時(shí)間：2022-01-26 16:06:19
序論：在您撰寫(xiě)少年閏土教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
上課同學(xué)們好，請(qǐng)坐上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了少年閏土這篇課文，在上課前，老師要考考大家對(duì)課文的理解，請(qǐng)打開(kāi)補(bǔ)充習(xí)題，24課獨(dú)立完成第三大題。（開(kāi)火車(chē)回答問(wèn)題）家景：家庭近況；日里：白天的時(shí)候；無(wú)端的：無(wú)緣無(wú)故；素：一向從來(lái)；如許：如此多這么多。
看來(lái)大家對(duì)這樣陌生化的語(yǔ)言已有所掌握，通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)到這樣一位少年，請(qǐng)看大屏幕。他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，向上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，他就是閏土。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道他是一位生氣勃勃害羞樸實(shí)的農(nóng)村少年，給我講了許多新鮮事，與我建立了深厚的友誼，這節(jié)課我們一起去聽(tīng)一聽(tīng)閏土所說(shuō)的那些新鮮事，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)在我心里閏土是個(gè)怎樣的少年？
二、再讀交流
1.請(qǐng)大家默讀6到18段，照樣子用小標(biāo)題概括新鮮事。
（雪地捕鳥(niǎo)）（）（）（）小標(biāo)題概括可以采用劃關(guān)鍵詞提取關(guān)鍵信息的方法進(jìn)行完成后，同桌交流，雪地捕鳥(niǎo)，夏日拾貝，月下刺猹，潮汛看魚(yú)。
這些有趣的是，你們經(jīng)歷過(guò)嗎？(沒(méi)有)像這樣沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的，沒(méi)看到過(guò)的，甚至連聽(tīng)都沒(méi)聽(tīng)過(guò)的事，叫做什么事呢？對(duì)稀奇事。
2. 假如閏土邀請(qǐng)你和他一起做這些稀奇事，你最想做哪一件？為什么？如果你是作家，魯迅，你覺(jué)得他最想做什么？(月下刺猹，雪地捕鳥(niǎo))為什么？因?yàn)橛玫墓P墨最多，其他兩個(gè)故事，只是簡(jiǎn)單的介紹，像這樣的寫(xiě)法叫做，詳略結(jié)合。
3.讓我們一起來(lái)和閏土月下刺猹吧！
有沒(méi)有人愿意讀一讀月下刺猹的段落？其他人注意傾聽(tīng)說(shuō)一說(shuō)你的感受，邊聽(tīng)邊批注（相機(jī)巡視指導(dǎo)）
交流：從捏走刺這些動(dòng)詞上，我看到了一位身手敏捷的少年。
從奔竄滑等詞看出猹的狡猾，從側(cè)面也表現(xiàn)出閏土的機(jī)智勇敢。
現(xiàn)在我們請(qǐng)小伙伴到現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了，看大屏幕，猜一猜哪個(gè)是閏土？哪個(gè)是我？(帶黑帽子的是閏土，因?yàn)樗谑治枳愕傅纳钋椴⒚?，繪聲繪色的說(shuō)著，帶紅色帽子的是我，因?yàn)槲以诰劬珪?huì)神津津有味地聽(tīng)著)就讓我們請(qǐng)人來(lái)扮演他們表演當(dāng)時(shí)的情景吧！
指人表演朗讀對(duì)話。真精彩，通過(guò)你們的表演，我看到了一位聰明能干，機(jī)智勇敢的認(rèn)同，多么有趣的經(jīng)歷呀，也難怪作者對(duì)此印象深刻，在文章一開(kāi)頭便先寫(xiě)了刺猹的情景呢！
請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想看瓜刺猹發(fā)生的時(shí)間是(晚上），當(dāng)時(shí)是什么樣的天空？（深藍(lán)色的天空），什么樣的圓月（金黃的圓月）什么樣的西瓜地？（一望無(wú)際，碧綠的西瓜地）什么樣的少年？（項(xiàng)帶銀圈），見(jiàn)她手捏鋼叉向一匹猹盡力的刺去，而那猹卻將身子一扭飯從他的胯下逃走了。在這一段文字中，先寫(xiě)景，還有霧，在寫(xiě)人有近有動(dòng)，讓人覺(jué)得身臨其境緊張刺激，我們以后也可以用這樣的方式寫(xiě)作景物人，抓住動(dòng)作是描繪的內(nèi)容，具有畫(huà)面感。板書(shū)（景物人動(dòng)作）
4.請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)到的方法，自主學(xué)習(xí)6到8段小組交流。①通過(guò)（）等詞語(yǔ)我們仿佛看到了（）②我看到了（）的閏土
