時間：2023-02-02 16:59:38
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使學生結(jié)合實際，通過本項目的實訓的學習。加深對管理系統(tǒng)的感性認識與理解；并初步培養(yǎng)認知與自覺養(yǎng)成現(xiàn)代管理者素質(zhì)的能力。
二、實訓內(nèi)容
通過班級學生在分組的基礎上，利用業(yè)余時間選擇1-2家中小企業(yè)進行調(diào)查和訪問，具體了解這些企業(yè)如下問題：1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；3.對該管理者的管理對象進行調(diào)查分析；4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務環(huán)境是什么；5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機制。
三、實訓原理、方法和手段
實訓原理：通過實地走訪與分析，可以驗證學生對于理論與方法是否掌握，并可進一步鞏固基本理論與方法，在實踐中進行總結(jié)、研究與提高，二者的關系是理論與實踐的關系。
實訓方法和手段：在走訪搜集到相關材料后，各組集中在教室課堂進行分析實訓，具體操作方法先由各組成員分組討論后介紹所得，再由教師講解點評，在各組形成最后意見后以個人實訓報告形式上交教師處作為學習成果。
四、實訓組織要求
本實訓是采用學生分組走訪和自由討論的組織形式進行。
五、實訓條件
需要學生在每次案例討論分析實訓前，將本次課程所需材料搜集好，并需積極準備發(fā)言稿。
六、實訓步驟
首先，由學生按照要求進行相關實訓材料搜集；
其次，在各組成員進行充分討論后，形成統(tǒng)一的發(fā)言稿；
再次，由各組選舉代表在課堂上進行發(fā)言；
最后，由老師進行點評，并要求各組的學生將本組所得結(jié)果填寫實訓報告冊。
七、思考題
1.該企業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)成狀況；
2.管理者的分類，并重點訪問一位管理者，向他了解其職位、工作職能、勝任該職位所需的管理技能以及所采用的管理方法等；
3.對該管理者的管理對象進行調(diào)查分析；
4.該企業(yè)的一般環(huán)境和任務環(huán)境是什么；
5.該企業(yè)中有哪些你感興趣的管理機制。
世界經(jīng)濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側(cè)重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協(xié)議，造成日本20世紀90年代十多年的經(jīng)濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經(jīng)濟增長緩慢？在講授貿(mào)易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產(chǎn)品反傾銷反補貼貿(mào)易爭端，深入分析中國成為全球受貿(mào)易保護措施傷害最重的國家的原因。
二、適當運用多媒體教學
當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網(wǎng)頁、電子版圖書等學習素材，發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。
三、教師講授與學生分組討論并舉
傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺上列舉經(jīng)濟問題，進行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據(jù)教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經(jīng)驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。
四、緊密聯(lián)系中國實際情況
講授《世界經(jīng)濟概論》課程時，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨立，但教師應適當聯(lián)系中國經(jīng)濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經(jīng)濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節(jié)時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經(jīng)濟章節(jié)時，從經(jīng)濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產(chǎn)，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節(jié)時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。
