時間：2022-05-27 03:45:52
序論：在您撰寫高中信息技術(shù)教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.缺乏可操作性高中信息技術(shù)教學分為理論和實踐兩個部分。只有兩者有機的結(jié)合起來，才能有效的提升教學的質(zhì)量，同時有效的促進學生信息技術(shù)素質(zhì)的提升。但是在目前的信息技術(shù)教育中，教師因為課時問題，忽略了時間教學，大部分精力都用在理論教育上，導致學生不具有實踐能力，很難掌握信息技術(shù)，這對學生以后的發(fā)展是十分不利的，同時也影響著高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量。
2.缺乏基礎設施建設受到高考模式的影響，大部分學校不愿意把資金投入到信息技術(shù)基礎設施建設中，這種問題在偏遠農(nóng)村更為嚴重。因此，大多數(shù)的學生只有較少的機會接觸到信息設備，只有教師的理論概述是很難讓學生掌握信息技術(shù)的，缺乏完善的基礎設備，學生缺乏實際操作的時間，缺乏對信息技術(shù)學習的積極性，是學生信息技術(shù)素養(yǎng)不能有效提升的重要原因之一。
3.信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)信息技術(shù)教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)是高中信息技術(shù)教育質(zhì)量難以提升的主要原因之一。教師缺乏專業(yè)化素質(zhì)的原因有很多。主要是因為學校對信息技術(shù)教育不重視、招聘信息技術(shù)教師的條件較低、缺乏對教師的專業(yè)化培養(yǎng)、教師缺乏創(chuàng)新意識和缺乏自學能力等都是導致教師專業(yè)化素質(zhì)難以提升的原因，教師的專業(yè)素質(zhì)較低，導致學生們的素質(zhì)難以提高，教學質(zhì)量難以提升。
二、解決高中信息技術(shù)教學問題的對策
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學意識觀念受傳統(tǒng)教學觀念的影響，導致信息技術(shù)教育不能有效的進行，學生的信息技術(shù)素養(yǎng)不能得到有效提升，針對此類問題，只有讓各個層面都對信息技術(shù)教育重視起來才能有效的改變這個現(xiàn)狀。如，國家可以適當程度的把信息技術(shù)納入到高考范疇、學校增加信息技術(shù)教育的課時、教師加強對信息技術(shù)教育的重視等，全面的重視起來才可以有效的提升信息技術(shù)的教學質(zhì)量，提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
2.實施靈活的教學方式目前的信息技術(shù)教育還存在教學方式單一和教師缺少創(chuàng)新意識的問題。主要是因為教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，不重視學生的主體感受，使高中生缺乏學習信息技術(shù)的激情，導致信息技術(shù)教學質(zhì)量難以提高，針對這一系列的問題，教師應該改變教學方式，不斷的創(chuàng)新教學理念，根據(jù)實際情況，豐富教學內(nèi)容，例如在Powerpoint教學中，教師可以讓素質(zhì)較高的學生制作有難度的動畫，讓素質(zhì)有所欠缺的學生制作基礎動畫，這樣可以增加課堂的靈活性，增強學生的積極性。
3.設立實踐性內(nèi)容目前的信息技術(shù)教育中，教師的大部分精力都用在理論教育上，導致學生不具有實踐能力，很難掌握信息技術(shù)，這對學生以后的發(fā)展是十分不利的，針對這類問題，教師應該增強學生的實踐操作能力，例如可以布置課后練習，利用Word為你的好朋友制作一張電子賀卡，這樣不但可以增強學生的實踐操作能力，還可以提高學生對信息技術(shù)的興趣。
4.加強基礎設施建設缺乏基礎設施建設使學生缺少實踐練習，不利于學生掌握信息技術(shù)。針對此類問題，教育部門和學校要加大教育投資，增強基礎設施建設，購買配套的計算機設備和最新計算機技術(shù)的教材，讓學生們有充足的時間和設備來練習信息技術(shù)，能夠有效的提高學生的積極性，同時能夠有效的提高教學質(zhì)量。