小組匯報(bào)：通過(guò)掃支撒拉等詞，仿佛看到了閏土捕鳥(niǎo)時(shí)手腳靈活，操作熟練的畫(huà)面看到了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的閏土。
我什么都有的鳥(niǎo)類(lèi)列舉，我看到了一位見(jiàn)多識(shí)廣的閏土。（出示課件）
5.看來(lái)同學(xué)們都能很好的掌握住景+物+人的方法，那么請(qǐng)大家用景物人的方法寫(xiě)一寫(xiě)海邊拾貝的畫(huà)面吧！
同學(xué)們寫(xiě)的都很有畫(huà)面感，閏土就是這樣一件一件敘述著我不知道的新鮮事，讓我不由得感嘆道：①我素不知道天下有這許多新鮮事②啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事？都是我往常的朋友所不知道的。
閏土知道這么多，而作為少爺?shù)奈抑朗裁茨兀坷蠋?，這里摘錄了一段魯迅先生早年學(xué)習(xí)生活的文字，請(qǐng)快速瀏覽，填一填。出示《早》課文節(jié)選
當(dāng)閏土知道在雪天沙地上如何捕鳥(niǎo)時(shí)，我在（讀書(shū)）卻不知道（如何捕鳥(niǎo)）。當(dāng)閏土知道夏天去海邊拾貝殼時(shí)，我在（習(xí)字）卻不知道（海邊有如許五色的貝殼）。當(dāng)閏土在瓜地看瓜刺猹時(shí)，我在（對(duì)課）卻不知道（西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷）。當(dāng)閏土在潮汛看魚(yú)時(shí)，我在（描繡像）卻沒(méi)聽(tīng)過(guò)（魚(yú)兒有青蛙似的兩只腳）。
讀到此你能感受到我是怎樣的內(nèi)心世界嗎？
我與閏土生活的對(duì)比表現(xiàn)，我內(nèi)心的郁悶，無(wú)奈，對(duì)外面世界的向往表現(xiàn)了，我對(duì)閏土的羨慕和佩服。
6.愉快的生活總是短暫的，眾說(shuō)過(guò)去了，閏土要回家了，兩個(gè)小伙伴是什么樣的表現(xiàn)呢？
我急得大哭。他也躲到廚房里哭著不肯出門(mén)。
都是用哭來(lái)表現(xiàn)，依依不舍，那可不可以把兩人的哭的方式換一換呢？
（身份不同，哭的方式不同，作者語(yǔ)言用詞的精準(zhǔn)）
雖然他們哭的方式不同，但相同的是他們真摯的友誼，他們相處的時(shí)間很短，但閏土的機(jī)制勇敢聰明，能干見(jiàn)多識(shí)廣，深深地留在魯迅的記憶中，即便他們從此再未見(jiàn)面。
《少年閏土》教學(xué)設(shè)計(jì)（課型：講讀）
教材分析：
本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣的農(nóng)村少年——閏土形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
教學(xué)目標(biāo)：
1.會(huì)7個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“等詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。
2.通過(guò)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)人景合一，勾畫(huà)人物形象。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.抓住對(duì)閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)。
2.理解含義深刻的句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心情感。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、檢查預(yù)習(xí)
（一）出示本課詞語(yǔ)，學(xué)生自讀。
（二）強(qiáng)調(diào)“伶俐、頸、一匹猹”讀音和“撒秕谷、明晃晃、供祖像”中的多音字。
（三）重點(diǎn)教寫(xiě)“羞”字。
（四）出示詞語(yǔ)意思。
（五）介紹作者魯迅
（六）介紹寫(xiě)作背景
二、梳理脈絡(luò)
（一）學(xué)生自讀課文。
（二）思考：課文主要描寫(xiě)了那幾部分內(nèi)容。
三、品讀感悟
（一）品讀第一自然段。
（二）思考：我記憶中的閏土是什么樣的？
（三））抓住環(huán)境描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的可愛(ài)與勇敢。
四、總結(jié)方法
總結(jié)本段運(yùn)用的人景合一、刻畫(huà)人物的方法。
五、小練筆
（一）出示習(xí)作要求。