五、改變考核方式
《世界經(jīng)濟概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統(tǒng)進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業(yè)；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發(fā)揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態(tài)度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。
六、結(jié)語
關鍵詞：課堂討論準備調(diào)控總結(jié)
在新課程改革推動下，合作學習成為一種重要的學習方式，其在課堂教學過程中的重要表現(xiàn)形式就是通過學生的討論從而達到交流、探究的目的。那么如何組織課堂討論對于評價一堂課是否成功則顯得尤為重要。成功有效的課堂討論絕不是某些人所理解的“七嘴八舌、漫無邊際”的學生的“群言堂”，也不是“幾名學生念發(fā)言稿，其他學生靜聽”的變相的講授，而是在老師的指揮下，由全班同學共同合作所奏出的一支支有起有伏、激動人心的交響曲。因此，教師是否具有當“樂隊指揮”的條件，是能否上好討論課的關鍵。由于課堂討論過程中所出現(xiàn)的情況很難預料，所以無論從討論的事先準備，還是對討論局面的有效控制，以期達到教學目的來看，組織好課堂討論對教師來說有很大的難度。
一、課前做好討論的準備
新課改倡導學生大膽質(zhì)疑、發(fā)問，很多學生在課堂討論時無所顧忌，思維處于高度活躍狀態(tài)，往往發(fā)表出老師意想不到的見解，或提出老師難以預料的問題。為了很好地應對討論局面，老師們必須對討論的目的、范圍、內(nèi)容以及與此有關的方面做好充分的準備，應盡力做到了如指掌，并能夠根據(jù)學生的知識面和理解力設想學生會提出什么樣的問題，什么觀點會出現(xiàn)爭執(zhí)，哪些問題緊扣教學目標，哪些問題無關緊要，哪些問題是重點，哪些問題是難點。老師只有做好充分的、多方面的知識準備，才能在課堂上從容不迫，應付自如。另外，學生的準備也不能忽視。上課前應要求學生做好預習教材這一充分準備，并完成課前分發(fā)的自主學習部分的習題，以便于討論時目的明確，胸有成竹。如果討論的方式要求某些學生做主要發(fā)言人，那么這些同學就應該重點準備，比如上課前通過各種方式和渠道查找資料，整理資料，以便在課堂上發(fā)言。學生的準備做好了，才能在課堂討論中很好地合作、交流 ，才能收到預期的效果。
二、課中調(diào)控討論的局面
新課改下的課堂教學注重學生的合作學習，學生以小組為單位來完成學習目標。展開課堂討論時，各個小組討論的情況各有不同，老師很難一目了然，這就需要老師不斷巡視并仔細觀察各小組學生的情態(tài)，并及時作出正確的引導。比如在課堂討論中，常常會出現(xiàn)這樣的情況：（1）有一些學生總認為別人的發(fā)言與他不相干，因此注意力不集中，態(tài)度冷淡，情緒消極。這種情況既影響討論的氣氛，也影響討論的效果。針對這種情況，教師應借助恰當?shù)奶釂杹韽娀@些學生傾聽的動機和愿望。例如“注意聽別人的發(fā)言和你的看法是否一致。如果不一致，請你聽完后談談自己的看法；如果一致，想想你是否能夠再做進一步的補充和論證”、“這位同學的發(fā)言，你就沒聽出什么疑問嗎”等等。學生自然而然就會集中注意力，融入討論的話題。（2）有些小組的討論，如同一場激烈的辯論賽，各持己見，相互攻擊，絲毫不認同別人的觀點，還把自己的觀點強加給別人，最后爭得是面紅耳赤。這種情況既不利于學習目標的實現(xiàn)，也不利于小組成員的團結(jié)。針對這種情況，教師應進行恰當?shù)囊龑?，及時制止學生的爭執(zhí)。比如這樣說：“現(xiàn)在你們都是這個領域的著名學者，此刻眾多的學者在一起正在共同討論問題。作為學者，你想一想當別人發(fā)言時，你應該以什么樣的態(tài)度去傾聽？當你不同意別的學者的意見時，你應該怎樣闡述自己的觀點？”這樣，學生為了扮演好角色，在傾聽時，就表現(xiàn)出尊重對方和認真傾聽的態(tài)度；發(fā)表與別人不同的意見時，采用禮貌的、婉轉(zhuǎn)的、非攻擊性的語言。從而使討論的競爭性轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍猿霈F(xiàn)在這種合作的氣氛中，可以使討論深入進行，可以避免不必要的爭執(zhí)和對立情緒。
