時間：2022-12-25 17:03:16
序論：在您撰寫醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：快樂教育；創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?，教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會學(xué)生去應(yīng)付大量的信息，如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學(xué)活動中的幾個典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛上藝術(shù)，世界會更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說，是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來，因?yàn)楦呖萍歼@個不能被一般人掌握的東西，大衛(wèi)掌握了，大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場，與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí)，而是要啟示某種激情。”李亞楠同學(xué)特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險?！笨纯捶哺叩淖援嬒癜?，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實(shí)這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細(xì)膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內(nèi)心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經(jīng)體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實(shí)，由于真實(shí)，如同科學(xué)給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確，現(xiàn)在的我們，已經(jīng)可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數(shù)學(xué)等廣博的知識——包容……斗轉(zhuǎn)星移，盡管地球在幾億年的時光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經(jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學(xué)的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?，吸引著我們?nèi)プ呓沂舅?，描述它，通?？萍嫉睦潇o，深奧，數(shù)據(jù)，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術(shù)是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車，和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前?？萍家廊淮嬖谀欠萆衩兀欢鴧s愈發(fā)地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數(shù)字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國回應(yīng)這一公式，從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應(yīng)時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區(qū)上變異甚多，極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國回應(yīng)這個詞最多只是一個代表錯綜復(fù)雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式，認(rèn)為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進(jìn)。柯文認(rèn)為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設(shè)在一定的社會中，花費(fèi)在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應(yīng)減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。
第三種模式是帝國主義模式，認(rèn)為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災(zāi)難無法前進(jìn)的動因。柯文認(rèn)為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實(shí)是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點(diǎn)：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內(nèi)部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市，以展開區(qū)域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會學(xué)科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來。”
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為，認(rèn)識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認(rèn)識總是在認(rèn)識者先有的意識準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備，皮亞杰稱之為認(rèn)識圖式，海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識而言，所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識的工具。歷史學(xué)家通過自己先行的認(rèn)識圖式去認(rèn)識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識活動中，并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識結(jié)果上。就如柯文所說，凡是對現(xiàn)實(shí)的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻(xiàn)：
[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學(xué)月刊，2005．10．
[3]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J]．2001．
[4]蔣廷黻．中國近代史[M]．上海古籍出版社，1999．2．
[5]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J]．2001．
[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國近現(xiàn)代史研究，復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)，1999．
關(guān)鍵詞:快樂教育;創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制,不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是后天培養(yǎng)的結(jié)果。教育家第斯多惠有一句名言:“一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理”。多媒體教學(xué)把教師從大量重復(fù)性教育活動中解放出來,教師也從無所不知的百科全書變成一名引導(dǎo)學(xué)生處理信息的向?qū)Ш皖檰?教師的精力將轉(zhuǎn)向如何教會學(xué)生去應(yīng)付大量的信息,如何將創(chuàng)造力獻(xiàn)給更具挑戰(zhàn)性和個性化的師生交往與共同探索之中,下面是我們在教學(xué)活動中的幾個典型例子。