（二）寫(xiě)作提示：注意抓住環(huán)境、外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（一）出示文章結(jié)構(gòu)圖。
（二）回顧文章結(jié)構(gòu)導(dǎo)入
二、品讀感悟
（一）品讀“我”與閏土相識(shí)部分
（二）思考：“我”第一次見(jiàn)閏土?xí)r，閏土?xí)r什么樣子？
（三）出示描寫(xiě)閏土外貌的句子，體會(huì)閏土的健康純樸。
（四）品讀“我”與閏土相處部分
（五）用小標(biāo)題的方式歸納閏土給我講的有趣的事。
（六）品讀“雪地捕鳥(niǎo)”部分
（七）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣。
（八）品讀“看瓜刺猹”部分
（九）抓住語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)閏土的機(jī)智勇敢。
（十）再次品讀“我”與閏土相處部分，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
（十一）出示描寫(xiě)“我”內(nèi)心感受的句子，體會(huì)我的內(nèi)心世界。
三、拓展延伸
（一）出示《故鄉(xiāng)》節(jié)選。
（二）二引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)人物特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)全面與綜合新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念。語(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會(huì)需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。
章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握勾勒的方法來(lái)描寫(xiě)人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫(xiě)自己的一位同學(xué)，要寫(xiě)出特點(diǎn)，請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円鑼?xiě)是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
老師在課堂上的一言一行將對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進(jìn)過(guò)程中，不斷用充滿激情的語(yǔ)言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過(guò)程中，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白，背景描寫(xiě)要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時(shí)，描寫(xiě)時(shí)要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點(diǎn)來(lái)突出人物形象。總結(jié)方法后，讓學(xué)生對(duì)照自己寫(xiě)的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫(xiě)，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過(guò)程中，學(xué)生到了知識(shí)，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。
一、做一個(gè)“和諧的天使”
當(dāng)這樣的老師，我一定得是一個(gè)和諧的天使，隨時(shí)播種和諧的種子。在我的課堂中，沒(méi)有老師，人人都是老師；沒(méi)有舉手，人人都是學(xué)生。對(duì)的，互相賞識(shí)；錯(cuò)的，互相訂正；模糊的，互相研討；不足的，互相補(bǔ)充。大家就是在一種井然有序的氛圍中交流知識(shí)、交織情感、學(xué)會(huì)交往、陶冶性情。
例如，在教學(xué)《月光曲》第二課時(shí)時(shí)，我在大屏幕上發(fā)起一個(gè)研討話題：這是一個(gè)怎樣的盲姑娘？然后組織小組同學(xué)讀書(shū)。時(shí)間差不多時(shí)，我說(shuō)“展示開(kāi)始”?！罢故尽薄皦?mèng)想成真”，小組組長(zhǎng)先發(fā)制人，帶領(lǐng)小組同學(xué)走到講臺(tái)主持了這個(gè)研討活動(dòng)。