三、及時總結(jié)討論的效果
【關鍵詞】自主學習 互動教學 結(jié)合
自主學習和互動教學的定義以及兩者結(jié)合的重要性
教學過程本質(zhì)上就是一種人際交往和信息互動[1]?；拥膶W習過程是指兩人或多人之間在進行相互的思想交流的同時，利用傳遞信息達到共同促進學習的目的，并且產(chǎn)生一定學習效果的過程[2]。所謂“互動教學”，其實是一種有效的教學策略。在大學英語教學中，互動教學就是指在處理教師的教和學生的學的關系中，在進行指導和實施對應關系下伴隨的師生互動過程[3]。在英語教學中實施互動教學策略就是把互動教學法運用到英語課堂中去，從而激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提高教學質(zhì)量?；幽軌蛴行У卮龠M學生主動吸收語言知識，并自備一定的自學能力。
我國大學英語課堂教學改革和發(fā)展經(jīng)歷了，諸如“啟發(fā)式教學”、“興趣教學法”、“素質(zhì)教育”、“研究性學習”等過程。歸根結(jié)底，這些教育、教學形式，主要是要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，從而提高英語教學效果。理論和實踐都證明，發(fā)揮學生學習的主體作用有非常重要的意義。然而，單純的自主學習，也有一定的弊端，例如，學生對自己的英語水平及優(yōu)劣不明，最終的水平參差不齊。因此，自主學習必須與互動教學結(jié)合。
自主學習與互動教學結(jié)合的主要形式
1.在自主學習基礎上的小組討論
鼓勵學生針對一個話題，或者熱點問題進行資料搜集，信息分析，小組討論，組長發(fā)言。此話題可以是與授課相關的課文，聽力材料，寫作題目，也可以是當前社會的熱點問題，提高學生的英語實用能力?？刹扇⌒〗M討論流程，具體實施方法如圖1：
（1）話題引導階段。話題引導階段可以預先進行，以給學生的自主學習和小組討論留出充裕的時間。教師在話題引導部分要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以讓學生參與選題。例如，可以讓上一次小組討論或者辯論的勝者參與選取他們感興趣的話題，這樣能夠更好地調(diào)動學生的自主學習積極性。
（2）學生分組階段。學生分組階段，主要有如下幾種角色：
組長：組長在小組內(nèi)組織，分工，組長負責引導小組討論，并在小組發(fā)言階段主要進行發(fā)言。組員：根據(jù)話題的不同，組員可以分別進行資料收集、加工、撰寫發(fā)言稿等。記錄員：每次由一名學生擔任，主要負責現(xiàn)場記錄小組討論，可以很好地培養(yǎng)英文的聽力和速記能力。在這個階段，可以隨機分組，然后讓學生輪流擔任各種角色。
（3）自主學習階段。自主學習階段，可以在課上以及課下進行。根據(jù)分組的不同角色，學生要進行資料分析整理、加工、撰寫發(fā)言稿，參與小組討論等活動。
（4）集體討論階段。集體討論階段，可以分組由組長發(fā)言，之后由其他組對其發(fā)言進行提問、點評，本組的組員可以參與幫助組長進行問題的解答。最后教師要對每組的發(fā)言從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和發(fā)言上進行點評，及時給予學生反饋。
2.即興問答
即興問答主要由學生自發(fā)進行，教師可以提出一個問題作為開始，并規(guī)定后面學生所問問題的范圍。之后，由一名學生進行即興回答，時間控制在1-2分鐘之內(nèi)，之后，由此學生提出新問題，并指定下一位學生進行回答，以此類推。
作為小組討論的補充，即興問答能夠保證全部學生參與，調(diào)動學生積極性，方便教師更直觀地掌握每個學生的學習效果。
3.課后活動
由教師布置任務，如：收聽廣播（BBC，VOA等），收看英文電視劇、電影，參加并組織英語角等。作為課堂自主學習的延伸，課后活動具有更大的靈活性，并更貼近生活。教師可以指定學生收聽觀看英文節(jié)目，在適當?shù)臅r間組織討論觀后感，或者直接將此作為小組討論的話題。另外，還可以根據(jù)觀看的內(nèi)容，安排組織學生進行話劇、小品表演，或者電影臺詞配音等活動。
教師在自主學習與互動教學結(jié)合中的作用探索
在自主學習的過程中，學生始終是學習的主體，是教學活動的主要參與者，教師只是課堂教學的組織者和監(jiān)督者，起到引導學生思路和解惑答疑的作用。教師應給學生布置明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當引導、幫助和鼓勵。教師在自主學習中與互動教學中的主要作用如下：
首先，有效評估學生學習基礎與弱項，因材施教，幫助學生制訂個性化的學習計劃與預期目標。教師在學生開始自主學習以前，要從不同層次學生的實際水平出發(fā)，在充分了解學生的心理需求和學習水平的基礎上來開展互動活動，這就要求教師注意做好學生在英語聽說讀寫譯幾個方面的考評工作，準確地評估學生的英語水平，引導學生根據(jù)自己的英語水平進行有效的自主學習。
