時(shí)間：2022-12-01 03:39:05
序論：在您撰寫(xiě)國(guó)考學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 高考 學(xué)習(xí)方法
引言：有機(jī)化學(xué)是中學(xué)重要內(nèi)容之一，是學(xué)學(xué)有機(jī)化學(xué)的奠基石。從近幾年來(lái)高考的化學(xué)試題研究發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)試題的分值都在20分以上。然而相比較無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)而言，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)時(shí)數(shù)也較少，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握的程度相比無(wú)機(jī)化學(xué)要差一些。那如何更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)呢？
一：近幾年高考卷有機(jī)大題的分析，了解有機(jī)化學(xué)試題的考查動(dòng)向
通過(guò)查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機(jī)化學(xué)的主要考查知識(shí)點(diǎn)主要為：反應(yīng)方程式，反應(yīng)類(lèi)型，同分異構(gòu)體，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，官能團(tuán)名稱，有機(jī)物名稱等。四年來(lái)考查知識(shí)點(diǎn)相對(duì)固定。2008年開(kāi)始，江蘇卷出現(xiàn)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點(diǎn)，2013年浙江卷將此作為新考查點(diǎn)。
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)不僅能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)典型有機(jī)物性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，更能考查學(xué)生對(duì)于信息的遷移和加工能力，同時(shí)也全面反映學(xué)生思維的質(zhì)量。所以成就了高考難點(diǎn)之一。
二：通過(guò)高考題，尋求有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的方法
（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問(wèn)題：
（1）對(duì)于柳胺酚，下列說(shuō)法正確的是：
A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應(yīng) B.不發(fā)生消化反應(yīng)
C.可發(fā)生水解反應(yīng) D.可與溴發(fā)生取代反應(yīng)
（2）寫(xiě)出A B 反應(yīng)所需的試劑 （3）寫(xiě)出B C的化學(xué)方程式
（4）寫(xiě)出化合物F的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式
（5）寫(xiě)出同時(shí)符合下列條件的F的同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式 （寫(xiě)出3種）
①屬酚類(lèi)化合物，且本換上有三種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子②能發(fā)生銀鏡反應(yīng)
（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)合成路線（無(wú)機(jī)試劑及溶劑任選）。
在這些考點(diǎn)中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學(xué)生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類(lèi)高考題，我們就需要有一個(gè)相對(duì)完整的有機(jī)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。
1.掌握有機(jī)化合物的官能團(tuán)與化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。
化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思路是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)。在有機(jī)物結(jié)構(gòu)中，官能團(tuán)是決定有機(jī)化合物化學(xué)特性的主要因素。常見(jiàn)官能團(tuán)的特殊化學(xué)性質(zhì)[1]：（1）能使溴水褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質(zhì)可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質(zhì)一定含有醛基。（4）能與Na反應(yīng)放出H2的物質(zhì)可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機(jī)物中含有酚羥基。（7）能水解的有機(jī)物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發(fā)生消去反應(yīng)的為醇或鹵代烴。
有機(jī)化合物之間的化學(xué)反應(yīng)，主要發(fā)生在官能團(tuán)以及與官能團(tuán)相連的碳原子上。因此，在對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，尤其要注重對(duì)官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)，掌握了官能團(tuán)部位在反應(yīng)中的變化，就掌握了該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。利用規(guī)律，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以重組和遷移。比如利用官能團(tuán)性質(zhì)，可以將單官能團(tuán)合成多官能團(tuán)的物質(zhì)，將小分子有機(jī)化合物合成高分子有機(jī)物。掌握有機(jī)化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，就能融會(huì)貫通將各種官能團(tuán)進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而對(duì)有機(jī)化學(xué)有個(gè)整體認(rèn)識(shí)，提高有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。
2.掌握有機(jī)物分子式變化規(guī)律，突破同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)和數(shù)量判斷。
同分異構(gòu)體是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是高考必考的一個(gè)難點(diǎn)。在教材中所講的有關(guān)同分異構(gòu)體的知識(shí)簡(jiǎn)單，但在高考中提出了更高的要求。通常對(duì)于同分異構(gòu)體的知識(shí)點(diǎn)考查時(shí)都帶有限制條件，我們可以通過(guò)以下方式來(lái)做出判斷。
①熟練掌握各種官能團(tuán)的特殊性質(zhì)。這點(diǎn)就有賴于前面基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)建體系的穩(wěn)固性。
②掌握同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。同分異構(gòu)體的異構(gòu)方式主要為：構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)。中學(xué)階段重點(diǎn)考察構(gòu)造異構(gòu)。而構(gòu)造異構(gòu)體主要分為（1）碳骨架異構(gòu)。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu).比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團(tuán)異構(gòu)。如同碳原子數(shù)（n>2）時(shí)，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構(gòu)體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構(gòu)體。
在高考中對(duì)于同分異構(gòu)體的數(shù)量判斷，通常是三種異構(gòu)規(guī)律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團(tuán)，取代基或官能團(tuán)位置固定為相同，進(jìn)行碳骨架異構(gòu)，再在同一種同分異構(gòu)體中進(jìn)行官能團(tuán)異構(gòu)，最后進(jìn)行取代基或官能團(tuán)位置異構(gòu)。在2013年浙江這道高考有機(jī)題的第（5）小題中，我們可以寫(xiě)出以下同分異構(gòu)體：
3.掌握有機(jī)合成設(shè)計(jì)的方法，實(shí)現(xiàn)有機(jī)物合成目標(biāo)
對(duì)于簡(jiǎn)單化合物的合成，通?？梢圆捎妙?lèi)比法來(lái)設(shè)計(jì)合成路線。但如果有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設(shè)計(jì)的策略和技巧[2]。
（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標(biāo)分子出發(fā)，按一定的邏輯推導(dǎo)原則，推出目標(biāo)分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續(xù)逆推下去。直至推導(dǎo)出簡(jiǎn)單的起始原料。
（2）合成路線設(shè)計(jì)流程圖。 在逆推過(guò)程中，往往需要把目標(biāo)分子的某些鍵切斷，得到兩個(gè)或更多碎片。通過(guò)碎片找到相應(yīng)的試劑分子。把逆推和切斷倒過(guò)來(lái)，運(yùn)用與碎片相對(duì)應(yīng)的試劑在一定條件下進(jìn)行反應(yīng)就是合成路線。
（3）合成設(shè)計(jì)流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應(yīng)有合理的切斷依據(jù)③涉及到官能團(tuán)時(shí)，在新官能團(tuán)處切斷，得到原官能團(tuán)④遵循最大程度簡(jiǎn)化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對(duì)稱性切斷。
在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：
所以聚乙烯的合成設(shè)計(jì)路線流程圖如下所示：
有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預(yù)計(jì)將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點(diǎn)和分析方法，科學(xué)訓(xùn)練，勤于總結(jié)歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。
總之，在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該多積累基礎(chǔ)知識(shí)，尋找有機(jī)物之間類(lèi)似或轉(zhuǎn)化的規(guī)律，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)及不同官能團(tuán)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有助于我們更好的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；教學(xué)效果；教學(xué)方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0117-02
無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)的發(fā)展迄今有百余年的歷史。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是隨著教育的發(fā)展，在課程體系的改革中，將無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)基礎(chǔ)課程合并成一門(mén)綜合性課程的一種改革。這主要是針對(duì)我國(guó)在教育改革過(guò)程中，多數(shù)高校已經(jīng)發(fā)展成為多學(xué)科性的大學(xué)?；瘜W(xué)工作者需要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，進(jìn)而適應(yīng)科技發(fā)展的要求。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是根據(jù)我國(guó)非化學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)要求，將傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和普通化學(xué)進(jìn)行整合而得的一門(mén)綜合性基礎(chǔ)學(xué)科[1]。
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)將熱力學(xué)知識(shí)融入有關(guān)章節(jié)，并結(jié)合四大平衡和四大滴定分析法。這門(mén)課程的目的，是使非化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程后，能掌握最基本的化學(xué)原理和化學(xué)分析方法。該課程是材料、環(huán)境、化工、安全等專(zhuān)業(yè)最重要的基礎(chǔ)課之一，可以為后續(xù)的課程如化工原理、化工分離等專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)為了使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，在有關(guān)部分重點(diǎn)介紹并拓展了相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用。
通常來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程都會(huì)安排在大一第一學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛?cè)胄?，可以利用學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的記憶，將高中學(xué)習(xí)知識(shí)與大學(xué)的這種基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)合起來(lái)；二是這門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可以為即將進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，相比較于高中的學(xué)習(xí)，無(wú)機(jī)及分析化學(xué)所要求的內(nèi)容較多，其特點(diǎn)是章節(jié)較多，概念抽象，理論性強(qiáng)，并且有的習(xí)題計(jì)算較為復(fù)雜。因此，有的學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，失去了學(xué)習(xí)研究的興趣和動(dòng)力。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，筆者結(jié)合自己從事無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)工作的體會(huì)，對(duì)高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方面進(jìn)行了一些分析和總結(jié)。
