí)改變命運(yùn)，同時(shí)也要讓高層明白人才的重要性。
3.探索的目的
在進(jìn)行教育改革的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)的過(guò)程，探究則是新的方式，以此來(lái)展開(kāi)開(kāi)放性教育，并保證以此作為自主學(xué)習(xí)的根源。通過(guò)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的多方面探究，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，并以此來(lái)提高學(xué)生主體對(duì)學(xué)習(xí)的效率，拓寬學(xué)生在情感交流中的渠道體會(huì)，讓老師和學(xué)生能夠做到平等的交流，讓學(xué)生充分的體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所能感受到的快樂(lè)。
二、根據(jù)課程改革對(duì)教學(xué)如何實(shí)施自主合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行分析
現(xiàn)代開(kāi)放式的中學(xué)教學(xué)方式，其主要的目的就在于如何進(jìn)行課程改革的實(shí)施，通過(guò)死記硬背完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶？顯然這樣做只會(huì)重蹈覆轍，培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)處理信息的能力，并關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，再次基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和過(guò)程的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠更真實(shí)的感受到教學(xué)歷程中的重大轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要在于不能夠真的讓學(xué)生做到自主合作的形式，如此談何探究式學(xué)習(xí)？這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生不能夠全面發(fā)展，也不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，如此就出現(xiàn)了尖子生越來(lái)越優(yōu)秀，普通學(xué)生則越來(lái)越普通，到最后出現(xiàn)了無(wú)法彌補(bǔ)的差距。那么展開(kāi)有效的自主合作形式的學(xué)習(xí)氛圍，則能有效的解決這一教育細(xì)則問(wèn)題。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)分析，并以此來(lái)完善對(duì)課程改革的貫徹。在進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。
1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主網(wǎng)上學(xué)習(xí)
在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的環(huán)境中，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，成為了最主要的處理手段，在我國(guó)地域跨度較大的西北地區(qū)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式已經(jīng)展開(kāi)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而這也讓他們不必?fù)?dān)心做不了家務(wù)，能夠讓他們更好的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組的建立
通過(guò)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組間討論，能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深究，從寫(xiě)作技巧、閱讀方法等方面進(jìn)行分析，我們鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主交流，不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)整體脈絡(luò)的認(rèn)知，同時(shí)，也能夠督促學(xué)生以自主結(jié)合的形式進(jìn)行探討。在探討的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在上一小節(jié)中我們所說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，其實(shí)在家中也能夠做到此，在QQ群中建立討論小組，學(xué)生們可以在家中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。
3.集中教育時(shí)間抓住重點(diǎn)討論
在課堂的統(tǒng)計(jì)中，相關(guān)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂的前15分鐘，精神集中度是最高的，隨著課堂時(shí)間的推進(jìn)，學(xué)生的精神集中性會(huì)越來(lái)越差，所以在課堂上抓緊學(xué)習(xí)的每一分每一秒，讓學(xué)生能夠明確的認(rèn)識(shí)到課程教學(xué)的目的，從自身的學(xué)習(xí)觀念上改變對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)知，在掌握新的學(xué)習(xí)理念過(guò)程中，通過(guò)討論來(lái)完成自己認(rèn)知過(guò)程中的完善。通過(guò)討論，學(xué)生們能夠結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一些認(rèn)知，完成對(duì)思想上的充實(shí)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生采取新思路進(jìn)行文學(xué)探究
在新課改的教改中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的觀點(diǎn)去試探文學(xué)領(lǐng)域。我們利用課堂時(shí)間進(jìn)行思路引導(dǎo)，讓學(xué)生自主合作的同時(shí)，從自己的角度去看待問(wèn)題。不僅要抓住語(yǔ)文的綱要進(jìn)行教學(xué)，還要抓住學(xué)生的心思進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更住的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而我們教師，僅僅是作為一個(gè)引路人的姿態(tài)去正確的引導(dǎo)學(xué)生去探究這一領(lǐng)域。
綜上所述，在現(xiàn)代化教育中，自主、合作、探究的新型教學(xué)方式，將學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)式變成了主動(dòng)式，在教學(xué)的途經(jīng)上進(jìn)行了改革后，可更好的保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)氛圍，以此作為指導(dǎo)中心，督促學(xué)生利用學(xué)習(xí)實(shí)踐來(lái)完成教學(xué)課程所規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在新的教學(xué)模式中，對(duì)教師的指導(dǎo)進(jìn)行理解。只有這樣，才能夠真正的完成現(xiàn)階段的課程改革。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；語(yǔ)文教學(xué)；整合；激發(fā)；有效；開(kāi)拓
［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）35-0178-01
隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,世界已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。在這種形勢(shì)下,信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合是社會(huì)發(fā)展的要求,也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育作為提高國(guó)家民族素質(zhì)的根本,最應(yīng)該與信息技術(shù)結(jié)合,以更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
教育部在《落實(shí)“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”精神，積極推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育》中提到：“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心,是改革教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑。”
