時間：2022-04-10 21:17:06
序論：在您撰寫財務(wù)管理課程時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
長期以來，酒店財務(wù)管理課程教學采用傳統(tǒng)的以教師為中心，注重教學內(nèi)容講解與呈現(xiàn)的講授法，這種單項信息傳輸方式忽視了學習環(huán)境和學習活動的創(chuàng)立，不能充分發(fā)揮學生的能動性和積極性。以往的教學實踐中教師的體會是講授較吃力，而學生則感到枯燥難懂，并覺得專業(yè)術(shù)語多、難度大、理不清頭緒，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好這門課程的信心。為實現(xiàn)酒店財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標，提高教學質(zhì)量與效果，教學內(nèi)容、教學方法與手段亟待改革與完善。
1.重知識輕能力。
目前大部分教師在財務(wù)管理課程教學，更多的是以理論知識的講授為主，但學生只能在大量理論灌輸和大量作業(yè)練習后，只記住了課程有許多計算公式和決策方法，卻不知如何運用財務(wù)知識和技術(shù)手段去分析具體公司的財務(wù)狀況。忽視了學生在今后工作中對財務(wù)知識的實際應(yīng)用。
2.教學方法單一。
學生對學習該課程的積極性普遍不高，造成這一原因是多方面的，但從教學角度考慮，教學方法的單一、枯燥，課程教學都是采用課堂老師灌輸講授的教學方式，現(xiàn)代化的教學手段應(yīng)用極少，從而造成課程教學的沉悶、無趣，便使得學生提不起興趣去學習。財務(wù)管理課程屬于理論性較強、動手能力較弱的一門課程，如果在課程中一味的以理論教學為主，采取填鴨式教育，極容易造成學生的反感和消極態(tài)度。
3.學生對課程內(nèi)容掌握程度不高。
通過近幾年的教學實踐總結(jié)得出，雖然教師在課堂上竭盡全力講授相關(guān)的財務(wù)知識，但學生整體對課程內(nèi)容的掌握程度不高。隨著近幾年大學的一再擴招，高職高專的錄取分數(shù)線逐年下降，學生在中學時期就沒有打好良好的基礎(chǔ)。再加之財務(wù)課程中會涉及相關(guān)數(shù)學計算的內(nèi)容，大部分高職高專酒店管理專業(yè)的學生在大學期間沒有開設(shè)相關(guān)的數(shù)學課程，致使財務(wù)課程中的有些內(nèi)容學生難以理解。
4.課程考核方式呆板。
財務(wù)管理課程考核一般以考核學生對課程理論知識的熟悉程度，采取筆試閉卷形式，學生只要考前通過死記硬背的方式?jīng)_擊一下，也能順利通關(guān)，因此更容易導(dǎo)致學生在對課程沒有興趣情況下，只為考試而學習。
二、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革策略
1.摒棄為學習財務(wù)而學財務(wù)的觀念。
21世紀是數(shù)字信息和財經(jīng)主導(dǎo)的時代，越來越多的人認識到財務(wù)管理對于企業(yè)的重要性，財務(wù)管理已貫穿于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的方方面面，它是企業(yè)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。作為管理者不必成為會計，但必須了解會計；不必從事財務(wù)工作，但必須成為財務(wù)管理的核心人物。本課程旨在培養(yǎng)學生的經(jīng)濟頭腦和邏輯思維能力，對其進行啟蒙性的財務(wù)管理知識教育，使其對酒店行業(yè)中所涉及的財務(wù)知識有一個初步的認知，最終形成一種財務(wù)思維模式，學會用數(shù)字說話，能夠自覺地運用所學到的財務(wù)知識對工作生活中遇到的問題進行分析和評價，并做出一定的決策。
2.充分考慮經(jīng)濟法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊憽?/p>
企業(yè)在理財過程中,或多或少都要和政府、投資者、債權(quán)人及其他單位和個人發(fā)生關(guān)系。社會主義市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,在市場經(jīng)濟的環(huán)境中,企業(yè)的經(jīng)濟行為是由各類經(jīng)濟法規(guī)來規(guī)范的,企業(yè)與府的關(guān)系主要依靠稅法來協(xié)調(diào).企業(yè)與投資者的關(guān)系,受到《公司法》等企業(yè)規(guī)下由股東大會制定公司章程及有關(guān)決議的制約.企業(yè)與債權(quán)人的關(guān)系,則是依據(jù)《合同法》通過雙方共同簽訂的合同來協(xié)調(diào)。因而,企業(yè)的理財活動,無論是籌資、投資還是利潤分配,都要遵守國家的有關(guān)法律法規(guī)并考慮到這些法律法規(guī)對企業(yè)理財?shù)挠绊懞妥饔谩?/p>
3.課程設(shè)計要以企業(yè)資金運作流程為主線，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育。
創(chuàng)業(yè)是發(fā)現(xiàn)機會并付諸行動的過程，是一個企業(yè)從無到有、從小到大的發(fā)展歷程，每一步都充滿坎坷。創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是勇氣和智慧，更需要相關(guān)的知識和能力。財務(wù)管理的主要內(nèi)容包括投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理四個方面，在教學過程中應(yīng)全方位、多角度的對學生展開創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識的講解。
三、高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程改革實施建議
基于高職學生不同于其他普通高等院校學生在心理行為和學習上的特點分析，高職酒店管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學可以采取以下幾個方面的改進措施。
1.準確把握教學內(nèi)容取舍度。
一門課程的教學改進，首要任務(wù)就是重新思考教學內(nèi)容是否符合專業(yè)行業(yè)發(fā)展的成果和動態(tài)；是否符合高職教育特點，注重理論與實踐的結(jié)合；是否符合所在專業(yè)課程體系連貫性、縱深性學習，避免與其他課程出現(xiàn)高度重復(fù)性；是否符合學生學習規(guī)律，教學內(nèi)容由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。
2.教學內(nèi)容決定教學方法的選擇。
教學方法的適當運用，是保證教學全過程的前提條件，教學內(nèi)容依托教學方法來展示，學生通過教師合理的教學方法全身心融入教學全過程，積極參與教學互動。教學過程中應(yīng)以設(shè)計完成的項目活動為基礎(chǔ)，通過多情景模擬、角色體驗、角色互換、情景再現(xiàn)、案例分析等多種手段，強調(diào)學生做中學，突出技能培養(yǎng)目標，注重對學生實際操作能力的訓練。
3.改進課程教學評價方法。
【關(guān)鍵詞】哈爾濱學院；應(yīng)用型；財務(wù)管理；課程建設(shè)
教育部998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》已將“財務(wù)管理”列為工商管理學科下的一個本科專業(yè)。由此，各高等院校對財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側(cè)重點上出現(xiàn)了很大差異，這同時影響了人才培養(yǎng)目標的確立。不同的人才培養(yǎng)目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系建設(shè)問題提出改革思路。
一、課程建設(shè)要符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標
為了滿足財務(wù)管理環(huán)境不斷變化和財務(wù)管理理論與方法不斷創(chuàng)新的需要，為了使我院更好地服務(wù)于社會，結(jié)合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、專業(yè)精、能力強，人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)兼?zhèn)?，具有?chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的唯一一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經(jīng)與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務(wù)管理專業(yè)人才。應(yīng)用型財務(wù)管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內(nèi)外，重點服務(wù)于基層、生產(chǎn)一線，尤其面向中小企業(yè)從事財務(wù)管理的實際工作，而中小企業(yè)幾乎占全國企業(yè)總數(shù)的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發(fā)展帶來新的機遇，更為財務(wù)管理學科建設(shè)提出了新課題。