一、理論和實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)習(xí)興趣
俗語(yǔ)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學(xué)生求知欲的金鑰匙。學(xué)生一般對(duì)純粹理論的學(xué)習(xí)比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現(xiàn)象或?qū)嶋H生產(chǎn)和無(wú)機(jī)及分析化學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的熱情[3]。在講解課堂內(nèi)容時(shí)，可以將現(xiàn)代的一些新穎的研究知識(shí)結(jié)合起來(lái)。如在講解液體時(shí)，可以與現(xiàn)在研究較多的“離子液體”的相關(guān)知識(shí)加以講解；在講氣體的相關(guān)知識(shí)和“道爾頓分壓定律”時(shí)，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識(shí)。這些內(nèi)容的開(kāi)拓，不僅能增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)以后更進(jìn)一步深造的科研熱情。
二、引入史實(shí)，啟迪學(xué)生思維
每一門(mén)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程都伴隨著學(xué)生思維的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的啟迪、開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)也是必不可少的。而一般情況下，人類(lèi)對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)過(guò)程都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到個(gè)例的發(fā)展。因此，在講解無(wú)機(jī)及分析化學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生思維的鍛煉，需要從簡(jiǎn)單的事實(shí)著手。所以，史實(shí)的引入對(duì)學(xué)生思維的啟迪是非常重要的。如對(duì)理想氣體模型的講解時(shí)，要引入理想氣體從理想狀態(tài)到實(shí)際狀態(tài)的轉(zhuǎn)變觀念，這也是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引出熱力學(xué)問(wèn)題的研究也是從理想氣體的研究應(yīng)用開(kāi)始，再擴(kuò)展到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。最后要求學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)點(diǎn)，并且是他們認(rèn)識(shí)到，科學(xué)發(fā)展的過(guò)程也就是科學(xué)的探究過(guò)程。
三、認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去
由于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境工程及化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程，針對(duì)大一學(xué)生剛從中學(xué)升入大學(xué)的實(shí)際情況，老師在課程準(zhǔn)備時(shí)力求做到深入淺出；同時(shí)，在教學(xué)安排中，盡量把課本中有別于中學(xué)的新內(nèi)容傳遞給學(xué)生。為了給學(xué)生對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有一個(gè)直觀的展示和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，可以參考多所高校相關(guān)精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應(yīng)的動(dòng)畫(huà)融入其中，讓課件不僅有理論知識(shí)介紹還有生動(dòng)演示。特別是在講解《物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這一章時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會(huì)讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，所以有必要給出這些圖形的空間結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭(zhēng)每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并及時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充課件，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)。
四、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量
在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，每次課下課后，老師都要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解同學(xué)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，盡可能照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。介于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)這門(mén)課程理論比較枯燥的特點(diǎn)，課堂上注意精講精練，將該課程與化學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，多舉例子，為學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的講解。同時(shí)要虛心請(qǐng)教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)，同時(shí)多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。
五、認(rèn)真布置作業(yè)，做到精讀精練
為了做到習(xí)題有針對(duì)性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無(wú)機(jī)及分析化學(xué)》的每章課程學(xué)習(xí)完后布置分章節(jié)的習(xí)題并配以詳細(xì)的答案解析，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。教師對(duì)學(xué)生在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答和演示，做好課后輔導(dǎo)工作。為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。
六、做好與實(shí)驗(yàn)課的有機(jī)結(jié)合
無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程改革后，原來(lái)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，由原來(lái)的兩門(mén)實(shí)驗(yàn)課合并成為了一門(mén)實(shí)驗(yàn)課，即通常稱之為近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)I的課程。由于這門(mén)實(shí)驗(yàn)課是無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合體，所以體現(xiàn)出了以下特點(diǎn)：在數(shù)量上有所減少，但在內(nèi)容的綜合性上有所增強(qiáng)。因此，就要求在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上對(duì)學(xué)生有更高層次的要求，進(jìn)而也就要求老師在教學(xué)上有更高層次的提高。在近代化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，通常會(huì)與理論課程同步，即在講完基本的數(shù)據(jù)處理及滴定方法后，一般才會(huì)要求學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。為了保障學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能的水平，教師除了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解之外，課堂上的實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)的講解也是必不可少的。
一般而言，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)，都要求教師穿插在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)理論課的講解中進(jìn)行。比如常見(jiàn)容量?jī)x器的精度比較，要讓學(xué)生樹(shù)立起這樣一種信念：分析實(shí)驗(yàn)是高標(biāo)準(zhǔn)、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作必須準(zhǔn)確，才能得到好的結(jié)果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數(shù)據(jù)記錄就為整數(shù)位；如果用的是量筒，其數(shù)據(jù)記錄就應(yīng)該記錄到小數(shù)點(diǎn)后一位；如果用的是移液管，其數(shù)據(jù)記錄就必須精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實(shí)驗(yàn)中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： GCE；化學(xué)高考
文章編號(hào)：1005－6629(2007)01－0052－03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 前言
英國(guó)GCE（General Certificate of Education）A水平（Advanced Level）考試類(lèi)似于我國(guó)的普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試，考生的考試成績(jī)被視為升入大學(xué)最重要的指標(biāo)。A水平的考試說(shuō)明也是編寫(xiě)高中教材與實(shí)施高中教學(xué)的重要依據(jù)之一。按學(xué)科性質(zhì)分，GCE考試包括語(yǔ)言（Language）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、科學(xué)（Science）、商業(yè)（Business）、人文科學(xué)（Humanities）、神學(xué)（Divinity）和藝術(shù)與設(shè)計(jì)（Art & Design）等各類(lèi)A水平考試等。
GCE化學(xué)（物理學(xué)、生物學(xué)）A水平考試屬于GCE科學(xué)A水平考試的一部分。它主要分為高級(jí)輔助（Advanced Subsidiary, 也稱AS，下同）考試與第二（A Second Examination 即A2）考試兩部分，兩部分考試統(tǒng)稱為高級(jí)（A水平）水平（Advanced Level）。若考生的AS考試合格，又希望獲得A水平考試成績(jī)，則可選考A2；若不繼續(xù)選考A2，則只獲得AS成績(jī)[1]。不同大學(xué)或就業(yè)單位對(duì)考生的GCE考試科目有不同的具體要求，考生可結(jié)合實(shí)際選擇考試。
2 GCE化學(xué)A水平考試簡(jiǎn)介
GCE化學(xué)A水平考試的目的、評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容、考試方案等主要由英國(guó)不同級(jí)別的政府授權(quán)的考試機(jī)構(gòu)頒布。鑒于國(guó)內(nèi)對(duì)GCE化學(xué)A水平考試的報(bào)導(dǎo)與介紹較少，以下主要結(jié)合英國(guó)最大的授權(quán)考試機(jī)構(gòu)AQA（The Assessment and Qualifications Alliance）2005-2006年頒布的化學(xué)A水平考試說(shuō)明對(duì)其作一些介紹。
2.1 考試的目的
AS及A水平化學(xué)考試說(shuō)明的意圖在于鼓勵(lì)考生（1）逐步學(xué)習(xí)和理解基本的化學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)在特定的情境下應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展面對(duì)新情境時(shí)所必需的技能；（2）加深對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系的理解；（3）認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用于化學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（4）欣賞化學(xué)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)以及科學(xué)知識(shí)與原理的實(shí)際應(yīng)用；（5）維持與發(fā)展化學(xué)給他們帶來(lái)的興趣和快樂(lè)；（6）將與化學(xué)相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。
2.2 考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)
GCE化學(xué)A水平考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（Assessment Objectives，簡(jiǎn)稱AO）主要分為 ①知識(shí)的理解（AO1）；②知識(shí)的應(yīng)用、理解力、分析和評(píng)價(jià)（AO2）；③實(shí)驗(yàn)和探究（AO3）；④知識(shí)、理解與技能的綜合（AO4）。其中AO1、AO2和AO3均適用于AS考試與A 級(jí)考試，而AO4僅適用于A2考試。表1為GCE化學(xué)考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)與要求；表2為各評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中的比重分布。
表1GCE化學(xué)考試的目標(biāo)與要求
表2評(píng)價(jià)目標(biāo)在不同GCE化學(xué)考試中所占比例
2.3 考試的內(nèi)容
英國(guó)GCE化學(xué)考試內(nèi)容由六大模塊組成，前3個(gè)AS模塊為高一年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，后3個(gè)A2模塊為高二年級(jí)的化學(xué)內(nèi)容，二者在總的A水平考試中各占50%。每個(gè)模塊所涉及的化學(xué)內(nèi)容如表3所示。
表3GCE化學(xué)A水平考試內(nèi)容
2.4考試的方案