運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育,可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念與模式,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力,讓學(xué)生在自主活動(dòng)和探索發(fā)現(xiàn)中全面發(fā)展,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文教育以其豐富的信息及文字書(shū)寫(xiě)量大且費(fèi)時(shí)的特點(diǎn),期待著信息技術(shù)的普及和有效利用。在信息技術(shù)的支持下,學(xué)生能更好地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,使語(yǔ)文教學(xué)與日常生活更貼近,更符合社會(huì)發(fā)展需要。
1 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合對(duì)學(xué)生的作用
現(xiàn)代信息技術(shù)手段為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)架設(shè)了一座平臺(tái),它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果、開(kāi)拓學(xué)生視野、加大教學(xué)容量等方面起到了顯著的作用。
1.1 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生們才能樂(lè)于接受,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,使用信息技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)、電腦、投影儀,乃至于用多媒體提供的有關(guān)背景資料、影片、錄像等,都可以創(chuàng)造與教材密切相關(guān)的情境,通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。
1.2 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于突破重難點(diǎn)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師一般只是在教案中注明教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn),而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不能直觀地看到這一點(diǎn)。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中,可以利用信息技術(shù)把教學(xué)中的重點(diǎn)語(yǔ)句一一列出來(lái),逐一解決,視聽(tīng)并用,變靜為動(dòng),充分刺激學(xué)生的各種感官,活躍課堂氣氛,這樣可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)上的突破,從而提高教學(xué)效率。
1.3 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于加大教學(xué)量
語(yǔ)文教學(xué)要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,必須加大學(xué)生的閱讀量,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面?？墒?當(dāng)今的教育更多地還是圍繞考試來(lái)進(jìn)行,這種情況勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的狹隘性。學(xué)生除了從書(shū)本上獲取知識(shí)之外,沒(méi)有更多更好的途徑去閱讀,獲取更多的知識(shí),而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合則彌補(bǔ)了這方面的不足,為學(xué)生贏得了更多的時(shí)間,拓寬了學(xué)生的視野,擴(kuò)大了知識(shí)面。
1.4 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于實(shí)施審美教育
語(yǔ)文學(xué)科包含著其他學(xué)科無(wú)法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地,信息技術(shù)支持的語(yǔ)文教學(xué),聲像文結(jié)合,讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫(huà)面圖式,讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài),并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制,縱貫古今,橫跨中外,能加快美的信息速度,加大美的信息含量,創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。
1.5 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用
傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)偏重知識(shí)系統(tǒng)和能力訓(xùn)練體系,注重傳授語(yǔ)法詞匯知識(shí),語(yǔ)言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識(shí)的范文。信息技術(shù)支持下的語(yǔ)文教學(xué)重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),重視積累、感悟和熏陶,重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的培養(yǎng),重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
1.6 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)
信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能,同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起,構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一定階段的目標(biāo),而且是每個(gè)社會(huì)成員終生追求的目標(biāo),是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。
1.7 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負(fù)有特殊的使命。隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的普遍重視。二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面,面對(duì)瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,“創(chuàng)新”能力顯得極為重要。
2 信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合對(duì)教師的要求
在信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí),更重要的是能力,而這種能力是在教師的幫助下,通過(guò)獨(dú)立探索或者和同伴協(xié)作交流來(lái)獲得的。
2.1 信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有更高的素質(zhì)
信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合,其關(guān)鍵性、現(xiàn)實(shí)性在于教師,如果教師對(duì)信息技術(shù)一竅不通,或只略通一二,那么,教學(xué)與信息技術(shù)就無(wú)從整合,所以,要使語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)相融,教師必須努力提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng),熟練使用信息技術(shù),使自身知識(shí)與社會(huì)發(fā)展同步。
2.2 信息化時(shí)代的語(yǔ)文教師必須有時(shí)代精神
要想將教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)策略都融進(jìn)信息技術(shù)里,就必須做一個(gè)有時(shí)代精神的教師。因?yàn)橐粋€(gè)新型的站在時(shí)代尖端的教師,更能吸引住學(xué)生,并能以自身的素質(zhì)去熏陶學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3 結(jié) 論
信息技術(shù)改變了人們固有的思維習(xí)慣和生活方式,也給語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了勃勃生機(jī)。它給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力,優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),活躍了課堂氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開(kāi)拓了學(xué)生的視野,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們每位教師,都應(yīng)該積極、踴躍地投入其中,根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要,充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),在語(yǔ)文教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù),使其真正起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)后續(xù)動(dòng)力培養(yǎng)與加強(qiáng)