我院以往的財務(wù)管理課程設(shè)計幾乎是參考教育部本科專業(yè)目錄而設(shè)定的，不僅不符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現(xiàn)專業(yè)方向。在“通才”與“專才”相結(jié)合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側(cè)重，而現(xiàn)代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的前提下，進行財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計，對培養(yǎng)應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才具有十分重要的意義。
二、合理設(shè)計財務(wù)管理專業(yè)的課程體系與課程內(nèi)容
我院現(xiàn)行的課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出。會計學和金融學知識在財務(wù)管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學的獨立的、科學的、系統(tǒng)的課程體系。
應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以服務(wù)對象為基本研究內(nèi)容，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設(shè)置課程。為了符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程體系可分為三個部分：公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其中，專業(yè)課又可以分為專業(yè)必修課和專業(yè)限選課。
（一）公共基礎(chǔ)課
開設(shè)公共基礎(chǔ)課程的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內(nèi)外經(jīng)濟領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數(shù)學、計算機、外語等方面的基礎(chǔ)和較強的應(yīng)用能力。主要應(yīng)設(shè)置思想品德、政治經(jīng)濟學、大學語文、高等數(shù)學、英語、哲學、計算機基礎(chǔ)、財經(jīng)應(yīng)用寫作、當代世界經(jīng)濟與政治、形勢與政策等課程。
（二）學科基礎(chǔ)課
開設(shè)學科基礎(chǔ)課程的目的是使學生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業(yè)的基本知識，有較深厚的學科理論基礎(chǔ)，使學生具有一定的活動能力、從事本專業(yè)業(yè)務(wù)工作的能力和適應(yīng)相鄰專業(yè)業(yè)務(wù)工作的基本能力與素質(zhì)。
這些課程應(yīng)涵蓋經(jīng)濟學、管理學、會計學、金融與貿(mào)易、經(jīng)濟法規(guī)以及與財務(wù)管理專業(yè)相近的基礎(chǔ)知識。主要課程應(yīng)該設(shè)有：宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、基礎(chǔ)會計、統(tǒng)計學、金融學、稅法、經(jīng)濟法、會計信息系統(tǒng)等。
（三）專業(yè)課
開設(shè)專業(yè)課程的目的是為了系統(tǒng)地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，使學生能系統(tǒng)、全面地掌握專業(yè)知識，具備從事本專業(yè)實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創(chuàng)新精神和較強的創(chuàng)造能力。
專業(yè)必修課程可劃分為：財務(wù)會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、公司理財、管理會計、資產(chǎn)評估原理等課程；專業(yè)限選課可以劃分為：電子商務(wù)概論、證券投資、財務(wù)軟件應(yīng)用、非營利組織財務(wù)管理、稅收與納稅籌劃、資產(chǎn)評估實務(wù)、咨詢與鑒證服務(wù)、財會職業(yè)道德專題、畢業(yè)論文專題講座等課程。
需要注意的是，在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置上，要合理界定財務(wù)管理基礎(chǔ)、中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理課程的教學內(nèi)容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，財務(wù)管理基礎(chǔ)主要講授公司財務(wù)管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務(wù)管理主要講授公司理財?shù)木唧w方法，注重實踐和操作能力的培養(yǎng)，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務(wù)管理課程的設(shè)置與時俱進。高級財務(wù)管理則主要介紹特殊情況下的財務(wù)管理。三門課程的內(nèi)容既不能重復(fù)，也不能完全割裂。要使財務(wù)管理專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓練有效地體現(xiàn)“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。
三、改善教學方法和教學手段
財務(wù)管理作為一門應(yīng)用學科，永遠是一門實踐藝術(shù)。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)的財務(wù)管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應(yīng)有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養(yǎng)的學生“什么都知道，卻什么都不會做?！备猩跽?，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。
筆者認為，理論教學可以在財務(wù)管理基礎(chǔ)教學中占有大量比例，而在中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理教學中，應(yīng)以實踐和實訓為主。課堂教學應(yīng)大量采用案例教學，并結(jié)合實習，使學生學以致用?？梢苑譃閮蓚€步驟：第一，結(jié)合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務(wù)管理的基本知識和專業(yè)技能，使學生把財務(wù)管理基礎(chǔ)知識和技能作為工具來解決實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，與實習單位建立長期合作關(guān)系。學校要不定期地聘請優(yōu)秀的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經(jīng)驗。幫助企業(yè)進行財務(wù)診斷、規(guī)范企業(yè)財務(wù)管理制度(范文)，幫助企業(yè)進行納稅籌劃等工作，使學生對財務(wù)管理有一個感性認識。結(jié)合學生的畢業(yè)論文設(shè)計有針對性地研究與探討，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在教學中，將現(xiàn)代化的教學設(shè)備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網(wǎng)中的教學資源，使校園網(wǎng)成為師生交流的平臺和窗口。
未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來進行財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)，把教育教學重點轉(zhuǎn)移到學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使學生形成合理的能力結(jié)構(gòu)，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業(yè)才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發(fā)展！
【主要參考文獻】
陸正飛.關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題[J].會計研究，999，（3）.
陸富彬.應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置研究.南京工程學院學報，005，（5）.
