時間：2022-06-08 20:11:14
序論：在您撰寫小學(xué)語文評課記錄時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)四年級語文課文《九色鹿》教師評課稿 沈老師執(zhí)教的是第二課時，整堂課教學(xué)思路清晰，富有條理，從引導(dǎo)學(xué)生感悟九色鹿的外表美到領(lǐng)悟其內(nèi)在美，重點(diǎn)突出，層層推進(jìn)。教師清晰、流暢、干凈、利落的過渡語言為本課的教學(xué)增色不少。沈老師本堂課最大的亮點(diǎn)就是在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，關(guān)注到本單元的教學(xué)主題，不露痕跡地滲透了誠信教育，從而實(shí)現(xiàn)語文工具性人文性的統(tǒng)一。
1、抓住關(guān)鍵詞句，感悟人物形象，進(jìn)行德育滲透。故事中的九色鹿、調(diào)達(dá)，性格各異、形象鮮明。課文篇幅較長，沈老師重點(diǎn)抓住表現(xiàn)九色鹿言行的第二、第四、第八自然節(jié)來品悟其形象，如通過抓住“立即”“洶涌”“掙扎”“救命”領(lǐng)悟九色鹿在危急關(guān)頭救調(diào)達(dá)時的毫不猶豫、奮不顧身；抓住“只要”感悟九色鹿的不求回報(bào)；抓住九色鹿對國王說的那3句話，層層引導(dǎo)，品味九色鹿的智慧。在教學(xué)“見利忘義”這個詞時，沈老師注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容來理解，先讓學(xué)生讀讀課文，說說調(diào)達(dá)看見了什么“利”，是“重金懸賞”，然后說說把什么給忘了，就是九色鹿對他的救命之恩，最后水到渠成地理解了“見利忘義”。還可以用什么詞來形容他？通過找近義詞的方法幫助孩子理解了忘恩負(fù)義、背信棄義。與此同時，追求真善美，摒棄假惡丑的教育就在剖析詞句中悄悄地滲透。
2、在形式多樣的朗讀中進(jìn)行德育滲透 。新課標(biāo)倡導(dǎo)以讀為本的閱讀教學(xué)策略，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。所以沈老師在引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容的過程中，通過指名讀、分男女生讀、齊讀、加上動作讀、變化語氣對比閱讀等多種形式，讀出九色鹿的美麗，讀出調(diào)達(dá)的可惡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)，培養(yǎng)美好的心靈和崇尚的情操。
3、利用文本留白創(chuàng)設(shè)說話情境進(jìn)行德育滲透。在教學(xué)過程中，沈老師多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生想象練說的環(huán)節(jié)：如調(diào)達(dá)會怎樣鄭重起誓；調(diào)達(dá)看了皇榜后會怎么想等，既訓(xùn)練了孩子的口頭表達(dá)能力，又通過角色的置換，讓學(xué)生深刻地感悟到調(diào)達(dá)落水得救后是怎樣的感激涕泠，而面對懸賞時又見利忘義，靈魂是多么的骯臟?？傊蚶蠋熡盟慕虒W(xué)實(shí)踐證明，沒有德育的滲透，智育是蒼白的。有了德育的滲透，語文的智育課堂才更加豐滿，充盈靈動。
目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)中低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象還比較普遍，如何切實(shí)提高語文課堂教學(xué)的有效性是一個現(xiàn)實(shí)而嚴(yán)峻的課題。正像有研究者指出，影響語文課堂教學(xué)有效性的因素很多，在中國當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)條件下，評課制度的變革，具體來說即觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換是其中非常重要的關(guān)鍵因素之一。
一、傳統(tǒng)觀課議課存在的主要問題
華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出，當(dāng)前課堂評價(jià)的主要弊端及表現(xiàn)為：重視“教”的評價(jià)，輕視“學(xué)”的評價(jià)；重視單一的學(xué)業(yè)成績的評定，輕視綜合學(xué)力的評價(jià)；重視個人層面的評價(jià)，輕視集體層面的評價(jià)；重視終結(jié)性評價(jià)，輕視形成性評價(jià)；重視“主科”的評價(jià)，輕視“副科”的評價(jià)；重視基于教學(xué)過程的一般視點(diǎn)的評價(jià)，輕視基于學(xué)科固有邏輯的評價(jià)；重視基于外在標(biāo)準(zhǔn)的觀測者的評價(jià)，輕視基于內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的自我評價(jià)；重視量化取向的評價(jià)，輕視描述取向的評價(jià)。
反觀小學(xué)語文觀課議課，除了不同程度上存在以上共性問題而外，還有如下問題：