新課程實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說(shuō)現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說(shuō)這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺(jué)了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，對(duì)于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力不足產(chǎn)生的原因
農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時(shí)間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書(shū)的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)往往感到力不從心。
新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語(yǔ)文課，這些問(wèn)題一直困惑著語(yǔ)文教師，影響了教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語(yǔ)文教師采用了開(kāi)放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺(jué)得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開(kāi)課上，幾乎整堂課的時(shí)間，都放在了朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上，對(duì)知識(shí)目標(biāo)的探究幾乎無(wú)暇顧及，這算不算一堂好課？在評(píng)課時(shí)，就有兩種截然不同的意見(jiàn)：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒(méi)有深入對(duì)文本的探究，并不是一堂好課。
由于新課程實(shí)施時(shí)間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語(yǔ)文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無(wú)法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對(duì)知識(shí)和能力感到乏味并且沒(méi)有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開(kāi)始厭倦語(yǔ)文教師簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺(jué)了。語(yǔ)文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的培養(yǎng)。
二、 語(yǔ)文學(xué)習(xí)立足于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往包攬一切，學(xué)生很少承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過(guò)程的管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程主體的虛無(wú)性。這樣，勢(shì)必造成中小學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的支撐，大多數(shù)學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)不是從學(xué)習(xí)活動(dòng)本身所獲得的，而是來(lái)自外部環(huán)境的壓力，或者說(shuō)他們需要以外部獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)維持自己對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)質(zhì)上，學(xué)習(xí)過(guò)程的真正主體是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生的主動(dòng)參與，再有技藝的教學(xué)活動(dòng)也不是真正意義上的教學(xué)?！爸黧w性缺失”已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，亟待我們正確認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步解決。
研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，從課題的選定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是符合時(shí)展需要的。因而，高中語(yǔ)文新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，指出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)”?；谶@一點(diǎn)，在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇并確定研究性題目時(shí)，就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主、自由的教育環(huán)境，在民主的師生交往與互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能，促使他們?cè)谶x擇與確定研究性題目的過(guò)程中凸現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的主體地位。并以此為契機(jī)，引導(dǎo)他們把這種主體意識(shí)貫穿于整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的始終，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。這就要求廣大語(yǔ)文教師積極進(jìn)行主體性教育，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的最初階段，即選擇并確定研究性題目時(shí)就要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)作為整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
三、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師的后續(xù)動(dòng)力
語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語(yǔ)文教師最感困惑的一個(gè)問(wèn)題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒(méi)有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫(xiě)作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無(wú)任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語(yǔ)文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過(guò)師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，部分班級(jí)已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語(yǔ)文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動(dòng)力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。
結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)，將學(xué)生分為多個(gè)層次，不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)進(jìn)步快的學(xué)生予以公開(kāi)鼓勵(lì)，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
四、開(kāi)展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高評(píng)價(jià)和考試制度
經(jīng)常性地開(kāi)展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。同時(shí)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語(yǔ)文教師后續(xù)動(dòng)力的重要途徑。
改革開(kāi)放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來(lái)，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革譜寫(xiě)出了一曲又一曲輝煌的樂(lè)章。
一、更新了教學(xué)思想