目前我國許多高校在非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理教學上仍然采用財務(wù)管理專業(yè)的教學模式，導(dǎo)致非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理教學沒有使用突出其教學的特性，達不到教學目的。本文結(jié)合目前我國高校非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理教學實踐，從教學方向、教材建設(shè)和教學設(shè)計三個方面分析非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理教學中存在的問題，探討合適的教學模式，以提高教學質(zhì)量和教學效果。
［關(guān)鍵詞］
非財務(wù)管理專業(yè)；財務(wù)管理；教學模式
0引言
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理在企業(yè)運作中的重要性也日益顯現(xiàn)。目前各高校都在部分非財務(wù)管理專業(yè)，尤其是經(jīng)濟管理類其他專業(yè)中開設(shè)財務(wù)管理課程。由于非財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理教學工作進行探討．
1非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程教學中存在的問題
1．1教學方向不明確
目前我國正在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學生運用所學知識解決實際問題的能力。由于財務(wù)管理教學當中涉及投資決策、籌資決策、報表分析、預(yù)算編制等大量與實際生產(chǎn)生活緊密相連的問題，這一方針政策對于財務(wù)管理這門課程尤為重要。筆者于2015年9月至2015年12月，對我校保險、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、土地管理、旅游管理四個專業(yè)的學生展開了調(diào)查，分析非財務(wù)管理專業(yè)學生對財務(wù)管理學習的目標，參與調(diào)查的學生均為正在開設(shè)財務(wù)管理課程的大二或大三學生。從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，非財務(wù)管理專業(yè)學生學習財務(wù)管理這門課程最主要的目的是培養(yǎng)自身的理財理念，而對于財務(wù)管理知識的學習只有保險專業(yè)的學生需求相對較大，這也與國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念有很高的契合度。說明學生也迫切地希望能夠通過這門課的學習對于其他課程的學習以及日后的實際工作有所幫助。但是目前財務(wù)管理這門學科在教學設(shè)計上采用的仍然是注重知識點的講授，重點放在概念的理解，公式的運用以及習題的訓練這三個方面。導(dǎo)致非財務(wù)管理專業(yè)學生在專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的情況下，對知識的掌握依靠死記硬背，沒有深入的理解，更談不到貨幣時間價值、風險價值等學科基本理念的形成。在這種情況下，學生對于財務(wù)管理這門課程的學習完全以應(yīng)付考試為目的，缺乏學習的動力與熱情。
1．2教學方式程序化
盡管全國高校一直以來都在進行教學改革，財務(wù)管理的教學方式也逐漸在向“案例＋理論”的模式過渡。但是目前教師在課堂上所采用的案例普遍陳舊，而且案例通常作為知識點的引入來使用。“理論知識圍繞案例展開，以案例貫穿課堂”的基本方針并沒有得到落實。對于財務(wù)管理專業(yè)而言，在財務(wù)管理課程中引進案例教學法，目的在于通過案例的呈現(xiàn)，一定程度上地模擬出企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動中遇到各種與財務(wù)管理相關(guān)的問題，讓學生以企業(yè)財務(wù)決策者的角色去看待企業(yè)，在學習知識并利用所學的知識解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的財務(wù)管理理念以及解決實際問題的能力。但是這一方式對于非財務(wù)管理專業(yè)來說并不適用。由于基礎(chǔ)知識的欠缺，非財務(wù)管理專業(yè)的學生對于財務(wù)管理中的某些知識點的接受較財務(wù)管理專業(yè)學生來說相對吃力。在沒有完全接受理論知識的情況下，讓這些學生去獨立地做出財務(wù)決策，就會造成學生信心的喪失，從而導(dǎo)致學習熱情的下降。目前，大部分學校并沒有獨立的實驗課程，而是將一門課程分成理論和實驗兩個部分。并且沒有專門的實驗課教師，實驗課的教學由理論課的教師兼任。然而實驗課程要求授課教師對企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營有一定的了解?？墒俏覈壳暗默F(xiàn)狀是，大多數(shù)的教師在從業(yè)前一直在學校當中進行學習研究，并沒有實際工作的經(jīng)驗。這就造成了實驗課程師資力量的不充足。另外，由于實驗課依附于理論課，實驗課常常被用作鞏固理論課所學知識的手段。而且由于實驗課在學生期末考試成績所占的比例較低，有些學校甚至不將實驗課程的成績計入期末財務(wù)管理考試的成績當中，這就造成了教師與學生對于實驗課的重視程度的不足。實驗課常常是“走過場”式地進行，達不到本來應(yīng)有的效果。
1．3教學內(nèi)容沒有針對性
許多高校忽視了非財務(wù)管理專業(yè)學生與會計專業(yè)學生在會計基礎(chǔ)上的差異。非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程選用的教材大多是會計專業(yè)使用的教材，而這類教材并不適用于非財務(wù)管理專業(yè)學生使用。因為財務(wù)管理課程通常在大三或者大二開設(shè)，會計專業(yè)的學生在學習財務(wù)管理之前已經(jīng)學習了會計學、管理會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法等課程，具備了一定的知識儲備。在學習財務(wù)管理的過程涉及這些課程的知識時，會計專業(yè)的學生接受起來相對來說較為容易。但是由于專業(yè)的限制，非財務(wù)管理專業(yè)的學生并沒有相應(yīng)的知識儲備，在使用會計專業(yè)所使用的教材時，會感覺相對吃力。甚至由于前期知識儲備的缺乏，難以理解教材的內(nèi)容，造成學習上的困擾。
2針對非財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程的教學模式改革
2．1教學設(shè)計方面
2．1．1財務(wù)管理的基本理論部分
財務(wù)管理的基本理論部分應(yīng)當著重引導(dǎo)學生對于貨幣時間價值、風險價值等學科核心理念形成深刻的認識。在講解理論知識的過程中，建議結(jié)合貼近學生生活的案例，通過案例引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，在講解案例的過程中讓學生自主地參與到課程當中，避免理論知識講解過程中由于內(nèi)容枯燥，學生不感興趣，從而造成學生被動學習的情況。
2．1．2投資管理與籌資管理部分