一是聽評失衡。在實(shí)際教研中重聽輕評，聽得多、評得少，是普遍存在的問題。議課與觀課應(yīng)該是同等重要的，可以說沒有議課的觀課，其意義會大打折扣。二是缺乏實(shí)證。包括兩個方面，一方面是僅有定性的、描述式的評議，缺乏定量的、基于科學(xué)觀察的分析；另一方面是評議時主觀隨意，罔顧事實(shí)，甚至自說自話，沒有說服力。三是避重就輕。集中表現(xiàn)為“優(yōu)點(diǎn)說足、缺點(diǎn)點(diǎn)綴”，對于存在比較嚴(yán)重、甚或?qū)蛐詥栴}的教學(xué)，也往往視而不見，只在枝節(jié)上尋找“閃光點(diǎn)”。四是空泛表面。比如，評課中出現(xiàn)這樣的語言：“本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)設(shè)計(jì)符合教材內(nèi)容，教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)方法靈活，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)……”這樣的議課就是典型的空洞無物，缺乏語文學(xué)科特點(diǎn)和針對性。五是忽視全程。完整的觀課議課應(yīng)涵蓋課前、課中、課后全過程，而以往的觀課議課僅僅關(guān)注的是課中部分，既缺乏對教者課前教學(xué)預(yù)設(shè)的了解，課后的教者反思、集體研討又常常缺位或走過場。六是缺少合作。傳統(tǒng)的觀課議課往往以教研員或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)作為評課主體，缺乏教者與觀評課者之間的平等、深度的交流、互動。
小學(xué)語文觀課議課之所以出現(xiàn)上述問題而導(dǎo)致觀課議課沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的診斷、激勵、促進(jìn)、改進(jìn)教學(xué)的功能，原因也是多方面的，可能有認(rèn)識問題、組織問題、理論修養(yǎng)問題、研討氛圍問題等，但筆者認(rèn)為最核心、最本質(zhì)的原因在于以往的觀課議課是“去專業(yè)化”的，即缺乏應(yīng)有的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性。而解決這一問題的關(guān)鍵，就是要從“聽課評課”轉(zhuǎn)變到“觀察研究”，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文觀課議課教研范式的專業(yè)化轉(zhuǎn)換。
二、小學(xué)語文課堂觀察研究的基本內(nèi)容
須要說明的是，這一部分內(nèi)容主要是引用、整合了華東師范大學(xué)崔允博士和寧波大學(xué)周勇博士關(guān)于課堂教學(xué)評價(jià)、觀察研究的研究成果，并略加筆者的體會。
（一）課堂觀察研究的含義
1.從方法技術(shù)看，課堂觀察研究是定量與定性研究相結(jié)合的研究活動。課堂觀察基于一定的研究目的和理論依據(jù)，將研究內(nèi)容具體化為觀察視點(diǎn)，借助定量與定性觀察記錄工具，對課堂行為或事件進(jìn)行多角度、多側(cè)面的定性與定量觀察與分析，使觀察結(jié)果更能有效貼近與刻畫課堂行為，對問題的思考可以跳出經(jīng)驗(yàn)的桎梏，更加深入和理性。
2.從研究過程來看，課堂觀察是一種工作流程系統(tǒng)與研究活動系統(tǒng)。研究過程包括：課前會議、課中觀察、課后會議三大階段，構(gòu)成了確定問題――收集信息――解決問題的工作流程系統(tǒng)。在課前會議中被觀察者向觀察者介紹課堂教學(xué)主題和教學(xué)設(shè)計(jì)，觀察者為尋找合適的觀察點(diǎn)，對自己感興趣的問題與被觀察者進(jìn)行交流。課堂上，觀察者根據(jù)課前的分工，進(jìn)行認(rèn)真觀察記錄。課后會議中，就課堂教學(xué)開展研討，提出存在問題，給出改進(jìn)建議。
研究活動包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察信息、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等活動。
3.從活動性質(zhì)看，課堂觀察研究是一種基于團(tuán)隊(duì)合作的――專家引領(lǐng)、同伴互助的研究活動。課堂研究人員是彼此分工、合作、互助的研究團(tuán)隊(duì)――研究共同體。在課堂觀察的每個階段，都充滿著教師之間的多向互動。教師借助課堂觀察結(jié)果及共同體的碰撞交流――專家引領(lǐng)、同伴互助，開展自我反思和專業(yè)對話， 在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時，使研究共同體的每位成員都得到促進(jìn)與發(fā)展。
（二）課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點(diǎn)
崔允博士基于課堂構(gòu)成維度，提出LICC框架，認(rèn)為課堂觀察包括四個“內(nèi)容構(gòu)成維度”，其中每個維度又分為五個具體“觀察視角”：
四個“內(nèi)容構(gòu)成維度”：
學(xué)生學(xué)習(xí)（Learning）：學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？
教師教學(xué)（Instruction）：教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)模?/p>
課程性質(zhì)（Curriculum）：這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？
課堂文化（Culture）：我在該課堂待了40或45分鐘，整體感受如何？
五個具體“觀察視角”：
內(nèi)容維度1―學(xué)生學(xué)習(xí)―觀察視角：準(zhǔn)備、傾聽、互動、自主、達(dá)成；
內(nèi)容維度2―教師教學(xué)―觀察視角： 環(huán)節(jié)、呈示、對話、指導(dǎo)、機(jī)智；