教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來(lái)“”十年的動(dòng)亂，語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無(wú)所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國(guó)的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)撥開(kāi)了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過(guò)，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱?，教師教學(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識(shí)嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)教師講課時(shí)可以不動(dòng)腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識(shí)就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒(méi)有懂，教師是不多過(guò)問(wèn)的。換句話說(shuō)，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊(cè)《語(yǔ)文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問(wèn)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。
當(dāng)然，我們只是認(rèn)識(shí)到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過(guò)報(bào)告會(huì)、示范課等形式提高教師的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學(xué)堂”
在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，它是對(duì)“教師中心論”的否定，同時(shí)，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問(wèn)題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會(huì)流于形式?！皾M堂問(wèn)”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語(yǔ)文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問(wèn)題。
從那時(shí)起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國(guó)范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。
（三）破“無(wú)序”為“有序”
在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無(wú)序”問(wèn)題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無(wú)遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？基于這種情況，我們開(kāi)展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫(xiě)了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書(shū)》。
不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開(kāi)展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動(dòng)，積極開(kāi)展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)，每?jī)赡昱e辦一次全省學(xué)生的作文競(jìng)賽，等等。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書(shū)匠”為“教育家”
隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓，使他們能迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，成為教學(xué)能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類型的研究活動(dòng)；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽及其論文評(píng)比活動(dòng)；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵(lì)他們參加課題研究等。
20年來(lái)，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國(guó)已贏得了榮譽(yù)，被稱為教育專家了。
二、結(jié)出了豐碩果實(shí)
一份耕耘，一份收獲。20年來(lái)，經(jīng)過(guò)廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：
（一）單元教學(xué)研究初見(jiàn)成效
1988年至今，湖北省中學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)課題研究已有11個(gè)年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級(jí)遞進(jìn)式單元教學(xué)?！叭巍保菑膶W(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對(duì)不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級(jí)遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。具體地講，就是從識(shí)記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個(gè)“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動(dòng)式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個(gè)研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級(jí)遞進(jìn)。這個(gè)課題的名稱也不是從一開(kāi)始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說(shuō)明了一點(diǎn)，我們?cè)趩卧虒W(xué)研究中也走過(guò)了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識(shí)的曲折過(guò)程。
現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開(kāi)展起來(lái)。起初只是在初中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。
實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、整體性意識(shí)、流程意識(shí)。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過(guò)去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說(shuō)：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個(gè)單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對(duì)集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時(shí)，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”
提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個(gè)意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價(jià)值。
今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請(qǐng)專家評(píng)估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問(wèn)題。
（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個(gè)新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個(gè)春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國(guó)正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對(duì)課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國(guó)正先生所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語(yǔ)文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去?！彼€以《語(yǔ)文教學(xué)與生活》、《展開(kāi)雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。