投籌資管理這兩大部分在財務(wù)管理課程當中占有相當大的比重。在這部分授課的過程中要將實踐部分與理論部分緊密結(jié)合。通過財務(wù)管理教學軟件，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的投籌資問題，將學生分成若干小組，先進行討論，并提出解決方案。教師針對學生提出的解決方案進行點評，在點評的過程中將投籌資部分的理論知識滲透于其中。課后要求學生對其前期提出的決策方案進行優(yōu)化，作為平時成績的考察項目。這種模式的教學，課堂的主導(dǎo)者是學生，而非教師。而且將抽象的理論知識變成了直觀的現(xiàn)實問題，一方面調(diào)動了學生的積極性，同時這種教學模式也一定程度上易于非財務(wù)管理專業(yè)學生對于所學知識的理解。學生對于投籌資問題有前期的思考以及后續(xù)的總結(jié)反思，對于課堂所學知識也起到了鞏固的作用。
2．1．3運營資金管理與財務(wù)分析部分
運營資金管理與財務(wù)分析這兩部分內(nèi)容的共同特點為不同性質(zhì)的企業(yè)，運營資金管理的模式以及財務(wù)報表的數(shù)據(jù)特征差異較大。在設(shè)計這兩部分的教學內(nèi)容時，應(yīng)當與非財務(wù)管理專業(yè)學生的本專業(yè)學科緊密相連，如對于旅游管理專業(yè)的學生，應(yīng)當將教學重點放在旅游企業(yè)營運資金的需求特點是什么，針對這些特點在管理上應(yīng)采用哪種方式；旅游企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點是什么，針對這些特點在財務(wù)報表上會有怎樣的體現(xiàn)；在財務(wù)指標方面，旅游企業(yè)的財務(wù)指標的平均水平是多少，與其他行業(yè)相比的差異是什么。在這種模式下，非財務(wù)管理專業(yè)的學生能夠?qū)⒇攧?wù)管理的知識與本專業(yè)學科聯(lián)系在一起，調(diào)動了學生的學習熱情，同時由于學生對于本專業(yè)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，也能夠更好地理解教師的教學意圖。但是，這種教學模式需要教師在課前做較多的準備，才能對不同專業(yè)的學生進行有針對性的教學，這對于授課教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。
2．2教學方式方面
2．2．1“請進來”
我國的本科教育正在經(jīng)歷從研究型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過渡階段。加之近年來大學應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，我們更加需要培養(yǎng)符合用人單位選擇人才標準的學生。因此筆者建議，應(yīng)當在日常的教學過程中安排一定數(shù)量的課時，邀請一些從事實際財務(wù)管理工作的財務(wù)負責人或是經(jīng)理來擔任“教師”或是“嘉賓”的角色，參與到課堂當中。這些從事實際財務(wù)工作的企業(yè)管理人員能夠提供給學生們?nèi)碌摹⒆钯N近實際的財務(wù)管理方法以及獨特的視角去重新理解書本當中的理論知識。這些都是一直從事教學工作的教師所不能給予學生的。同時也給授課教師提供了一個了解當前財務(wù)工作最新狀況的機會，在交流的過程中對于教師來說也是一種提高，可謂是一舉兩得。
2．2．2“走出去”
在實現(xiàn)了第一步“請進來”后，我們還要更進一步，也就是要“走出去”。我們常說“百聞不如一見”，課堂中的教學再生動，與實際工作相比也只是紙上談兵。筆者建議我們教學的地點不僅限于教室，學生所在學院應(yīng)當與當?shù)匾恍┢髽I(yè)進行接觸，創(chuàng)造由老師帶領(lǐng)學生到企業(yè)中參觀財務(wù)工作的整個過程，教師擔任“講解員”的角色，學生則是“觀光客”。通過這種親身的參觀，讓本來抽象的知識具體化。學生通過這種直觀的體驗，對于理論知識本身的理解以及理論聯(lián)系實際兩個方面會有較大的提升，并且在參觀企業(yè)的同時學生也能夠知道作為一個企業(yè)單位需要的人才，需要具備怎樣的技能與素質(zhì)。從而使學生知道為什么而學習，應(yīng)當學習什么，學習的效果也就自然提高了。
2．3教材編寫方面
目前我國缺少一套針對非財務(wù)管理專業(yè)學生的財務(wù)管理教材。因此編寫一套針對非財務(wù)管理專業(yè)學生的通用《財務(wù)管理》教材和配套的習題與應(yīng)用指南就尤為重要。這套教材應(yīng)當指明哪些章節(jié)是重要的，必須向?qū)W生講解的；哪些是次重點章節(jié)，可以由授課教師根據(jù)所教班級學生的特點進行取舍。同時還應(yīng)當將一些會計、財務(wù)管理專業(yè)學生熟悉，教材中沒有涉及的基礎(chǔ)知識加入到非財務(wù)管理專業(yè)學生適用的教材當中。同時可以加強“財務(wù)比率分析，報表分析，股利理論，鼓勵政策”等內(nèi)容的教學，對于一些專業(yè)性較強的，如“流動資產(chǎn)管理，長期投資”等內(nèi)容適當弱化，以更好地適應(yīng)非財務(wù)管理專業(yè)學生的學習需求。
作者：印執(zhí) 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院
主要參考文獻
［1］尹汶莉?qū)Ψ菚媽I(yè)財務(wù)管理教學的探討［J］．經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012（34）：273－274．
一、概述
從現(xiàn)代人的眼光來看，財務(wù)管理課程的設(shè)置，其目標即在于實現(xiàn)理財，即為學生樹立更為正確、更具有理性的理財價值觀。一方面使學生經(jīng)過學習適應(yīng)于當前的經(jīng)濟生活環(huán)境以及提升其經(jīng)濟活動的能力，另一方面也是為了使其知識面擴展到對生活更為有效的方面，使其對經(jīng)濟的控制能力得到提高，這樣更有助于學生提升其生存能力。從管理類別上看，財務(wù)管理從屬于工商管理專業(yè)中的人才培養(yǎng)計劃之中，是其重要的課程。從歷史的角度看，我國在古代一直缺乏“數(shù)目字的管理”，進入近現(xiàn)代之后，在這一方面卻發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，尤其是自改革開放以來，各種企業(yè)的蓬勃發(fā)展，各種商業(yè)活動的大范圍擴展等等都使財務(wù)管理方面得到了巨大的轉(zhuǎn)折與改變，企業(yè)財務(wù)管理制度及其整體上的內(nèi)外環(huán)境已經(jīng)顯著變化，隨著財務(wù)管理理論的不斷創(chuàng)新，財務(wù)管理實務(wù)的不斷發(fā)展，當前的應(yīng)用型院校內(nèi)的“閉門造車”已經(jīng)有些許落伍，在教學的整體上與當前迅猛發(fā)展的社會需求有所脫節(jié)，因而應(yīng)該加大這一方面的研究，深入討論，從而找到一些明確的改革之點，進而使其財務(wù)管理教學活動得到大幅度提升。
二、財務(wù)管理課程教學中存在的問題分析
1.教學中重理論，輕實驗。從當前我國一些學生畢業(yè)后的工作情況反饋及學校的財務(wù)管理課程教學分析，偏理論，輕實驗教學，是明顯暴露出來的問題。當前一些學校在該課程中，有時會采用短期聘用制，使一些教師在履行教師職責時，往往無暇顧及，因而只重講述，不重實驗性的課程演示與實際操作。另一方面，還有一些任課教師對于《財務(wù)管理學》課程的教學，將理論爛熟于心，也有了自身的教學模式與講課套路，往往不愿意再加入實驗教學部分，特別是由于我國當前的職稱評定制度，教師的工作重心放在科研上，往往忽略了教學，因而對于新型教學模式、教學方法、實驗教學等，存在一定的排斥心理。還有一種情況，即前些年學術(shù)界提出了理論研究不足，所以重視理論，埋頭于理論的現(xiàn)象根深蒂固，造成學生畢業(yè)后，實踐能力差，對于專業(yè)性的工作無以應(yīng)對，只能從事于非專業(yè)性的工作，不但浪費了教育資源，也使學生自身浪費了時間與精力，并未找到一種生存的技藝。