內(nèi)容維度3―課程性質(zhì)―觀察視角：目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)、資源；
內(nèi)容維度4―課堂文化―觀察視角：思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛、特質(zhì)。
在每個“觀察視角”之下，又分別找到3～5個具體的“觀察點(diǎn)”（觀察指標(biāo)）。這樣，“觀察視角”與“觀察點(diǎn)”結(jié)合起來，就構(gòu)成了所謂的“觀察視點(diǎn)”。
當(dāng)然， “觀察視角”與“觀察點(diǎn)”（觀察指標(biāo)）都是“可觀察、可記錄、可解釋的”，須要給出明確的“操作性定義”。
在學(xué)習(xí)借鑒課堂觀察研究的一般內(nèi)容框架與觀察視點(diǎn)的基礎(chǔ)上，筆者嘗試開發(fā)設(shè)計(jì)了《小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)觀察分析框架》（見下表）。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；蘇教版；教研改革；工作經(jīng)驗(yàn)；聽課評課
“尺有所短，寸有所長”，每個人都有自己的長處與短處，如果能相互學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，我們的小學(xué)語文教研改革水平就能不斷提高。一直以來，本著“為學(xué)生服務(wù)，讓自己提高”的教研理念，全體語文教師都在兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地完成學(xué)校的語文教研工作，如何不斷提升小學(xué)語文教研改革工作質(zhì)量是眾多語文教師在持續(xù)探討的話題。那么，小學(xué)語文教研改革工作何去何從？
一、確保評課質(zhì)量，提高集體水平
聽課評課活動一直是各校教研工作的傳統(tǒng)，積極開展聽課評課活動對于提高全體語文教師的教學(xué)水平有著重要意義。回顧當(dāng)前各小學(xué)開展的聽課評課教研活動，我們能夠發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校雖然都組織了聽課評課活動，但是教學(xué)水平提升得并不明顯。反思其中的緣由，我們認(rèn)為聽課主題的不確定、制度的不規(guī)范是導(dǎo)致教研質(zhì)量遲遲難以提升的主要原因。
教研改革工作不應(yīng)流于形式，組織教師參與聽課評課并不是在挑刺、在針對誰，而是為了博采眾家之長為我所用，使每一位教師都能取人之長，補(bǔ)己之短，最終造福于學(xué)生。在開展聽課評課教研工作的過程中，形式化傾向嚴(yán)重，很多學(xué)校一學(xué)期都開展不了幾次聽課評課活動，大多是看哪位老師有時間就安排聽課，評課沒有方向與主題，今天聽一聽這位老師講四年級古詩，明天評一評那位老師教五年級現(xiàn)代文。
聽課工作主題分散、評課內(nèi)容不集中，將直接導(dǎo)致聽課評課教研改革工作的失敗，無益于集體教學(xué)水平的提高。在開展聽課評課教研工作的過程中，各教研組組長應(yīng)有方向、有重點(diǎn)、有針對性地安排聽課內(nèi)容，重點(diǎn)考慮本周期聽課以什么主題為主，主要針對哪些對象，評課以什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有哪些教師可以參加，每周開展幾次聽課活動等問題。只有保證聽課評課方向正確，教研改革工作才能有條不紊地向前推進(jìn)。
二、開展讀書活動，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
在教研改革工作推進(jìn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)工作者都將目標(biāo)與重點(diǎn)放在教師身上，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在提高教改工作質(zhì)量中的重要地位。教W工作應(yīng)當(dāng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互統(tǒng)一的整體，教改工作的本質(zhì)是為了提高教學(xué)水平，除了教師之外，學(xué)生的主體作用也需要受到關(guān)注。語文是一門信息量大的應(yīng)用型學(xué)科，涉及社會生活的方方面面，教研改革工作不僅需要考慮教材、書本這些教學(xué)資源對于提高教學(xué)工作質(zhì)量的重要意義，還要拓寬教研渠道，引入課外教育資源，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
綜合以上教改工作中出現(xiàn)的問題考慮，語文教師必須組織學(xué)生參與形式多樣的讀書活動，為學(xué)生推薦經(jīng)典書籍，擴(kuò)大知識容量，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，教師可以針對不同年級段的學(xué)生開展不同形式的讀書活動、推薦不同種類的閱讀書目。低年級段的學(xué)生可以閱讀一些《格林童話》《伊索寓言》《西游記》等書籍，閱讀結(jié)束之后，由教師組織安排“童話故事表演大賽”；高年級段的學(xué)生可以閱讀一些《繁星》《春水》《三國演義》《我們愛科學(xué)》等書籍，教導(dǎo)處在每學(xué)期的第10周開展閱讀考級活動，將學(xué)生得分計(jì)入期末總成績，鼓勵學(xué)生積極參與閱讀。