“當(dāng)科學(xué)愛上藝術(shù),世界會更奇妙!”馬冀同學(xué)在觀看完大衛(wèi)·科波菲爾的魔術(shù)后有感而發(fā)。他說,是科技使大衛(wèi)的魔術(shù)與一般的騙術(shù)區(qū)別開來,因?yàn)楦呖萍歼@個不能被一般人掌握的東西,大衛(wèi)掌握了,大衛(wèi)的飛翔表演魔術(shù)有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來,雖然想起來比較容易,但做起來卻不是那么簡單,還有一種說法是利用高能磁鐵產(chǎn)生磁場,與大衛(wèi)身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如,大衛(wèi)穿越中國長城則分析是采用全息投影技術(shù)造成觀眾的“幻覺”,不管怎樣,人們不能否認(rèn)科技在大衛(wèi)魔術(shù)中的功勞。大衛(wèi)·科波菲爾也就成為了魔術(shù)領(lǐng)域一個頂尖級人物,他的這一成就在精神文明上的貢獻(xiàn)是讓人類看到了理智號情感,冷靜與熱情,機(jī)械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達(dá)到局部的真實(shí),而是要啟示某種激情?！崩顏嗛瑢W(xué)特別喜歡凡高的畫,她說你看這副畫,不遠(yuǎn)的地方是群群村落中的農(nóng)舍,一間一間,樸素而平凡,很自然的筆觸,寧靜的小鎮(zhèn)在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而,安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空,這是一種跳動的夢幻,也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空,他的麥田,柏樹,星空有如火焰般的升騰,顫動,震撼著那些觀看者的心靈,這非凡的藝術(shù)成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術(shù)激情和對生活博大的愛,在他的畫上,激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經(jīng)說過:“我的作品就是我的肉體和靈魂,為了它,我甘冒失去生命和理智的危險。”看看凡高的自畫像吧,他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸,就是底部淡藍(lán)色的螺旋線。像在舞蹈中的藍(lán)色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來,凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實(shí)這就是凡高的性格,一個看起來古怪,死板的人,卻是非常的細(xì)膩和敏感,表面的冷漠僵硬,內(nèi)心卻狂熱,狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人,我也不能算是非常懂畫的人,但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候,就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經(jīng)體會過的情感,或悲或喜,或美或丑,或真或假,都是這個靈魂曾經(jīng)真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實(shí),由于真實(shí),如同科學(xué)給予人類的力量,凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確,現(xiàn)在的我們,已經(jīng)可以從一枚小小的印章上,探尋出四千五百年前古印度的城市繁華;從一尊高大的神像中,感受到古希臘文明的燦爛光芒;巍峨的金字塔也把天文,數(shù)學(xué)等廣博的知識——包容……斗轉(zhuǎn)星移,盡管地球在幾億年的時光中已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變遷,盡管人類在幾千年前創(chuàng)造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭,盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是,我們已經(jīng)不再質(zhì)疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底,不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園,甚至對悸動在巨大冰川下的火山,人類如今也已是了如指掌。
這就是科學(xué)與藝術(shù)的魅力,無窮無盡地吸引著人類不斷去探索,自然的,科學(xué)的……一個個蒙著神秘面紗的外表,對我們?nèi)祟愑兄豢煽咕艿囊?吸引著我們?nèi)プ呓?揭示它,描述它,通常科技的冷靜,深奧,數(shù)據(jù),造成了他孤立倨傲的印象,然而藝術(shù)是親近大眾的,她的直觀性,視覺性,感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛(wèi)讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術(shù)的列車,和諧又完美地呈現(xiàn)在大家面前。科技依然存在那份神秘,然而卻愈發(fā)地引人入勝,趣味盎然了。是的,我們真的在努力,或用色彩,或用音符,或用文字,或用數(shù)字。于是,一個個謎底被揭開,一輪輪新的探索又在不斷展開,望穿世界,望穿……這是我們的目標(biāo)。
世紀(jì)中國歷史發(fā)展占主導(dǎo)作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方?jīng)_擊一中國回應(yīng)這一公式,從而夸大了西方?jīng)_擊的歷史作用?？挛恼J(rèn)為沖擊回應(yīng)取向?qū)ν砬鍤v史雖然可以說明某些問題,但并不能說明全部問題。沖擊回應(yīng)論談到西方?jīng)_擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離,自相矛盾的性質(zhì)?？挛倪€認(rèn)為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應(yīng)時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸,在種族、語言和地區(qū)上變異甚多,極為復(fù)雜。所以柯文認(rèn)為”中國回應(yīng)這個詞最多只是一個代表錯綜復(fù)雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統(tǒng)一近代模式,認(rèn)為中國近代史在西方入侵前停滯不前,只能在傳統(tǒng)模式中循環(huán)往復(fù)或產(chǎn)生微小的變化只有等待西方猛擊一掌,然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進(jìn)?？挛恼J(rèn)為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現(xiàn)實(shí)只能嚴(yán)格地按兩極來劃分,排除任何中間的可能。第二個問題是假設(shè)在一定的社會中,花費(fèi)在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的,因此社會能量向一極流動,就要求相應(yīng)減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統(tǒng)近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現(xiàn)實(shí)。
第三種模式是帝國主義模式,認(rèn)為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因,是中國百年來社會崩潰、民族災(zāi)難無法前進(jìn)的動因?？挛恼J(rèn)為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙,確實(shí)是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”,包括四個特點(diǎn):“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史,并盡量采取內(nèi)部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準(zhǔn)繩來決定中國歷史中哪些現(xiàn)象具有歷史重要性;(2)把中國按‘橫向’分解為區(qū)域、省、州、縣與城市,以展開區(qū)域性與地方歷史的研究;(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層,推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫;(4)熱情歡迎歷史學(xué)以外諸學(xué)科(主要是社會學(xué)科,但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧,并力求把它們和歷史分析結(jié)合起來。”
當(dāng)代學(xué)者都認(rèn)為,認(rèn)識不是主動的給予,而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認(rèn)識總是在認(rèn)識者先有的意識準(zhǔn)備的加工操作下進(jìn)行完成的。這種先行的準(zhǔn)備,皮亞杰稱之為認(rèn)識圖式,海德格爾稱之為理解的前結(jié)構(gòu)。就歷史認(rèn)識而言,所謂認(rèn)知圖式可以理解為歷史學(xué)家加工處理歷史信息形成歷史認(rèn)識的工具。歷史學(xué)家通過自己先行的認(rèn)識圖式去認(rèn)識歷史,這就不可避免地將各種主體因素滲透到認(rèn)識活動中,并最終凝結(jié)在他的認(rèn)識結(jié)果上。就如柯文所說,凡是對現(xiàn)實(shí)的表述勢必也是錯誤的表述,是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻(xiàn):
[1]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J].史學(xué)月刊,2005.10.