2.思想觀念陳舊，教學手段落后。多媒體教學在當前各個領(lǐng)域的應(yīng)用都較為廣泛，而且比較方面，操作簡單，形象、直觀，最主要的是使教學中的時間、空間概念得到了相應(yīng)的改變，不受一系列實際困難的束縛。其主要的優(yōu)勢體現(xiàn)在可以更為快速地提高學生知識水平，使其知識積累得更快；二是可以利用聲音、圖像、文字、圖片等，調(diào)動各種感官更易共同去接收信息，使學生對于課程知識的理解會更加深刻與全面。無論哪一門課程，在當代教學中必然會重視其概念、發(fā)生史、發(fā)展史等等的論述，而且只有通過一系列概念性的約束與定格，才能更好地運用邏輯推理構(gòu)建起一個理論體系，使之言之成理。財務(wù)管理課程也是如此，其中的概念較多，涉及的內(nèi)容范圍較廣，因而突出了其理念性，但是理論性強的課程并未不一定要從理論的角度來理解，這樣有失偏頗。理論的創(chuàng)立，是為了更好地去理解所討論的對象，是一種言之成理的解釋，如英國十九世紀的經(jīng)濟學家一個接一個，對于經(jīng)濟理論的研究與理解也都有各自創(chuàng)立的理論，如馬爾薩斯、凱恩斯、馬歇爾等，都是建立起比較著名的經(jīng)濟理論的人物，最重要的是其經(jīng)濟理論在應(yīng)用方面，較為實用，更好地指導(dǎo)了經(jīng)濟活動，解決了一些實際中的經(jīng)濟困境。所以，應(yīng)該認識到理論的應(yīng)用價值才是最終目標。因此，一方面應(yīng)該加強財務(wù)管理教學的鮮活性，另一方面，應(yīng)該增加樂趣，使學生真正地學到“快樂的科學”。當然信息技術(shù)手段的應(yīng)用也不是萬能的，只是對其有較好的輔助教學的作用，應(yīng)該認真研究、引入，將其作為教學活動中的手段之一。
3.教學方式較為傳統(tǒng)、死板。改革開放后，傳統(tǒng)的教學方式各個方面受到了質(zhì)疑，雖然有了一些改變，也一直在呼吁做一些改變。但是，一些教師忽略了教學的真正目標，不負責任，應(yīng)付完差事的教學態(tài)度，都極大地背離了教育的初衷。當前的注入式、填鴨式課堂教學，學生比較反感。而且由于財務(wù)管理課程內(nèi)容過多，課堂又不能做到真正的高效教學，因而，“以講為主”的教學風格與模式目前還未能擺脫?！盎?、交流、探討”等名詞聽起來有用，但是在實際教學中操作起來非常困難，這是現(xiàn)實存在的問題。另外，個別教師的教學方式、教學課件的設(shè)計也存在著問題，使教學往往陷入死氣沉沉之中，大范圍的教學、理論的講解、概念式的織網(wǎng)等，造成學生死記硬背，無益于學生學到真正的知識，所以應(yīng)該重視這些問題，尋求解決途徑。在案例教學方面存在的問題，總體上講，對訓練學生綜合能力非常有限，而且經(jīng)典案例的分析雖然有助于幫助理解學習的內(nèi)容，但無助于實踐，因為經(jīng)典的典范是不能模仿的，是獨一無二的，所以，從這一思維角度來看，應(yīng)該認識到其局限性。
三、對財務(wù)管理教學改革措施的討論
1.從全局出發(fā)，增加綜合教學實踐時間。首先，應(yīng)該認清應(yīng)用型院校培養(yǎng)人才的初衷與目的，主要集中于為社會輸送應(yīng)用型高級人才。其次，應(yīng)該對這一類型的人才加以分析，如其特征主要是要求理論性強，即擁有非常清楚的系統(tǒng)性理論知識；同時還需要具備較強的實務(wù)操作能力。換句話講，一是要有認識問題的能力，二是具備解決問題的能力。從這一角度來看，綜合是當前社會的主要趨勢，因為分工已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，如德國在工業(yè)方面推出的4.0模式即是對這一問題的回應(yīng)。為了使得運行更為有效，關(guān)鍵是從全局出發(fā)，做一個較為系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)計劃，將一切理論的學習、實踐教學的課程及實驗教學結(jié)合起來，如此，有助于教師去關(guān)注、去進行實踐教學。從《財務(wù)管理》課程教材本身來看，自2008年的版本以來，已經(jīng)出現(xiàn)了財務(wù)管理的課內(nèi)實驗、財務(wù)管理課程設(shè)計、財務(wù)管理綜合實驗等。近幾年，隨著以計算機為基礎(chǔ)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了更多的財務(wù)管理及財務(wù)應(yīng)用的軟件，這些都可以進行一些模擬性的數(shù)據(jù)實驗，也可以利用這些固有的格式或者模板進行一系列的實例操作，這樣，有助于使學生從中全面地分析、評估企業(yè)方面的財務(wù)活動，也可以使其實現(xiàn)財務(wù)、業(yè)務(wù)一體化的管理模式，從而真正使學生的綜合能力在這一龐大計劃中得到實現(xiàn)。
2.倡導(dǎo)引導(dǎo)式教學方式。首先，引導(dǎo)式教學方法，在教學工作的主體上有很大變動，它改變了學生被動聽講的傳統(tǒng)，從調(diào)動思維層面進行一系列的提問和啟發(fā)，使學生自主能動性的發(fā)揮，參與到教學的思考過程中，同時既是作為學習者，又是作為一個參與討論者，這樣更有利于學生主體作用的突顯，主觀能動性的發(fā)揮，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在《財務(wù)管理》課程中，第一，應(yīng)該講清楚財務(wù)管理的內(nèi)外環(huán)境、它的目的、管理依據(jù)等具體的現(xiàn)實內(nèi)容，使學生將學習與當前的生活環(huán)境聯(lián)系起來，將生活與學習聯(lián)結(jié)起來，用生活的眼光去看學習，用學習的手段去促進更好的生活，使其相輔相承。第二，應(yīng)該從解決問題的方面著手，培養(yǎng)學生的解決問題的能力，主要講授關(guān)于財務(wù)管理條件、法律規(guī)定以及實施程序等等。第三，應(yīng)該在與學生的交往、交流、探討中對于財務(wù)管理的未來進行研究與深入討論。比如，在未來應(yīng)該如何創(chuàng)新才能使其更好的發(fā)展，其內(nèi)容應(yīng)該在哪些方面進行更改，其理論是否需要修正等等。總之，現(xiàn)代社會是一個需要解決問題的社會，當下的人們正處于解決問題的時代，時代要求并催促著更多的人走向解決問題的道路之上。
3.利用多媒體，做好教學示范活動。在教學中，將多媒體手段引入財務(wù)管理課程教學中，一方面應(yīng)該遵循因時制宜的原則，即尊重時代精神，就連二千多年前的司馬遷也曾在其《史記》中提出了要“與時俱進”的原則，可見，在我國，這一精神原則有著淵遠的傳統(tǒng)，也是我國持久發(fā)展創(chuàng)造文明的動力之一。另一方面，應(yīng)該站在科學的角度，認識到由分工向綜合轉(zhuǎn)變的總趨勢，認識到合作的作用，因而，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，將分析式的思維方式，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w上的系統(tǒng)性思維方式，系統(tǒng)地、科學地傳授技術(shù)，堅持真正的培根原則——實驗出真知。讓應(yīng)用型院校中的財務(wù)管理教學改革得到更好的推進，更為扎實的推動。首先，做好多媒體教學的硬件準備，創(chuàng)建多媒體教學的大環(huán)境。其次，使其應(yīng)用常規(guī)化、有序化，讓其應(yīng)用具有針對性、周期性，這樣更有益于這一技術(shù)的良好運用。再次，應(yīng)該利用課余時間進行相關(guān)的課件學習、軟件展示等。最后，在學校組織示范性的多媒體教學活動，這樣有助于全院校內(nèi)的整體環(huán)境的改善，也更有利于改善教學環(huán)境與教學理念。