GCE化學(xué)A水平考試主要包括筆試與實(shí)驗(yàn)兩部分。所有筆試內(nèi)容均為必考，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)實(shí)際需要選考。整個(gè)A水平考試分六次進(jìn)行，每次考一個(gè)單元（Unit）。前三個(gè)單元的考試內(nèi)容為前述之AS模塊1-3，后三個(gè)單元的考試內(nèi)容為A2模塊4-6，其中第六個(gè)單元為綜合性化學(xué)試題，全面考查前5個(gè)模塊的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。表4為GCE化學(xué)A水平考試的具體實(shí)施方案。
表4 GCE化學(xué)A水平考試方案
除AS模塊3B、A2模塊6A和A2模塊6B外，其它每個(gè)模塊的考試主要分為Section A和Section B兩個(gè)部分，其中前者主要題型為短的結(jié)構(gòu)性試題（Structured questions），這種題型采用考生必須自己以文字表達(dá)的問(wèn)答題形式為主，其包含的問(wèn)題具有較為明確的層次性，是分別針對(duì)不同層次的測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)而設(shè)置的，并據(jù)不同的層次賦予不同的分值；后者主要為拓展性試題（Extended questions），這種題型類(lèi)似于我國(guó)化學(xué)高考的的信息給予題的，它要求考生須能依據(jù)題目所提供的相關(guān)信息，或結(jié)合部分已學(xué)的化學(xué)基本概念與原理，有效解決新的化學(xué)問(wèn)題。
A2模塊6A考試由40道客觀性試題，即單項(xiàng)選擇題（Multiple-choice items）和配對(duì)題（Matching-pairs items）或填空題（Completion items）組成。
AS模塊3B與A2模塊6B考試內(nèi)容為除筆試外的選考內(nèi)容，它們主要以實(shí)驗(yàn)考核的題型為主，均要求考生在中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作（Centre-assessed Coursework）或?qū)嶒?yàn)考試(Practical Examination)中選考一項(xiàng)。中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作則在AQA授權(quán)的中心進(jìn)行，該中心根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)工作中的表現(xiàn)，按照AQA提供的相關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從計(jì)劃、應(yīng)用、分析證據(jù)得出結(jié)論、評(píng)價(jià)證據(jù)和過(guò)程四個(gè)技能方面為考生打分，并由AQA最終審定考生的成績(jī)。其中活動(dòng)的數(shù)量、類(lèi)型和時(shí)間AQA不作統(tǒng)一和具體要求，由各中心自主掌握[2]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)考試，以新加坡2005化學(xué)高考采用的英國(guó)GCE化學(xué)A水平考試為例，它通常由四道實(shí)驗(yàn)題組成（完成時(shí)間為2.5小時(shí)），前三題（如用氧化還原滴定的方法確定IOn-的n值；酸堿滴定能量變化規(guī)律的探究；兩組分混合物的鑒定）旨在考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作及問(wèn)題解決的能力，它們先為考生提供特定的化學(xué)情景及（含相關(guān)實(shí)驗(yàn)藥品和儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格、有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)式等），并通過(guò)經(jīng)精心設(shè)計(jì)（有良好的層次性）的問(wèn)答題引導(dǎo)學(xué)生按部就班地完成實(shí)驗(yàn)或探究過(guò)程，其中包括記錄有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如藥品用量、溫度計(jì)讀數(shù)等）、根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)描點(diǎn)作圖、如何解決實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的困難、進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)計(jì)算（如利用滴定的反應(yīng)原理計(jì)算某反應(yīng)物的物質(zhì)的量濃度等）、考慮變量的影響（如中和反應(yīng)過(guò)程能量的變化與所加入的堿液的體積關(guān)系如何等）、如何減小實(shí)驗(yàn)誤差（如探討“分步滴加”與“一次滴加”兩種方式造成的實(shí)驗(yàn)誤差等）、預(yù)測(cè)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如預(yù)測(cè)往兩組分混合物中加入某種化學(xué)試劑后出現(xiàn)的可能現(xiàn)象等）以及推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；最后一題則偏重于評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，它要求考生按照指定的某化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如金屬鋰與冷水的反應(yīng)），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)裝置（包括每一個(gè)反應(yīng)裝置及其規(guī)格、如何保證裝置的氣密性、反應(yīng)物的量的取值范圍等）與解釋某些“反?！钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如分析“為何常溫常壓下某同學(xué)所制得的1摩爾的氫氣的體積只有22升，而理論計(jì)算值為24升”）。
3 GCE化學(xué)A水平考試評(píng)析
與我國(guó)化學(xué)高考相比，筆者將英國(guó)GCE化學(xué)A水平考試的特點(diǎn)歸納如下：
（1）考試內(nèi)容關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？荚噧?nèi)容強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育思想。表現(xiàn)為旨在鼓勵(lì)考生將化學(xué)學(xué)習(xí)與自身專(zhuān)業(yè)技能的提高及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)。
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（2）考試的評(píng)價(jià)目標(biāo)（AO）具有較強(qiáng)的可操作性。譬如針對(duì)考生不同的升學(xué)或就業(yè)意向設(shè)置不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，非常明確與細(xì)致，力求對(duì)其進(jìn)行客觀有效的評(píng)價(jià)。與我國(guó)化學(xué)高考相比，其對(duì)學(xué)生機(jī)械記憶書(shū)本的化學(xué)知識(shí)方面的要求相對(duì)不高。
（3）考試內(nèi)容具有較強(qiáng)的選擇性。對(duì)不同水平的考試（如AS或A水平考試）要求也有所不同，考生只有在打算參加A水平考試的前提下，才需要附加選考A2模塊的內(nèi)容；另外，與我國(guó)化學(xué)高考相比，其覆蓋面較大，如對(duì)于選考A2模塊的考生，要求他們必須修讀高級(jí)無(wú)機(jī)化學(xué)、高級(jí)有機(jī)化學(xué)和高級(jí)物理化學(xué)等內(nèi)容（如過(guò)渡金屬、氧化還原平衡、有機(jī)合成與分析等）；而我國(guó)化學(xué)高考內(nèi)容主要集中于對(duì)基礎(chǔ)水平的化學(xué)內(nèi)容的考查上，若涉及大學(xué)化學(xué)的內(nèi)容，一般以信息給予題的形式出現(xiàn)，降低化學(xué)內(nèi)容的難度。
（4）考試題型體現(xiàn)多樣化。如前所述，GCE化學(xué)A水平考試的主要題型包括選擇題、配對(duì)題、填空題、問(wèn)答題（含實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題）。與我國(guó)化學(xué)高考相比，其問(wèn)答題所占的權(quán)重最大，能更有效地考查考生對(duì)某化學(xué)概念或知識(shí)原理的理解，以及其文字表達(dá)的能力和信息提取、加工與運(yùn)用的能力；而選擇題的比例較小，一定程度上降低考生答案的投機(jī)取巧性。另一方面，實(shí)驗(yàn)題型的問(wèn)答題分若干小題（多達(dá)9小題）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生作答，有利于在實(shí)驗(yàn)考核中加強(qiáng)與完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維的系統(tǒng)性與合理性。
（5）考試實(shí)施的分階段性。整個(gè)A水平考試分6個(gè)子單元完成，總共需要11.5小時(shí)。分階段考試主要出于對(duì)不同模塊內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)考查的細(xì)致性及全面性的考慮。我國(guó)化學(xué)主考時(shí)間為2小時(shí)，所考查的知識(shí)點(diǎn)不可能面面俱到，這種做法在一定程度上難于更全面有效地評(píng)價(jià)考生對(duì)相關(guān)板塊（如“化學(xué)基本概念與基本理論”稱為一個(gè)板塊）的理解與應(yīng)用。
（6）考試重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程性。在AS模塊3B和A2模塊6B的實(shí)驗(yàn)考核中，無(wú)論是中心評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)工作或是實(shí)驗(yàn)考試，考生都要求必須按給定的化學(xué)情景動(dòng)腦設(shè)計(jì)與動(dòng)手實(shí)施實(shí)驗(yàn)。考核的重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)許多實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)（如所用實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)格及用量等）的考查，有利于化學(xué)教學(xué)工作者能更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究的素養(yǎng)。我國(guó)化學(xué)高考的實(shí)驗(yàn)考查大部分僅僅落在紙筆設(shè)計(jì)或模擬實(shí)驗(yàn)的層次，致使許多動(dòng)手能力較差的學(xué)生仍能在實(shí)驗(yàn)題部分獲得高分，即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y于被客觀地給予評(píng)價(jià)。
（7）考試注重學(xué)生多種能力的考查。結(jié)合上述考試題型與內(nèi)容來(lái)看，GCE化學(xué)A水平考試著重考查考生的能力主要有：?jiǎn)栴}解決能力（包括計(jì)算類(lèi)和開(kāi)放性類(lèi)化學(xué)問(wèn)題解決能力等）、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γò▽?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、繪制實(shí)驗(yàn)圖表、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決能力、分析與得出結(jié)論能力等）、知識(shí)遷移的能力和邏輯思維的能力等。尤其在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈挠行苑矫?，是我?guó)化學(xué)高考相對(duì)欠缺的。
（8）考試強(qiáng)調(diào)STS思想的滲透。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；特崗計(jì)劃；特崗教師
中圖分類(lèi)號(hào)：G40-011.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）06-0048-06
一、背景與方法
聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)與教育部師范司“特崗計(jì)劃”項(xiàng)目（農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃）貴州省威寧縣調(diào)研課題組于2012年11月3日至14日，赴貴州省海拔最高、經(jīng)濟(jì)最貧困的威寧縣，就“特崗計(jì)劃”實(shí)施情況進(jìn)行了為期12天的基線調(diào)研。調(diào)研目的是為了了解“特崗計(jì)劃”的實(shí)施成效、特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，特別是該政策實(shí)施7年后，基層村小、教學(xué)點(diǎn)的情況，特崗教師的生存與教學(xué)狀況，為完善該計(jì)劃提出建議與思考。
貴州省是我國(guó)西部經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展都比較落后的地區(qū)，也是國(guó)家“特崗計(jì)劃”實(shí)施的重點(diǎn)省份，每年招聘的特崗教師人數(shù)眾多，很具有代表性。自從2006年“特崗計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，貴州省一直保持著多層次、大規(guī)模的招考態(tài)勢(shì)。7年間共為全省50多個(gè)邊遠(yuǎn)貧困縣近2 000所農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充了4.4萬(wàn)余名特崗教師（見(jiàn)表1）；另外，特崗教師留任率也較高，2009年服務(wù)期滿經(jīng)考核合格，自愿留任的特崗教師占當(dāng)年特崗教師總數(shù)的98%，2010年的留任率為99%，2011年的留任率為98%。
調(diào)研依據(jù)貧困、偏遠(yuǎn)、條件極其艱苦、特崗教師人數(shù)眾多、問(wèn)題相對(duì)集中等選點(diǎn)原則，選定貴州省威寧縣作為基線調(diào)研的重點(diǎn)項(xiàng)目縣。威寧彝族回族苗族自治縣地處黔西北烏蒙山脈腹地，平均海拔2 200米，素稱“貴州屋脊”，是貴州的西大門(mén)。全縣總面積6 296.3平方公里，是貴州省面積最大、最邊遠(yuǎn)的縣，居住著漢、彝、回、苗、布依等18個(gè)民族，總?cè)丝?40萬(wàn)， 少數(shù)民族人口35萬(wàn)，占全縣總?cè)丝诘?5%。由于地域和歷史原因，經(jīng)濟(jì)文化長(zhǎng)期滯后，財(cái)政支出遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于財(cái)政收入，教學(xué)水平相對(duì)落后。威寧縣是2006年貴州省首批納入特崗計(jì)劃的6個(gè)縣之一，且第一年就占用了國(guó)家級(jí)特崗計(jì)劃近33%的名額；之后的2008年招聘了國(guó)家、省、地三級(jí)共3 000名特崗教師，占用了當(dāng)年貴州省特崗計(jì)劃總名額（8 578）的35%；2009年招聘了800人（總名額7 012），占全省總計(jì)劃的11.4%；2010年招聘了1 789名（總名額6 535），占全省總計(jì)劃的27%；2011年招聘了550人（總名額7 043），占全省總計(jì)劃的7.8%；2012年招聘600人（總名額11 079），占全省總計(jì)劃的5.4%，7年間，共補(bǔ)充7 749名特崗教師。這7 749名特崗教師在縣城一級(jí)學(xué)校的10名，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)學(xué)校的3 765名，村小、教學(xué)點(diǎn)的3 974名。