[2]晚清學(xué)人“世界歷史觀”的變遷[J].史學(xué)月刊,2005.10.
[3]蔣廷黻與中國近代史研究二題,復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J].2001.
[4]蔣廷黻.中國近代史[M].上海古籍出版社,1999.2.
[5]蔣廷黻與中國近代史研究二題,復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版)[J].2001.
[6]沈渭濱.蔣廷黻與中國近現(xiàn)代史研究,復(fù)旦學(xué)報(社會科學(xué)版),1999.
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中對“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的表述沒有大的變動，與實(shí)驗(yàn)稿對比只刪去了“書籍”兩個字?？梢姡抡n標(biāo)依然堅持原有目標(biāo)的精神。但在新課標(biāo)的實(shí)施建議中，綜合性學(xué)習(xí)提出的具體建議內(nèi)容有所增加。新課標(biāo)增加的新建議，進(jìn)一步明確了有效開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的要求。增加的4條建議如下：
1.綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，提高對自然、社會現(xiàn)象與問題的認(rèn)識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)在與自然、社會和他人互動中的應(yīng)對能力。
2.要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。
3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。
4.積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。
增加的第一條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了開展綜合性學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活。表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：一是突出了綜合性學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、在實(shí)際問題中開展綜合性學(xué)習(xí)活動，走出校門，走出課本，走進(jìn)生活。讓學(xué)生知道，語文學(xué)習(xí)不等于教科書，廣博的自然中、多彩的社會中，小到一座橋，大到一座城，都是我們探索語文的空間。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不等于死背課文、硬寫作文、枯燥無味。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是鮮活的，跳躍在生活的每一處。生活中處處都可以學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)更廣闊的天地。二是突出學(xué)習(xí)語文的目的。綜合性學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語文不是死記硬背、應(yīng)付考試，而是為了我們今后更好地生活。在語文綜合性學(xué)習(xí)中我們可以探究自然的奧秘，增強(qiáng)抵御風(fēng)險和侵害的意識，增強(qiáng)社會交際能力，懂得怎樣更好地與別人交流，怎樣獨(dú)立處理實(shí)際生活中的交際問題。讓學(xué)生知道語文在生活中的妙用，一舉手、一開口都與語文息息相關(guān)，綜合性學(xué)習(xí)活動就是連接語文與生活的橋梁。
增加的第二條建議，是突出教師的指導(dǎo)作用。都說綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主活動。自主不等于自由，教師參與指導(dǎo)，才能讓學(xué)生在活動中有所收獲。有的教師直接讓學(xué)生自己設(shè)計活動方案、或者完全按照教科書的活動方案執(zhí)行，只是布置學(xué)生去做，至于學(xué)生怎么做并不關(guān)心。最后觀看一下展示成果，活動就算結(jié)束。這樣的放手效果一定不會太好。很多學(xué)生的方案不適合，很多學(xué)生在實(shí)施過程中不認(rèn)真或者遇到困難，面對這些情況教師都要及時指導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程重于結(jié)果。教師要全程參與，才會全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。指導(dǎo)也是全程的，而不僅是展示一個環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)在綜合性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最好，教師在指導(dǎo)時，要關(guān)注學(xué)生所探索的知識，關(guān)注學(xué)生在探索知識中能力的形成，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探究方法、合作能力，關(guān)注學(xué)生對自然、社會、人生的態(tài)度。所以從活動的方向調(diào)查、方案設(shè)計、小組分配，到方案實(shí)施、成果展示、總結(jié)評價，每一個環(huán)節(jié)都離不開教師的指導(dǎo)。
增加的第三條，強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的語文性問題。語文教師要把語文放在本位，綜合性學(xué)習(xí)活動也是從屬于語文課程的，它的開展是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)語文，樹立大語文觀，并不是讓學(xué)生拋開語文去暢游，所設(shè)計的一切活動都要體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)。在平時的活動中，有的教師過于注重活動的開放性，而忽略了它的本性。把綜合性學(xué)習(xí)變成了政治課、音樂課、美術(shù)課等。如果把它比做一個圓，語文就是圓心。不管這個圓有多大，涵蓋了多少領(lǐng)域的內(nèi)容，他們都是連著語文這個圓心的。否則這個圓就不是圓，這個課也不是語文課標(biāo)要求的綜合性學(xué)習(xí)課。
增加的第四條，強(qiáng)調(diào)資源意識。新資源意識是新課標(biāo)與修改稿在理念上的又一傳承與發(fā)展。要求我們充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，增加語文學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，全面養(yǎng)成語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。