其次，激發(fā)、調(diào)動學生自主學習的積極性，幫助學生培養(yǎng)興趣。作為學生學習活動的設計者和引導者，教師應該做好學生引導活動，不應過多地打斷與干涉，要培養(yǎng)學生的學習興趣和自信心，鼓勵全體學生參與，盡量做到學生間交流機會均等。
再次，為互動教學提供素材，話題，協(xié)助學生進行分組討論，辯論，演講等活動?；迎h(huán)節(jié)的開展應緊扣英語教學大綱，以書本內(nèi)容為基準，緊扣大學英語的學習目標，注重培養(yǎng)語言學習者進行應用型交流的標準要求。
最后，實時評估互動教學和自主學習的效果，適時調(diào)整比重。并觀測學生學習效果等。通過考試檢測學生的自主學習效果，將學生在聽說讀寫譯幾個方面的分數(shù)進行統(tǒng)計，進行對比分析，適當?shù)卣{(diào)整學生自主學習時間分配比例。
自主學習與互動教學結(jié)合的教學與傳統(tǒng)教學的教學效果與學生成績比較
西安醫(yī)學院在2012-2013學年第一學期的教學中，英語系針對教改要求，根據(jù)高考成績，隨機抽取了臨床本科的5個班級進行了自主學習教學實驗。在自主式教學過程中，全面結(jié)合互動式教學等手段。學期期末考試的成績分析表明，采取自主式教學的班級甲的總成績平均分，聽力平均分和閱讀理解平均分均比未采取自主式學習的班級乙和班級丙有1分以上的提高。這說明了我們采取的自主學習與互動式教學的方式能夠顯著提高學生的英語水平和成績，特別是聽力理解和閱讀理解能力。
表1：2012-2013學年第一學期期末考試總成績平均分與單項平均成績
高校英語教學體系的建成，是一個長期的工程，在此過程中，自主式學習與互動式教學，以及兩者的結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習成績，更重要的是，能夠全面提升學生使用英語的能力。因此，筆者認為，在高校英語教育教改過程中，自主式學習與互動式教學必將發(fā)揮重要的作用。
參考文獻：
[1]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.
[2]史愛輯.基于互動和輸入的大學英語教學模式探析[J].讀與寫（教育教學刊），2011（06）：17；207.
關鍵字：思想品德；探究實踐；中考
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0047-01
近年來探究實踐題在各省、市的文綜（思想品德、歷史）試卷上經(jīng)常出現(xiàn)，這類試題特別強調(diào)學生對現(xiàn)實生活的關注，突出學生對實踐活動的參與，凸顯生活性、綜合性和開放性。探究實踐題的選材是本年度的重大時政或與學生實際密切相關的事件，用提示語搭建起活動的舞臺，設置出具體的情境，讓學生走入模擬的活動氛圍中，通過活動探究，靈活的考查學生對知識的理解和掌握情況，并有效地考查和鍛煉學生綜合利用知識的創(chuàng)新能力。
對于思想品德探究實踐題的類型，不同的人有不同的劃分標準，我傾向于把它劃分為：文體寫作類，問題解決類和活動設計類。
1.文體寫作類
這一類型的問題，通常是擬出一個活動，要求學生寫些宣傳材料或活動結(jié)束后寫總結(jié)，主要考查學生綜合能力和素質(zhì)。文體寫作的主要形式有：發(fā)言稿或提綱、倡議書、建議書、公開信、宣傳標語、前言或結(jié)束語、開幕詞、解說詞、對聯(lián)、評論、調(diào)查報告、板報設計（內(nèi)容）、思想品德小論文等。其中較為常見的有：板報設計（內(nèi)容）、發(fā)言提綱、倡議書和宣傳標語等。
2.問題解決類
這類題型主要是對學生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新精神的考查。主要設問方式有：提出合理化建議并簡述建議緣由或針對上述問題我們應該怎么做，列舉具體的實踐活動。其中以提出合理化建議為主。
3.活動設計類
在考試中經(jīng)?？嫉降幕顒釉O計主要有：主題班會活動、社會調(diào)查活動、知識競賽活動、專題講座活動、社會宣傳活動、演講比賽、辯論會、座談會、布置展覽等。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力。其設問的主要方式：確定活動形式，策劃活動方案，規(guī)劃活動步驟和具體內(nèi)容。其中以主題班會、社會調(diào)查活動的設計較為常見。
我認為做好中考思想品德探究實踐題的備考工作需要從以下幾個方面努力：
（1）認真研究《考試說明》，做到"活動"心中有數(shù)。每年中考命題的綱要性文件就是河北省教育廳中考中心印發(fā)的《考試說明》?！犊荚囌f明》就中考考試范圍、考試要求、考查目標、考試內(nèi)容等進行了詳細說明，所以詳細了解河北省當年中考文化課考試說明綜合文科部分的具體考試要求尤其要特別注意《考試說明》中有關"活動"的內(nèi)容，以便認真?zhèn)淇肌?/p>