近幾年的小學(xué)語文教改工作一直密切關(guān)注課堂教學(xué)活動的組織、教師行為的轉(zhuǎn)變等問題，容易忽略學(xué)生主體在語文學(xué)習(xí)中所占據(jù)的重要地位。開展課外讀書活動，不僅可以彌補(bǔ)當(dāng)前教改工作中的不足之處，也有助于促進(jìn)學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，擴(kuò)大閱讀量。
三、教學(xué)評價(jià)改革，全面提升效率
當(dāng)前的小學(xué)語文教研改革工作對教學(xué)評價(jià)方式關(guān)注的力度不夠，語文教學(xué)評價(jià)呈現(xiàn)靜態(tài)化模式，這背離了語文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)的終極目的應(yīng)當(dāng)是聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展，而這四個指標(biāo)在學(xué)習(xí)活動中是不斷變化的，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一直處于不斷發(fā)展的變化之中，這種變化不應(yīng)該也很難通過成績評價(jià)來體現(xiàn)。
小學(xué)語文教研的改革需要關(guān)注教學(xué)評價(jià)方式改革，將學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)引入最終評價(jià)體系中，建立成長檔案袋，以檔案袋的形式記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況，以動態(tài)化評價(jià)趨勢取代靜態(tài)化評價(jià)模式，促進(jìn)教改工作效率的全面提升。
“教無止境，研無止境?！毙W(xué)語文教研改革工作想取得成就還有很長一段路要走。每一位語文老師都要在這浩瀚無垠的教海中乘風(fēng)破浪，為語文教研改革工作貢獻(xiàn)自己的一份力量，只要大家共同努力，我們的小學(xué)語文教改工作一定可以開出最美麗的浪花，讓所有學(xué)生學(xué)有所成。
參考文獻(xiàn)：
羅洼鄉(xiāng)中心學(xué)校 王瑞琴
在小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究中，所有過程性的資料收集有一下幾個方面：
1.文獻(xiàn)資料收集法法：學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》及查尋積累相關(guān)資料,吸收已有的研究成果，了解當(dāng)前國內(nèi)外對于小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中情緒管理的研究現(xiàn)狀及支持本課題研究的理論依據(jù)并與實(shí)踐相印證，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诶碚摰闹笇?dǎo)下有條不紊的順利開展。
2、問卷調(diào)查的資料收集，有調(diào)查問卷、問卷的分析結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)前、中、后期分別進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂實(shí)踐調(diào)研，掌握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時反饋小結(jié)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)苎驖u進(jìn)地深入。
3、典型課例研究的研究資料，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，選擇觀看優(yōu)秀教學(xué)課例，集體研討法，以公開課、研討課、觀摩課等形式進(jìn)行研討，探尋適合我校各學(xué)段小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中情緒管理模式，收集課件及教學(xué)設(shè)計(jì)、聽評課的記錄總結(jié)，課例分析性材料。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教研 問題 對策
一、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)遵循以下原則
小學(xué)語文教學(xué)是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，必須在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。所謂的原則，通常是指"觀察問題、處理問題的準(zhǔn)繩"。我認(rèn)為語文教學(xué)原則應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持整體教學(xué)原則
小學(xué)語文教學(xué)中要注意研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，形成最佳的課堂結(jié)構(gòu)模式，以便向45分鐘要更高的教學(xué)質(zhì)量與效果。為此，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面要求：第一，從整體把握全篇文章入手，進(jìn)入對重點(diǎn)的局部做精雕細(xì)刻的揣摩，再回到文章的整體上來總結(jié)；第二，課堂上要把能力培養(yǎng)、知識傳授、情操陶冶與思維訓(xùn)練等小學(xué)語文教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)熔于課堂教學(xué)之中，這條原則在我的教學(xué)實(shí)踐中已時刻伴隨，而且很有成效。