1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)
該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。
同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。
要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。
2基于微課的混合教學(xué)模式
1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。
微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點(diǎn)設(shè)計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。
基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計、交互支持以及學(xué)生評價反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。
3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。
3.1確定課程教學(xué)規(guī)則
課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時鞏固，總結(jié)提高。
考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。
3.2具體教學(xué)流程
對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。
3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)
課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點(diǎn)，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。
任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。
3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)
線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。
3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)
課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。
3.3實(shí)施效果，評價總結(jié)
實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。
3.3.1對教學(xué)的促進(jìn)作用
通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。
通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。
3.3.2亟待解決的問題
基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。
4結(jié)語
1實(shí)施基礎(chǔ)
以往在臨床醫(yī)學(xué)示教教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在掌握臨床醫(yī)學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)后掌握了一定的醫(yī)學(xué)知識，對于臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)踐課程有著很高的積極性，但是由于畢竟為剛剛接觸臨床的學(xué)生，臨床知識匱乏，導(dǎo)致在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中具有盲目性，基本為一種模仿的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)效果很不理想。經(jīng)過反復(fù)的研究論證，我院進(jìn)行了以臨床病例和問題為中心的PBL教學(xué)嘗試，以外科學(xué)示教課程為課題，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上編寫了教學(xué)方案，確立了教學(xué)內(nèi)容。在集體備課的基礎(chǔ)上，外科學(xué)示教課的青年教師必須在當(dāng)日上午一同參加臨床學(xué)生的理論課的學(xué)習(xí)，外科學(xué)示教教學(xué)時間安排在當(dāng)日的下午進(jìn)行，避免了同一門課程的時間跨越較大影響學(xué)生對知識的掌握與理解。教學(xué)思路以教師課前提出問題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)為模式。臨床示教課的教師根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)課程的教材、文獻(xiàn)、臨床資料等編寫教學(xué)病例，結(jié)合教學(xué)病例提出問題，課前發(fā)給參加示教課的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體問題結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并查找相關(guān)資料預(yù)習(xí)，課下分組進(jìn)行討論，在示教課的教學(xué)當(dāng)中，教師分析病例后提出問題，學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論后回答問題，回答過程中由各組進(jìn)行補(bǔ)充，回答不足之處最后由代課教師進(jìn)行問題的完善，并對問題進(jìn)行總結(jié)。
2實(shí)施過程