5.提升教師專業(yè)化素質(zhì)教師專業(yè)化素質(zhì)較低是影響信息技術(shù)教學質(zhì)量的主要因素之一。針對教師專業(yè)化素質(zhì)較低的問題，學校應該重視起來，在招聘時應該提出較高的專業(yè)素質(zhì)要求、對在職的信息技術(shù)教師要進行階段化的培訓、增加教師的課題研究內(nèi)容、在假期對教師進行進修學習等。通過這一系列手段可以有效的提升教師專業(yè)化水平，能夠有效的提升教學質(zhì)量。
三、結(jié)語
高中的信息技術(shù)，多數(shù)是以應用型的知識為主，以基本操作和常用軟件的基本使用為主，這些課程讓學生熟悉并熟練應用計算機，學會基本的應用軟件，幫助學生們掌握更多的信息知識，學會正確使用計算機，并最終為學生走入社會的工作，打下堅實的基礎。課堂上，要為學生模擬一個真正的應用場景，讓學生們自己去完成任務，并最終想方設法去解決在完成任務的過程中所遇到的難題。這是探究性教學的第一步，也是關(guān)鍵一步。教師要負責這個任務的創(chuàng)設，這個任務要囊括此次學習的重點，并且要對學生有一定的吸引力，讓學生有興趣去一探究竟自主研究。比如在《文字處理》的教學過程中，可以讓學生們自主插入圖片，自主實現(xiàn)圖文并茂的各種形式的排版，并在此基礎上完成其它諸如藝術(shù)字、文本框等等內(nèi)容；在《數(shù)據(jù)表處理》的教學過程中，讓學生計算某個區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種運算，以及圖表等的插入……問題的創(chuàng)設講究藝術(shù)性，在給大家布置任務的時候，可以利用一些巧妙的方式，比如：“大家一定看過不少網(wǎng)絡上圖文并茂的文檔，今天就讓你們大家自己親自來試一試如何完成”、“全部都是黑色宋體字的文檔是不是有點單調(diào)了？大家試試看藝術(shù)字和文本框怎么插入”、“大家知不知道老師們排名詞最快的方法是什么？就是用EXCLE的自動排列功能，你們試試也能快速看到名次”、“這么多數(shù)據(jù)怎么計算？這些數(shù)據(jù)之間互相運算之后又得到哪些數(shù)據(jù)？我們不用再用筆算了，EXCLE自己會計算的，而且瞬間答案就出來了，大家試試看”……這些問題與學生們的日常生活相聯(lián)系，很好地引起學生們的興趣，并且這些也是辦公軟件中常用的一些功能，學生們探究出這些技巧來，對未來的工作與學習也會有極大的幫助。
二、采取多種模式，引導自主探究
自主探究是探究性教學的核心內(nèi)容，是讓學生在探究性的摸索中，完成教師所布置的任務，在這個過程中，學生帶著興趣和目的進行探究，自主地尋找出解決問題的方法，并且聯(lián)想此前所學習到的知識，嘗試多種方法，最終完成任務，并能夠舉一反三地完成其它的類似操作與任務。這個過程中，教師可以采取多種教學方法，比如，有些問題讓學生以個體的形式來自主解決，有些任務需要讓學生們互相結(jié)合著解決，還有些任務則是需要大家以團隊的力量來完成。所以，自主探究的過程中，教師的安排也是不容忽視的。比如簡單地在文檔中插入藝術(shù)字或者是改變整體字體及布局特點，這些基本上都是簡單而且即定的操作，讓學生以個體的形式獨立探究。而有些問題個體學生往往會出現(xiàn)片面的現(xiàn)象，就需要讓他們實行互相結(jié)合、團體操作等方式來完成。比如圖文排版過程中的各種效果的操作、對區(qū)域內(nèi)數(shù)據(jù)的各種不同的運算，這些需要兩個人合作，比如甲讓乙做出某個效果或者是計算出某幾個數(shù)據(jù)之間的和或者是順排倒排等。再如對文檔中圖片的多種排版模式的練習與應用、插入圖表等任務，需要以小組為單位來完成，尤其是插入圖表，如何插入，插入什么形狀？又要用哪些模式？數(shù)據(jù)如何在圖表上顯示等等，這些需要團隊的力量，群策群力，完成任務。
三、教師多重角色，適時給予評價
