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語(yǔ)音教學(xué)論文范文

時(shí)間:2022-05-31 16:34:37

序論:在您撰寫(xiě)語(yǔ)音教學(xué)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

語(yǔ)音教學(xué)論文

第1篇

中國(guó)學(xué)生說(shuō)俄語(yǔ)由于受母語(yǔ)的影響總是會(huì)出現(xiàn)漢語(yǔ)口音的特點(diǎn),這在元音發(fā)音上表現(xiàn)特別明顯。學(xué)生總會(huì)用漢語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律去發(fā)俄語(yǔ)的元音。如用漢語(yǔ)的高元音<i>、<u>代替俄語(yǔ)詞首的高元音[и],[у],氣流摩擦過(guò)重:<i>х,<i>здому;<u>тро,<u>чится,是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正這種口音的辦法是發(fā)俄語(yǔ)[и],[у]時(shí),把舌位放低些,口開(kāi)大些,減弱氣流,避免摩擦。用漢語(yǔ)中的二合元音<ei>代替俄語(yǔ)中的[ы]:м<ei>,б<ei>стро等,是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí),注意使舌位偏高、偏后些,不要有過(guò)多的滑動(dòng)。用漢語(yǔ)的二合元音代替俄語(yǔ)的中元音,如把[о]讀成<o(jì)u>、<ao>、<uo>:<o(jì)u>коло,м<ao>жно,г<uo>д,是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí),要把舌位穩(wěn)住,使舌頭不產(chǎn)生滑動(dòng)。有時(shí)混淆俄語(yǔ)重讀元音音位變體和基本區(qū)別。與軟輔音相鄰的俄語(yǔ)重讀元音讀得偏低、偏后,即讀不出它們的部分同化的特點(diǎn),[]/[а];[]/[о],[]/[у],例如:把[мт]讀成[мат],把[т'тъ]讀成[то'тъ],把[л'ди]讀成[лу'ди]等。與軟輔音相鄰的重讀元音讀得不夠閉合,是發(fā)音型錯(cuò)誤。糾正時(shí),要有意識(shí)地在發(fā)音過(guò)程的相應(yīng)階段使舌位抬高,前移。在發(fā)俄語(yǔ)的后唇音[у],[о]時(shí)總是習(xí)慣用漢語(yǔ)的后唇音<u>、<o(jì)>去代替,造成前伸程度、雙唇圓撮不夠、音值不清的發(fā)音型錯(cuò)誤。對(duì)于這個(gè)發(fā)音一定要及時(shí)糾正,發(fā)[у]時(shí)雙唇要成筒狀,盡量使唇部緊張些,雙唇圓撮、前伸,才能發(fā)的更好。用漢語(yǔ)鼻韻母去代替俄語(yǔ)以鼻音結(jié)尾的音組,如用<un>代替[он],造成[он]—[ун]混淆,把он,тон,分別讀成[ун],т[ун];用<en>代替[ен],把женщина(女人),центр(中心)讀成ж<en>щина,ц<en>тр;用<en>代替[ын],把сын(兒子),шин(社區(qū))讀成с<en>н,ш<en>等。以上都是發(fā)音型錯(cuò)誤。受東北方言影響,用漢語(yǔ)非唇后元音<e>代替俄語(yǔ)的唇齒輔音后面的后唇元音[о],把вот(這個(gè)),фото(照片)讀成в<e>т,ф<e>то等,屬于發(fā)音型錯(cuò)誤。元音發(fā)音要求雙唇和舌的動(dòng)作。元音у,о是唇元音,發(fā)音雙唇圓撮,向前伸。元音и,э,ы,а是非唇元音,發(fā)音雙唇微向兩側(cè)咧開(kāi)。舌的動(dòng)作有兩種,一種是,舌位前進(jìn)后退。發(fā)и,э時(shí)舌頭前移,發(fā)ы,а時(shí)舌頭略向后移,發(fā)у,о時(shí)舌頭后縮。一種是,舌位高或低。發(fā)а時(shí)舌面低,發(fā)э,ы時(shí)舌面中等,發(fā)у,о時(shí)舌后部抬起,發(fā)и舌中部高高抬起。