從2013年起，相繼在新疆醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制學(xué)生進(jìn)行實(shí)施PBL教學(xué)。從一個需要解決的臨床案例開始學(xué)習(xí)，這個問題通常稱之為驅(qū)動問題，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室或臨床科室真實(shí)的病例當(dāng)中對驅(qū)動問題進(jìn)行探究，應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識，解決問題的過程類似臨床操作中進(jìn)行診斷及治療的過程。學(xué)生、教師共同進(jìn)行一個操作性過程，一同尋找解決問題的辦法。學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境及實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提供合適的臨床病例，幫助學(xué)生在一個具體場景的實(shí)踐過程中提高對于臨床知識的掌握以及對所學(xué)的知識進(jìn)行消化和提高。整個教學(xué)的過程都是以學(xué)生自己動手為主，教師必要的引導(dǎo)為輔，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床知識以及臨床病例有機(jī)的結(jié)合在一起，采用臨床講座、學(xué)生小組討論、撰寫實(shí)驗(yàn)報告的形式相結(jié)合進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價，教師應(yīng)給予相應(yīng)的評價指標(biāo)，以客觀公正的對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。通過此項(xiàng)教學(xué)方法的實(shí)施，進(jìn)一步提高了學(xué)生的積極性及主動性，有助于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。
3教學(xué)效果
在對于實(shí)行PBL教學(xué)的班級進(jìn)行了調(diào)查問卷式的隨訪，結(jié)果顯示：91％的學(xué)生對于這種教學(xué)方式表示了歡迎，表示非常愿意參加這樣的教學(xué)課程。學(xué)生們反映通過這種教學(xué)模式，他們提高了自己的動手能力，加強(qiáng)了對外科學(xué)的認(rèn)識，能過讓他們提前進(jìn)行課程的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)方式的自由開放讓他們能更放松的進(jìn)行一門臨床課程的學(xué)習(xí)，課堂氣氛的活躍提高了學(xué)習(xí)的積極性及主動性。PBL教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)示教課程中應(yīng)用不僅提高了學(xué)生的自發(fā)主動性，增加了學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了師生的交流，實(shí)現(xiàn)了臨床醫(yī)學(xué)理論課程與臨床實(shí)踐的相結(jié)合，受到了學(xué)生的普遍的歡迎。
4討論
關(guān)鍵詞: PBL 多媒體 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程
生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其后續(xù)年醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ),因此該課程的教學(xué)在整個醫(yī)學(xué)課程體系的教學(xué)中顯得格外重要。但是,由于該課程其概念比較抽象,代謝反應(yīng)錯綜復(fù)雜,要做到理論與實(shí)踐融會貫通比較難,再加上其教學(xué)內(nèi)容多,因而對于學(xué)生而言,生物化學(xué)是一門非常難學(xué)的課程。如何將這些深奧難以理解的理論和錯綜復(fù)雜的代謝反應(yīng)轉(zhuǎn)變成淺顯易懂的知識傳授給學(xué)生,如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,是我們生物化學(xué)教師一直在不斷探索的問題。
1.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的重要性
目前,絕大多數(shù)院校都采用了多媒體教學(xué)手段進(jìn)行生物化學(xué)的教學(xué)工作,把該課程抽象、難以理解的知識通過圖表和動畫等手段加以形象化,在一定程度上解決了在生物化學(xué)課程教學(xué)過程中碰到的問題[1]。多媒體教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中具有生動形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)。例如多媒體課件集文字、圖片、影像等資料于一體,生動形象,便于將抽象微觀的生命過程直觀形象地展示出來,使學(xué)生更易于理解相對抽象枯燥的內(nèi)容。多媒體教學(xué)課件內(nèi)容豐富、信息量大,能及時、充分地反映學(xué)科的最新進(jìn)展,把大量的多學(xué)科的知識融匯到教學(xué)內(nèi)容中來,在有限的時間內(nèi)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,向?qū)W生提供更多的信息,拓寬學(xué)生的知識面,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。但是這種多媒體教學(xué)法仍然以教師講授為主,學(xué)生以聽為主的模式進(jìn)行,這種教學(xué)模式仍然不能解決如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等問題。
基于問題的學(xué)習(xí)(Problem Based Learning,PBL)模式是一種以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主,而不是傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的以教師講授為主的教學(xué)模式,由Barrows等人在加拿大McMaster大學(xué)首創(chuàng)[3]。在西方國家,它已廣泛應(yīng)用于大學(xué)的教育,其經(jīng)歷30多年來的發(fā)展,現(xiàn)已成為風(fēng)靡世界的新型教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為核心,以問題為基礎(chǔ),由提出問題、甄別問題、解析問題、報告結(jié)果、總結(jié)與反思五個環(huán)節(jié)組成,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,發(fā)展學(xué)生綜合思考能力、解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力[4,5]。但生物化學(xué)教學(xué)采用單純的PBL模式,對學(xué)習(xí)資源的需求較多,費(fèi)用較大,也比較耗費(fèi)時間;另外,由于課堂教學(xué)時間有限,而往往缺乏系統(tǒng)性,且PBL模式較少使用記憶,可能會使學(xué)生的生物化學(xué)基礎(chǔ)知識稍嫌不足,不利于其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)[6]。因此,目前在國內(nèi)單純采用PBL教學(xué)法不切合實(shí)際,應(yīng)該將該教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與其它較傳統(tǒng)的教學(xué)方法如多媒體教學(xué)法相結(jié)合。將多媒體和PBL教學(xué)模式兩者有機(jī)結(jié)合起來,授課老師在準(zhǔn)備PBL案例和問題的同時,準(zhǔn)備多媒體課件,進(jìn)行多媒體知識點(diǎn)講授的同時結(jié)合討論,把反映出來的問題予以點(diǎn)評,然后完整地歸納案例、問題的知識點(diǎn),公布正確的探索問題的思路,并對不同PBL小組的結(jié)論進(jìn)行評價,肯定其優(yōu)點(diǎn),指出其不足。這種教學(xué)方法可以發(fā)揮多媒體和PBL各自的優(yōu)勢,達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。