探究性學習是以學生為主體的教學模式，它符合新課改對高中信息技術(shù)教學的要求，但是，在這個過程中，并不是只讓學生去探索便完成了教學，教師在探究性教學中仍然是主導地位，教師決定著探究性教學的進展，把控著探究性教學的走向。并且，在教學的過程中，不僅要扮演出任務的角色和模式支配的角色，還要看準時機，適時地給學生們的探索給予評價。教師的評價是對學生最大的肯定，同時，還能夠幫助學生克服自己學習與操作過程中的問題，進一步改變錯誤的操作，從而改正自己的操作。比如在插入圖表的任務完成過程中，我的要求是，以某個區(qū)域的數(shù)據(jù)為目標，將其以圖表的形式表現(xiàn)出來，而在操作的過程中，很多同學都只是簡單地將數(shù)其據(jù)以餅狀的形式將其比例呈現(xiàn)出來，只有少數(shù)同學是將這些數(shù)據(jù)同時也顯示在餅狀圖上，并加以箭頭的指示。這種情況下，教師就應該適時地給予學生們評價，讓學生們知道為何要將數(shù)據(jù)清晰明確地全部反應在餅狀圖上，又如何將它們?nèi)棵骼实仫@示出來。
四、結(jié)語
1.教學反思不夠深入
在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多老師仍然對學生實行應試教育，所有的教學內(nèi)容都以高考為中心，自然對信息技術(shù)這門學科不夠重視，直接導致高中信息技術(shù)教師在教學過程中的教學反思不夠深入，教學反思的關(guān)注點還停留在一些表面問題上，如教學過程中存在的缺點和遺憾，而沒有深入反思教育改革理念是如何應用的，以及如何在宏觀和微觀等各個層面加強對學生的教育。另外，教學反思是貫穿于課堂前，課堂中，課堂后整個教學過程的，但是目前很多老師的教學反思只局限于課堂后的反思，無法有效處理在其他教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，影響了教學質(zhì)量的提高。
2.教學反思沒有完整的過程
目前，高中信息技術(shù)教師的教學反思往往停留在表面，是為了教學反思而反思，缺乏完整的反思過程。合理完整的教學反思過程應包括以下環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題、分析問題產(chǎn)生的原因、找到解決問題的辦法、實踐驗證方法是否正確。對于整個環(huán)節(jié)中的最后一步具體實踐驗證，是之前三個環(huán)節(jié)的是否科學合理重要檢驗措施，對教學反思是否成功起到至關(guān)重要的作用。但是很多教師在教學過程中卻常常忽視了這一環(huán)節(jié)，導致不能達到最佳的教學效果，也沒達到教學反思的真正目的。
3.教學反思的方法非常單一
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分信息技術(shù)教師的教學反思方法非常單一，通常表現(xiàn)為在教案上簡單的記錄幾個問題，走走形式。教學反思的本質(zhì)是要求老師針對在教學過程中已經(jīng)呈現(xiàn)或者潛在的問題進行深入思考，但是目前的反思方法只是用筆單純的記錄，違背了教學反思的宗旨，更沒有體現(xiàn)出教學反思的價值所在。筆者認為，信息技術(shù)教師在進行教學反思前應該多所教學生表現(xiàn)出的問題進行系統(tǒng)的觀察研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，進而進行深入的教學反思。另外，錄像、微博等多種多樣的形式都能夠幫助老師進行教學反思，加強老師與學生之間的溝通交流。
二、高中信息技術(shù)教師教學反思的改進措施
有效的教學反思能夠改善教學方法，提高教學質(zhì)量，幫助學生更扎實的掌握所學知識。因此，相關(guān)教育工作者應該通過科學有效的具體措施來提高高中信息技術(shù)教師教學反思的水平，對此筆者有以下幾點建議：
1.樹立正確的教學反思觀念
人的思想觀念是指導行為的內(nèi)在原因，正確的教學反思觀念同樣是提高教學反思水平的基礎。在傳統(tǒng)的教學觀念的影響下，相當一部分信息技術(shù)老師認為只要在出現(xiàn)問題時進行教學反思就可以了，沒有形成科學正確的教學反思觀念。隨著教育改革的不斷深入，教學行為也在不斷發(fā)展著，并且由于教學環(huán)境的不同，每個學生素質(zhì)的不同，這些都要求教師要將教學反思貫穿于整個教學活動中。只有各位教師系統(tǒng)科學的進行教學反思，樹立正確的教學反思觀念，才能充分發(fā)揮教學反思的重要作用。
2.落實教學反思的具體內(nèi)容