小組長(zhǎng)說(shuō)：這里的盲姑娘很復(fù)雜，不只是一個(gè)特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)我們小組研究決定，用這幾個(gè)詞概括她的特點(diǎn)：漂亮、可憐、愛(ài)音樂(lè)。
組員一：文中寫(xiě)道“窗前有架舊鋼琴……可是眼睛失明了“清秀”讓我們感到盲姑娘很漂亮。
“補(bǔ)充”其他組員站起。清秀和盲形成鮮明的對(duì)比，更突出盲姑娘的可憐。
“補(bǔ)充”又一組的組員站起?！按扒坝屑芘f鋼琴”再聯(lián)系上段說(shuō)她總在彈貝多芬的曲子彈不好，產(chǎn)生想聽(tīng)貝多芬的曲子的想法，也能讓我感受到盲姑娘喜歡音樂(lè)。
教師：大家讀書(shū)很投入，尤其這個(gè)小組聯(lián)系上下文讀書(shū)的方法特別值得我們借鑒，獎(jiǎng)勵(lì)你們小組讀書(shū)有方法2分，加油！
組員二：說(shuō)這個(gè)姑娘可憐，文中還有一處描寫(xiě)：“一個(gè)男的說(shuō)：‘是啊，可是……’姑娘說(shuō)：‘我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了’?！边@組對(duì)話讓我們看到盲姑娘喜歡音樂(lè)但家里窮買(mǎi)不起入場(chǎng)券，可見(jiàn)她多么可憐。
“訂正”又一組的組員站起?！拔覀冃〗M認(rèn)為這處對(duì)話體現(xiàn)的是盲姑娘懂事?！彪S便說(shuō)說(shuō)“并不是盲姑娘的真心話，她是安慰哥哥的。”
“評(píng)價(jià)”其他小組又站起來(lái)了。這兩個(gè)小組說(shuō)得都對(duì)，這組對(duì)話里既有可憐又有懂事，可能懂事的成分大一些。不過(guò)她的懂事倒更能反襯出她的可憐。
老師：大家越讀越透徹，老師給你們點(diǎn)贊――2分。你們的讀書(shū)熱情和本領(lǐng)是屈指可數(shù)的。
組長(zhǎng)：夢(mèng)想成真，小組展示結(jié)束，請(qǐng)其他小組為我們展示評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)：你們團(tuán)結(jié)，展示和諧，是我們的學(xué)習(xí)榜樣。
評(píng)價(jià)：你們小組全員參與，如果能與我們形成互動(dòng)就更了不起了。
大家就是這樣在一種自主、合作、交流自然中彈奏語(yǔ)文課堂的和諧韻律，像一股清泉，在尊重與賞識(shí)中蕩漾思維水花涓涓流淌，成長(zhǎng)為有生命的個(gè)體。
二、做一個(gè)學(xué)生心中的“老大”
教師的知識(shí)儲(chǔ)備、人格魅力都是影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的因素。豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的人格魅力，才能成為學(xué)生心中的“老大”。例如，我在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我沒(méi)有告訴學(xué)生閏土有多么可愛(ài)，更沒(méi)有傳授學(xué)生作者有多么喜歡閏土。我只是和學(xué)生在語(yǔ)言文字中品味閏土多彩的生活，了解閏土的討人喜歡。讀到這兒，我沒(méi)有將課終止，而是告訴學(xué)生，這只是《故鄉(xiāng)》中少年的閏土，實(shí)際《故鄉(xiāng)》里還寫(xiě)了老年閏土，你們想了解他的幼勇穡墾生的好奇心油然而生。我隨手打出一小段關(guān)于老年閏土滄桑的描寫(xiě)，并配上聲情并茂的圖片和朗讀后隨之提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題：是什么讓如此可愛(ài)的少年變得如此頹唐？小說(shuō)《故鄉(xiāng)》會(huì)給你答案。在那里，你還可以了解魯迅是怎樣的一個(gè)人。這樣，學(xué)生出于好奇，自然回家紛紛找《故鄉(xiāng)》來(lái)讀。第二天，我又上了一節(jié)《走近魯迅》的語(yǔ)文實(shí)踐課，讓我驚訝的是，學(xué)生不但談到《故鄉(xiāng)》滔滔不絕，而且什么《彷徨》《吶喊》《野草》等也隨之流出，雖不是很深刻，但對(duì)魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”人生觀算是清楚了。一種正義與奉獻(xiàn)的人生觀就這樣植入學(xué)生的心田。由此我想：這不就是人們常掛在嘴邊的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育嗎？當(dāng)一位教師有豐厚的學(xué)識(shí)底蘊(yùn)，你的課堂就會(huì)游刃有余，你的“人格魅力”就會(huì)隨著你巧妙的設(shè)計(jì)無(wú)聲扎根于學(xué)生的心田。這時(shí)，你想領(lǐng)學(xué)生走多遠(yuǎn)學(xué)生就會(huì)隨你走多遠(yuǎn)。這也許就是“陶冶”――一種自然、樸實(shí)的教學(xué)。