（2）抓好基礎知識之"源"，引來能力發(fā)揮之"泉"。雖然探究實踐題是考查學生的綜合能力，但是基礎知識是能力的載體，能力的發(fā)揮是對基礎知識的運用。任何能力都是建立在知識的基礎上的，能力的實質(zhì)就是能否運用基礎知識分析問題和解決問題。如果沒有扎實的基礎知識，任何能力都將成為無源之水、無本之木而無法形成。所以在備考探究實踐題時一定要以基礎知識的掌握為前提，強本固基，抓好基礎知識的儲備。
（3）盡可能 "實戰(zhàn)演練"，增強"心理體驗"。探究實踐題最鮮明的特點就是需要學生融入情境，結(jié)合實踐回答，沒有實踐的經(jīng)驗就沒有真情實感。在教學中，應該盡可能多的創(chuàng)造機會，結(jié)合教學進度設計適宜的探究實踐題，比如設計板報、主題班會，讓學生動手動腦，既能調(diào)動學生的學習積極性，又能增強教學的效果，加深教學的印象，為考場積累實踐經(jīng)驗。
4.理清思路積累經(jīng)驗，進一步格式程序規(guī)范
在平時的訓練中，要做有心人，對不同類型的探究實踐題的解題經(jīng)驗、解題思路進行總結(jié)、歸納，對答題的格式、答題的程序進行規(guī)范：
4.1 文體寫作類。對于這類探究實踐題，首先應該結(jié)合語文學科的知識，給出其基本文體格式。比如倡議書的格式：倡議書包括標題、正文和結(jié)尾三部分組成。標題可只寫"倡議書"三字，也可標出倡議書的具體內(nèi)容；正文一般由五項內(nèi)容組成：倡議對象（頂格寫）、倡議的原因、倡議的目的、倡議的依據(jù)、倡議的具體措施（要點化）；結(jié)尾要表明倡議者的決心和希望，署名倡議者（個人或組織，但不能出現(xiàn)真實的署名），寫出倡議日期。
4.2 問題解決類。這類探究實踐題是比較"傳統(tǒng)"一點的類型，就好比是以前的"怎么做"的類型，這是我們最熟悉的類型，一般就是從國家、社會、公民個人，道德和法律或者從政治、經(jīng)濟、文化等方面提出建議或者具體的行為。
4.3 活動設計類。主要考查學生對活動過程的理解、運用及組織開展實踐活動的能力，可以總結(jié)出"活動"的基本程序，比如主題班會：主題班會一般由活動主題、活動目的、活動準備、活動步驟四部分組成。①主題的設計要緊密聯(lián)系材料和教材的內(nèi)容，中心明確，切中要害，不能過長。②活動目的要依主題而定。一般遵循的模式是：通過――活動，明確了――問題，樹立（增強）――觀念（意識），指導自己――行動。③活動準備――就是要做好思想發(fā)動和各項組織工作，使各項活動落到實處，包括：進行社會調(diào)查；發(fā)動同學查閱、收集資料；準備好相關的文字資料、寫發(fā)言稿等；確定活動形式，準備必要的器材、確定問題、分組（或確定辯論正反方）、時間等。④活動步驟――是班會的主體，在設計活動步驟時要做到方向正確，目的明確，講究實效，條理清楚。一般包括：主持人宣布班會開始、觀看錄像或宣傳材料、分組討論、推薦同學發(fā)言、活動總結(jié)。
總之，把探究實踐題分門別類的進行文體格式的規(guī)范和活動設計程序的規(guī)范，使學生答題的思路相對而言比較清楚，能有一個模式可以去套，這樣使解題的難度有所降低。
5.關注時政熱點，多角度多層次搞好專題訓練
時政熱點與教材的結(jié)合點即是備考的重點，所以在備考過程中，從多角度多層次搞好有關時政熱點的探究實踐的專題訓練，可以提高復習的針對性和有效性。
6.注重培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新和語言的規(guī)范
探究實踐題注重考查學生的獨立思考解決問題的能力，要求學生具備較強的創(chuàng)新實踐能力，所以，在平時的訓練中要鼓勵學生思維創(chuàng)新，引導學生進行發(fā)散性思維。同時要對學生的語言進行引導，做到用思想品德的學科術語回答問題，用通俗簡潔富有感召力的語言來回答探究實踐題。
關鍵詞：世界經(jīng)濟概論；教法；改進
中圖分類號：G642.4；F113-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0136-02
世界經(jīng)濟概論是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學生在修完國際貿(mào)易、國際金融后的必修課程，在課程體系中占據(jù)重要位置。筆者結(jié)合幾年的教學工作心得，對世界經(jīng)濟概論課程教學方法進行初步探討。
一、世界經(jīng)濟概論課教學法的重要性