正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見(jiàn)效很快。對(duì)語(yǔ)文課，現(xiàn)在宜昌市的語(yǔ)文教師普遍樂(lè)教，學(xué)生普遍樂(lè)學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開(kāi)闊，知識(shí)面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的效果。
不過(guò)，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問(wèn)題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。
（三）素質(zhì)教育研究正在深入
實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個(gè)新的研究課題，我省廣大中學(xué)語(yǔ)文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動(dòng)，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說(shuō)，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對(duì)素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)提高不無(wú)關(guān)系。特別是語(yǔ)文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及其創(chuàng)新精神。
第二，突出語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識(shí)、個(gè)性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。
第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。
第四，倡導(dǎo)開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)，密切聯(lián)系社會(huì)生活，不斷擴(kuò)大知識(shí)視野，在實(shí)踐活動(dòng)中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。
第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時(shí)，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會(huì)迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說(shuō)剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國(guó)的未來(lái)，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵(lì)個(gè)人的鉆研精神，積極開(kāi)展教改活動(dòng)，如武漢市六級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級(jí)教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國(guó)頗有影響，為湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來(lái)我們所走過(guò)的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。
但是，在歷史的長(zhǎng)河中，20年時(shí)間只不過(guò)是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_(kāi)掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨?，任重而道遠(yuǎn)啊！這是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒(méi)有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會(huì)大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國(guó)外先進(jìn)理論不少，國(guó)內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時(shí)代的高度去審視問(wèn)題，才能大膽地去開(kāi)拓進(jìn)取。
固然，時(shí)代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已開(kāi)始運(yùn)用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實(shí)驗(yàn)，仍然停留在落后的小手工勞動(dòng)狀態(tài)行嗎？起碼，當(dāng)前掌握電腦操作，采用多媒體教學(xué)已是迫在眉睫了。否則，你的教改實(shí)驗(yàn)又有多大的價(jià)值呢？
一、中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）中學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，差異性較大
整體上學(xué)生的漢語(yǔ)言水平不高，質(zhì)量差，基礎(chǔ)薄弱。地區(qū)人口較少，許多學(xué)生需要去離家很遠(yuǎn)的學(xué)校上學(xué)，學(xué)校既有來(lái)自城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生，又有來(lái)自農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生，他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)有大的差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)生漢語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比農(nóng)牧地區(qū)的學(xué)生要好。地區(qū)92%的藏民在日常生活中用藏語(yǔ)交流，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，致使學(xué)習(xí)很長(zhǎng)的時(shí)間，基礎(chǔ)依然很差。大部分的藏族學(xué)生還沒(méi)有正確地掌握漢字的筆畫(huà)，對(duì)于音調(diào)的把握也不科學(xué)，甚至基礎(chǔ)詞匯都沒(méi)有掌握。想要接受更高水平的教育還需要走出藏區(qū)。
（二）漢語(yǔ)言學(xué)科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不健全
在，語(yǔ)文課是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主要方式，而教師是知識(shí)的傳授者，教師的語(yǔ)言素養(yǎng)直接影響學(xué)生的漢語(yǔ)水平。目前，從事雙語(yǔ)教育的教師數(shù)量緊缺，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。而且他們的專業(yè)化水平不高，很多教師的藏語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平存在差異，不能很準(zhǔn)確地答復(fù)學(xué)生的提問(wèn)。中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、民族結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)都存在不合理的地方，高學(xué)歷的教師很少、高級(jí)職稱的教師所占比例較低、藏族教師較多、中年教師所占比例較大。這些教師很少去參與教研科研活動(dòng)，只是將知識(shí)單純地傳授給學(xué)生，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言，致使學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性普遍較低。新課程改革致使語(yǔ)文的重要性又提高了，教師的任務(wù)更加繁重，而這些教師很難適應(yīng)，甚至表現(xiàn)為排斥。
（三）中學(xué)教學(xué)材料不合理
教材是教師組織教學(xué)的重要依據(jù)，教材的好壞直接決定了教學(xué)的成敗。各中小學(xué)的教材不統(tǒng)一，漢族學(xué)生使用的是全國(guó)統(tǒng)一編制的教材，是一種綜合性的教材，而地區(qū)的學(xué)生使用的是人民教育出版社出版的五省區(qū)藏族地區(qū)教材。雖然在教學(xué)中有參考的教材，卻很難與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況相結(jié)合。而且與教材配套的多是練習(xí)題，缺乏語(yǔ)言的具體訓(xùn)練，即使是全國(guó)統(tǒng)一的教材也存在這一弊端，給語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)造成了很大困擾。
（四）語(yǔ)文教學(xué)效率低