三、做一個(gè)稱(chēng)職的“設(shè)計(jì)師”
例如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文七冊(cè)第十五課《貓》，有這樣兩種教學(xué)設(shè)計(jì)方案：
第一種：1.自由朗讀課文，在課文中找出能概括貓性格古怪的三個(gè)詞語(yǔ)（老實(shí)、貪玩、盡職）。2.仔細(xì)默讀課文，找一找課文中描寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子。3.說(shuō)一說(shuō)你是怎樣從這些句子中體會(huì)出貓的性格老實(shí)、貪玩和盡職。
第二種：1.自由朗讀課文，想一想這一段主要描寫(xiě)了什么？2.劃出有關(guān)句子，特別是一些重點(diǎn)詞句，反復(fù)朗讀，想想從中你體會(huì)到貓的什么特點(diǎn)？
很顯然，這兩位教師所選擇的教學(xué)策略是完全相反的。前者運(yùn)用了演繹法，后者運(yùn)用了歸納法。雖然在實(shí)際教學(xué)中，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都行的通，但從課文結(jié)構(gòu)分析，本篇課文更適合采用第一種方法，即演繹法。因?yàn)楸酒n文已經(jīng)在段落重要位置明確點(diǎn)明了貓的老實(shí)、貪玩和盡職這三個(gè)性格特點(diǎn)。所以沒(méi)必要再讓學(xué)生自己從各個(gè)句子中去歸納這些特點(diǎn)，可直接讓學(xué)生抓住貓的這三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行具體分析。
但是，如果對(duì)于希望通過(guò)讓學(xué)生去接觸語(yǔ)言材料去感知研究對(duì)象，去獲取事實(shí)，則運(yùn)用演繹法較為合適。
例如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)課本中三處兒童肖像的描寫(xiě)時(shí)，《小音樂(lè)家揚(yáng)科》中寫(xiě)到：“他長(zhǎng)得很瘦，臉黑黑的，淺黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”在《少年閏土》一課中“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！苯虒W(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，通過(guò)比較、分析，學(xué)生明白了，兩處都是寫(xiě)少年兒童的肖像，共同之處是寫(xiě)“臉”。但又不相同，各有特色。揚(yáng)科“臉色黑黑的”，說(shuō)明他在繁重的體力勞動(dòng)摧殘下，身體非常瘦弱；閏土“紫色的圓臉”，說(shuō)明閏土生活在海邊，經(jīng)常參加勞動(dòng)，日曬風(fēng)吹，身體很結(jié)實(shí)。通過(guò)在閱讀中歸納，學(xué)生體會(huì)了對(duì)“臉”的描寫(xiě)，反映了主人公的身體狀況，生活經(jīng)歷的不同，突出了主人公的個(gè)性，深化了主題。這樣的歸納學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)肖像描寫(xiě)這種方法有了一個(gè)系統(tǒng)地了解與比較，同時(shí)又體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)了他們創(chuàng)新能力的提高。
一、巧用文本中的“空白”
在教學(xué)中，我適當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生的想象力，為課文補(bǔ)白。如教學(xué)《愛(ài)因斯坦與小姑娘》一課時(shí)，當(dāng)小女孩和愛(ài)因斯坦第二次相遇的時(shí)候，小女孩把平日媽媽教給她的穿戴要領(lǐng)一口氣全說(shuō)了出來(lái)。但是文中并沒(méi)有講什么要領(lǐng)。于是我就讓孩子想想小女孩會(huì)說(shuō)什么呢？結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)穿著要領(lǐng)。
當(dāng)?shù)谌螑?ài)因斯坦特意去等待小姑娘時(shí)，小姑娘為之一陣。因?yàn)樗矍俺霈F(xiàn)的是一個(gè)衣著整整齊齊的愛(ài)因斯坦，而文中也沒(méi)有講他究竟如何整整齊齊。于是我引領(lǐng)孩子一起來(lái)看圖片，說(shuō)說(shuō)“整齊”。
學(xué)生討論片刻。