世界經(jīng)濟概論從國別經(jīng)濟、國際經(jīng)濟聯(lián)系和世界經(jīng)濟整體三大方面，考察發(fā)展中國家、發(fā)達國家和轉(zhuǎn)軌國家運行模式和發(fā)展趨勢，研究國際貿(mào)易、國際資本流動及國際貨幣體系的前沿理論，探討世界經(jīng)濟運行規(guī)律和發(fā)展趨勢。通過學習，使學生能夠了解世界經(jīng)濟發(fā)展中的面臨的新形勢和需要解決的若干重大問題，能夠在日后的工作中提供合理建議。
世界經(jīng)濟概論是門綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關問題也較多。但課程涉及內(nèi)容過廣，使得課程顯得面面俱到；而對相關理論和問題的介紹較為簡單，容易使學生產(chǎn)生淺嘗輒止的感覺。
二、世界經(jīng)濟概論課程的教法改進探索
（一）適時擴充學生知識面
世界經(jīng)濟不是一成不變的，而教材的出版往往與當前經(jīng)濟大環(huán)境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過程中不能照本宣科，應注重及時補充新訊息。在講授“區(qū)域經(jīng)濟一體化及其發(fā)展”一章時，課本中并無中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關知識。由于煙臺作為環(huán)渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經(jīng)濟合作示范區(qū)的優(yōu)勢。日本的三菱、本田和豐田等，韓國大宇、LG、現(xiàn)代、斗山等世界500強企業(yè)紛紛落戶煙臺，學生有很多實習機會與就業(yè)選擇。因此，學生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關知識。教師及時補充該方面的知識，不僅滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，還有助于學生日后讀研出國或工作。
（二）采用案例教學，注重先修、后修課程的關聯(lián)
世界經(jīng)濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側(cè)重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協(xié)議，造成日本20世紀90年代十多年的經(jīng)濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經(jīng)濟增長緩慢？在講授貿(mào)易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產(chǎn)品反傾銷反補貼貿(mào)易爭端，深入分析中國成為全球受貿(mào)易保護措施傷害最重的國家的原因。
（三）適當運用多媒體教學
當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網(wǎng)頁、電子版圖書等學習素材，發(fā)到網(wǎng)絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網(wǎng)絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。
（四）教師講授與學生分組討論并舉
傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺上列舉經(jīng)濟問題，進行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據(jù)教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經(jīng)驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。
（五）緊密聯(lián)系中國實際情況
講授《世界經(jīng)濟概論》課程時，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨立，但教師應適當聯(lián)系中國經(jīng)濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經(jīng)濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節(jié)時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經(jīng)濟章節(jié)時，從經(jīng)濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產(chǎn)，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節(jié)時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。