（二）堅(jiān)持思維創(chuàng)新原則
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的高智能思維活動。它既具有一般的思維基本性質(zhì)，又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。尤其在這個知識經(jīng)濟(jì)時代首先要求人們具有創(chuàng)新意識，要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。
（三）堅(jiān)持素質(zhì)教育原則
素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，是針對應(yīng)試教育而言的，它是以提高學(xué)生的語文素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以全面提高學(xué)生德、智、體、美、勞等諸素質(zhì)為主要內(nèi)容而實(shí)施的教育。為此，廣大小學(xué)語文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)。
二、小學(xué)語文教研存在的主要問題
（一）課程繁多，身陷各種檢查研究
在小學(xué)中，許多學(xué)校都把教研活動提到了重要日程，學(xué)期之初大都制定了周密的計(jì)劃。但教師認(rèn)為搞教研活動，無非是聽聽課，根本就沒把其當(dāng)成一回事，公開課講的多了，教學(xué)方法大同小異，實(shí)在覺得心煩：倘使硬著頭皮聽下去簡直是浪費(fèi)時間。教師誰都知道這樣的教研難以收到應(yīng)有的效果，可是誰都沒有勇氣去進(jìn)行教研創(chuàng)新。原因很簡單：在一些學(xué)校，教師因?yàn)榻虒W(xué)負(fù)擔(dān)過重根本無力去從事教學(xué)研究活動。大多數(shù)教師的周課時總量都在18節(jié)以上，既要各課、上課，又要管理班務(wù)，還要應(yīng)付各種評比、檢查、考核，完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等，哪有多余的時間和精力去學(xué)習(xí)新理念、鉆研新教材？即使勉強(qiáng)為之，也只是抄抄學(xué)習(xí)筆記而已，因?yàn)椴怀蜔o法完成，長期以來大量的無效勞動給教師帶來了繁重的教學(xué)壓力，實(shí)在是不堪重負(fù)。
（二）教研活動形同虛設(shè)
許多學(xué)校為了把教研活動搞的熱熱鬧鬧，在沒有充分準(zhǔn)備的情況下，就開始搞起了所謂的教研。一線教師都知道，教學(xué)研究是一個長期而又復(fù)雜的過程，沒有持之以恒的精神是很難取得成績的。僅僅是為了熱鬧搞教研還不如干脆放棄。搞教研必須先有深厚的專業(yè)知識積累，在此基礎(chǔ)上再確定一個長遠(yuǎn)的研究課題，通過不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，然后在教學(xué)中去驗(yàn)證，從而得出科學(xué)的結(jié)論。僅僅注重研究形式而忽視過程，終究難以取得驕人的成績。
（三）信息渠道落后，教研資源不足
一方面學(xué)校因?yàn)榻逃龡l件落后，導(dǎo)致教育信息閉塞，教師長期處在封閉的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)思想和教育觀念難以及時更新，教學(xué)很難步入創(chuàng)新發(fā)展的軌道。另一方面教師只注重于校內(nèi)的探討，學(xué)校為節(jié)省資金也不愿派教師外出取經(jīng)，久而久之，教師的教學(xué)思想就變得極為陳舊，也就談不上去進(jìn)行教研創(chuàng)新了。
三、提高小學(xué)語文教研的策略
（一）課例研究
學(xué)校應(yīng)重視常態(tài)課的課例研究。以小學(xué)級組為單位先進(jìn)行單元備課，中心發(fā)言人對整個單元的課文進(jìn)行教材分析，明確教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，對課文進(jìn)行初步的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，選取重點(diǎn)課文展開進(jìn)一步研討。執(zhí)教教師對所選課文進(jìn)行深入地鉆研，搜集有關(guān)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教后，級組內(nèi)進(jìn)行評課，針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)一步討論、修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)。
（二）專家引領(lǐng)
盡管教研是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡慕逃虒W(xué)問題進(jìn)行的，但它離不開專業(yè)人員的參與和引領(lǐng)，否則，校本教研的研究很難有大的提升，難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。因此在小學(xué)語文校本教研的過程中專家的引領(lǐng)就顯得非常重要。主要通過專題講座、專題談話、進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)示范、課題引領(lǐng)等形式指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教研。
（三）網(wǎng)絡(luò)互動