在整個(gè)教學(xué)安排中，語(yǔ)文是課時(shí)最多的學(xué)科，教師也是最多的，但爭(zhēng)議也是最多。付出和收獲不成正比的時(shí)候很多，有時(shí)很多的時(shí)間都用在語(yǔ)文上，但收效甚微。在對(duì)全國(guó)初中三年級(jí)的調(diào)查中，學(xué)生的語(yǔ)文水平低下，閱讀和寫(xiě)作的通過(guò)率只有一半，也就是說(shuō)還有一半的學(xué)生不及格。這是全國(guó)范圍內(nèi)的調(diào)查，藏族地區(qū)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文水平更低，學(xué)完以后語(yǔ)文過(guò)不了關(guān)的學(xué)生占了很大的比重。語(yǔ)言是文章的第一要素，在教學(xué)過(guò)程中輕視語(yǔ)言，不抓或者抓不好語(yǔ)言教學(xué)，藏族學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)很難取得進(jìn)步。俗話說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，而這個(gè)“宗”就是語(yǔ)言，語(yǔ)言抓不住，把更多的經(jīng)歷放在語(yǔ)文上也是徒勞的，教學(xué)效率依然低下。
二、解決中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的有效策略
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善語(yǔ)言教學(xué)體制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題，教師也有不可推卸的責(zé)任。目前地區(qū)的漢語(yǔ)教師在數(shù)量和質(zhì)量上都不能達(dá)到要求，要解決中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，需要加強(qiáng)教學(xué)師資與研究人才的培養(yǎng)，建立一支具有高素質(zhì)、合理職稱結(jié)構(gòu)、民族比例、年輕的語(yǔ)言專任師資隊(duì)伍。作為中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們雙語(yǔ)必須得過(guò)關(guān)，因?yàn)槌袚?dān)著傳遞知識(shí)的責(zé)任，教師要時(shí)刻保持自身的榜樣示范性，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)，在授課過(guò)程中既要教給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)普通話，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維。在新課程改革的背景下，要給教師留出更多的時(shí)間去進(jìn)行教學(xué)研究，不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。國(guó)家應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言教學(xué)體制重視起來(lái)，對(duì)藏族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)做統(tǒng)一部署，注重各地區(qū)的差異性，并進(jìn)行分類指導(dǎo)，努力為語(yǔ)言教學(xué)提供良好的外部條件和管理體制。
（二）編纂符合實(shí)際的教材
藏族地區(qū)的教材在編纂時(shí)要注意選取符合藏族實(shí)際的語(yǔ)言文字知識(shí)，貼近學(xué)生的生活，方便學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受和理解。教材的編寫(xiě)要具有一定的特色，既能把知識(shí)傳遞給學(xué)生，又能不斷地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文語(yǔ)言的興趣。教材要有集中和系統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，杜絕雜亂無(wú)章的內(nèi)容。有的教材是忽略語(yǔ)法的，這對(duì)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是極為不利的，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)從下手的局面。雖然說(shuō)現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)行之有效的語(yǔ)文教學(xué)體系，但不等于我們沒(méi)有改變，我們可以提出一個(gè)進(jìn)步的語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)，能夠很好地給學(xué)生介紹這些語(yǔ)法。這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越高。
（三）藏族學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式；應(yīng)用研究
我國(guó)實(shí)施全面式教育改革，從教師和學(xué)生雙方面入手，創(chuàng)新課程教學(xué)的形式和教育內(nèi)容，完善教育結(jié)構(gòu)。提問(wèn)式教育模式的課堂設(shè)計(jì)，一方面，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，教師設(shè)置提問(wèn)教學(xué)課堂，注重問(wèn)題在課堂教育中的實(shí)際作用，實(shí)現(xiàn)高效的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的構(gòu)成要素
1.課堂主體――學(xué)生。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是中學(xué)教育體系中的重要組成部分，學(xué)生是開(kāi)展課堂教育的主要部分，實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)模式，需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維方式，開(kāi)展雙向引導(dǎo)。學(xué)生在課堂中發(fā)揮教學(xué)主體的作用，與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)或是主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式存在聯(lián)系，教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)之類進(jìn)行摸底，設(shè)置課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)囊砸龑?dǎo)舊知識(shí)作為新知識(shí)講解的重要引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的完美連接；另一方面，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，是逐步積累的過(guò)程，充分學(xué)生主觀能動(dòng)性的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)模式的作用。
2.課堂主導(dǎo)――教師。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是輔助學(xué)生完成教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步主導(dǎo)部分，中學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施提問(wèn)式教學(xué)模式，要堅(jiān)持課堂設(shè)計(jì)優(yōu)先，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)際教學(xué)與課堂教學(xué)相融合。例如：初中語(yǔ)文教學(xué)《匆匆》，教師應(yīng)用課文最后依據(jù)“聰明的，你告訴，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：同學(xué)們，在生活中，你是怎樣體味日子的消失與變化的呢？我們?cè)撛鯓踊卮鹱髡吡艚o我們的問(wèn)題呢？學(xué)生：作者告訴我們要珍惜時(shí)光。
3.課堂知識(shí)載體――教材。教材是教師開(kāi)展課堂教育的重要依據(jù)，是抽象語(yǔ)文知識(shí)的重要體現(xiàn)。教師開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)模式時(shí)，引用提問(wèn)作為課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)連接的途徑之一。教師設(shè)置的問(wèn)題要源于教材而高于教材，例如：初中語(yǔ)文《春》開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，教師應(yīng)用《春》中對(duì)生活中的描繪，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)朱自清《春》的學(xué)習(xí)，結(jié)合朱自清生活的時(shí)代背景，理解“春”的含義？為何作者要贊美春，換成夏、秋的描繪有什么不同。學(xué)生在教師提出的問(wèn)題和主要引導(dǎo)下，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)教材在中學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)式教學(xué)中的接合理應(yīng)用。