調(diào)研采取的主要方法有：訪談法、參與式觀察法、文獻(xiàn)法與人類(lèi)學(xué)的社區(qū)穿行等方法。編制了省級(jí)、縣級(jí)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及特崗教師四個(gè)層面的訪談提綱，結(jié)合具體情境采用結(jié)構(gòu)式訪談、非結(jié)構(gòu)式訪談、深度訪談相結(jié)合。在與四級(jí)人員互動(dòng)中，作為一個(gè)參與者既卷入其中，又獨(dú)立其外，并深入課堂，對(duì)特崗教師的教學(xué)進(jìn)行了參與式觀察。調(diào)研組不僅深入學(xué)校，還非常關(guān)注學(xué)校所在社區(qū)的情況，通過(guò)這種人類(lèi)學(xué)意義上的“走街串巷”來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)校所在農(nóng)村社區(qū)的真實(shí)面貌，了解村民的生活，并認(rèn)識(shí)學(xué)校與社區(qū)之間的關(guān)系。
二、威寧縣“特崗計(jì)劃”實(shí)施成效
貴州省通過(guò)特崗計(jì)劃招聘的教師要去最貧困最邊遠(yuǎn)的中小學(xué)任教，比如威寧縣。這些地方大都是在特崗計(jì)劃實(shí)施以前大學(xué)畢業(yè)生幾乎從未考慮去的地方。特崗計(jì)劃的實(shí)施之所以說(shuō)是創(chuàng)新了師資補(bǔ)充機(jī)制，是因?yàn)樗龅搅藘牲c(diǎn)：第一是財(cái)政支持，使得這些邊遠(yuǎn)貧困縣有能力支付教師工資。第二是明確了政策規(guī)定和導(dǎo)向，吸引大學(xué)生特別是農(nóng)村大學(xué)生到貧困農(nóng)村中小學(xué)任教。中國(guó)有句古話，名不正則言不順。當(dāng)特崗計(jì)劃作為中央政策被明確提出來(lái)之后，一條通道就打開(kāi)了?？梢哉f(shuō)，特崗計(jì)劃是“花錢(qián)買(mǎi)機(jī)制”，打開(kāi)了邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師補(bǔ)充難的死結(jié)，打通了農(nóng)村大學(xué)生真正下到農(nóng)村去的路徑，也打破了農(nóng)村地區(qū)老師不好招的局面。
1. 補(bǔ)充了大量師資，有力地推進(jìn)了西部農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展
2000年，全國(guó)基本實(shí)現(xiàn)“兩基”，而貴州省88個(gè)縣中，有55個(gè)縣仍未實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)，“兩基”人口覆蓋率僅為35%。2006年，貴州農(nóng)村未實(shí)現(xiàn)“兩基”的4個(gè)縣中，威寧就是其一。如果說(shuō)貴州教育總體水平差全國(guó)20年，那么，威寧的教育水平還要比貴州平均水平差8到10年。2001～2006 年，威寧縣總共安置補(bǔ)充師范類(lèi)畢業(yè)生1 574名到學(xué)校任教，在非師范類(lèi)大中專(zhuān)畢業(yè)生中招考錄取529名補(bǔ)充到教師隊(duì)伍之中，向外縣招聘本科院校畢業(yè)生73名到該縣任教。而2006～2012年，特崗計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，7年間共招聘了7 749名特崗教師，相當(dāng)于之前5年間招聘的教師總數(shù)的3倍。目前，特崗教師已經(jīng)占威寧全縣教師的一半，為威寧農(nóng)村中小學(xué)補(bǔ)充了大量教師，使全縣小學(xué)師生比提高到1：26，初中師生比提高到1：22.3，有力地保障了威寧縣“兩基”的復(fù)查達(dá)標(biāo)。威寧縣分管教育的副縣長(zhǎng)如此評(píng)價(jià)特崗計(jì)劃：“特崗計(jì)劃是很好的政策。確實(shí)是中央依據(jù)咱們西部省份，特別是貧困縣，非常好地支持了我們“兩基”達(dá)標(biāo)，加快了農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。特崗計(jì)劃對(duì)今后西部農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展更有作用，解決了西部地區(qū)自己解決不了的很多問(wèn)題?！?/p>
2. 中央財(cái)政為主的專(zhuān)項(xiàng)資金注入，切實(shí)解決了西部貧困縣因財(cái)政無(wú)力負(fù)擔(dān)導(dǎo)致的教師數(shù)量嚴(yán)重不足的發(fā)展瓶頸問(wèn)題
威寧縣“特崗計(jì)劃”自2006年累計(jì)招聘了7千余名特崗教師，其中50%是國(guó)家級(jí)特崗，三年任期內(nèi)的工資性支出由中央財(cái)政負(fù)擔(dān)了絕大部分；約33%是省、地區(qū)級(jí)特崗，省級(jí)和地區(qū)級(jí)財(cái)政參照國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)同樣負(fù)擔(dān)了絕大部分特崗教師的工資支出；縣級(jí)特崗只有約17%，需要縣財(cái)政來(lái)負(fù)擔(dān)全部的特崗教師工資收入，這樣的大力支持使得威寧師資隊(duì)伍迅速壯大，義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，解決了威寧縣因財(cái)政無(wú)力負(fù)擔(dān)導(dǎo)致的教師數(shù)量不足的瓶頸問(wèn)題。
3. 創(chuàng)新了補(bǔ)充機(jī)制，拓寬了招聘渠道，擴(kuò)大了人才來(lái)源
特崗式面向全國(guó)招聘教師，雖然外省的還是比較少，但外縣特崗教師占據(jù)了近3/4的比例。由于地方保護(hù)主義的影響，原有的公招模式主要面對(duì)威寧本縣生源，招的也大都是有威寧戶口、威寧師范或者畢節(jié)學(xué)院畢業(yè)的大學(xué)生。而現(xiàn)在威寧有了來(lái)自大江南北的教師，各種文化得以交融和發(fā)展。
4. 優(yōu)化了農(nóng)村學(xué)校教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的均衡發(fā)展，提高了農(nóng)村教師的整體素質(zhì)
近兩年內(nèi)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校不僅在主科語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)上補(bǔ)充了相當(dāng)數(shù)量的特崗教師，而且在物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、政治，特別是音樂(lè)、體育、美術(shù)、信息技術(shù)這些緊缺學(xué)科課程上，特崗教師的到來(lái)使學(xué)校有了受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師，從而優(yōu)化了當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)校的教學(xué)水平和教師的整體素質(zhì)（見(jiàn)表2、表3）。
5. 搭建了發(fā)展性平臺(tái)，吸引了相對(duì)優(yōu)秀的人才
特崗計(jì)劃明確了政策規(guī)定和導(dǎo)向，吸引了大學(xué)生特別是農(nóng)村大學(xué)生到貧困地區(qū)中小學(xué)任教。當(dāng)今，伴隨著我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)面臨困難，特別是農(nóng)村大學(xué)生，家庭經(jīng)濟(jì)條件的拮據(jù)和人脈關(guān)系的薄弱使得他們?nèi)狈υ诔鞘辛⒆愕馁Y本，特崗計(jì)劃給這些農(nóng)村大學(xué)生提供了進(jìn)入“體制內(nèi)”的路徑，并成為國(guó)家有正式編制教師隊(duì)伍中的一員，有保障性的工資和福利，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)不錯(cuò)的選擇。
三、威寧縣“特崗計(jì)劃”實(shí)施存在的問(wèn)題
1. 威寧縣條件艱苦，難以留住年輕教師，特別是本科畢業(yè)生
從2006年到2012年，威寧縣特崗教師的流失是比較嚴(yán)重的。政策最初實(shí)施一兩年內(nèi)的流失主要是管理上缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特崗相關(guān)政策把握不足，特崗教師特別是外縣特崗教師受到當(dāng)?shù)厝说钠缫曇脖容^嚴(yán)重。在政策運(yùn)行7年之后，威寧縣累計(jì)流失特崗教師800余人（總7 749人），流失率達(dá)10.3%，遠(yuǎn)高于貴州省其他地區(qū)。這些流失的特崗老師多為本科生，主要原因就是條件艱苦，很多特崗教師服務(wù)期滿后考入當(dāng)?shù)毓珓?wù)員，或因婚戀壓力而選擇離職，而服務(wù)期未滿離職主要是不適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)及生活，不安定感強(qiáng)，因?yàn)闆](méi)有正式入編，而且3年后還存在一定的不確定性，在客觀上也影響了特崗教師留任的決心。
2. 縣級(jí)財(cái)政承擔(dān)特崗教師接轉(zhuǎn)后全部經(jīng)費(fèi)，財(cái)政壓力大
3年特崗教師服務(wù)期滿接轉(zhuǎn)后所有費(fèi)用將由縣級(jí)財(cái)政承擔(dān)，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，縣級(jí)財(cái)政需承擔(dān)中央財(cái)政承擔(dān)的（2010年～2012年招聘）1 923人工資的缺口部分6 655萬(wàn)元。中央承擔(dān)的經(jīng)費(fèi)按人均每年20 540元（人均每月1 711元）的標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助，全年補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)3 949萬(wàn)元。但威寧縣特崗教師是按其學(xué)歷執(zhí)行當(dāng)?shù)毓k教師的工資水平，除工資外，還承擔(dān)住房增量補(bǔ)貼、住房公積金和醫(yī)療保險(xiǎn)，全年需10 604萬(wàn)元。目前，縣級(jí)財(cái)政每年需承擔(dān)特崗教師經(jīng)費(fèi)34 142萬(wàn)元。
3. 特崗教師收入普遍偏低，生活消費(fèi)難以保障
調(diào)研發(fā)現(xiàn)，特崗教師收入較低，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)村小、教學(xué)點(diǎn)教師收入遠(yuǎn)低于本省其他事業(yè)單位人員工資。表4為威寧縣某鄉(xiāng)兩位特崗教師的工資情況（2008年特崗和2012年特崗）。
在調(diào)研過(guò)程中，不少特崗教師對(duì)于工資表現(xiàn)出不滿的態(tài)度，下面是一位特崗教師的苦衷：
我們目前的工資真的是太少了，這里交通不變，出去一趟光是交通費(fèi)就花不少，所以根本不敢回家，離得近的一趟來(lái)回也要百八十塊錢(qián)，遠(yuǎn)的更加不少說(shuō)了，來(lái)回就得半個(gè)月工資；我們很少給家里寄錢(qián)，不是不想寄而是真的自己都不夠花，加上愛(ài)人、孩子，尤其是有了孩子之后，奶粉、玩具、衣服等等，不生病還好，一生病就更麻煩了，我們兩個(gè)人的工資都不夠，有時(shí)候家里反而還會(huì)貼我們一些；我們也想攢點(diǎn)錢(qián)買(mǎi)房子，但太不實(shí)際，別說(shuō)城里的房子不敢想，就連我們自己農(nóng)村家里要蓋房子錢(qián)都籌不夠；我們平時(shí)不夠花的時(shí)候就相互借，你借我的，我借你的，反正沒(méi)了就會(huì)借，第二個(gè)月發(fā)工資了，我們先把借的錢(qián)還了，可是一還完，這個(gè)月的工資就又沒(méi)有了。
4. 特崗教師流動(dòng)困難，特別是跨省、跨市、跨縣流動(dòng)更是難上加難
威寧縣教育局有一個(gè)專(zhuān)門(mén)的文件《威寧自治縣教育局關(guān)于本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）轄區(qū)內(nèi)教師調(diào)整的規(guī)定》，文件規(guī)定，需要崗位調(diào)動(dòng)的老師都要實(shí)行考試，稱為“考調(diào)”。對(duì)于“考調(diào)”不少中心校的校長(zhǎng)反映：
我們的這種考調(diào)其實(shí)是帶有一定懲罰性質(zhì)的，從下到上的情況基本是比較少見(jiàn)的，所謂考調(diào)其實(shí)指的是從上到下的一種情況。通過(guò)考核，差的才會(huì)被調(diào)到下面去（各個(gè)村小、教學(xué)點(diǎn)）。
另外，對(duì)于縣的轉(zhuǎn)調(diào)政策，在調(diào)研中，不少特崗教師反映如下：
理論上3年接轉(zhuǎn)后是允許我們調(diào)動(dòng)的，但工作后發(fā)現(xiàn)情況不是這樣。外省、外縣之間的調(diào)動(dòng)基本不可能，本縣內(nèi)的調(diào)動(dòng)也非常麻煩，每年也有走的，但都是有“背景”的人，要么就是送禮給錢(qián)的，普通老師根本就別想。我們農(nóng)村家的孩子和城市人還不一樣，家里有老人等著養(yǎng)，都想我們能在他們身邊，而且很多老師的對(duì)象或配偶也都不在一個(gè)地方，這樣兩地分居又遲遲調(diào)不到一起的，特別難受。
5. 科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)模式和方法欠缺，特崗教師自身提升難以解決
縣一般采取集中培訓(xùn)的形式對(duì)特崗教師進(jìn)行思想、政策等方面的培訓(xùn)，校內(nèi)主要是宣傳和動(dòng)員的形式。面對(duì)特崗教師的復(fù)雜背景，科學(xué)而規(guī)范有序的教師培訓(xùn)制度和程序相對(duì)缺乏，培訓(xùn)質(zhì)量良莠不齊。從地方管理者的角度看，很多領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于特崗教師3年后再擇業(yè)都是有所顧慮的，對(duì)未轉(zhuǎn)正的特崗教師培訓(xùn)會(huì)有所保留，而且由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，邊遠(yuǎn)貧困縣尤其閉塞，全面展開(kāi)培訓(xùn)需要大量資金和人力、物力，也是教育主管部門(mén)力不從心的。調(diào)研中縣教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人說(shuō)：
對(duì)這些特崗教師我們縣還是很重視的，每年上崗前縣里都先要組織培訓(xùn)，而且特別是要跟他們講講“奉獻(xiàn)”，我們這里的條件艱苦，這是個(gè)事實(shí)，但我們還是非常希望這些特崗教師能留下來(lái)，所以，從縣這層面上，對(duì)特崗教師的培訓(xùn)主要還是集中在做思想工作上。
6. 特崗教師融入當(dāng)?shù)剌^為困難
在威寧縣這樣一個(gè)少數(shù)民族聚集地，語(yǔ)言成為很多特崗教師融入當(dāng)?shù)?、開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)障礙。在調(diào)研走訪的十幾所學(xué)校中，有苗族學(xué)生聚集地、彝族學(xué)生聚集地、布依族學(xué)生聚集地，這些少數(shù)民族都有自己的語(yǔ)言和方言，而且在家和父母親友交流一般都不會(huì)使用漢語(yǔ)，而大部分特崗教師，尤其是外地教師對(duì)于地方語(yǔ)言的掌握還有差距，這也是他們不能很快開(kāi)展教學(xué)工作的一個(gè)重要原因。另外，也有部分地區(qū)的一部分特崗教師能力和素質(zhì)較差，思想態(tài)度也不夠端正，給特崗教師群體帶來(lái)了不良的影響。
四、分析與討論
1. 年輕一代農(nóng)村大學(xué)生擇業(yè)遭遇困境，選擇“特崗”充滿矛盾