生1：愛(ài)因斯坦身穿一身黑色的西裝，打著領(lǐng)帶（領(lǐng)結(jié)），頭發(fā)梳得油亮。
師：前面幾個(gè)同學(xué)開(kāi)頭都說(shuō)了愛(ài)因斯坦的衣著西裝非常整齊，我覺(jué)得大家這樣說(shuō)突出了重點(diǎn)，非常好。要注意的是說(shuō)話要有一定的順序。
生2：愛(ài)因斯坦穿著白色的豎領(lǐng)襯衫，打著黑色領(lǐng)結(jié)，（很好，注意了衣著的顏色。繼續(xù)說(shuō)。）穿著一身淺藍(lán)色的西服，腳上穿著一雙黑色的皮鞋，擦得油亮。
“無(wú)字處皆其意也”，的確如此。書(shū)法中、繪畫(huà)中的“空白”，文學(xué)作品中的“空白”都是藝術(shù)中的最高境界，只可意會(huì)不可言傳，體現(xiàn)了作者較高的藝術(shù)素養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)孩子去挖掘“空白”，填補(bǔ)“空白”，定會(huì)收到意想不到的驚喜。
二、巧用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的“空白”
《窮人》這篇課文里作者使用了十三個(gè)省略號(hào)，每一處對(duì)表漁夫和妻子桑娜的高尚品質(zhì)，突出人物性格特點(diǎn)，加強(qiáng)文章的思想感情，都有它獨(dú)特的作用。例如：“這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”“止帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”這里一連用了七個(gè)省略號(hào)，表示人物心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。表明桑娜的心情很復(fù)雜，有驚恐、有同情、有憂傷、有自責(zé)，更有為救人之難而勇于承擔(dān)一切后果的決心。再加上幾個(gè)問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的連用，把桑娜的感情表現(xiàn)得更復(fù)雜更強(qiáng)烈，她那純樸、善良、樂(lè)于助人的性格也就更好地表達(dá)出來(lái)了。
三、巧用課題的“空白”
在教學(xué)《學(xué)與問(wèn)》一課時(shí)，我故意把課題寫(xiě)成“學(xué)問(wèn)”，把“與”字去掉。學(xué)生看到我寫(xiě)的課題，于是在下面竊竊私語(yǔ)，開(kāi)始議論，都把注意力集中在我寫(xiě)的課題上，我仍裝著沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，后來(lái)就有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)我把標(biāo)題寫(xiě)錯(cuò)了。我這時(shí)抓住學(xué)生的注意力，反問(wèn)學(xué)生：“大家認(rèn)為‘學(xué)問(wèn)’與‘學(xué)與問(wèn)’有什么不同嗎？”接著我就給學(xué)生分析這兩個(gè)區(qū)別：“學(xué)問(wèn)”是一個(gè)完整的短語(yǔ)，是指系統(tǒng)的知識(shí)，也泛指知識(shí)。“學(xué)與問(wèn)”主要表達(dá)的是二者之間的關(guān)系。通過(guò)引導(dǎo)、理解，學(xué)生完全明白了《學(xué)與問(wèn)》這課是談“學(xué)”和“問(wèn)”之間發(fā)生的關(guān)系。然后我再追問(wèn)：那么他們之間到底是什么關(guān)系呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，大大加深了學(xué)生對(duì)課文的求知欲望。
四、巧用板書(shū)中的“空白”
自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅僅是教師教學(xué)的需要，也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。板書(shū)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)手段，通過(guò)板書(shū)能把復(fù)雜的內(nèi)容條理化、簡(jiǎn)單化，使之更直接、更明晰地傳授給學(xué)生。但是，如果在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)板書(shū)講一點(diǎn)“空白”藝術(shù)，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫(xiě)或?qū)懙煤苈?，給學(xué)生留下思考的余地，學(xué)生就會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、求全的心理和求知的、釋疑的欲望，從而使語(yǔ)文教學(xué)充滿新的活力，產(chǎn)生美妙的藝術(shù)境界。