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理;教學效果;創(chuàng)新
財務(wù)管理課程是高職院校會計和財務(wù)管理類專業(yè)中開設(shè)的一門非常重要的課程。隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)管理環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，引發(fā)了企業(yè)財務(wù)管理的創(chuàng)新，財務(wù)管理已經(jīng)向網(wǎng)絡(luò)化管理模式發(fā)展。但財務(wù)管理的教學仍然沒有適應(yīng)社會環(huán)境和市場的變化。高職院校應(yīng)當不斷吸納新理念、新內(nèi)容和新方法。從教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、社會實踐等方面進行教學創(chuàng)新，以期培養(yǎng)出更優(yōu)秀的財務(wù)管理人才。
一、財務(wù)管理課程的特點
(一)課程內(nèi)容比較抽象、理解難。財務(wù)管理的課程內(nèi)容體系包括理論教學和實踐教學兩部分。理論教學涉及融資決策、投資決策、利潤分配決策、營運資金管理等方面，實踐教學包括課堂實踐、課外實踐和校外實踐，各部分相互聯(lián)系。因此，財務(wù)管理是一門理論性與實踐性比較強的課程，如籌資決策、投資決策的內(nèi)容，既要求學生理解和掌握其相關(guān)的籌資和投資理論知識、方法，又要求學生具備籌資決策分析、投資決策分析運用的能力，能根據(jù)實際情況靈活運用這些理論知識、方法，解決實際中存在的問題。而這些內(nèi)容相對會計等課程而言，內(nèi)容更加抽象。(二)計算量大、公式多。財務(wù)管理課程相對其他會計類課程而言，計算量相對較多，計算方法也較多。如，進行籌資決策，需要先進行資金需求量的預(yù)測，再權(quán)衡成本、收益和風險進行決策。而進行資金需求量的預(yù)測，常見的就有銷售百分比法、高低點法和回歸直線分析法等。進行決策時，常見的有資本成本比較法和每股收益無差別點法等。(三)實踐性較強。財務(wù)管理課程的性質(zhì)屬于管理學范疇，是一門以微觀經(jīng)濟學為理論基礎(chǔ)、以資本市場為課程背景、以現(xiàn)代企業(yè)為對象，闡述財務(wù)管理的基本理論和方法的應(yīng)用性學科，是一門綜合性、政策性和實踐性都很強的學科，對于一個企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，財務(wù)管理是企業(yè)管理中極其重要的一個環(huán)節(jié)，操作性也非常強。財務(wù)管理人員需要了解財經(jīng)政策，根據(jù)企業(yè)財務(wù)管理環(huán)境，企業(yè)的目標確立財務(wù)管理的目標，并進行相關(guān)的預(yù)測和決策等財務(wù)活動。
二、財務(wù)管理教學中存在的問題
(一)教學內(nèi)容過于抽象。財務(wù)管理學課程本身較抽象，基本范疇多且含義豐富，難以理解和掌握。學生學習這門課大多深感內(nèi)容深奧，晦澀難懂。如，財務(wù)管理的環(huán)境，學生很難用自身的體驗來感知這些理論，感覺理論與現(xiàn)實相差太遠。僅靠教師課堂單向傳輸很難激發(fā)學生的學習激情。(二)教學手段和教學方法單一。目前的財務(wù)管理教學方法呆板，以教師為中心，以單一教材為對象，教師講、學生記的“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學仍是普遍存在現(xiàn)象。尤其是財務(wù)管理課程涉及大量的計算，有很多老師都把主要精力花在講解計算公式上，認為公式記熟了，題目會做了，考試出成績了，學生就教好了。其實，這種想法是錯誤的。對于財務(wù)管理中的計算，只是為企業(yè)財務(wù)管理活動提供相應(yīng)的分析數(shù)據(jù)，關(guān)鍵要掌握對計算結(jié)果的分析和判斷能力。(三)實踐能力較弱。財務(wù)管理是一門實踐性很強的課程，但目前財務(wù)管理實踐教學條件欠缺，教師缺乏實踐經(jīng)驗，整體實踐能力較弱。1、實踐教學條件欠缺。企業(yè)財務(wù)信息保密以及籌集實踐經(jīng)費困難等因素的影響，實踐基地難以落實。因此，在財務(wù)管理教學中，實踐環(huán)節(jié)相對較少，學生進行實踐教學的機會和時間有限，實踐教學也主要停留在教師授課時輔以例子或例證，以說明自己所要闡述的觀點，基本上忽略了結(jié)合財務(wù)管理環(huán)境。2、實踐教師教學能力較弱。目前高校的財務(wù)管理老師基本都是科班出身，理論功底扎實。但由于大多是走出校門就走進校門，缺乏實際工作經(jīng)驗，本身實踐能力就弱，在教學過程中不可避免出現(xiàn)照本宣科，從理論到理論，即使有些案例，也難以講解透徹，授課過程顯得枯燥乏味。
三、改革財務(wù)管理教學的幾點建議
（一）教學內(nèi)容脫離中職學生現(xiàn)狀
目前財經(jīng)類職業(yè)中?！敦攧?wù)管理》課程所有教材，大多內(nèi)容以西方財務(wù)管理理論為主導(dǎo)，內(nèi)容偏難，而且目前我國中等財經(jīng)學校對于該課程無論是從設(shè)置、內(nèi)容等都與?？啤⒈究曝斀?jīng)院?；鞠嗤?，導(dǎo)致中職學校學生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位；而以學科知識為體系的教材本科用、?？朴?、中等財經(jīng)學校的學生還在用，教材定位與中職學生的不適應(yīng)性體現(xiàn)的尤其明顯，致使學生感覺學的知識和實踐工作相脫節(jié)，學不會、學不精、產(chǎn)生學會了也沒用的普遍心理。
（二）教學方法枯燥單調(diào)，不能激發(fā)學生的學習興趣
目前，我國職業(yè)學校會計專業(yè)財務(wù)管理教學大多還采用傳統(tǒng)的教學模式，教學方法主要采用講授法，注重教學內(nèi)容的講解與分析。而財管管理課程本身就是偏理科的內(nèi)容，公式多、計算多，這對數(shù)學基礎(chǔ)本就薄弱的中專生來說無疑是雪上加霜，“填鴨式”的枯燥講授輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設(shè)，因此不能調(diào)動學生的學習熱情與興趣，無法充分發(fā)揮中職學生熱情、探索欲強的特性，久而久之，學生對該學科就自動放棄了。
二、職業(yè)中專應(yīng)用型與應(yīng)試型相結(jié)合的《財務(wù)管理》課程優(yōu)化
（一）培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程優(yōu)化
多少年來的教育體制，使很多人對中職學生存在偏見，認為中職學生什么也做不了，財務(wù)管理這么高深的學科更是弄不明白，其實，職業(yè)中專的學生在解決問題能力、溝通能力、運用資訊科技能力等方面的能力更勝一籌，這就要求我們在教學內(nèi)容、課程設(shè)置等方面要更貼近中職學生的特點。
1.完善實踐教材內(nèi)容，有效開展案例教學
目前中職學生所用《財務(wù)管理》教材中采用的案例大多是具有權(quán)威性的大公司案例，但這會讓學生感覺遙不可及。因此，授課教師在設(shè)計案例時要注意從學生身邊的小事入手，例如在講解抽象、復(fù)雜的貨幣時間價值問題時，引入自己家中買房時是一次付款還是分次付款、是現(xiàn)在付還是以后付的決策問題，使學生更好的理解什么是現(xiàn)值、什么是終值，學會了這些在實際生活中有什么作用；從這些身邊的案例教學，培養(yǎng)學生理財?shù)乃季S習慣，切實保證學生學到的東西有用、會用，使教學與實際生活、就業(yè)崗位有機結(jié)合。
2.增加多媒體等多樣教學方式，增強學生圖表模型應(yīng)用能力