2.俄語(yǔ)輔音方面的問(wèn)題

中國(guó)學(xué)生在發(fā)俄語(yǔ)輔音時(shí)也會(huì)受到漢語(yǔ)輔音發(fā)音的干擾,所以有時(shí)聽(tīng)起來(lái)總是帶有漢語(yǔ)的味道。在發(fā)俄語(yǔ)輔音前詞首唇齒音[в]時(shí),習(xí)慣用漢語(yǔ)雙唇音<w>代替,引起[в]—[у]混淆,使一系列的詞分辨不清,構(gòu)成音位型錯(cuò)誤:влететь(飛入)/улететь(飛出);внёс(列入)/унёс(列出)。糾正這種錯(cuò)誤時(shí),要告知學(xué)生注意增加氣流磨擦,一定要上齒輕輕咬住下唇才行。用漢語(yǔ)前舌尖音<t>、<d>、<n>、<s>、<z>、<c>代替俄語(yǔ)前舍背音[т],[д],[н],[с],[з],[ц],構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤:ко<t>(貓),<d>ом(房子),ок<n>о(窗戶(hù)),но<s>(鼻子),<z>ал(大廳),ли<c>о(臉).糾正這種錯(cuò)誤時(shí),要把舌尖從上齒移到下齒。用漢語(yǔ)卷舌音<sh>、<r>代替俄語(yǔ)硬噓音[ш],[ж],構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤:хоро<sh>о(好),лап<sh>а(面條);<r>арко(熱),<r>ёлтый(黃色的).糾正時(shí),要使舌尖成阻部位前移,加重氣流磨擦。用漢語(yǔ)后舌鼻音<ng>代替俄語(yǔ)詞尾的前舌鼻音[н],構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤,例如:把он(他)讀成<o(jì)ng>,тон(聲音)讀成<dong>,танк(坦克)讀成<tang>,Ленин(列寧)讀成Ле<ning>。糾正時(shí),要使舌前部緊緊貼住上齒。東北的學(xué)生由于受東北方言的影響,往往不會(huì)區(qū)分俄語(yǔ)的咝音和噓音,就像不能區(qū)分普通話平舌音和卷舌音一樣,他們用漢語(yǔ)卷舌音<sh>、<r>代替俄語(yǔ)的咝音[с],[з],造成[с],[з]和噓音[ш],[ж]的混淆,使一系列詞分辨不清,構(gòu)成音位型錯(cuò)誤。混淆[с]—[ш]:нос(鼻子)/нож(刀),сутки(天)/шутки(笑話);混淆[з]—[ж]:зал(大廳)/жал(可惜),визу(簽證)/вижу(看到),зоны(區(qū))/жёны(妻子)。糾正時(shí),要使舌尖從硬顎前部移到下齒。長(zhǎng)江中游部分地區(qū)的學(xué)生受方言影響,不能區(qū)分普通話的邊音<l>和鼻音<n>,往往也不會(huì)區(qū)分俄語(yǔ)的邊音[л]和鼻音[н],他們用漢語(yǔ)鼻音<n>代替俄語(yǔ)邊音[л],造成俄語(yǔ)邊音和俄語(yǔ)鼻音的混淆[л]—[н],是音位型錯(cuò)誤。用漢語(yǔ)邊音<l>代替俄語(yǔ)顫音[р],混淆俄語(yǔ)顫音和邊音[р]—[л],是音位型錯(cuò)誤,使一系列詞分辨不清:брат(兄弟)/блат(偷盜),поражение(失?。岌唰荮唰丕支擐讧郑ㄎ恢茫?。糾正時(shí),舌頭肌肉放松,舌尖輕輕觸及齒齦,氣流沖過(guò)阻塞,使舌尖有節(jié)奏地顫動(dòng)。用漢語(yǔ)送氣的清塞音<p>、<t>、<k>代替俄語(yǔ)清塞音[п],[т],[к];用漢語(yǔ)送氣的清塞擦音<c>代替俄語(yǔ)清塞擦音[ц],使俄語(yǔ)清塞音和塞擦音送氣或送氣過(guò)多,構(gòu)成發(fā)音型錯(cuò)誤:<t>ам(在那里),<k>арта(地圖)。