例如：有一位老師教《少年閏土》，教師的板書(shū)沒(méi)有寫(xiě)出關(guān)于閏土的外貌的詞語(yǔ)。課始，教師只板書(shū)了一句話：“少年閏土是個(gè)（ ）的少年?！币髮W(xué)生通讀全文后給出答案。初讀后的答案是多元的。有“聰明”、“怕羞”、“勤勞”等等。教師將學(xué)生的回答一一板在橫線的上下地方之后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出再次認(rèn)真讀文，要求學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)說(shuō)是從哪些事情中看出來(lái)的？學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，有的從看管西瓜事中說(shuō)他“聰明”；有的從初次見(jiàn)面中說(shuō)他“怕羞”；還有的從他跟父親來(lái)幫忙中說(shuō)他“勤勞”……教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最合適的詞來(lái)評(píng)價(jià)少年閏土，形成了“少年閏土是一個(gè)活潑可愛(ài)的少年”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話板書(shū)。通過(guò)“補(bǔ)白”，讓學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效訓(xùn)練。
一.悵然的情愫，心弦的共振――《社戲》
“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了?！边@悵然若失的情愫讓每一個(gè)讀者都情不自禁地聯(lián)想起自己永遠(yuǎn)失落了的童年，從而引起心弦的共振。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文本中再次行走，我們遇見(jiàn)的將是一個(gè)非常柔軟的魯迅。因此，設(shè)計(jì)《社戲》教學(xué)的密碼就在這里，我們不妨來(lái)看看王君老師關(guān)于《社戲》的這段教學(xué)設(shè)計(jì)。
王君老師抓住最后一句中“真的”兩個(gè)字，采取刪除替換的方式讓學(xué)生琢磨魯迅微妙的心理──越是想要強(qiáng)調(diào)與求證“真的”，就越可能不是“真的”。于是，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了兩個(gè)辯題：“正方：戲好，豆也好”；“反方：戲不算好，豆也不算好”。然后，要求學(xué)生速讀課文，緊扣情節(jié)，字斟句酌，展開(kāi)辯論。王老師則圍繞一個(gè)“好”字，不斷地將辯論推向更深層次。
第一個(gè)層次：戲和豆到底好不好？
第二個(gè)層次：《社戲》中其實(shí)最“好”的是什么？
第三個(gè)層次：重點(diǎn)辯論誰(shuí)是《社戲》中最“好”的人？
第四個(gè)層次：讓學(xué)生揭示歸納總結(jié)《社戲》“好”的實(shí)質(zhì)。
由于設(shè)計(jì)巧妙，每一個(gè)學(xué)生的言說(shuō)欲望都被點(diǎn)燃起來(lái)了，特別是辯論“最好的人”的階段，學(xué)生們談到了許多的“好”：人性之美好、童真之美好、文化之美好、古拙民風(fēng)之美好、人與自然相融之美好、不好當(dāng)中的美好……學(xué)生的許多感悟甚至有了哲學(xué)的味道。
二.自由的生存，永遠(yuǎn)的神往――《從百草園到三味書(shū)屋》
審讀此文標(biāo)題，學(xué)生可以非常清楚地知道本文是按照空間變換的順序來(lái)記敘百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，因此，我們可以從文章的第九段切入，圍繞這一過(guò)渡段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）解釋題目 披文入情
師：課文題目表明本文按照空間的變換順序記敘了百草園和三味書(shū)屋兩處的童年生活，在這兩處記述中有一處明顯的過(guò)渡，大家能找出來(lái)嗎？
師：齊讀第九段，思考作者稱(chēng)蟋蟀、覆盆子、木蓮為“我的”，并且還是“們”，行文過(guò)程中還突然冒出了德語(yǔ)，在這樸實(shí)而又深情的語(yǔ)言中，你能體會(huì)到童年的魯迅在告別百草園時(shí)，是一種怎樣的心情嗎？
（二）重回樂(lè)園，尋訪童趣
作者從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考：為什么說(shuō)百草園是“我的樂(lè)園”？從哪些地方可以看出我的“樂(lè)”呢？