二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)，在實(shí)際中的實(shí)施，首要步驟是教師在課堂設(shè)計(jì)中，設(shè)定完整的課堂教學(xué)內(nèi)容。提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面需要教師依據(jù)語(yǔ)文知識(shí)，從語(yǔ)文課文內(nèi)容、課文主體思想上，設(shè)定提問(wèn)內(nèi)容。例如：關(guān)于《春》的主題思想的探究，關(guān)于《春》的深層含義的探究，設(shè)置提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂可以引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言深入探究的深層次理解，是發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文在提高學(xué)生理解能力的重要途徑；另一方面，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以從語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)入手，設(shè)定科提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的作用。例如：對(duì)《出師表》中，古文賞析中“通假字”、“同音字”的識(shí)別，對(duì)《木蘭詩(shī)》中，頂針、雙關(guān)等語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)模式的課堂教學(xué)。
2.課堂教學(xué)的實(shí)踐。課堂教學(xué)中實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科提問(wèn)設(shè)計(jì)模式。教師要把握學(xué)生為主體的教育理念，將提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題融合在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，避免語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容在語(yǔ)文教學(xué)課堂中突兀的出現(xiàn)。例如：教師：同學(xué)們，通過(guò)我們對(duì)《出師表》的學(xué)習(xí)，課文中諸葛亮進(jìn)行自我身世敘述的詩(shī)句是哪一句？這句詩(shī)體現(xiàn)了諸葛亮怎樣心理？，結(jié)合全文，對(duì)《出師表》的全文主體思想進(jìn)行探究。教師依據(jù)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)靈活的教育形式，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的循序漸進(jìn)的開(kāi)展。此外，實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，不是教師應(yīng)用課堂教育設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的限定，而是通過(guò)設(shè)計(jì)好的教學(xué)模式對(duì)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行引導(dǎo)，因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)模式開(kāi)展教學(xué)必須堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的教育形式進(jìn)行課堂教育。
3.課后作業(yè)的引申。語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系性，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的開(kāi)展，可以作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課后作業(yè)的延伸。例如：教師通過(guò)課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的探究，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力初步了解，結(jié)合課堂教學(xué)成果，指導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)科的鞏固，包括：語(yǔ)文學(xué)習(xí)寫(xiě)作水平的探究，實(shí)現(xiàn)了提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，進(jìn)一步完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的緊密性和完善性的提高，推進(jìn)我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完善，同時(shí)，也最大限發(fā)揮課后作業(yè)輔導(dǎo)在中學(xué)語(yǔ)文教育中的作用。
4.學(xué)科評(píng)價(jià)的反饋。實(shí)施中學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施提問(wèn)設(shè)計(jì)課堂模式，在學(xué)科評(píng)價(jià)中也可以得到應(yīng)用。這里的學(xué)科評(píng)價(jià)是作為一種促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科能力提高的手段，即開(kāi)展小型的課堂測(cè)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試，可以看做是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的一種體現(xiàn)，學(xué)生為了可以在課堂測(cè)驗(yàn)中取得好成績(jī)，對(duì)教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的問(wèn)題認(rèn)真分析，并認(rèn)真對(duì)教師提出的問(wèn)題分析，長(zhǎng)期良性循環(huán)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，提高愛(ài)、課堂學(xué)習(xí)效率。例如：某中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂字詞測(cè)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了輔助作用。
三、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是中學(xué)教育體系中重要組成部分，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)焊提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，可以應(yīng)用語(yǔ)文教師的課堂引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維模式，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)語(yǔ)文教材知識(shí)的鞏固與延伸，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，是我國(guó)實(shí)施全面化改革取得成效的重要體現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文教材；外國(guó)文學(xué)作品；教學(xué)定位；教學(xué)策略
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，語(yǔ)文教材的選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。直至今日，外國(guó)文學(xué)作品入選中學(xué)語(yǔ)文教材的比例日益增加，出版的教材中已涉及到外國(guó)戲劇、散文以及小說(shuō)，并且選文的篇目涉及到外國(guó)重要文學(xué)流派。這些入選作品一方面改變了語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)，給語(yǔ)文教材注入了新的血液，增加了新的能量，同時(shí)開(kāi)闊了中學(xué)生的視野，使他們積淀了豐富的外國(guó)文學(xué)知識(shí)，也完善了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面，外國(guó)文學(xué)作品中的主題思想、人物形象引起一代又一代的青年學(xué)生的強(qiáng)烈反響，對(duì)他們身心的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極而又深遠(yuǎn)的意義。可以說(shuō)，外國(guó)文學(xué)作品在我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文課本上留下了濃墨重彩的一筆。
一、中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)定位