教學反思實質(zhì)上是教師內(nèi)在的一個教學行為，要想充分發(fā)揮教學反思的作用，還要落實教學反思的具體內(nèi)容。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將教學反思內(nèi)容加以實踐檢驗才能形成系統(tǒng)完整的教學反思理論。首先要根據(jù)現(xiàn)有問題進行教學反思，然后對教學方法以及教學設計等內(nèi)容進行調(diào)整，最終在進行下一個班級的教學活動時進行實踐檢驗。這樣，老師經(jīng)歷了課堂前和課堂后的教學反思，以及課堂中的實踐檢驗這樣一個完整的過程后，他的教學水平一定會有顯著的提高。另外，對于實踐檢驗的結(jié)果也要注意記錄總結(jié)，只有不斷地積累，才能一步步豐富信息技術(shù)教學理論。
3.教學反思要建立反饋機制
在具體教學過程中，不同的信息技術(shù)教師會遇到不同的問題，也會形成自己獨特的教學反思理論，因此學校應該定期組織教師們一起溝通交流教學反思經(jīng)驗和成果，形成一定的反饋機制。有效的溝通是大家共同進步的重要保障，并且由于現(xiàn)在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡也是溝通交流的一個有效手段，老師不僅可以和同事之間交流還可以多利用課余時間上網(wǎng)查閱相關(guān)理論著作，與書籍進行交流，借鑒其他成功經(jīng)驗。另外，老師與學生之間也要建立反饋機制，加強溝通交流，以便于教師在溝通的過程中發(fā)現(xiàn)教學不足，發(fā)掘有效的教學方法，從而提高教學質(zhì)量以及自身的教育素質(zhì)。
三、結(jié)束語
“授之以魚，不如授之以漁。”對速發(fā)展的信息技術(shù)學科，這一點體現(xiàn)得尤其明顯。我們的日常生活、學習、工作無時無刻不在與信息打交道，信息技術(shù)所涉及包含的內(nèi)容的深度和廣度是我們無法在信息技術(shù)課堂上向?qū)W生全面講述的，這使得學生對于信息技術(shù)的學習絕不僅僅是對某些已有知識的掌握，也不僅僅限于課堂上的學習，而是應當走出課堂，走向生活，走向社會。從另一方面看，信息技術(shù)不僅是學習的對象，更是學生今后進行其他學科學習的高效的實用的工具。學生一旦掌握了這種工具的使用，會使學習渠道更加廣闊，學習效率大大提高，這對于學生的終身學習和終身發(fā)展是非常有利的。因此，我們的課堂要順應時代的發(fā)展需要，精選終身學習必備的基礎知識，更重要的是提高學生運用信息技術(shù)手段進行學習的意識和能力。
二、學是為了創(chuàng)造，打造創(chuàng)新學習的課堂
傳統(tǒng)信息技術(shù)教學帶來的負面影響是很明顯的。過去，教師也把主要精力用于鍛煉學生對軟件中一個個具體操作的掌握，學生只是被動地接受知識。這使得學生原本由于對計算機的濃厚興趣而對信息技術(shù)課產(chǎn)生的興趣一點點被磨滅，這實在是一件悲哀的事情。新課標理念指導下的新教材一個明顯的特征是單純講解操作的內(nèi)容明顯減少，更注重問題的發(fā)現(xiàn)和問題的解決。這就使得我們的課堂不能再像以往那樣過分強調(diào)講與練，過分關(guān)注學生對計算機知識的掌握，而應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生提供一個自主探究的空間，一個充分展示自我的舞臺。此時，教師所扮演的不再是“有一桶水，給學生一碗水”的角色，而應該“用自己的一桶水，去引出學生的十桶水”。這其實對我們設計課堂、駕馭課堂的能力提出了更高的要求。
任務驅(qū)動是我們課堂上比較常用也比較有效的方法，但應注意不要流于表面。最重要的是任務的設計，要大小合適，難度適中，最好與學生學習生活相關(guān)，是學生比較關(guān)注的問題。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計恰當?shù)娜蝿?，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，師生共同制定任務。通過一個個問題的主動探究，一項項任務的完成，學生還會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學生的獨立探索和創(chuàng)新的能力。
三、鼓勵交流與合作,倡導學以致用