（三）回味書(shū)屋 感受成長(zhǎng)
如果說(shuō)百草園是魯迅的“快樂(lè)老家”，那么三味書(shū)屋又將是一個(gè)怎樣的啟蒙學(xué)堂呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考魯迅回憶了三味書(shū)屋生活的哪些場(chǎng)面？哪些細(xì)節(jié)？哪些人物？有何種心情？
簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生輕松愉悅地走近了魯迅，走進(jìn)了百草園與三味書(shū)屋，與魯迅先生進(jìn)行了一次心靈的對(duì)話、精神的交流。
三.精細(xì)的雕刻，無(wú)限的悲涼――《孔乙己》
《孔乙己》一文中有這樣一句話：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！逼渲械摹按蠹s”與“的確”兩個(gè)詞從字面上看是矛盾的。我們可以將這一矛盾點(diǎn)作為設(shè)計(jì)這篇課文教學(xué)的切入點(diǎn)。
（一）問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
問(wèn)題一：魯迅曾說(shuō)，在他眾多的小說(shuō)中，他最喜歡的就是《孔乙己》，但老師卻發(fā)現(xiàn)本文中有一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)看似矛盾的句子，不知同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
（二）猜想結(jié)局，品析人物形象
問(wèn)題二：“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)――大約孔乙己的確死了?！边@是對(duì)孔乙己最終結(jié)局的交待，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前文內(nèi)容猜想一下，孔乙己的命運(yùn)到底是死還是活？請(qǐng)說(shuō)出理由。
問(wèn)題三：那孔乙己究竟具有怎樣的性格特點(diǎn)呢？
（三）把握環(huán)境，明白悲劇根源
問(wèn)題四：人物的命運(yùn)除了他自身的性格外，其所處的環(huán)境也是其命運(yùn)發(fā)展的重要因素，那么孔乙己處在一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境之中？
以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，由果到因，追根溯源，步步推進(jìn)，使課堂教學(xué)清晰流暢，也就非常輕松地完成了這篇小說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)。
四.失落的故鄉(xiāng)，精神的家園――《故鄉(xiāng)》
《故鄉(xiāng)》中“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，是“我”情感的直接抒發(fā)，也是進(jìn)行《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)的重要密碼。
（一）故鄉(xiāng)的情
老師感情朗讀“阿！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”一句，并提問(wèn)：
1.老師為什么讀“阿”（第二聲）？這表達(dá)了什么樣的情感？
2.這句是一個(gè)否定加反問(wèn)的句式，這又表達(dá)了什么樣的情感？
過(guò)渡：一個(gè)“阿”和一個(gè)“不是”表達(dá)了“我”復(fù)雜的情感，眼前的故鄉(xiāng)明明就是那個(gè)故鄉(xiāng)，“我”卻不愿意相信，是故鄉(xiāng)什么樣的景象讓“我”如此感慨？
（二）故鄉(xiāng)的景
師：請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第2段，其他同學(xué)在該段中分別找一個(gè)形容眼前故鄉(xiāng)的景象和“我”此時(shí)心情的詞語(yǔ)？（蕭索、悲涼）
過(guò)渡：景既已如此，還是去看看故鄉(xiāng)的人吧！故鄉(xiāng)哪個(gè)人最讓“我”魂?duì)繅?mèng)繞？（閏土）
（三）故鄉(xiāng)的人
問(wèn)題一：二十年過(guò)去了，兒時(shí)的伙伴在相貌上肯定發(fā)生了變化，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)圈點(diǎn)出有關(guān)描寫(xiě)少年閏土和中年閏土的外貌描寫(xiě)。