第2篇

11月26日下午,美中教育機(jī)構(gòu)(esec)總裁、tip培訓(xùn)項(xiàng)目總設(shè)計(jì)師__博士蒞臨我校調(diào)研英語(yǔ)教學(xué)工作,我們有幸聆聽(tīng)了他對(duì)我校英語(yǔ)教師的課堂評(píng)價(jià),受益匪淺,印象最深的是余博士指出中國(guó)孩子說(shuō)英語(yǔ)易犯的一些語(yǔ)音錯(cuò)誤,如加尾音等,并提出了一些糾正中國(guó)小孩子英語(yǔ)口音錯(cuò)誤的建議。為了貫徹余博士的意見(jiàn),盡量讓我們的孩子能說(shuō)出一口流利地道的英語(yǔ),學(xué)校英語(yǔ)教研組針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了深入討論和深刻反思,并結(jié)合小學(xué)學(xué)段的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo),通過(guò)查找相關(guān)資料、咨詢(xún)英語(yǔ)教育專(zhuān)家、請(qǐng)教其它英語(yǔ)學(xué)校同行,初步梳理出了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的“六步驟”,打算在今后的英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行探索嘗試。

step1 be interested

pep英語(yǔ)教材從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始每單元都有語(yǔ)音教學(xué),pronunciation部分從歸納元音字母的發(fā)音規(guī)則開(kāi)始,又歸納了其它字母及字母組合的發(fā)音,課前應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)上下載一些由英語(yǔ)國(guó)家的成人或孩子等native speaker的錄音語(yǔ)音及視頻材料在教室播放出來(lái)。這些材料真實(shí)活潑有趣,孩子們?cè)诟惺苄缕婵鞓?lè)的同時(shí)會(huì)自發(fā)地模仿,易學(xué)、樂(lè)學(xué)這些字母或字母組合的發(fā)音并且會(huì)試讀例詞,這樣幾個(gè)單元甚至一兩個(gè)學(xué)期積累下來(lái),大多數(shù)字母及字母組合的常見(jiàn)拼讀規(guī)則在潛移默化中就被孩子們接納、掌握了,他們就會(huì)產(chǎn)生“我想學(xué)”“我要說(shuō)”的內(nèi)在動(dòng)力。

step2 be poetic

英語(yǔ)單詞也是由音、形和意構(gòu)成的。教師在出示生詞時(shí),首先出示的是它的“形”,也就是拼寫(xiě)好的單詞,那么怎樣掌握它的“音”呢?利用之前歸納的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則,師生之間采用字母(組合)及發(fā)音規(guī)則共同拼讀它的發(fā)音了。

如教讀單音節(jié)的詞bag時(shí),老師問(wèn):“字母b發(fā)什么音?”學(xué)生回答“[b]”;教師說(shuō):“字母a的發(fā)音呢?”學(xué)生答:“[?]”;教師再問(wèn)“字母g發(fā)什么音?”學(xué)生:“[g]”;教師最后問(wèn)“bag該怎么讀呢?”若學(xué)生說(shuō)不出發(fā)音, 教師可以用口形提示讀音[b? g]。再如教讀teach時(shí)也可采用同樣的方法進(jìn)行。

teacher:字母t的發(fā)音是——

students:[t]

t:字母組合ea發(fā)音是——

ss:[i:]

t:t—e—a

ss:[ti:]

t:字母組合ch的發(fā)音呢?

ss:[t?](若需要教師可提示)

t:這個(gè)單詞t—e—a—c—h該怎么讀?

ss:[ti: t?]

以上單詞,詞尾剛好有學(xué)生容易加尾音的[g]、[t?]。此外,還有[k],[d?],[t]-[d],[b]-[p],[f ]-[v]、[s ]-[z ],[θ]-[ e],[ ?]-[ ?],[tr]-[dr]等。所以首次給學(xué)生輸入這些語(yǔ)音信息時(shí),一定要以正確的方式來(lái)強(qiáng)調(diào)這些音標(biāo)的發(fā)音,不給學(xué)生加尾音的機(jī)會(huì)。