2.PBL結(jié)合多媒體的教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)的基本運(yùn)作過程
(1)學(xué)生分組。
將學(xué)生分成5-6人組成的PBL學(xué)習(xí)小組,教師引導(dǎo)同組學(xué)生進(jìn)行相互交流,營造愉快活躍的學(xué)習(xí)討論氣氛。
(2)提出問題。
教師先用一個課時的時間,通過多媒體課件對生物化學(xué)某個內(nèi)容的基本概念和代謝途徑等知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。然后通過多媒體課件提供典型案例,并根據(jù)案例提出相關(guān)問題,設(shè)置懸疑,提出由淺入深、合乎邏輯的問題,啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時將案例的一部分資料發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生感性地認(rèn)識一個復(fù)雜的問題,從而再提出一系列學(xué)習(xí)問題。如臨床多發(fā)的糖尿病可以作為一個案例來學(xué)習(xí)三大代謝的相關(guān)內(nèi)容。在這過程中,教師應(yīng)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行甄別以保證教學(xué)的順利進(jìn)行。
(3)解析問題。
學(xué)生通過查閱資料、利用互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫,或者與教師、同學(xué)討論等方式來對自己設(shè)定的問題進(jìn)行研究探索和學(xué)習(xí),以尋找問題的答案。之后,教師給學(xué)生提供案例剩余資料,這些資料為學(xué)生提供了更為詳細(xì)和有效的信息,幫助學(xué)生在之前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地探索問題。學(xué)生將這些信息和之前有用的信息進(jìn)行整合,形成一個完整的知識框架,從而得出最終問題的答案。
(4)報告結(jié)果。
教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂集體討論,每個組的學(xué)生都要總結(jié)發(fā)言,以制作多媒體課件等形式對學(xué)習(xí)研究結(jié)果作出報告,這是對知識的概括總結(jié),也是對學(xué)習(xí)的總結(jié)。在這一過程中,教師不僅僅是評價學(xué)生的回答或闡述問題的答案,而是要抓住時機(jī),有效點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維及時歸位。教師需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和臨床知識,以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(5)總結(jié)與反思。
教師綜合不同PBL小組的報告結(jié)果,通過制作圖文并茂、形象生動的多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié),歸納出問題最終的解決思路和結(jié)果,并要求學(xué)生反思問題解決的整個過程。每個PBL小組應(yīng)當(dāng)對該案例的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,不僅需要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、效率和成效,思考改進(jìn)的方法,而且需要反思如何增進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的有效合作,使小組在接下去的案例學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的效能。
綜上所述,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法是一種新型的充分體現(xiàn)了多媒體和PBL各自的優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)法,也是提高醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育極其有效的教學(xué)改革途徑。目前,PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式還處于摸索和發(fā)展階段,需要廣大醫(yī)學(xué)教育者的積極推動,也需要廣大醫(yī)學(xué)生的熱情參與。隨著PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用,我們有理由相信它必將在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮強(qiáng)大的作用。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學(xué)；PBL；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)教育
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0064-02
PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績效評估等方面均有根本區(qū)別。特別是隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入，PBL教學(xué)法及其思想被世界各地的醫(yī)學(xué)院校采用并獲得了較快的發(fā)展，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。在我國高等醫(yī)學(xué)院校中實(shí)行PBL教學(xué)的主要是臨床學(xué)科，基礎(chǔ)學(xué)科中實(shí)施PBL教學(xué)難度較大。為此，本文通過在基礎(chǔ)化學(xué)課程中選擇適當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)嘗試，探索PBL教學(xué)在基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用。
一、研究對象