高中信息技術(shù)課程鼓勵學生結(jié)合生活和學習實際，高中學生既有交流與合作的能力，又有在課堂上自我表現(xiàn)，與他人交流的欲望。我們在課堂教學中應該善于抓住并且利用這一特點。例如，在學習“信息的獲取”一節(jié)時恰逢國慶將至，我與部分學生討論后布置一個任務：“我的國慶旅游計劃”。我要求每個小組根據(jù)小組成員的興趣選擇一條旅游路線，然后搜集信息，盡可能全面地設計一次旅行安排（如時間安排，交通方式，旅游景點等等）。每個小組成員滿懷熱情，積極地在網(wǎng)上搜集資料，認真整理，最后每個小組得到一個比較完整的計劃，然后由教師引導學生展開小組之間的交流討論。這樣，學生既增長了見識，又鍛煉了能力，收到了預期的效果。后來有學生說，國慶節(jié)他和父母出去旅游所走的路線和我們討論的一條路線就非常類似。
四、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)學業(yè)水平測試；新要求；課程教學
江蘇省從2008年3月開始實行普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試，它是普通高中學業(yè)水平測試的重要組成部分，同時作為過關(guān)性考試重在通過考試考察考生的整體達標水平，考生通過測試以后才具備填報高考志愿的資格。普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試注重考查高中信息技術(shù)的基礎知識和基本技能，適度考查學生分析問題、解決問題的能力，重視理論聯(lián)系實際，反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識與社會責任感，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展[1]。但隨著這項測試開展時間的不斷增加，應試教育的影子隨之出現(xiàn)，很多學校忽視信息技術(shù)課程的系統(tǒng)教學，采取考前大規(guī)模集中機械訓練的方法提高考生通過率。這種教學模式只是一味的提高考生通過率，缺乏培養(yǎng)考生的信息素養(yǎng)，與信息技術(shù)課程大綱和新課改的要求背道而馳。針對這種現(xiàn)象，《2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明》在2014年的基礎上進行了修訂，專門提出“適當增加了一些體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的內(nèi)容”[2]，即信息技術(shù)學業(yè)水平測試不僅考查學生的基本知識和利用信息技術(shù)解決實際問題的能力，還將注重現(xiàn)代信息技術(shù)領(lǐng)域中的熱點和新興話題，緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代特征，這就要求信息技術(shù)教學要更加注重將現(xiàn)代信息技術(shù)的新事物、新理念融入課堂教學中，培養(yǎng)學生的高級思維創(chuàng)新能力，達到提高學生信息素養(yǎng)的課程目標。
一、新要求提出的背景
1.現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以電子技術(shù)尤其是微電子技術(shù)為基礎，以計算機技術(shù)（信息處理技術(shù)）為核心，以通訊技術(shù)（信息傳遞技術(shù)）為支柱，以信息技術(shù)應用為目的的科學技術(shù)群。隨著科技進步的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)多元化、智能化、多媒體化、網(wǎng)絡化、虛擬化等特點，信息技術(shù)應用新成果不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)引起了社會各方面各領(lǐng)域的深刻變革，快速發(fā)展了社會生產(chǎn)力，也快速提高了人們的生活質(zhì)量。信息技術(shù)課程作為一門以應用和提高信息素養(yǎng)為目的的學科，勢必要順應現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的要求。2.信息技術(shù)課程的自身發(fā)展需求。