教兩個(gè)或兩個(gè)以上音節(jié)的詞匯時(shí),先采用“切面包”的方法把它們分成不同的音節(jié)然后再按以上方法拼讀出每個(gè)音節(jié)。如vegetables被分割成|ve|、|d? |、|t ? |、|b?z|這四個(gè)音節(jié)。由于這個(gè)詞音節(jié)較多,team work(學(xué)生分組拼讀音節(jié)):

team a:v-e,|ve|;

team b:g-e,|d? |;

team c:t-a,|t ? |;

team d:b-l-e-s,|b?z|

最后全班同學(xué)共同試讀整個(gè)單詞,若發(fā)音有困難,教師面對(duì)孩子們?cè)隗w前舉右臂強(qiáng)調(diào)單詞的第一個(gè)音節(jié)重讀,然后向左把右臂放平,以示后面三個(gè)音節(jié)非重讀。學(xué)生也模仿這些body language嘗試拼讀這些多音節(jié)詞。學(xué)習(xí)這些多音節(jié)詞匯時(shí)不僅拼讀化難為易,生動(dòng)有趣,更重要是把單詞的“音”和“形”巧妙地結(jié)合起來(lái)??傊瑫?huì)讀這個(gè)單詞,肯定也能寫(xiě)出這些詞匯了。

無(wú)論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞,教師均以升、降兩種語(yǔ)調(diào)示范給學(xué)生聽(tīng),然后師生分別用升、降調(diào)互讀單詞。師生共讀,邁向正音。

step3 get physical

pep教材從五年級(jí)開(kāi)始單元的語(yǔ)音部分都?xì)w納出常的字母和字母組合的音標(biāo)。課堂上教師應(yīng)初步講解這些音標(biāo)的發(fā)音要領(lǐng)和方法,并以夸張的口形、雷人的方式讀出這些音標(biāo)和單詞,語(yǔ)速?gòu)穆娇?,音量由高到低逐步練?xí)。先從accuracy再循序漸近到fluency,但此過(guò)程中要多鼓勵(lì)孩子,讓孩子想說(shuō)、敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

step4 more practice

為糾正某些單詞的發(fā)音(尤其是以下學(xué)生容易加尾音,即多加音節(jié)的詞的發(fā)音),除了可用升、降調(diào)方式練習(xí)外,還可采用listen and do的活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

teach(教) —— teacher(老師)

drive(駕駛) —— driver(司機(jī),駕駛員)

speak(說(shuō)、講)—— speaker(揚(yáng)聲器)

cook(烹調(diào);廚師)——cooker(鍋)

以上左列單詞均是一個(gè)音節(jié),學(xué)生讀時(shí)立正雙腳并攏蹦一下,而右列單詞是兩個(gè)音節(jié),學(xué)生就蹦兩下以示區(qū)分。

“心有靈犀”游戲即將開(kāi)始!讓平時(shí)容易讀錯(cuò)詞音的學(xué)生x面對(duì)其他人站在臺(tái)前,下面的同學(xué)讀單詞,讀一個(gè)音節(jié)的詞x同學(xué)跳一次;讀兩個(gè)音節(jié)的詞,x同學(xué)跳兩次……依次照做。教師然后啟發(fā)學(xué)生:“能否連續(xù)地用力蹦兩次或兩次以上?”學(xué)生回答結(jié)果是幾乎不可能。師生共同得出此結(jié)論:正像我們不能連續(xù)用力地蹦兩三次一樣,英語(yǔ)單詞的兩三個(gè)音節(jié)也不可能全部重讀。這樣講解單詞的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)就通谷易懂了。同時(shí),學(xué)生也可以感受說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候是否加了音節(jié)(尾音),是否把握了單詞及句子的重音。以上的練習(xí)不僅提高了孩子們“說(shuō)”英語(yǔ)的水平,也為>,!

step5 find the language buddy

在語(yǔ)音或詞匯教學(xué)的課堂上,有信心且愿意領(lǐng)讀

的學(xué)生可到臺(tái)前領(lǐng)讀,然后聽(tīng)聽(tīng)臺(tái)下學(xué)生的反饋。跟讀的學(xué)生認(rèn)為臺(tái)上領(lǐng)讀者表現(xiàn)得較好,就可為他(她)點(diǎn)贊praise,贊數(shù)多的同學(xué)勝出。作為language buddy或english star接受全班同學(xué)的表?yè)P(yáng),贊數(shù)少的同學(xué)也得到了鼓勵(lì)。

step6 outside the class

第3篇

由于語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備的限制,英語(yǔ)語(yǔ)音課很難使用現(xiàn)代化的語(yǔ)音教學(xué)手段如語(yǔ)音室等把聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)融入到語(yǔ)音教學(xué)當(dāng)中;我國(guó)現(xiàn)行的語(yǔ)音教材幾乎都是為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編寫(xiě)的,過(guò)于注重理論,太過(guò)專(zhuān)業(yè),也太深?yuàn)W,不適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí),市面上根本就找不到專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生編寫(xiě)的語(yǔ)音教材。