當(dāng)前，由于我國(guó)高等學(xué)校的擴(kuò)招伴隨而來(lái)的學(xué)費(fèi)自主，使得越來(lái)越多農(nóng)村家庭出身的孩子上不起學(xué)，特別是大城市的重點(diǎn)學(xué)校。城市和農(nóng)村的教育資源配置差異嚴(yán)重，為數(shù)不多的農(nóng)村學(xué)生經(jīng)歷重重考試、披荊斬棘進(jìn)入城市讀書(shū)，之后發(fā)現(xiàn)城市生存成本根本是其個(gè)體和家庭無(wú)法承受的。選擇“特崗”，進(jìn)入“體制內(nèi)”工作，并成為國(guó)家有正式編制的教師，有保障的工資和福利，對(duì)廣大農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?！疤貚彙北绕鸸珓?wù)員考試、教師公招相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)小，準(zhǔn)入資格低，而且3年后還可以轉(zhuǎn)入國(guó)家正式教師編制。然而，隨著城市化進(jìn)程速度的加快，年輕一代的農(nóng)村大學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)程度的現(xiàn)代性，一方面他們不愿吃苦，另一方面在城市找工作又很難，因此，報(bào)考“特崗”并到最偏遠(yuǎn)的地區(qū)執(zhí)教，令他們矛盾重重。
調(diào)查特崗教師“輸入口”的大學(xué)院?！F州某師范院校。該校是由貴州當(dāng)?shù)?所專(zhuān)科院校于2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)合并升格為普通本科學(xué)校。通過(guò)表5可以看到其畢業(yè)生報(bào)考“特崗”情況。
通過(guò)分析當(dāng)下農(nóng)村年輕一代的就業(yè)選擇，不難看出，雖然“特崗”是一條不錯(cuò)的路徑，但不少學(xué)生，特別是農(nóng)村獨(dú)生子女的學(xué)生，還是因?yàn)闊o(wú)法承受自然地理?xiàng)l件和物質(zhì)條件的艱苦而選擇放棄。在調(diào)研中，不少中心校的校長(zhǎng)反映，村小、教學(xué)點(diǎn)留不住年輕的特崗教師，他們?nèi)藖?lái)了，心卻一直不穩(wěn)定、不踏實(shí)，這導(dǎo)致特崗計(jì)劃的預(yù)期目標(biāo)和作用不能充分發(fā)揮。
2. 大多數(shù)特崗教師對(duì)收入不滿意，迫切需要加大補(bǔ)償力度，但如何操作卻成為難題
在如何提高特崗教師待遇這個(gè)問(wèn)題上存在著很大的爭(zhēng)議，需要考慮諸多維度。第一，僅僅提高特崗教師待遇，還是提高所有在村小、教學(xué)點(diǎn)工作的教師的待遇。通過(guò)提高特崗教師待遇來(lái)吸引其留下在一定程度上的確能產(chǎn)生作用，但單純補(bǔ)貼特崗教師會(huì)引起當(dāng)?shù)亟處煹臉O大不平衡感，遭到當(dāng)?shù)亟處煹牡种?，另外，特崗教師本身就是一種創(chuàng)新制度的結(jié)果，他們的身份已經(jīng)比當(dāng)?shù)亟處熖厥?，如果再繼續(xù)增加其收入也會(huì)把他們推到孤立的狀態(tài)，并難以得到當(dāng)?shù)氐闹С?，?duì)其融入農(nóng)村社會(huì)和自身成長(zhǎng)都是很不利的。第二，提高這些教師的待遇是重視績(jī)效，還是也需要考慮苦勞。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在威寧縣中小學(xué)校普遍施行績(jī)效管理體制，這種管理體制和機(jī)制在村小、教學(xué)點(diǎn)到底是否合適是值得考慮的。重績(jī)效，必定通過(guò)一定的選拔程序，為村小選派高質(zhì)量的教師，即待遇最高的應(yīng)該是能力最強(qiáng)的，這種做法無(wú)疑可以幫助最基層學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，但這種提高可能受到最基層學(xué)校生源流失的影響，短時(shí)間內(nèi)難見(jiàn)效果，而且目前多數(shù)縣域內(nèi)的教師流動(dòng)是較差的教師或年紀(jì)較大的教師往教學(xué)點(diǎn)流動(dòng)，如果待遇提高重在績(jī)效，可能會(huì)引起教師隊(duì)伍的重新選派，如果缺乏公開(kāi)公正的選聘程序，可能滋生請(qǐng)托徇私的不良現(xiàn)象。第三，這種待遇的提高是以工資形式發(fā)放，還是以實(shí)物形式進(jìn)行補(bǔ)貼。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，村小、教學(xué)點(diǎn)教師的生活條件異常艱苦，住房、交通、用煤、用水等都是這些教師面臨的切實(shí)問(wèn)題，如果通過(guò)漲工資的形式，是通過(guò)其個(gè)人購(gòu)買(mǎi)力的增強(qiáng)來(lái)改善其生活條件以及其家人的生活條件，會(huì)受教師歡迎；如果以實(shí)物的形式，如學(xué)校周轉(zhuǎn)房建設(shè)、學(xué)校文化場(chǎng)所建設(shè)等，則可以整體改善教師的任教、生活條件。
3. 村小、教學(xué)點(diǎn)的師資培訓(xùn)短板形成原因來(lái)自多個(gè)方面，又相互成為原因
基層學(xué)校條件差導(dǎo)致人才吸引力弱，師資較弱獲得培訓(xùn)參與機(jī)會(huì)就少，而培訓(xùn)少又進(jìn)一步弱化了師資隊(duì)伍，師資弱化惡性循環(huán)成為學(xué)校辦學(xué)軟件資源差的重要表現(xiàn)，這種惡性的循環(huán)最后導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育的停滯不前。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多村小、教學(xué)點(diǎn)特崗教師培訓(xùn)流于形式，而且學(xué)校、縣級(jí)提供的經(jīng)費(fèi)有限，教師無(wú)法通過(guò)工資收入完成自我提升的任務(wù)，而教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)在崗和離崗的培訓(xùn)，如果失去這一環(huán)，幾年下來(lái)，原來(lái)代表著嶄新教學(xué)理念的特崗教師無(wú)法得到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也會(huì)逐步退化。因此，幫助農(nóng)村教師解決在校培訓(xùn)、脫產(chǎn)研修以及能力建設(shè)，防止其專(zhuān)業(yè)能力退化，保持可持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)迫在眉睫。
4. 教育系統(tǒng)的弱勢(shì)末端存在著學(xué)校管理、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、教學(xué)理念等諸多方面的嚴(yán)重問(wèn)題
對(duì)于處在教育系統(tǒng)最末端和最弱端的農(nóng)村村小、教學(xué)點(diǎn)面臨的問(wèn)題來(lái)自方方面面。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，政策雖然有，但還是有政策邊緣和政策之外的“灰色行為”。如在特崗教師調(diào)動(dòng)流轉(zhuǎn)的過(guò)程中，可以看到存在相當(dāng)一部分的“人情”管理，從中心校到村小、教學(xué)點(diǎn)是一種“懲罰性”調(diào)動(dòng)，而從村小、教學(xué)點(diǎn)往回調(diào)則需要靠“走關(guān)系”得以實(shí)現(xiàn)。另外，村小、教學(xué)點(diǎn)的管理也很不規(guī)范，同樣是“工資績(jī)效考核”，同一鄉(xiāng)的不同村小和教學(xué)點(diǎn)存在若干不同規(guī)格的考核形式和工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，這就使不同學(xué)校的特崗教師在交流對(duì)比中產(chǎn)生不滿情緒。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念相對(duì)落后，對(duì)如何開(kāi)展教研活動(dòng)，如何聽(tīng)課、評(píng)課，如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，如何更好地通過(guò)培訓(xùn)教師而提升學(xué)校整體的質(zhì)量等問(wèn)題都欠缺理性的思考，盲目追求所謂的“高分”，盲目看重教師的“績(jī)效”，而各種“統(tǒng)考”、“練兵考”都與教師收入掛鉤。很多特崗教師剛到學(xué)校時(shí)滿懷信心，希望多搞素質(zhì)教育，但又恐自己所教學(xué)生成績(jī)不合格，影響個(gè)人工資收入，最終不得不選擇放棄。
5. 城鎮(zhèn)化加速，農(nóng)村學(xué)?；哪F(xiàn)象嚴(yán)重，特崗教師必須融入村落，振興村落文明
根據(jù)五普、六普數(shù)據(jù)，2000年到2010年11年間，中國(guó)農(nóng)村人口減少1.3億多。流動(dòng)人口的數(shù)量在過(guò)去10年里大幅增加。大陸31個(gè)省份人口中，居住地與戶口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致且離開(kāi)戶口登記地半年以上的人口，同第五次全國(guó)人口普查相比，增加116 995 327人，增長(zhǎng)81.03%。隨著城鎮(zhèn)化的不斷加速，農(nóng)村空巢現(xiàn)象越來(lái)越多，農(nóng)村學(xué)校面臨前所未遇的打擊。在國(guó)家力倡“撤點(diǎn)并校”的時(shí)代，村小、教學(xué)點(diǎn)將何去何從？如果不撤并，村小和教學(xué)點(diǎn)仍舊會(huì)繼續(xù)存在，如何將這些學(xué)校辦好、辦扎實(shí)？農(nóng)村學(xué)校屬于村落，是村落文明的一部分，而農(nóng)村教師又是農(nóng)村文明的代言人。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多特崗教師都是孤立于農(nóng)村而存在的，這種孤立不僅會(huì)使自身無(wú)法融入，也無(wú)法感受到村落的魅力，因而也不能更好地在學(xué)校教學(xué)和生活，更重要的是這種孤立也意味著學(xué)校不再屬于村落，無(wú)法給村落注入文明的生機(jī)。因此，特崗教師必須面向農(nóng)村，真正融入農(nóng)村。
五、建 議
1. 現(xiàn)行國(guó)家特崗中央補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，建議財(cái)政部提高特崗3年期間的中央專(zhuān)項(xiàng)資金支持力度
2009年實(shí)行教師績(jī)效工資改革后，中央仍按人均年2萬(wàn)元標(biāo)準(zhǔn)與地方財(cái)政據(jù)實(shí)結(jié)算，與特崗教師人均年3.2萬(wàn)元工資水平有較大差距，加之社會(huì)保障待遇水漲船高，縣級(jí)財(cái)政的負(fù)擔(dān)較重。此外，針對(duì)特崗教師期滿轉(zhuǎn)崗后縣級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān)突然增加，以及周轉(zhuǎn)房解決困難的實(shí)際，建議財(cái)政部考慮適當(dāng)延長(zhǎng)1～2年轉(zhuǎn)崗后教師工資補(bǔ)助期限，安排部分住房專(zhuān)項(xiàng)資金為特別困難縣建設(shè)農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)住房。
2. 在特崗教師薪酬體系設(shè)計(jì)上，建議在績(jī)效工資基礎(chǔ)上輔之以機(jī)會(huì)成本補(bǔ)償金
考慮到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的特殊性，可以在薪酬體系中劃撥一部分作為機(jī)會(huì)成本補(bǔ)償金。根據(jù)不同級(jí)別的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、村（劃分可依據(jù)地區(qū)條件的艱苦程度），在補(bǔ)貼金額上適當(dāng)區(qū)分等級(jí)，使越偏遠(yuǎn)、條件越艱苦地區(qū)的特崗教師補(bǔ)貼越多，通過(guò)這種補(bǔ)償使這些教師得到真正實(shí)惠。比如，可以將農(nóng)村地區(qū)教學(xué)崗位按照距離中心縣鎮(zhèn)的艱苦邊遠(yuǎn)程度分為6類(lèi)，那么以中心縣鎮(zhèn)的同類(lèi)教師收入為基準(zhǔn)，每類(lèi)地區(qū)崗位津貼遞增額為基線收入水平的25%，30%，35%，40%，45%，50%。當(dāng)然，由于不同地區(qū)差異非常巨大，有些地區(qū)可能不需要?jiǎng)澐秩绱硕鄼n，可按村小、一般教學(xué)點(diǎn)、艱苦邊遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)分別給予基準(zhǔn)線30%，40%，50%的津貼。另外，除貨幣津貼之外，有必要通過(guò)其他形式為艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)崗位的農(nóng)村教師提供其他形式的物質(zhì)補(bǔ)貼，以增加這些崗位對(duì)于優(yōu)秀師資的綜合吸引力。
3. 縣級(jí)實(shí)施“特崗教師安居工程”，大面積改善農(nóng)村教師的生活條件，使其“安居樂(lè)教”，從而穩(wěn)定現(xiàn)有中小學(xué)師資人才隊(duì)伍
全貴州省農(nóng)村教師住房都十分緊缺。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)為農(nóng)村教師修建過(guò)宿舍。大部分農(nóng)村教師在學(xué)校沒(méi)有房子居住，只能靠租賃民房，或投親靠友，或走教。住房困難，已成為影響農(nóng)村師資隊(duì)伍穩(wěn)定的重要問(wèn)題之一。特別是威寧縣高海拔地區(qū)，氣候、地理環(huán)境差，道路交通不便，更需要解決好教師的住房問(wèn)題。因此，建議采用“義教工程”類(lèi)似方式，由國(guó)家設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金、地方政府配套，實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)教師安居工程”?？刹扇 班l(xiāng)鎮(zhèn)撥地、住房校出、教師集資、政府補(bǔ)貼、周轉(zhuǎn)使用”的模式建設(shè)，大面積改善農(nóng)村教師的生活條件，使其“安居樂(lè)教”，從而穩(wěn)定現(xiàn)有中小學(xué)師資人才隊(duì)伍，吸引高校畢業(yè)生投身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。
4. 完善特崗教師培訓(xùn)制度，并鼓勵(lì)特崗教師攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位
針對(duì)農(nóng)村教師的實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，增加更多在崗培訓(xùn)機(jī)會(huì)，構(gòu)建“縣—鄉(xiāng)—?！比?jí)教師培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，提升特崗教師的專(zhuān)業(yè)水平。可采取分階段、分批次的有計(jì)劃培訓(xùn)周期，通過(guò)全員培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、專(zhuān)題培訓(xùn)和課題研究等具體方法，輔助以說(shuō)課與評(píng)課、教案設(shè)計(jì)等評(píng)比式活動(dòng)，使特崗教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，真正起到增強(qiáng)其教育教學(xué)信心、提升其專(zhuān)業(yè)水平的作用。另外，可以將特崗教師的培訓(xùn)與其攻讀專(zhuān)業(yè)學(xué)位相結(jié)合，相關(guān)師范院?？梢詾橛袑?zhuān)業(yè)進(jìn)修意向的特崗教師提供一定名額的教育碩士，有效提高特崗教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
5. 增強(qiáng)地區(qū)政策的自由度，給予一定政策空間
由于中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)情況非常不同，地區(qū)差異較大，因此，在中央政策出臺(tái)后，可以適當(dāng)給予地方政策一定的寬容度和理解度，發(fā)揮地方的積極性和主動(dòng)性，以及本土優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)其在政策允許范圍內(nèi)，根據(jù)本地區(qū)情況進(jìn)行微調(diào)，以增強(qiáng)中央政策的地方適切性。