從國家教委1982年決定在清華大學等5所大學附中試點開設BASIC語言選修課開始，我國的信息技術(shù)課程發(fā)展已經(jīng)歷時30多年，從“文化論”到“技術(shù)性學科”，再到“信息素養(yǎng)”，其演變發(fā)展始終沒有脫離整個社會變革的趨勢，并且始終受到世界信息技術(shù)潮流的影響[3]。信息技術(shù)課程的性質(zhì)就是為了適應技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領(lǐng)域，是綜合實踐活動課程中以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標，以操作性、實踐性和探究性為特征的基本學習領(lǐng)域之一[4]。3.課程教學去應試化的改革要求。自從將信息技術(shù)課程納入普通高中學業(yè)水平測試科目以后，信息技術(shù)課堂就被貼上了“應試”的標簽，而隨著考試年份的增加，考核知識點相對固化，信息技術(shù)課堂也的確日趨應試化。很多學校不重視平時課堂教學，只抓考前的復習應考階段對學生進行集中訓練，即使信息技術(shù)基礎不好的學生，經(jīng)過兩個多月或者再長一點時間的集中機械式訓練后，也能順利通過考試。在集中訓練期間，應試化跡象暴露無遺，教師往往已經(jīng)無暇顧及學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，只是一味地讓學生背誦考點所涉及的理論知識、強化操作題的操作步驟，缺乏對知識的梳理與反思，更不用說培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[5]。如此這樣，會讓學生、家長甚至學校和教師都認為信息技術(shù)學業(yè)水平測試只需應付過關(guān)即可，這與新課標要求的信息技術(shù)課程要以提高學生的信息素養(yǎng)為目標完全背道而馳。正因如此，信息技術(shù)課必須要體現(xiàn)時代性與發(fā)展性，將現(xiàn)代信息技術(shù)的最新發(fā)展成果體現(xiàn)在信息技術(shù)學業(yè)水平測試中。
二、課程教學的新思考
1.不唯應試論目前很多學校為了倉促應試，組織學生進行大規(guī)模集中機械式訓練，僅僅在機械模仿中生搬硬套，而信息技術(shù)自身獨特的技術(shù)人文和科學探究精神的培養(yǎng)未能得到體現(xiàn)，不能培養(yǎng)學生對知識體系的整體構(gòu)建和利用技術(shù)解決實際問題的能力。信息技術(shù)學業(yè)水平測試提出的新要求就要求我們不能再唯應試論，而應該尊重信息技術(shù)課程本身的教學規(guī)律和培養(yǎng)目標，注重課程教學的組織形式和內(nèi)容探索、注重課程目標的實現(xiàn)和升華。信息技術(shù)學科是一門不斷發(fā)展的學科，不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、新的方法和新的問題，同時也是一門工具學科，掌握工具的使用方法和解決問題的方法也多種多樣。在應試背景下，學生遇到新的問題就會感覺到無從下手。而摒棄應試化，就要求我們把培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和提高信息素養(yǎng)放在首位，學生經(jīng)過一段時間的主動學習、主動探索，在遇到新問題時就會主動去探索解決問題的方法，分析解決問題中得出的各種結(jié)論，從而達到課程培養(yǎng)的目標。2.不唯教材論信息技術(shù)是一門工具學科，除了理論知識以外主要是信息技術(shù)工具的應用和實踐，也就是掌握利用一些應用軟件來解決問題的方法?，F(xiàn)在很多教師急著教學生某些軟件的操作方法，學生也是盲目的按照老師的步驟去模仿操作，學生不能體會這些操作在生活中的實際應用，做不到學以致用。學業(yè)水平測試所提出的軟件考查要求不僅僅要求學生學會使用這些軟件，同時還注重對信息技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟，同時也越來越體現(xiàn)時代特征、緊跟時代潮流，越來越注重現(xiàn)代信息技術(shù)的熱點和新興話題，而信息技術(shù)課程教材中涉及的軟件和案例因出版、改版等各種原因存在滯后性和局限性。