二、高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的必要性

1.英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

語(yǔ)音掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平能否提高。不準(zhǔn)確的讀音和發(fā)音習(xí)慣在很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)整體水平的進(jìn)一步提高。不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課,系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練的缺失導(dǎo)致許多學(xué)生不懂得單個(gè)單詞如何拼讀,不懂得重音對(duì)一個(gè)單詞和一個(gè)句子的重要性,就更談不上語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)了。

2.正確的語(yǔ)音有利于單詞的記憶

對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō),記單詞是很讓他們頭疼的事,花大量的時(shí)間卻總也記不住,這樣的同學(xué)基本都是采取了只念字母忽視讀音和讀音規(guī)則的死記硬背的方法。而良好的英語(yǔ)發(fā)音和扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)有助于掌握單詞的拼讀規(guī)律,使學(xué)生擺脫死記硬背單詞的方法,進(jìn)而能大大提高單詞記憶的效率。

3.正確的語(yǔ)音有利于語(yǔ)法的掌握

英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥乏味的,其實(shí)對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)生需要掌握的語(yǔ)法完全可以通過(guò)讓學(xué)生大聲朗讀一些典型的例句來(lái)掌握,掌握了大量的例句之后,再去看語(yǔ)法規(guī)則就簡(jiǎn)單易懂了。這一方法的前提就是學(xué)生有一定的語(yǔ)音知識(shí),能夠并且愿意大聲讀出來(lái)。

4.正確的語(yǔ)音是學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的前提

語(yǔ)音知識(shí)掌握的好壞與聽(tīng)力和口語(yǔ)水平的高低直接相關(guān)。聽(tīng)力理解是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行辨別,即語(yǔ)音解碼的過(guò)程,如果學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)欠缺,那么就無(wú)法對(duì)聽(tīng)力理解中的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行解碼,聽(tīng)力水平的提高就無(wú)從談起。就語(yǔ)言媒介而言,聽(tīng)和說(shuō)都是利用同樣的媒介種類(lèi)“話語(yǔ)”,即都是運(yùn)用語(yǔ)言的“聲”來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)。在一般情況下,聽(tīng)和說(shuō)互為因果、互為條件,如果聽(tīng)力理解有問(wèn)題,那么口語(yǔ)表達(dá)水平一定好不了,同時(shí),語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確是語(yǔ)言交流必不可少的要素,因此,掌握準(zhǔn)確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是習(xí)得地道的口語(yǔ)的第一關(guān)。

5.正確的語(yǔ)音能增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心衡量一個(gè)人的英語(yǔ)水平如何,語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是關(guān)鍵因素之一。尤其在公共、公關(guān)場(chǎng)合的講話,如果語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好,容易受到公眾自然的、下意識(shí)的、習(xí)慣性的排斥。因此,語(yǔ)音學(xué)的不好,容易使學(xué)習(xí)者在今后漫長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷地萌發(fā)自卑感和消極情緒,不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之,語(yǔ)音學(xué)好了,有利于學(xué)習(xí)者獲得成就感,從而為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增強(qiáng)信心。

三、高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的可行性策略

1.提高對(duì)語(yǔ)音重要性的認(rèn)識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)教師首先要認(rèn)識(shí)到打好語(yǔ)音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步,只有掌握了語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào),才有可能提高聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等方面的綜合能力。然后,教師要在教學(xué)中向?qū)W生大力宣傳語(yǔ)音知識(shí)的重要性,使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的作用,從而積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí),為英語(yǔ)綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.編寫(xiě)適合高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)音教材

除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教材外,目前,高職高專(zhuān)院校使用的較多的幾種大學(xué)英語(yǔ)教材中均未涉及系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí),也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生編寫(xiě)的語(yǔ)音教材。筆者希望相關(guān)部門(mén)能夠重視這一問(wèn)題,為高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供簡(jiǎn)明實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)音教材。

3.大學(xué)新生入學(xué)第一學(xué)期是進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)期