（六）改變考核方式
《世界經(jīng)濟概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統(tǒng)進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業(yè)；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發(fā)揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態(tài)度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。
結(jié)語
筆者已經(jīng)在授課過程中，結(jié)合學科特點，對學生因材施教，使學生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學效果。但是，在對這門課的教學內(nèi)容、方式上的進一步改進上，我們還將不懈努力。
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Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy
ZHU Jie
（Economics and management college，Yantai University，Yantai 264005，China）
借助學校搭建的實踐性教學平臺，優(yōu)化現(xiàn)有教學方法。以課前———課中———課后三個環(huán)節(jié)為主線，以每環(huán)節(jié)為模塊，設計學生實踐參與流程和要求，制定考核和獎勵辦法。實踐性教學“訓練”各環(huán)節(jié)實施步驟和要求如下:
(一)課前實踐訓練。課前訓練包括布置訓練內(nèi)容———組織訓練———提交訓練成果———教師評價幾個步驟。訓練內(nèi)容有:查資料、小組討論、排演案例、制作課件等。組織訓練由各小組長帶領組員展開討論、排練、收資料和課件等，教師進行監(jiān)督檢查或指導。提交訓練的成果包括所查資料電子版、討論排練視頻、自制課件、討論發(fā)言稿等。教師評價由教師組織，評選最佳組織者、組員、團隊、課件、發(fā)言稿等并作為考核平時的依據(jù)。此環(huán)節(jié)重點解決全員的參與性。課前預習準備環(huán)節(jié)以往存在的問題一是重布置輕落實，二是沒有口頭表達等技能訓練。本環(huán)節(jié)要求提交課前參與訓練的成果并作為平時成績考核依據(jù)，激勵和監(jiān)督機制促使學生踴躍參與，積極創(chuàng)新，較好地解決了學生課前參與流于形式及實踐訓練不足的問題。
(二)課中實踐訓練。此部分是實踐教學的中心環(huán)節(jié)，起到承上啟下的核心作用。首先有利于集中課前訓練中存在的問題以便在課堂高效解決;其次新穎多樣的教學方法有助于輕松愉快的完成系統(tǒng)的實踐訓練;第三為課后實戰(zhàn)參與打下基礎。為此，我們采取對原有實踐性教學方法“吸取精華———找出問題———集中突破”的策略進行優(yōu)化和完善，具體形式有:
(1)情景教學訓練:其步驟為案例準備———情景演示———分組討論和交流———教師歸納講解———撰寫分析報告。其中情景演示是亮點，課堂展示教師收集的典型案例和學生排演的案例，通過視覺沖擊或親身體驗、歷練、感悟，有利于激發(fā)學習興趣;改變單一的法庭模擬和抽象的案例講解，去法律的神秘化而更貼近社會;讓學生置身于法官、律師、當事人、教師等眾多角色中，增強其法律責任感。
(2)學生主導式案例或辯論訓練:其步驟為案例或辯題準備———課堂討論及辯論———評委及主持人發(fā)言———教師總結(jié)———提交書面作業(yè)。該環(huán)節(jié)重點突出了學生的主導性。案例及辯論課是常用的實踐性教學方法，比較成熟，但是也存在教師主導性較強的問題，即出題、組織、分析、總結(jié)等所有環(huán)節(jié)都由老師主導，教師自始至終走在前臺，學生技能提升有限。本訓練盡可能地增加學生參與和競爭。如學生參與出題、主持、提問和分析、小組間的競爭、臺上臺下的互動等，教師在旁引導、觀察和糾錯，學生始終是主導者。師生角色的調(diào)整，變“要我學”為“我要學”，技能訓練效果顯著。
(3)師生互動“多講”訓練:其步驟為布置講課內(nèi)容———學生討論準備———師生互動多講———教師總結(jié)。本訓練吸收“一言堂”中的“言”的合理性，改變“一”的弊端。同時吸收我?！半p師”教學中“雙”的新穎性，改變“有師無生”的缺憾，優(yōu)化為“師生互動多講”模式，要求學生輪流上臺當老師講授，老師在臺下當學生聽講，然后師生間、學生間再互動交流。訓練有效轉(zhuǎn)變了學生學習的依賴性和被動性、提高了學習效率和興趣、增強了語言表達能力、鍛煉了學生的應變能力、勇氣和膽量。