這就要求我們要突破教材限制，緊密聯(lián)系日常生活，在課堂教學中挖掘新的資源，同時注重拓展課內(nèi)知識、延伸課外知識，帶領(lǐng)學生多關(guān)注熱點、關(guān)注新生事物、緊跟時代潮流、從信息的模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者[6]。3.不唯單一論因受應試的影響，每節(jié)課教師習慣演示操作過程、學生習慣模仿練習，越來越多的信息技術(shù)課堂變成單一的案例教學課堂?！缎畔⒓夹g(shù)課程》的總體目標是提高學生的信息技水平，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題探究能力，提高學生信息素養(yǎng)，既有基礎理論知識，又有大量技能知識，教師在課堂上所使用的教學方法直接影響學生的學習效果和課程目標的實現(xiàn)。信息技術(shù)教師要充分認識信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標、掌握新課改的教學要求和新媒體時代的教學特點，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展探索多元化教學方法，力求圍繞提高信息技術(shù)課堂的學習氛圍和提高學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，結(jié)合移動學習、創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂，綜合采用自主探究、啟發(fā)教學、分層教學、分組合作等多元教學方法，保護學生創(chuàng)造潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望。
三、結(jié)束語
信息技術(shù)課程已經(jīng)不是一門單一的課程，既是基礎知識學科，也是應用學科，又是工具學科，信息技術(shù)學業(yè)水平測試也注重體現(xiàn)課程的發(fā)展性，強調(diào)與其他自然科學的融合，引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展中的熱點和新生事物。所以我們要從學業(yè)水平測試的新要求中反思我們的課程教學，更好的提高信息技術(shù)課程的基礎學科地位，實現(xiàn)提高學生信息素養(yǎng)的基本目標。
作者:劉元慶 單位:徐州市教育局
參考文獻：
［1］江蘇省教育考試院.2011年普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：東南大學出版社，2010.
［2］江蘇省教育考試院.2015年江蘇省普通高中信息技術(shù)學業(yè)水平測試說明［M］.江蘇：江蘇鳳凰教育出版社,2014.
［3］羅艷君.我國中小學信息技術(shù)課程發(fā)展歷程概述［J］.中國教育技術(shù)裝備,2009(9).
［4］教育部基礎教育司.中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)［J］.中國教育信息化,2001(2).
在課堂教學環(huán)節(jié)，為了讓學生迅速進入學習情境，數(shù)學教師會用信息技術(shù)引導學生進入學習的情境。在這一學習的過程中，教師可應用語言的方式給學生評價。這種教學方法能使教師的教學過程與教學評價融為一體。例如，在講“抽樣方法”時，有位教師曾用信息技術(shù)的方法引導學生完成預習。在這一節(jié)課開始前，這位教師應用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造一個游戲的氣氛，如應用聲、光效果，把這一次的教學環(huán)境布置成一個綜藝節(jié)目一般。這位教師指出，咱們今天先不談教學的問題，記得我昨天布置給你們一些課前預習的作業(yè)，還給你們的學習成果打了分數(shù)?，F(xiàn)在，我已經(jīng)記不起你們的作業(yè)成績到底做得怎樣了，我想快速了解你們昨天的學習成績。有哪位同學能夠提供給我好的方案，讓我能夠最有效率、最準確地了解你們的數(shù)學成績?于是學生聯(lián)想到昨天學到的抽樣的知識。教師為了激勵學生完成這一學習主題，表示:誰能提出一個最完善的方案，我會給予獎勵哦!這位教師結(jié)合信息技術(shù)，應用語言評價給予學生鼓勵、引導，讓學生積極地學習數(shù)學知識，取得了良好的教學效果。在數(shù)學教學中，教師要意識到，如果能夠合理地應用口頭評價，就能讓學生感覺到學習的樂趣，接受到學習的激勵，感受到學習的引導，這是高中數(shù)學教學評價不能缺少的一個環(huán)節(jié)。