筆者認(rèn)為大學(xué)新生入學(xué)的第一學(xué)期應(yīng)該是對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)檫@一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭比較足,學(xué)習(xí)積極性也比較高,能夠主動(dòng)、積極地配合老師的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí),他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿了期待,希望大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能有新的突破,希望能夠通過(guò)高職高專(zhuān)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(三級(jí))及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。在新生入學(xué)的第一學(xué)期之初,可以計(jì)劃一個(gè)月或更長(zhǎng)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練,確保學(xué)生能夠過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

4.開(kāi)設(shè)語(yǔ)音講座

第4篇

1.教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

教師是教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育中,老師起著至關(guān)重要的作用,老師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)音。當(dāng)今,雖然不少英語(yǔ)老師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),但是他們?nèi)匀粚?duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本概念了解的不夠清楚,中國(guó)式發(fā)音依然存在,沒(méi)有注意重音、連讀和節(jié)奏的變化,在教學(xué)活動(dòng)中,缺乏具有節(jié)奏和語(yǔ)感的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙時(shí)期,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,小學(xué)生如果接受了錯(cuò)誤的發(fā)音教育,將會(huì)對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響。

2.缺乏良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,硬件設(shè)施也比較落后,比如我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少或者沒(méi)有外籍教師,缺乏相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備,也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力和語(yǔ)言設(shè)備,這些條件的落后造成了學(xué)生缺少了必要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)的輔助工具,導(dǎo)致了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育的狀況不容樂(lè)觀。另一方面,學(xué)生也缺乏主動(dòng)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí),除了課堂上必要的對(duì)話練習(xí),課后很少有學(xué)生主動(dòng)用英語(yǔ)交流,他們不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音也不能得到糾正。這樣長(zhǎng)久下去,會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。情緒在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中也起著重要作用,很多學(xué)生因?yàn)樽约旱陌l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說(shuō)英語(yǔ),這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了阻礙。

3.學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)音學(xué)習(xí)動(dòng)力

有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)比較重視,強(qiáng)烈的渴望自己能說(shuō)一口流利的英語(yǔ),有的學(xué)生卻對(duì)此抱著無(wú)所謂的態(tài)度,并不重視語(yǔ)音練習(xí)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)的動(dòng)力與語(yǔ)音學(xué)習(xí)的效果之間有著密切的聯(lián)系。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正是很難學(xué)好英語(yǔ)的。學(xué)生應(yīng)該正視英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí),提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力,教師更應(yīng)該利用一切教育資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)。

二、改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教育問(wèn)題的措施

1.加強(qiáng)老師的師范作用

小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力,在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中他們會(huì)主動(dòng)模仿老師的發(fā)音。老師對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的,而小學(xué)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期如果學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn),將會(huì)影響其以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí),這時(shí)候就要為小學(xué)生選拔語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師,提高對(duì)老師的要求。英語(yǔ)老師在進(jìn)入學(xué)校之前,要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的考核,尤其要注意他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)老師語(yǔ)音的正確示范作用,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有很多好處。

2.創(chuàng)造良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的,良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境將會(huì)大大提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中,老師不能只靠機(jī)械的講解,而是要結(jié)合東西方文化的差異把學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體的情境之中,幫助學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、學(xué)習(xí),使得學(xué)生始終都處在一個(gè)良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)將會(huì)起著很大的促進(jìn)作用。在良好的語(yǔ)音學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生很自然的就吸收了語(yǔ)音的特征和正確發(fā)音,再通過(guò)自身的模仿,學(xué)習(xí)效果將會(huì)是驚人的。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)具有著一定的優(yōu)勢(shì),小學(xué)生勇于接受新事物,敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),有著較高的自我表現(xiàn)能力。老師就可以充分利用這些優(yōu)勢(shì),將英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與小學(xué)生的自我表現(xiàn)能力結(jié)合起來(lái),再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ),糾正他們的發(fā)音,這樣做給學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多益處。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇

關(guān)鍵詞:中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn);大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)

一、針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的語(yǔ)音教學(xué)的重要性

(一)有文化針對(duì)性的語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),語(yǔ)音水平的高低直接影響到用英語(yǔ)交流的質(zhì)量,同時(shí)也在一定程度上反映了說(shuō)話者的文化水平和受教育程度。僅從對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用來(lái)看,良好的語(yǔ)音不僅能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高,還對(duì)單詞的記憶大有裨益,并有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信,