(三)課后實踐訓練。為鞏固前兩個環(huán)節(jié)的實踐效果，我們安排了理論與實踐結(jié)合、課堂與實務部門的交流與合作。具體辦法包括:旁聽審判、聽法律講座、參加學校辯論賽、接受律師現(xiàn)場指導、班級交流、提交案例分析報告等。此環(huán)節(jié)訓練的特點是“開放———融入———交流———提升”。法學實踐性教學不是幾人幾班的封閉改革，要力戒故步自封的狹隘教改觀，應把局部的教改放入學校的宏觀改革藍圖中，找準位置和突破點，充分利用學校已搭建的實踐教學平臺和教學資源，達到事半功倍的實踐效果。為此我們除了積極聯(lián)系庭審和講座，邀請律師輔導、組織班級交流活動等以外，還鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生參與全校性的實踐活動，如參加校級辯論賽、模擬法庭大賽、專家講座、法律診所等，在開放中拓寬視野，在交流中互相切磋，在互動中提升實踐技能。
二、我校實踐性法學教學“訓練方法”的特色
突出了以學生為主導的新教學理念，并吸收借鑒了原有實踐性教學方法的長處，挖掘了傳統(tǒng)教學的合理因素，經(jīng)過優(yōu)化、改進和整合融入到了本課題的教學訓練和考試方法中來，形成了以學生為核心，教師為引導，師生互動學習的平等式實踐性教學和考評模式，該模式的突出特色是:
(1)實踐性:從頭至尾，各個環(huán)節(jié)都要求學生自己體驗、歷練、感悟。即用實踐的方法學習法律，用實踐的方法教授法律，用實踐的方法考查教學效果。
(2)互動性:強調(diào)全方位的互動性。包括師生間互動、學生間互動、臺上臺下互動、課前課中課后的互動、學校與實務部門的互動。
(3)參與性:要求學生全員參與，如每位學生提交課前所查資料、制作課件和小組討論、排練案例的視頻;課中分組討論，代表發(fā)言，臺下提問;課后旁聽庭審、聽講座。
(4)平等性:各環(huán)節(jié)中學生參與并主導而教師只觀察、指導和糾錯。使師生關系不再是“權力服從”關系，而是“平等交流”關系，這將有利于增強師生之間的理解和互信，減少誤解和抱怨。
(5)趣味性:興趣是最好的老師，無論教學還是考試都應努力做到讓學生感興趣而不是畏懼，因為二者的目的都是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學習能力而非為難學生。體會到學習的樂趣，是教育的應有之義。情景教學、現(xiàn)場旁聽審判、情景模擬問答口試、競賽式口試等訓練和考核方法，通過視覺刺激和親身體驗感悟，一改傳統(tǒng)教學的一言堂的被動學習和筆試的緊張，激發(fā)了學生的學習的興趣。
(6)公開性:課前討論、課中參與、課后實戰(zhàn)及開放的口試都體現(xiàn)了公開性特點。以學生主導式考試為例，學生集體上臺面試，學生評委當場打分，其他同學和老師臺下觀戰(zhàn)。這種公開口試方式能最大限度體現(xiàn)客觀公正，臺上哪個小組及其成員表現(xiàn)如何，臺下一目了然，并且考生對答案和評分有異議權，教師和評委可組成評議團可當場評議答復。它較之閉卷書面考試更透明、公正和人性化。前者多人打分眾人監(jiān)督，當場糾錯，后者考完后由一人或多人打分，幾缺監(jiān)督或監(jiān)督滯后。
三、我校實踐性法學教學“訓練方法”的創(chuàng)新之處
(一)模擬社會化:與模擬法庭實踐課相比，一般模擬課僅限于模擬法庭場景和程序，模擬范圍較窄。本課題講授前對案例或事件進行情景模擬，其內(nèi)容和場景更為廣泛和社會化，這樣可使法律去神秘化而更貼近社會，也使學生把法律當成工具而非權力，真正樹立起法律為社會公眾服務的正義平等理念。
(二)案例情景化:與案例、討論、辯論等實踐課相比，以往實踐性課程鮮有模擬還原現(xiàn)實情景的，多以教師口頭、板書或文檔形式介紹案例，缺乏直觀性和氛圍感。模擬案例情景能促使學生參與并提高學習興趣，易產(chǎn)生聯(lián)想，啟迪思想。
(三)講授多元化:本課題中的多元講授是在傳統(tǒng)講授基礎上改進而來。它不同于“一言堂”，“一言堂”是由教師一人講，而多元講授由多人講;同時它也有別于“雙師或多師”教學，一個雖然講授人數(shù)多但都是老師，不能改變學生被動學習的弊端，一個則是由“師生共同講授”互動學習，學生參與講授從根本上轉(zhuǎn)變了學生受動學習的狀態(tài)。
(四)學習開放化:開放式學習的特點具體表現(xiàn)在兩個方面，一是學習地點開放，而本課題要求課前討論，地點由學生自由選擇，所以在春暖花開之即，討論可以校園的長亭、綠茵草地等展開，輕松的室外環(huán)境使學生心情格外輕松愉快，學習興趣增加。二是學習過程開放。教改要求各環(huán)節(jié)都以小組為單位展開，它打破了一人封閉式的學習方式，更有利于知識的掌握和理解。