二、在課后拓展環(huán)節(jié)，為學生做出綜合評價
在完成課堂教學以后，高中數(shù)學教師可為學生布置項目式學習任務，讓學生更深入地理解這一節(jié)課要學習的知識。在這個過程中，學生為了完成項目式的學習任務，需要自動地搜集研究材料、分析研究材料、整合數(shù)學知識、完成數(shù)學學習。在學習過程中，學生要自主地利用信息技術(shù)，在學生完成學習任務以后，教師可為學生做好綜合評估。
三、總結(jié)
（1）打破了課堂沉悶的局面。
傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式是老師在講臺上滔滔不絕地講，學生在臺下似懂非懂地聽，師生之間互動幾乎為零。而隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，日益豐富的媒體資源，新課標也要求教師不能再以“填鴨式”教學方式為主導，而要實行自主合作探究的課堂模式。
（2）促進了課堂上師生之間的良性互動。
高中教師和學生的共同特點就是壓力過大，時間和精力分配不均勻，加上課堂時間有限，造成師生之間的互動缺失，使得高中數(shù)學的教學工作達不到預期效果。而使用多媒體信息技術(shù)之后，勢必會大大改變這一情形，首先老師有更多的時間備課，網(wǎng)上有更豐富的課程資源供老師選擇，課堂上老師就會騰出更多時間對教學效果做出檢驗，師生之間的良性互動增加，關(guān)系變得融洽，一定程度上會提高教學質(zhì)量。
二、信息技術(shù)在高中數(shù)學教學中的運用技巧
（1）以現(xiàn)代通訊工具為媒介，制定教學重難點。
高中學生因其思維層次和知識基礎的不同，就要求教師在把握高中數(shù)學教學重難點的時候進行差異性選擇。第一，要仔細研讀高中數(shù)學新課程標準和配套教材，結(jié)合本班學生整體層次和自己的教學能力進行確定。這樣，即使在教學過程中出現(xiàn)偏差，也可采取必要措施進行補救。第二，要求學生課前預習，通過現(xiàn)代通訊工具。學生在預習過程中產(chǎn)生的疑難雜癥收集起來，制定課堂教學重難點。
（2）博采眾長，潛心制作高品質(zhì)課件。
現(xiàn)在的高中生所處的是一個信息大爆炸、信息設備日新月異的時代。因此，單純靠老師的一張嘴和一塊黑板，已經(jīng)不能滿足他們對知識的需求。多媒體技術(shù)給教師教學提供了形形的圖文影像和豐富的示范，從而有利于提高課堂教學效率和學生的積極性。一個高品質(zhì)課件應該具備重點突出、布局合理、結(jié)構(gòu)簡單、清晰易懂等特點，符合學生認知能力和心理接受度，能恰到好處地吸引學生注意力，起到畫龍點睛的目的。
（3）信息技術(shù)的運用應以突破教學重難點為根本。
新課程標準要求信息技術(shù)要運用于教師的教學過程，改變傳統(tǒng)的教育模式。信息技術(shù)在教學過程中的應用，確實給我們的教學活動帶來了不少便捷。但我們一定要堅持適度原則，信息技術(shù)應用于教學活動的目的是要解決教學重難點。在實際的教學過程中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它從根本上動搖不了傳統(tǒng)教學模式的地位。因此，教師在進行多媒體教學時，要知道哪些手段能夠促進學生思考能力的開發(fā)，哪種方法適得其反，浪費了課堂時間。
（4）做好調(diào)查反饋工作，讓信息技術(shù)的作用更好發(fā)揮。
很多教師陷入了這樣一個誤區(qū)，認為在課堂教學中加入了多媒體信息技術(shù)，課堂效果就一定完美無缺。事實并非如此。教師想要清楚知道自己的課堂受不受歡迎、效果有沒有達到、學生有沒有掌握課堂所學，不能憑空設想，要及時做好各項反饋工作。通過學生反饋回來的信息，做到取長補短，在不足中尋找彌補的方法，改進工作方法，改善教學手段，不斷推進課堂教學水平的提高。
三、結(jié)語