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The Reflection on the Special Planning of Chinese Western Rural Schools
——Basing on Weining，Guizhou
WU Xiao-wei1，2
（1. Faculty of Education，Beijing Normal University，Beijing 100875，China；
2. Beijing Normal University Zhuhai，Zhuhai，Guangdong 519085，China）
一、注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣
注重培養(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣，并不代表培養(yǎng)幼兒的技能就不重要。正如沒(méi)有一定的技能也就無(wú)法用畫(huà)筆表達(dá)心中的感受一樣。在教學(xué)中盡量選擇幼兒身邊的熟悉的和他們感興趣的事物，興趣是最好的老師。一幅畫(huà)就是孩子的一個(gè)內(nèi)心世界，我國(guó)著名的現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說(shuō)得非常好：“從前的藝術(shù)教育太注重技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教育是注重兒童的個(gè)性，兒童的創(chuàng)作。但藝術(shù)的技能究竟要不要教，這是一個(gè)很重大的問(wèn)題。兒童若是沒(méi)有相當(dāng)?shù)募寄?，一定?huà)不出很好的作品?！迸囵B(yǎng)幼兒對(duì)水墨畫(huà)的興趣和教他們學(xué)習(xí)繪畫(huà)技能這兩者是相輔相成、密不可分的。兩者相互滲透，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
二、選擇合理系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容
在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我認(rèn)為應(yīng)從主觀和客觀兩個(gè)方面去考慮。主觀上教育者有了一個(gè)明確的目標(biāo)，客觀上還要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，心理和生理發(fā)展的規(guī)律。因此，在內(nèi)容的選擇上我充分地遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)年齡段的教學(xué)內(nèi)容都要遵循這一規(guī)律。例如小班孩子認(rèn)識(shí)事物比較直觀，思維也是以直覺(jué)行動(dòng)思維為主，他們表現(xiàn)事物不完整，往往表現(xiàn)的是事物中印象最深刻的某一部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，給小班幼兒選擇的內(nèi)容多以生活中常的可用圖形來(lái)高度夸張和概括的事物為主。例如 蝌蚪、 小花、 小草、雨點(diǎn)、傘等。這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要在興趣培養(yǎng)上。內(nèi)容的量也不宜多和雜。
中班幼兒的思維以具體形象思維為主，他們觀察事物的能力也有了明顯的提高，能在成人啟發(fā)指導(dǎo)下找出事物的特征和規(guī)律。如教他們畫(huà)小雞，讓他們知道小雞的特征和動(dòng)作形態(tài)，用稍濃一點(diǎn)的墨畫(huà)出小雞的頭、翅膀、身體，用小筆蘸濃墨畫(huà)小雞的嘴、爪、眼睛等。接著再教他們畫(huà)燕子，這時(shí)可引導(dǎo)他們觀察比較小雞和燕子的相同和不同之處。同法亦可教畫(huà)小鳥(niǎo)等動(dòng)物。同樣，學(xué)會(huì)了畫(huà)葡萄就可很容易地學(xué)會(huì)畫(huà)枇杷、櫻桃、荔枝等水果。選材時(shí)可將同一類(lèi)內(nèi)容安排在一起。這不僅使幼兒學(xué)得快、學(xué)得牢，也學(xué)得輕松。
大班幼兒在中班的基礎(chǔ)上各方面能力有了很大的提高，特別是隨著生活經(jīng)驗(yàn)的積累，想象力得到了極快的發(fā)展。這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)能夠在過(guò)去感知材料的基礎(chǔ)上，對(duì)記憶表象加工、改造、重新組合。例如：在畫(huà)小雞時(shí)，你可以畫(huà)葫蘆架下的小雞；也可以畫(huà)草地上的小雞；和雞媽媽在一起刨土的。這是一種想象。因此，這階段的選材是把發(fā)展想象力、創(chuàng)造力作為一個(gè)重點(diǎn)?？芍贫ㄒ恍┲黝}畫(huà)、想象畫(huà)或自由命題畫(huà)等內(nèi)容。
綜合上述，給不同階段的幼兒選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從圍繞目標(biāo)、幼兒的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及季節(jié)等方面去考慮。
三、選擇適合幼兒的教學(xué)方法
（一 ）首先教幼兒認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具
1、用操作探索發(fā)現(xiàn)法認(rèn)識(shí)宣紙
我給幼兒每人兩張紙，一張生宣紙；一張熟宣紙。水、墨、毛筆，請(qǐng)你用這兩張紙畫(huà)畫(huà)，然后告訴老師你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一張紙?zhí)貏e吸水，一張紙是不吸水的，在實(shí)踐過(guò)程中孩子們有了疑問(wèn)，在他們非常想知道答案的時(shí)候你在告訴他，吸水的紙他有個(gè)好聽(tīng)的名字叫生宣紙；不吸水的紙他的名字叫熟宣紙，那么這兩種紙?jiān)诋?huà)畫(huà)時(shí)怎樣用呢？這時(shí)老師可以出示兩張典型的寫(xiě)意畫(huà)（生宣紙）和工筆畫(huà)（熟宣紙），請(qǐng)幼兒觀察這兩幅畫(huà)的不同，老師還可以做示范一邊畫(huà)一邊講解什么是工筆畫(huà)和寫(xiě)意畫(huà)，在這過(guò)程中孩子們即認(rèn)識(shí)了宣紙又了解了兩種畫(huà)法。然后，請(qǐng)幼兒在生宣紙上畫(huà)小雞，請(qǐng)你注意墨色的變化。讓幼兒在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中解決墨色變化的問(wèn)題，等幼兒有了問(wèn)題之后老師在講解，和幼兒一起探討濃淡深淺的變化。在此過(guò)程中幼兒體會(huì)到了墨色的變化。
2、用觀察法認(rèn)識(shí)毛筆
老師給幼兒提供各種大小、毛質(zhì)不同的毛筆請(qǐng)幼兒摸、聞、蘸墨試等方法來(lái)區(qū)分不同大小、毛質(zhì)的筆，它的用法也是不一樣的。
3、用對(duì)比法認(rèn)識(shí)顏色
老師給幼兒提供水彩、水粉、國(guó)畫(huà)顏料、油畫(huà)顏料和圖畫(huà)紙、宣紙、布、水和與其相應(yīng)的筆，請(qǐng)幼兒感受認(rèn)識(shí)國(guó)畫(huà)顏料與其他顏料的不同。
（二） 其次教幼兒畫(huà)畫(huà)
幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）藝術(shù)領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)是這樣說(shuō)的：“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。
幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。就拿國(guó)畫(huà)小雞為例：我請(qǐng)幼兒觀看一段小雞活動(dòng)的視頻，在觀看過(guò)程中請(qǐng)幼兒思考兩個(gè)問(wèn)題：小雞的樣子和小雞的動(dòng)作形態(tài)。之后請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)小雞長(zhǎng)的樣子，學(xué)一學(xué)小雞的動(dòng)作，我們認(rèn)識(shí)了小雞也了解了小雞的動(dòng)作，那么，我們?nèi)绾斡美L畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)呢？就請(qǐng)幼兒用自己的方式來(lái)畫(huà)畫(huà)。在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教師引導(dǎo)幼兒自己去解決。如：我的畫(huà)面太濕了，太黑了，水多了怎么辦？等等。這時(shí)有的幼兒就不再用筆大面積的去蘸墨了，他會(huì)用筆尖輕輕地去蘸，并且會(huì)把他的發(fā)現(xiàn)告訴身邊的同伴。在幼兒充分的體驗(yàn)實(shí)踐之后，他心里會(huì)有很多問(wèn)題。之后請(qǐng)幼兒帶著她的疑問(wèn)來(lái)聽(tīng)老師講小雞的畫(huà)法，這時(shí)候幼兒聽(tīng)得更認(rèn)真更專(zhuān)注。在老師的講解的過(guò)程中解決了幼兒的疑問(wèn)。最后請(qǐng)幼兒再來(lái)畫(huà)小雞。在幼兒畫(huà)畫(huà)時(shí)放上古典的音樂(lè)，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境里自主畫(huà)畫(huà)。
四、教幼兒畫(huà)畫(huà)應(yīng)注意的問(wèn)題
1、繪畫(huà)的工具材料必須準(zhǔn)備充分。
2、一定要讓幼兒自己先去體驗(yàn)實(shí)踐，在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。
3、要充分體現(xiàn)《綱要》精神，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中大膽表現(xiàn)大膽創(chuàng)作，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。
4 要用幼兒易懂的語(yǔ)言和幼兒喜歡的方式來(lái)教學(xué)。在教學(xué)中要始終考慮到幼兒的想法和感受，不要把老師的想法強(qiáng)加給幼兒。
長(zhǎng)期以來(lái)，人們都把國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)看成是社會(huì)主義特有的一門(mén)學(xué)科，非社會(huì)主義國(guó)家或西方資本主義國(guó)家不存在這門(mén)學(xué)科，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)值得商榷。資本主義國(guó)家雖然沒(méi)有也不可能有社會(huì)主義的國(guó)民計(jì)劃學(xué)，但卻存在著資本主義的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。許多資本主義國(guó)家編制它們的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃.二戰(zhàn)后，法國(guó)從1947年到1988年已連續(xù)制定并實(shí)施了九個(gè)發(fā)展計(jì)劃舊本從1956年到1985年也已編制和實(shí)施了8個(gè)中長(zhǎng)期計(jì)劃;其它資本主義國(guó)家特別是西歐的國(guó)家都普遍制訂和實(shí)行各種類(lèi)型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃。這種國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的實(shí)踐是不可能沒(méi)有理論指導(dǎo)的·也相應(yīng)的有資本主義的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)理論指導(dǎo).如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)呙绹?guó)劉易斯的著作叢書(shū)《發(fā)展計(jì)劃》、日本林武郎著的心發(fā)展計(jì)劃指南》等書(shū)，都詳細(xì)地闡述了資本主義宏觀經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的理論、實(shí)踐和方法。它們實(shí)際上就是資本主義國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。我們不能因?yàn)樗鼈兣c社會(huì)主義的的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)在體系、結(jié)構(gòu)、理論和方法上的不同就否定其屬于國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。但這決不是說(shuō)我們主張把社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)和資本主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)等同起來(lái)。
這里要說(shuō)明的只是國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)是否只是社會(huì)主義專(zhuān)有的問(wèn)題。至于社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)和資本主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系問(wèn)題。正是我們?cè)谶@里需要加以說(shuō)明的主要問(wèn)題。我們的基本觀點(diǎn)可以概括為一句話，社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)研究的內(nèi)容和資本主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)研究的內(nèi)容就其自然屬性而言具有共性，就其社會(huì)性質(zhì)而言具有不同的特性。
這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)其研究對(duì)象及內(nèi)容是存在著二重性的，即自然屬性和社會(huì)屬性。其自然屬性即通過(guò)計(jì)劃處理人與自然之間的關(guān)系;其社會(huì)屬性即通過(guò)計(jì)劃處理人與人之間的關(guān)系。國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)主要研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例關(guān)系變動(dòng)的規(guī)律性，只要是社會(huì)化大生產(chǎn).就要按比例的發(fā)展，就要研究使國(guó)民經(jīng)濟(jì)按比例發(fā)展的純技術(shù)性的針劃方法。從這個(gè)意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個(gè)社會(huì)并無(wú)什么區(qū)別。這也就是不同社會(huì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)所具有的共性。正如馬克思所說(shuō)指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應(yīng)的產(chǎn)品量，就要付出各種不同的和二定數(shù)t的社會(huì)總勞動(dòng)是，這種按一定比例分配社會(huì)勞動(dòng)的必要性，決不可能被社會(huì)生產(chǎn)的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現(xiàn)形式，這是不言而喻的?！雹俚祟?lèi)社會(huì)的社會(huì)化大生產(chǎn)除了具有自然屬性方面以外，還具有社會(huì)屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結(jié)合起來(lái)共同活動(dòng)和互相交換其活動(dòng)，便不能進(jìn)行生產(chǎn)。為了進(jìn)行生產(chǎn)，人們便發(fā)生一定的聯(lián)系和關(guān)系.只有在這些社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的范圍內(nèi)，才會(huì)有他們對(duì)自然界的關(guān)系，才會(huì)有生產(chǎn).”②社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)必須通過(guò)處理人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，利用反映這種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各種經(jīng)濟(jì)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)按比例分配社會(huì)勞動(dòng)，調(diào)節(jié)社會(huì)主義生產(chǎn)，發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，達(dá)到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的特性，亦即它的社會(huì)屬性.社會(huì)主義和資本主義的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的社會(huì)屬性是不同的。