《財務(wù)管理》教學中有很多公式推導(dǎo)，板書費時費力，可以充分利用多媒體課件等教學方式，加以小動畫，學生感興趣才能注意聽，聽明白了，只要課后稍加復(fù)習，就能很好的掌握所學內(nèi)容。財務(wù)管理課程中還有很多需要學生掌握的財務(wù)方法和模型應(yīng)用，可以在教學過程中通過圖表形式講解，幫助學生理解較抽象的、多維空間的內(nèi)容。例如在講解貨幣時間價值時，可以借助時間線段圖，可以很清晰的看出現(xiàn)值與終值的區(qū)別、復(fù)利與年金的區(qū)別，增強學生的理解應(yīng)用能力。
3.利用情境式教學法，提升學生分析和解決問題的能力
筆者通過長期的教學研究發(fā)現(xiàn)，利用情境式教學，對《財務(wù)管理》課程教學尤其是中職學生的教學內(nèi)容的理解，起到了極大的促進作用。例如可以將一個班級設(shè)計為一個公司或企業(yè)，設(shè)立董事會、企業(yè)管理中心、財務(wù)處、生產(chǎn)車間、銷售部門等職能機構(gòu)，分別承擔不同的角色，通過情境模擬完成財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制、財務(wù)分析與考核等財務(wù)管理工作，使學生能真正掌握企業(yè)財務(wù)管理的主要內(nèi)容與職能作用，作好企業(yè)財務(wù)管理的參謀，起到企業(yè)財務(wù)決策的助力作用，培養(yǎng)學生理論應(yīng)用于實踐的能力。
（二）培養(yǎng)應(yīng)試型人才的課程優(yōu)化
1.加強基礎(chǔ)課程的教育
學好財務(wù)管理，要培養(yǎng)學生具有較寬的知識面，以適應(yīng)高層次教育的需要。而中職學生數(shù)學、英語能力的嚴重不足是不可回避的問題，這就要求在開設(shè)《財務(wù)管理》課程之前或同時，要加強數(shù)學、英語、政治經(jīng)濟學等基礎(chǔ)課程的教育，不需要象高中課程一樣講的深、講的精，但要向空氣一樣彌漫在學生的周圍，時時加強。
2.擴展專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容
《財務(wù)管理》是一科專業(yè)性比較強的課程，如果想學好這門課程，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計是基礎(chǔ)課程，同時要擴展如財政與金融、稅法、市場營銷、經(jīng)濟法等專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以注重學生智力潛能的開發(fā)，使學生具備長期發(fā)展的能力，擴大學生的邏輯思維能力使其具有良好的應(yīng)試能力。
3.理論教學與案例教學有機結(jié)合，增強應(yīng)試能力
即使是為參加高職考試，也要求職業(yè)中專的畢業(yè)生要具有熟練進行實務(wù)操作的能力，這是衡量職業(yè)類院校學生專業(yè)素質(zhì)的重要標準。因此，在理論教學的同時，即使是對考高職學生的教學內(nèi)容設(shè)計，也要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容增設(shè)案例教學，使學生通過案例分析更好的理解、掌握有關(guān)內(nèi)容，將理論知識與實踐技能有機結(jié)合，以加深和鞏固教材內(nèi)容，增強應(yīng)試能力。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】財務(wù)管理課程 案例教學 案例庫
強化案例教學借以不斷提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)已成為各管理類專業(yè)課程任課教師的普遍共識。財務(wù)管理是工商管理、會計學等本科專業(yè)的核心必修課程，其顯著的實踐性特征使得開展案例教學的必要性尤為突出。作者作為一名普通高校財務(wù)管理課程任課教師，在十多年的任教過程中既感受到了開展案例教學的緊迫性和必要性，也看到了其所面臨的諸多現(xiàn)實障礙。本文正是基于此進行研究，以期對切實提高本科財務(wù)管理課程案例教學的成效有所裨益。
1. 本科財務(wù)管理課程案例教學的現(xiàn)實障礙
盡管在本科財務(wù)管理課程中開展案例教學有著顯著的必要性，而且多數(shù)任課教師也在其教學過程中程度不一地安排了案例教學，但客觀而言其成效往往不甚理想。究其原因，一方面和部分任課教師出于減輕自身工作負擔的考慮而在主觀上有所抵觸進而應(yīng)付了事有關(guān)；另一方面，開展案例教學所面臨的諸多現(xiàn)實障礙也影響頗大，不容回避。作者認為，當前普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學普遍面臨以下幾方面的現(xiàn)實障礙，即案例資源少、課時有限、合班制上課以及教師的案例教學能力不足等。
（1）案例資源少
目前，普通高校財務(wù)管理課程開展案例教學普遍面臨著案例資源少、選擇面窄的困境：雖然有公開出版的財務(wù)管理案例教材可供選擇，但教材本身的稀少使得其所能提供的案例數(shù)量非常有限，而且其中的部分案例還存在相對陳舊或直接取材于國外企業(yè)從而與我國企業(yè)的財務(wù)管理活動相脫節(jié)等問題；另一方面，本科課程任課教師大多都承擔著較為繁重的教學任務(wù)，往往也面臨著現(xiàn)實的職稱晉升壓力，因而出于時間、精力和信息渠道等方面的限制不能或不愿自己開發(fā)課程教學所需要的案例。案例資源的稀缺必然對教師根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合理的案例產(chǎn)生制約，影響教學效果也就在所難免。
（2）課時有限
按照所涉及的領(lǐng)域，財務(wù)管理課程的內(nèi)容可以劃分為三類，即基礎(chǔ)理論、通用理論以及特殊業(yè)務(wù)理論：基礎(chǔ)理論主要包括財務(wù)管理概述、時間價值與風險收益、財務(wù)戰(zhàn)略與預(yù)算、財務(wù)分析等內(nèi)容；通用理論主要包括企業(yè)籌資管理、投資管理、營運資金管理、收入及利潤分配管理等內(nèi)容；特殊業(yè)務(wù)理論部分主要涉及企業(yè)非經(jīng)常性的財務(wù)管理活動，包括企業(yè)并購財務(wù)管理、企業(yè)破產(chǎn)財務(wù)管理等內(nèi)容。依據(jù)作者的教學經(jīng)驗，基礎(chǔ)理論部分的系統(tǒng)講解需要22～24學時，通用理論部分的系統(tǒng)講解需要26～30學時，而特殊業(yè)務(wù)理論部分的系統(tǒng)講解需要8～10學時。當前普通高校財務(wù)管理課程的計劃學時通常被安排為48或56學時，因而即使將特殊業(yè)務(wù)理論部分作為自學內(nèi)容由學生課下學習，現(xiàn)行的課時安排對滿足基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解仍稍顯緊張。在此狀況下，如果要適量安排案例教學，就必須精簡理論部分的課堂講解，增加學生的自學比例，而這往往又會引起部分習慣于跟著老師的課堂講解進行學習的學生的不滿。實踐中，多數(shù)老師正是出于對這一問題的顧忌，將計劃課時首先用于保障基礎(chǔ)理論和通用理論部分的系統(tǒng)講解，待課程接近尾聲時如果有多余的課時再相機安排案例教學。毋庸置疑，這種較為隨機的安排必然會使案例教學的效果大打折扣。
（3）合班制上課