為了提高研討的互動性，可以利用QQ群。老師們在群上對日常教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，充分發(fā)表意見和展開討論，使問題困惑及時得到解答。更重要的是，在聽完課后，可以充分展開評課。除此，教師們還可以充分發(fā)揮自己博客的作用，把研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思公開發(fā)表。老師們聽完課后以跟貼的形式發(fā)表評課意見。只要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師們可以三言兩語，可以隨時提交意見，可以隨時補(bǔ)充意見，可以隨時借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，這樣的評課方式更加人性化，受到了廣大老師的歡迎?？缭綍r空的網(wǎng)絡(luò)下的教研模式促使教研活動的參與面更廣，參與積極性更高，教研活動更富有效益。通過網(wǎng)絡(luò)教研，群策群力，大家把自己的教學(xué)困惑、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享，凝聚更多人的智慧，達(dá)到一種更高的學(xué)術(shù)層次，促進(jìn)了普通教師與國家級專家和各地優(yōu)秀教師的廣泛交流，從而使每一個參與教研的人員都從中獲益。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02
加強(qiáng)小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，切實(shí)解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當(dāng)前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實(shí)踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進(jìn)”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個教師的特點(diǎn)和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進(jìn)”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進(jìn)修學(xué)校三位一體進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。
一、確立培訓(xùn)對象，以促進(jìn)不同層級教師的專業(yè)發(fā)展
培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計(jì)劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。
二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求
我們在課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、有效性。
（一）“新手型”教師
對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)和操作；當(dāng)?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。
（二）熟練型教師
他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實(shí)踐、理論、再實(shí)踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。
（三）骨干型教師
骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，駕馭課堂教學(xué)的能力較強(qiáng)。他們希望進(jìn)一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實(shí)效。
三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點(diǎn)
（一）“新手型”教師
⑴集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。
⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進(jìn)修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學(xué)生的主動性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時，教學(xué)理論課程用時過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時
安排，“語文教學(xué)法”總課時量僅為
64學(xué)時，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機(jī)會。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且
對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在
學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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