在國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃科學(xué)體系建設(shè)上，要正確處理其內(nèi)容的共性和特性的關(guān)系，既不能象過(guò)去那樣片面的否定資本主義國(guó)家存在著國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，在教學(xué)和研究過(guò)程中，單純地強(qiáng)調(diào)它的社會(huì)屬性產(chǎn)甚少研究自然屬性方面，影響這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，一也不能片面地否定國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)所具有的特性，一味地強(qiáng)調(diào)其共性，把兩種不同社會(huì)屬性的計(jì)劃學(xué)混為一談。針對(duì)我國(guó)過(guò)去強(qiáng)調(diào)計(jì)劃學(xué)社會(huì)屬性較多的情況，現(xiàn)應(yīng)在堅(jiān)持必要的社會(huì)屬性的前題下，來(lái)深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn).研究如何在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下來(lái)發(fā)揮計(jì)劃調(diào)節(jié)的應(yīng)有作用，建立符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)?，F(xiàn)許多同志提出要建立“一般計(jì)劃學(xué)”，其意義在于推動(dòng)我們?nèi)ゴ罅ρ芯吭谏鐣?huì)化大生產(chǎn)條件下，東西方制定計(jì)劃的共性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)研究計(jì)劃的自然屬性.但也應(yīng)該看到，不考慮市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)環(huán)境因素(如社會(huì)制度)、具體國(guó)情.建立只反映自然屬性的“一般計(jì)劃學(xué)”設(shè)想在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中是很難行通的。
二、社會(huì)主義國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系
建國(guó)以來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)首先是通過(guò)“一化三改”將國(guó)民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)移到以生產(chǎn)資料公有制為荃礎(chǔ)的軌道上來(lái)，并在此基礎(chǔ)上建立起社會(huì)主義的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。無(wú)庸諱言，從那時(shí)起到為止這一段長(zhǎng)時(shí)期中，我國(guó)搞的實(shí)質(zhì)上是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)際上按產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)模式運(yùn)行的，國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)實(shí)際上也是產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)。黨的以來(lái)特別是黨的十二屆三中全會(huì)明確地肯定了社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)“是在公有制基礎(chǔ)上的有計(jì)劃的商品經(jīng)濟(jì)”。黨的十四大更進(jìn)一步明確指出:我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的目標(biāo)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制.從而實(shí)現(xiàn)了理論上的重大突破。隨粉產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的堅(jiān)冰被打破，商品經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，作為指導(dǎo)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和運(yùn)行的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)雖然在某些方面作了一些改進(jìn)，取得了一些成績(jī)，但就其科學(xué)體系、框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上來(lái)看，卻沒(méi)有根本上從產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的束縛下解脫出來(lái)，血肉相聯(lián)地注人到商品經(jīng)濟(jì)的肌體中去。
事實(shí)證明，現(xiàn)在的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)仍然相當(dāng)嚴(yán)重的滯后于商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，更不要說(shuō)，理論走在實(shí)踐的前面，有力地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展了。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可以說(shuō)是一種經(jīng)濟(jì)體制，在這種體制中，一般經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都是以市場(chǎng)為中心而展開(kāi)的，市場(chǎng)機(jī)制是配置社會(huì)資源的基本方式。在這種體制下計(jì)劃還有無(wú)存在的必要?對(duì)這一問(wèn)題的回答是肯定的，當(dāng)代實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的國(guó)家鈞是以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為基礎(chǔ)，政府調(diào)控包括計(jì)劃調(diào)節(jié)為輔的經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)機(jī)制。法國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國(guó)實(shí)施計(jì)吃叼仁的實(shí)踐中提出了二元調(diào)節(jié)的理論，認(rèn)為計(jì)劃與市場(chǎng)是有相互補(bǔ)充的關(guān)系，市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格波動(dòng)傳遞信息，對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行短期調(diào)節(jié)，計(jì)劃則啟發(fā)一種長(zhǎng)期決定.提供未來(lái)環(huán)境中由珍貴信息組成的預(yù)測(cè)，象航標(biāo)一樣指導(dǎo)國(guó)家行動(dòng).計(jì)劃是市場(chǎng)的調(diào)節(jié)者，是總市場(chǎng)化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產(chǎn)的手段。因此，一個(gè)合理的權(quán)力體系應(yīng)該結(jié)合計(jì)劃與市場(chǎng)進(jìn)行二元調(diào)節(jié)。在計(jì)劃與市場(chǎng)的關(guān)系中，計(jì)劃的基礎(chǔ)是市場(chǎng).從上可見(jiàn)，搞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，不是不要國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，而是不要產(chǎn)品型國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué).要的是市場(chǎng)型國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，把國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，只有這樣才能發(fā)揮它在指導(dǎo)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中巨大作用。
要把計(jì)劃學(xué)建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，我們必須首先要在進(jìn)一步徹底破除產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)觀念和確立商品經(jīng)濟(jì)觀念的基礎(chǔ)上，破除產(chǎn)品型計(jì)劃觀念，確立市場(chǎng)型計(jì)劃觀念。為此，我們就必須進(jìn)一步搞清產(chǎn)品型計(jì)劃與市場(chǎng)型計(jì)劃的不同特點(diǎn):
(一)從計(jì)劃的范圍和著重點(diǎn)上看，產(chǎn)品型計(jì)劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會(huì)再生產(chǎn)的所有環(huán)節(jié)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)所有部門(mén)，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技所有方面，但其著重點(diǎn)實(shí)際上是重生產(chǎn)、投資計(jì)劃，輕社會(huì)、科技計(jì)劃，重生產(chǎn)環(huán)節(jié)的發(fā)展，輕流通、消費(fèi)環(huán)節(jié)的發(fā)展.市場(chǎng)型計(jì)劃從宏觀調(diào)控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)杠桿等手段進(jìn)行宏觀控制，但它的著重點(diǎn)，是把市場(chǎng)能夠正常調(diào)節(jié)的部分還給市場(chǎng)調(diào)節(jié).而把市場(chǎng)不能正常調(diào)節(jié)的部分作為自己調(diào)節(jié)的重點(diǎn)，如去解決“市場(chǎng)失靈”問(wèn)題，把市場(chǎng)無(wú)力提供具有“同時(shí)共享性”的公共產(chǎn)品以及污染等外部效應(yīng)問(wèn)題納人計(jì)劃管理的范疇，把建立、維護(hù)和管理平等自由競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，反壟斷以及彌補(bǔ)市場(chǎng)調(diào)節(jié)果，克服市場(chǎng)調(diào)節(jié)盲目性等列人計(jì)劃工作的重點(diǎn)。
(二)從計(jì)劃所使用的調(diào)節(jié)手段來(lái)看，產(chǎn)品型計(jì)劃，項(xiàng)目無(wú)論大小，產(chǎn)品無(wú)論巨細(xì)均納人指令性計(jì)劃，具有強(qiáng)制性，經(jīng)濟(jì)的運(yùn)轉(zhuǎn)和計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)主要依靠行政手段，市場(chǎng)型計(jì)劃的手段一般有國(guó)家訂貨或提供信息的指導(dǎo)性計(jì)劃，產(chǎn)業(yè)政策、外貿(mào)政策等政策性計(jì)劃;財(cái)政和金融手段，法津手段以及少量適當(dāng)?shù)男姓侄?，其?jì)劃不具有行政約束力;
(三)從計(jì)劃的分配環(huán)節(jié)上看，產(chǎn)品型計(jì)劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場(chǎng)交換，生產(chǎn)資料尤其如此，實(shí)際上實(shí)行的是否定市場(chǎng)無(wú)流通的產(chǎn)品分配制度.而市場(chǎng)型計(jì)劃的確定則以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，列人計(jì)劃的產(chǎn)品都要通過(guò)市場(chǎng)交換，實(shí)現(xiàn)其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產(chǎn)品型計(jì)劃是直接的計(jì)劃，上下一般粗，企業(yè)沒(méi)有自，不能自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我積累、自我發(fā)展;而市場(chǎng)型計(jì)劃則尊重企業(yè)作為商品生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)者實(shí)休的地位，給予企業(yè)微觀計(jì)劃的制定權(quán);
(五)在許劃所使用的方法上，產(chǎn)品型計(jì)劃制定計(jì)劃的方法，主要是傳統(tǒng)的靜態(tài)的編制計(jì)劃特別是年度計(jì)劃的方法，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展難以根據(jù)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況的變化而調(diào)整;而市場(chǎng)型計(jì)劃制定計(jì)劃的方法，主要以編制年度計(jì)劃為主的方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕幹浦虚L(zhǎng)期計(jì)劃的方法，由靜態(tài)的計(jì)劃方法轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的計(jì)劃方法.主要研究編制計(jì)劃的方法轉(zhuǎn)向主要研究規(guī)劃和調(diào)控的方法，并加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研的方法;
(六)在計(jì)劃應(yīng)履行的職能上，由產(chǎn)品型計(jì)劃的指導(dǎo)、組織執(zhí)行和監(jiān)督的職能轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)型計(jì)劃的宏觀決策與調(diào)控、社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)與協(xié)調(diào)和微觀建立與塑造的職能.