選擇2011級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)C班為研究對象，該班共117人，年齡在18～20歲之間，第一學(xué)期開課，以同專業(yè)同年級其他班為對照。均選用高等醫(yī)藥院校規(guī)劃教材席曉嵐主編的《基礎(chǔ)化學(xué)》（第二版），第十二章配位化合物”為PBL教學(xué)研究內(nèi)容。
二、教學(xué)過程
按《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)大綱的基本要求，教師有針對性地設(shè)計問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)并展開小組討論，選出代表進(jìn)行課堂發(fā)言，教師對各組發(fā)言進(jìn)行綜合性評價和指導(dǎo)，最后對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。具體實(shí)施方法主要包括以下階段：提出問題―自我學(xué)習(xí)―小組討論―課堂發(fā)言―老師總結(jié)。
1.選擇內(nèi)容、提出問題。根據(jù)基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇基礎(chǔ)化學(xué)課程中“配位化合物”這一章作為PBL教學(xué)的內(nèi)容，按本章中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求提出問題，如什么是配位化合物、配位化合物的組成等。在選擇問題時，要根據(jù)教學(xué)要求且難度適中。
2.組織學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問題后，對所選班級進(jìn)行分組，每組5～6人，每組推選1名組長。分組后，學(xué)生根據(jù)所提問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。組長組織本組組員就所學(xué)內(nèi)容在小組內(nèi)展開討論，并歸納總結(jié)。每組將學(xué)習(xí)內(nèi)容整理制作成課件，并在本班課堂上講解。教師在整個教學(xué)過程中，要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和討論、提供相關(guān)教學(xué)資源、協(xié)調(diào)小組活動等。
3.教師總結(jié)。在PBL教學(xué)過程中，教師總結(jié)是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過教師的總結(jié)，學(xué)生可以審視自我學(xué)習(xí)的情況。在小組講解后，教師要針對學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)陳述，需要做到重點(diǎn)突出、條理清晰、查漏補(bǔ)缺。通過教師的陳述，使學(xué)生能夠把握本章的重點(diǎn)，并且對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。
4.教學(xué)評價。教學(xué)完成后，采用問卷的形式調(diào)查學(xué)生對此教學(xué)的意見和評價。在本班隨機(jī)發(fā)放80份調(diào)查問卷，結(jié)果詳見表1。
三、結(jié)果
從此次問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，大部分學(xué)生對于在本門課程中開展PBL教學(xué)非常贊同。從表1可以看出學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)法可以提高自學(xué)能力、表達(dá)能力、分析解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，有利于增加同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，是值得推廣應(yīng)用的教學(xué)方法。在教學(xué)活動結(jié)束后，有許多學(xué)生都表示希望在以后的教學(xué)過程中，能夠再有機(jī)會參與PBL教學(xué)活動。在學(xué)期考試中，從本章內(nèi)容部分的考試情況來看，本班的成績明顯優(yōu)于同專業(yè)同年級其他班。
四、討論
從教學(xué)效果來看，在基礎(chǔ)化學(xué)課程中將PBL教學(xué)融入傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生對于相對較枯燥的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。通過PBL的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，特別是對于相對較枯燥的基礎(chǔ)課程，采用PBL教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時在教學(xué)過程中可以增加同學(xué)之間的互動合作，提高自學(xué)能力和表達(dá)能力，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。從整體教學(xué)活動來看，PBL教學(xué)使得每個學(xué)生切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動中，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。PBL教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，但是也存在一些問題。如在PBL教學(xué)中，學(xué)生可能需要更多的時間開展自學(xué)和討論等，在學(xué)習(xí)時間上需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)更多的時間，同時也需要教師付出更多的精力準(zhǔn)備教學(xué)過程。對于一些學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，PBL教學(xué)可能會使他們成受的壓力增大。同時，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，開展PBL教學(xué)也會存在一定的困難。比如：問題的深度和廣度是否與教學(xué)目標(biāo)一致、學(xué)生原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的環(huán)境和資源是否滿足需要、教師的教學(xué)水平等。因此，在基礎(chǔ)課程中不能一味采用PBL教學(xué)，而要采用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中適當(dāng)融入PBL教學(xué)，將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。
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