開展案例教學需要全體學生的積極參與和教師的有序組織，因而小班制上課是案例教學的基礎(chǔ)性條件。然而在前些年本科擴招政策的作用下，普通高校的本科生規(guī)模均大幅增加，在任課教師和其他教學資源相對緊張的條件下，出于節(jié)約成本和提高資源利用率的考慮，合班制上課已成為普通高校本科教學的常態(tài)，而這往往會使計劃開展案例教學的老師面臨兩難選擇：如果合理控制各小組內(nèi)的學生人數(shù)，則小組數(shù)量就會過多，這不僅直接增加了課堂討論環(huán)節(jié)的組織難度，而且也會使這一環(huán)節(jié)耗時過長，甚至不得不倉促收場；如果增加各小組內(nèi)的學生人數(shù)以減少小組數(shù)量，就會大大增加小組內(nèi)的溝通與組織難度，從而不僅影響小組內(nèi)的合作成效，也會引發(fā)較多的“搭便車”現(xiàn)象。因此，如果教師缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和駕馭能力，則合班制上課基礎(chǔ)上的案例教學效果會比傳統(tǒng)課堂講授更差，從而使案例教學失去意義。
（4）教師的案例教學能力不足
當前，普通高校本科財務(wù)管理課程的任課教師大多都擁有博士或碩士學位，接受過會計學、管理學或相關(guān)學科的系統(tǒng)教育，具有良好的理論知識結(jié)構(gòu)，因而完全能滿足理論知識課堂講解的需要。但與此同時，由于多數(shù)任課教師都是在取得相應(yīng)學位后直接開始從教工作，既沒有企業(yè)實際財務(wù)管理工作的經(jīng)驗，也未接受過關(guān)于案例教學方法的系統(tǒng)培訓，因此從滿足案例教學需要的角度來看，其能力上的不足顯而易見，而任課教師能力上的欠缺也必然會通過諸如案例的整理與選擇、教學計劃的擬訂、課堂討論的組織與總結(jié)等環(huán)節(jié)對案例教學的最終成效產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。實踐中，部分任課教師也正是出于對自身能力的顧慮而徹底放棄或盡可能減少案例教學的比例。
2. 提升本科財務(wù)管理課程案例教學效果的相關(guān)建議
通過上述分析可以看出，財務(wù)管理課程開展案例教學受到多方現(xiàn)實障礙的制約，而且部分制約因素在未來一定時期內(nèi)也難以有實質(zhì)性改觀?；谧陨淼慕虒W實踐，作者認為只有面對現(xiàn)實、多方努力才能有效突破當前的困局，而重視并做好以下幾方面的工作又最為關(guān)鍵。
（1）建立并不斷完善案例庫
選擇合適的案例是實現(xiàn)案例教學目標的基礎(chǔ)，而案例選擇的合適與否又在很大程度上取決于選擇空間的大小，因此為了不斷提升案例教學的成效，任課教師應(yīng)該建立并逐步完善案例庫?？傮w而言，案例庫的建立可借助以下兩種途徑：其一，直接引入公開渠道可獲取的現(xiàn)成案例，如公開出版的案例教材、相關(guān)的專業(yè)性網(wǎng)站以及開放性的案例庫等；其二，教師通過調(diào)查、整理和加工，編寫案例。相對而言，后者往往需要付出更多的時間和精力，尤其是在案例基礎(chǔ)資料的調(diào)查和收集階段。作者認為，根據(jù)案例編寫目標和計劃的不同，可通過以下幾種渠道收集基礎(chǔ)資料：瀏覽企業(yè)的網(wǎng)站、查閱其的公告和年報，并關(guān)注各類媒體的相關(guān)報道；在征得企業(yè)同意的前提下，對其進行實地調(diào)研；利用和企業(yè)的橫向科研機會，在完成科研任務(wù)的同時收集相關(guān)資料。需要強調(diào)的是，鑒于實踐中企業(yè)信息披露的相對有限以及出于保密和謹慎的考慮往往對實地調(diào)研持保留態(tài)度，因此將前兩種渠道結(jié)合使用更有利于案例基礎(chǔ)資料的收集。在任課教師建立和不斷完善案例庫的基礎(chǔ)上，為進一步擴大案例選擇的空間，還可鼓勵逐步建立校內(nèi)共享和校際共享的教學案例庫。
（2）合理組合安排案例
財務(wù)管理課程需要開展案例教學，但實踐中教師又往往受到計劃課時相對較緊的制約?；诖俗髡哒J為，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念并合理組合安排案例：首先，部分任課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變案例教學可有可無的觀念，充分認識到財務(wù)管理課程案例教學的必要性和緊迫性，進而在制訂授課計劃時依據(jù)主次適當壓縮課堂理論講授，增加案例教學的課時分配；其次，面對相對有限的計劃課時，任課教師還應(yīng)合理組合安排案例，建議在階段性理論講授結(jié)束后，安排對應(yīng)的專題性案例，使學生通過案例學習加深對相應(yīng)理論知識的理解與掌握，體會相應(yīng)方法和工具的運用，待課程全部理論講授結(jié)束后再安排具備一定深度和廣度的綜合性案例，以促進學生對所學理論知識的融會貫通。需要強調(diào)的是，這種案例安排思路不僅適應(yīng)了計劃課時相對較緊的現(xiàn)實制約，也符合本科生財務(wù)管理實踐經(jīng)驗普遍缺乏的特征，使其能通過循序漸進地案例學習逐步提升分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力。
（3）優(yōu)化案例教學的組織
案例教學一般包括案例資料發(fā)放、學生分組討論、課堂集中討論、教師總結(jié)、撰寫案例分析報告等環(huán)節(jié)，其中學生分組討論和課堂集中討論兩個環(huán)節(jié)直接關(guān)系案例教學的組織效率。如前所述，在合班制上課已成為普通高校本科教學常態(tài)的現(xiàn)實條件下，簡單遵從上述流程開展案例教學往往會使任課教師面臨兩難選擇，因此作者認為在堅持合理控制小組內(nèi)學生人數(shù)的前提下優(yōu)化案例教學的組織是破解困局的必然路徑，而優(yōu)化的關(guān)鍵就在于引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)。作者自身的教學實踐表明，在分組討論之后引入小組間的預(yù)討論環(huán)節(jié)不僅可以通過更為多元化的觀點碰撞加深學生對案例的理解，還可以將局部共識的取得環(huán)節(jié)前置，大幅減少課堂討論環(huán)節(jié)的時間占用。每個預(yù)討論小組群包含的小組數(shù)量可根據(jù)小組總量確定，以2～3個小組為宜，其組合可以由各小組自由選擇，也可以由任課教師指定。在此基礎(chǔ)上，任課教師還應(yīng)加強對課堂討論環(huán)節(jié)的控制力度，不僅應(yīng)要求盡量以小組群為單位進行陳述，還應(yīng)在鼓勵不同觀點和補充性發(fā)言的同時嚴格控制后續(xù)小組群的重復(fù)性發(fā)言。
（4）多渠道提升教師的案例教學能力
案例教學的開展依賴于教師的設(shè)計與組織，因而其組織秩序及最終成效都在很大程度上取決教師是否具備相應(yīng)的案例教學能力。鑒于自身案例教學能力的不足已成為實踐中部分任課教師刻意回避或盡量減少案例教學安排的重要原因，高校相關(guān)管理部門及教師本人都必須充分意識到這一問題的嚴重性及其影響，進而共同努力采取多種措施切實提高任課教師的案例教學能力。作者認為，當前可考慮綜合利用以下幾種渠道：出臺相關(guān)制度或措施支持教師到國內(nèi)外案例教學開展較好的院校觀摩學習，通過接受系統(tǒng)培訓或與同行間的深入交流深化理解并系統(tǒng)掌握案例教學方法；鼓勵任課教師利用業(yè)余時間到企業(yè)兼職或集中安排一段時間到企業(yè)掛職，通過直接從事企業(yè)實際財務(wù)管理工作，在積累實踐經(jīng)驗的同時提升其引導(dǎo)學生分析和解決財務(wù)管理實際問題的能力；建立學校和企業(yè)間較為穩(wěn)定的科研試驗基地，為教師創(chuàng)造開展財務(wù)管理實踐與業(yè)務(wù)交流、咨詢服務(wù)與調(diào)研的機會與平臺，全面提升教師的專業(yè)素質(zhì)?？陀^而言，上述幾種渠道都需要教師付出額外的時間和精力，因而在具備一定條件的前提下，教師自身的主動性和積極性就成為關(guān)鍵性的影響因素。
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