從上可見(jiàn)，產(chǎn)品型計(jì)劃和市場(chǎng)型計(jì)劃是有很大區(qū)別的。應(yīng)該承認(rèn)由產(chǎn)品型計(jì)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)型計(jì)劃，意味著計(jì)劃體制的根本性變化，它必須通過(guò)計(jì)劃體制的改革來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，這也是計(jì)劃工作的一場(chǎng)深刻的革命，因而是艱巨復(fù)雜的，不是輕而易舉的。同樣應(yīng)看到的是，自以來(lái)，我國(guó)由產(chǎn)品型計(jì)劃向市場(chǎng)型計(jì)劃改革的軌道上已經(jīng)前進(jìn)了若干步，取得了可喜的成績(jī)，但冷靜地說(shuō)這個(gè)轉(zhuǎn)化仍處于初期階段。國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)應(yīng)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)化的全過(guò)程及其發(fā)展階段作出理論概括并揭示其規(guī)律性的東西，以反映和指導(dǎo)這個(gè)轉(zhuǎn)化，為了適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，就必須根據(jù)市場(chǎng)型計(jì)劃的特點(diǎn)來(lái)改造計(jì)劃學(xué)的內(nèi)容。
三、國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)中的定性和定t的關(guān)系
國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)要解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，就應(yīng)該在定性分析的基礎(chǔ)上作出定最分析.可以說(shuō)，沒(méi)有必要的數(shù)t分析就不能完成這門(mén)學(xué)科的任務(wù).沒(méi)有定性分析的定盆分析只是數(shù)學(xué)游戲，沒(méi)有任何意義;沒(méi)有定量分析的定性分析，定性分析也是說(shuō)不清楚的，我們可通過(guò)定全分析來(lái)完善定性分析。但是回顧這門(mén)學(xué)科過(guò)去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態(tài)傳統(tǒng)計(jì)劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規(guī)范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統(tǒng)性和完整性;在近幾年強(qiáng)調(diào)采用的現(xiàn)代計(jì)劃方法，對(duì)加強(qiáng)定量分析取得了一定的成績(jī)，但由于方法和實(shí)踐兩張皮的結(jié)合上沒(méi)有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內(nèi)容章闡述中所引人的數(shù)據(jù)上.也往往陳舊過(guò)時(shí)，數(shù)據(jù)沒(méi)有得到及時(shí)的更新，在向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌中.有些只適用過(guò)去產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)的計(jì)劃方法現(xiàn)仍保留在計(jì)劃學(xué)內(nèi)容中，這就更造成了定全分析與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐的脫節(jié)，在闡述某些理論原則時(shí)，不是把作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)闡明了原理作為前提和出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用它來(lái)指導(dǎo)本學(xué)科獨(dú)立內(nèi)容的建設(shè)，而是相當(dāng)程度上存在著重復(fù)經(jīng)濟(jì)理論原理的現(xiàn)象，而且與部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容也有相互重復(fù)現(xiàn)象。我們認(rèn)為上述問(wèn)題必須在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容安排上進(jìn)一步加以改進(jìn)。
在定性分析上，要盡快使之轉(zhuǎn)移到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的軌道上來(lái).要在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)已闡明原理的基礎(chǔ)上，完善和發(fā)展具有自己特色的計(jì)劃理論。要加強(qiáng)定量分析，除了前面市場(chǎng)型計(jì)劃第五個(gè)特點(diǎn)所闡明的計(jì)劃方法的幾個(gè)轉(zhuǎn)變而外，要變傳統(tǒng)的靜態(tài)的綜合平衡分析為總量分析。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的總體性平衡是全面的價(jià)值平衡，過(guò)去的財(cái)政、信貸、物資、外匯和勞動(dòng)力等專(zhuān)項(xiàng)核算，已不能完整地反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總體平衡;要變比例的量的分析為結(jié)構(gòu)分析。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求我們不能停留在比例關(guān)系的靜態(tài)的研究上，而應(yīng)從動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)變動(dòng)中研究產(chǎn)業(yè)變動(dòng)的量的規(guī)律性;要加強(qiáng)現(xiàn)代化方法的運(yùn)用如消費(fèi)的分析和預(yù)測(cè)、資本產(chǎn)出比、部門(mén)間投人產(chǎn)出分析、線性規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)計(jì)量模型和模擬模型的研究和運(yùn)用，要把現(xiàn)代方法和傳統(tǒng)方法融合起來(lái)以計(jì)劃工作的過(guò)程即計(jì)劃調(diào)查、計(jì)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃預(yù)測(cè)、計(jì)劃決策、計(jì)劃調(diào)控和計(jì)劃評(píng)價(jià)為脈絡(luò)，研究汁劃方法.研究計(jì)劃方法在計(jì)劃工作各了階段上的具體運(yùn)用，使計(jì)劃方法的運(yùn)用系統(tǒng)化、規(guī)范化;還要在內(nèi)容的闡述由及時(shí)引入必要的數(shù)據(jù)，結(jié)合必要的實(shí)證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關(guān)系
商品經(jīng)濟(jì)及其相連的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)既是一個(gè)歷史范疇，又是一個(gè)世界性范疇。要真正完善地建立起科學(xué)的社會(huì)主義市場(chǎng)型國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)，首先和主要地是把握我國(guó)吐會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，吸收其它讓會(huì)主義國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)，也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下計(jì)劃工作的經(jīng)驗(yàn)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃學(xué)的有用成份。
【關(guān)鍵詞】考研；物理化學(xué)；中國(guó)科技大學(xué)；試卷分析
中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)一直都是學(xué)生熱衷專(zhuān)業(yè)，作為國(guó)內(nèi)頂尖高校，其科研成果數(shù)不勝數(shù)。每年吸引大批學(xué)子報(bào)考，科研成果備受?chē)?guó)家乃至世界的關(guān)注。試卷的分析反映出考試的趨勢(shì)、方向。作為考生把握考試試卷對(duì)其個(gè)人有著很大作用。
1引言：研究的意義
隨著社會(huì)的發(fā)展，每年國(guó)家對(duì)高科技人才的需求量增加。中國(guó)科技大學(xué)作為中國(guó)高等教育院校，每年有大量的高科技人才聚集在一起，研究高科技技術(shù)。因此，中國(guó)科技大學(xué)每年吸引大批的考研學(xué)子報(bào)考。為了讓學(xué)生們能正確的把握?qǐng)?bào)考和復(fù)習(xí)的方向。了解近十年來(lái)中國(guó)科技大學(xué)物理化學(xué)考驗(yàn)試卷的變化和規(guī)律就十分有意義。
2 近十年中科大物理化學(xué)考研試卷綜合分析
文章對(duì)2004年―2014年物化試卷進(jìn)行比較分析，并淺談它的特征和規(guī)律。首先將對(duì)試卷的考查內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析比較，然后再進(jìn)一步分析各年、整體的相互關(guān)系和趨勢(shì)。（參考書(shū)目《物理化學(xué)》第五版、南京大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院、傅獻(xiàn)彩，沈文霞，姚天揚(yáng)，侯文華編。）
2.1 物理化學(xué)考研試卷考查內(nèi)容分析
分析試卷首先要對(duì)試卷的考查內(nèi)容進(jìn)行分析，以達(dá)到整體掌握考試試卷的特點(diǎn)。2004年―2014年的試卷中，對(duì)應(yīng)的指定教材十四章內(nèi)容，每章內(nèi)容所占分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
2.2 考查內(nèi)容進(jìn)一步清晰化分析
為了更直觀觀察，這里采用堆積柱形圖，以分值作為縱坐標(biāo)，以章節(jié)作為橫坐標(biāo)作圖。
2004年―2014年間，試卷考查內(nèi)容幾乎涉及到十四章中的每個(gè)章節(jié)。其中06年最為特殊，第七章的統(tǒng)計(jì)、第八章的電解質(zhì)溶液、第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一）、這些內(nèi)容都沒(méi)有涉及。然而其它年份都有考到，并且從堆積柱形圖中還可以看出第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一），在十一年考查所占分值堆積中屬于第三。因此，對(duì)于06年的考試試卷不需要過(guò)多的分析。今后考研的學(xué)生也不需要太多關(guān)注06年的試卷。同時(shí)，還可以看出：第一章氣體內(nèi)容只有05年、06年、08年、09年、10年。這五年有考到，而且考到分值很少。因此，對(duì)于今后報(bào)考中科大物化的考生，第一章內(nèi)容不需要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，只需要理解即可。同樣，對(duì)于第六章化學(xué)平衡，每年所占分值并不高。而且還有減少的趨勢(shì)，因此第六章同樣不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。通過(guò)堆積圖可以很直觀的看出第二章熱力學(xué)第一定律，第五章相平衡，第十一章化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（一），十三章表面物理化學(xué)，是這十一年來(lái)考查的重點(diǎn)內(nèi)容?？忌⒅剡@幾個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)。
2.3各塊內(nèi)容具體分析
將試卷考查內(nèi)容總共分為五大塊內(nèi)容：第一塊包括：第一章的氣體和第七章的統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)；第二塊包括：第二章的熱力學(xué)第一定律和第三章的崍ρУ詼定律；第三塊包括：第五章的相平衡，第六章的化學(xué)平衡，第十三章的表面物理化學(xué)以及第十四章的膠體分散系統(tǒng)和大分子溶液；第四塊包括：第八章的電解質(zhì)溶液和第九章的可逆電池的電動(dòng)勢(shì)及其應(yīng)用；第五塊包括：第十一章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ) （一）和第十二章的化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)（二）。
觀察和分析圖表2可以看出，第一塊內(nèi)容在十一年中總體分值最少。第三塊內(nèi)容十一年間總分值最多，第二塊內(nèi)容相對(duì)次之，第四塊內(nèi)容以及第五塊內(nèi)容相比第二塊和第三塊又少一點(diǎn)。因此，可以看出在這十一年間，熱力學(xué)部分是考查的重點(diǎn)。其次是動(dòng)力學(xué)部分。
3結(jié)論及運(yùn)用價(jià)值
通過(guò)對(duì)近十年中國(guó)科技大學(xué)物理化學(xué)考研試卷的分析，從內(nèi)容上主要是對(duì)學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)物理學(xué)科知識(shí)解決化學(xué)問(wèn)題的考察。因此要求我校今后報(bào)考中國(guó)科技大學(xué)物理化學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的考生，注重綜合能力考查的內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
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