外國(guó)文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的定位直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。如何更好地抓取外國(guó)文學(xué)作品課文中的重點(diǎn)，如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中是研究重點(diǎn)。分析外國(guó)文學(xué)作品的特點(diǎn)是基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上多方位明確定位教學(xué)內(nèi)容則是關(guān)鍵，明確的教學(xué)定位、清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)活動(dòng)指向性更明顯，才更容易呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以收到良好的效果，這是更全面地探索課堂呈現(xiàn)的可能方式。因而對(duì)外國(guó)文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)定位就突顯出其必要性和重要性。
外國(guó)文學(xué)作品作為語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)不可缺少的部分，其教學(xué)定位必然限定在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)定位之中，外國(guó)文學(xué)作品也是“逐步培養(yǎng)學(xué)生全面綜合的語(yǔ)文能力”的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)符合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)定位的要求，根據(jù)外國(guó)文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)定位在激發(fā)學(xué)生對(duì)異域文化的興趣，使學(xué)生理解不同的語(yǔ)言形式，養(yǎng)成健康的審美情趣上。
根據(jù)年齡心理特點(diǎn)以及作品的不同類型進(jìn)行教學(xué)定位。中學(xué)階段個(gè)體身體生理發(fā)育十分迅速，使他們產(chǎn)生了成人感。此時(shí)，教學(xué)定位對(duì)于懷有急切希望的初中生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要，這直接影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情與興趣。不同類型的外國(guó)文學(xué)作品在教學(xué)時(shí)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)定位于突出不同體裁的特色，以廣泛的題材美化學(xué)生的心靈，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，在教授這些課文時(shí)若是只注重于單篇課文講求知識(shí)點(diǎn)的面面俱到，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)因?yàn)檫^(guò)于分散而無(wú)法掌握其中關(guān)鍵，因而應(yīng)當(dāng)注意以類型突出其鮮明的特色為重點(diǎn)。
二、中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)策略
1.注重背景的還原
教師在外國(guó)文學(xué)作品的課堂中，應(yīng)當(dāng)就課文論其具體的文化背景，使學(xué)生更好地設(shè)身處地來(lái)理解作品，讓他們發(fā)現(xiàn)不同國(guó)家的作品體現(xiàn)出不同的文化特色，不同的文化背景會(huì)孕育出不同的作者，顯現(xiàn)出與中華文明不同之處。作者身處于怎樣的時(shí)代背景與其寫(xiě)出來(lái)的作品旨意息息相關(guān)。在黑暗壓迫的年代，作者的創(chuàng)造目的就可能包含反抗舊勢(shì)力的控制與威脅，期待打破舊秩序，建立美好新生活的期待；在經(jīng)濟(jì)走向繁榮，文化開(kāi)始復(fù)蘇的年代，作者的作品就可能批判現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不平，同時(shí)贊頌美好的品質(zhì)，滿溢對(duì)未來(lái)的希望，對(duì)幸福的期待。同時(shí)，作者自身的家庭構(gòu)成也對(duì)其人格與品質(zhì)有著重要影響，人格與品質(zhì)又能影響其寫(xiě)作風(fēng)格，“文如其人”也是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)初中生體會(huì)的一個(gè)要點(diǎn)。不論是文化背景還是時(shí)代背景，都是為更好地還原作品，使學(xué)生貼近作者，進(jìn)而理解作品的方式。
2.把握作品特色、了解名家的作品風(fēng)格
把握課文主旨，抓住人物特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的精妙之處是語(yǔ)文課堂的教學(xué)重點(diǎn)。在外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)活動(dòng)中也一樣，這是具有共性的特點(diǎn)。對(duì)于外國(guó)文學(xué)篇目的教學(xué)，一樣要通過(guò)整體感知，使初中生了解文章內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言中的妙處，在小說(shuō)中抓住人物特點(diǎn)，在詩(shī)歌中把握意象，體驗(yàn)情感，發(fā)現(xiàn)哲理。安徒生、普希金、莫泊桑、茨威格、契訶夫、笛福、雨果、莎士比亞等大家名家寫(xiě)了廠流傳百世的作品，在文壇上熠熠生輝，這些作品能夠經(jīng)受住時(shí)間的洗禮一代一代流傳下來(lái)，甚至膾炙人口，這必然是有其過(guò)人之處。他們之所以能夠稱之為大家，正是因?yàn)樗麄冇兄鴮?duì)人生世相的深刻了解，能寫(xiě)出獨(dú)一無(wú)二的具體的境界和深刻的情致，塑造出生動(dòng)的人物性格，深入地剖析人物心理，不僅能滿足人的理智，還使人們的心靈為之感動(dòng)。通過(guò)閱讀他們的作品，在語(yǔ)言的美的享受中，看到一個(gè)與自己生活中不盡相同的世界，了解這些名家、大家，與他們跨越時(shí)空進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這不僅能拓寬他們的視野，增長(zhǎng)文學(xué)常識(shí)，也能對(duì)他們自我內(nèi)心世界的構(gòu)建具有良好的效果。
3.運(yùn)用比較手段
比較同一主題作品的不同風(fēng)格。在語(yǔ)文教材中，有許多課文的主題是相通的，但他們各具特色，用不同的方法與手段呈現(xiàn)出同一個(gè)主題，顯現(xiàn)出各自的風(fēng)格。在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)比中外同主題作品，分析其中異同，在對(duì)比之中使自身作品特點(diǎn)更加明確，也能加深學(xué)生對(duì)此主題的理解，留下比較深刻的印象。比較同一流派作者的不同風(fēng)格。同一流派的作者風(fēng)格也會(huì)不同，同樣是對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判，不同的作者也會(huì)從作品中流露出不同的表達(dá)，有的作者選擇直面的批判，也有的作者選擇調(diào)侃與諷刺。通過(guò)教師一系列有方向地引導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握比較閱讀的閱讀方式，學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)思考，成為真正懂得閱讀的孩子。
4.堅(jiān)持以學(xué)生為主體
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，同時(shí)，教師自身應(yīng)具備對(duì)閱讀的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)問(wèn)的愛(ài)好，沒(méi)有閱讀熱情的教師不見(jiàn)得能促使學(xué)生感受到閱讀內(nèi)在的愉悅與刺激力。教師應(yīng)向?qū)W生們推薦符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物，有針對(duì)性地介紹他們可能感興趣的外國(guó)文學(xué)作品。閱讀外國(guó)文學(xué)作品能開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使他們身臨其境地閱歷一些平時(shí)不曾接觸到的人與事，增加他們對(duì)自身日常生活情趣的探索，開(kāi)拓出一個(gè)特別的天地。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體會(huì)，由感知開(kāi)始，發(fā)展到聯(lián)想，再深化到想象，交流自己在閱讀中的審美活動(dòng)，通過(guò)師生的平等對(duì)話，使學(xué)生自主構(gòu)建文本的意義。
高中語(yǔ)文課本在教學(xué)材料編排上，將許多外國(guó)文學(xué)作品編撰進(jìn)來(lái)，有著不可忽視的積極作用。首先，相較于傳統(tǒng)的詩(shī)詞歌賦和本土的民族文學(xué)內(nèi)容而言，開(kāi)拓了中學(xué)生的視野，提高了中學(xué)生對(duì)外國(guó)民族風(fēng)情的認(rèn)知和感受。其次，人文素養(yǎng)是語(yǔ)文教育的崇高目標(biāo)。對(duì)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著巨大的推進(jìn)作用。但是，中學(xué)語(yǔ)文教材外國(guó)文學(xué)作品的選文以及教學(xué)等方面仍存在較多亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題在今后的研究中需要特別的關(guān)注。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)文學(xué)院）
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