長(zhǎng)期以來(lái),語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)音習(xí)得和語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行了研究,提出了相關(guān)的理論,也有不少優(yōu)秀的著作問(wèn)世,但它們大多數(shù)都是從整體的角度普遍地討論語(yǔ)音教學(xué),似乎所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者之間沒(méi)有任何差別。而實(shí)際情況并非如此。很顯然。中國(guó)學(xué)生和西班牙學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)遇到的困難和容易犯的錯(cuò)誤肯定是不同的。于是對(duì)于西班牙英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)十分理想的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方案很可能完全不適用于中國(guó)學(xué)生。因此,任何試圖涵蓋所有以英語(yǔ)為二語(yǔ)或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者的理論或教學(xué)法都應(yīng)該被視為有固有缺陷的。Politzer和McGroarty早在1985年進(jìn)行的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)并提出在語(yǔ)音教學(xué)中關(guān)注文化差異的必要性。于是有學(xué)者提出了有文化針對(duì)性的(cuhuresoecific)語(yǔ)音教學(xué)(Robertson,2003)。這就意味著所有的研究、理論以及教學(xué)資源必須開(kāi)始把更多的注意力由關(guān)注共性轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)性,關(guān)注不同地區(qū)、不同文化背景下英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),并以此為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行研究和教學(xué)。

(二)中國(guó)大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)狀

在中國(guó)大學(xué)進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)就必然要針對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行。在我國(guó),大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都經(jīng)過(guò)了六年甚至以上的學(xué)校英語(yǔ)教育,詞匯積累和語(yǔ)法水平都已達(dá)到一定水平,但語(yǔ)音水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前兩者。主要是因?yàn)檫@些學(xué)生在初、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)。把更多精力放在了聽(tīng)、讀、寫(xiě)上,往往忽略在考試中沒(méi)有一席之地的語(yǔ)音。因此大部分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生語(yǔ)音仍處于較低水平。他們普遍存在這樣或那樣的語(yǔ)音問(wèn)題。如元音發(fā)不準(zhǔn),輔音連綴發(fā)音困難,加音、吞音現(xiàn)象嚴(yán)重,重音位置不正確。朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)語(yǔ)調(diào)平淡無(wú)節(jié)奏感、亦或是南腔北調(diào)、怪腔怪調(diào)。

對(duì)于這些學(xué)生,語(yǔ)音教學(xué)的一些通用方法在一定程度上是有幫助的,但更關(guān)鍵的是要針對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)生普遍存在的語(yǔ)音特點(diǎn)和問(wèn)題,有的放矢地研究策略、進(jìn)行教學(xué)。

二、中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)方案

通過(guò)某些學(xué)者的調(diào)查顯示,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音學(xué)習(xí)中對(duì)一些特定的元音和輔音的發(fā)音、詞和句的重音位置、朗讀或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)的語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音問(wèn)題尤其感到困難并時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。本文作者將對(duì)這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的大學(xué)語(yǔ)音教學(xué)方案。

(一)音段音位

對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者,有必要讓他們?nèi)媪私庥⒄Z(yǔ)音段音位的特征,而在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上,我們應(yīng)更關(guān)注于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣。下面談到的是學(xué)生中出現(xiàn)的主要一些音段音位的發(fā)音問(wèn)題。

吞音是中國(guó)學(xué)生在音段音位上常犯的錯(cuò)誤之一。被吞掉的通常是輔音。比如在說(shuō)短語(yǔ)“children''''sbook”時(shí)。將“children''''s”最后的[nz]音漏掉。

發(fā)音錯(cuò)誤也是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在音段音位上常犯的毛病。以下我們列舉幾個(gè)常見(jiàn)的典型錯(cuò)誤。

誤發(fā)輔音在中國(guó)的有些方言中沒(méi)有如“vast”里的/v/音,當(dāng)這個(gè)音出現(xiàn)在單詞首時(shí),來(lái)自這些地區(qū)的學(xué)生容易用/w/替代/v/進(jìn)行發(fā)音,如將“veep”誤發(fā)成“weep”:由于在漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)里沒(méi)有像“ship”里的,,這樣的發(fā)音,許多學(xué)生就用/s/取而代之,于是,有時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)他們念“see”和“same”,而他們實(shí)際上想要表達(dá)的是“she”和“shame”。有些學(xué)生將出現(xiàn)在詞尾的/l/,誤發(fā)成/r/,結(jié)果“pull”聽(tīng)起來(lái)像“poor”而“fall”聽(tīng)起來(lái)像“four”。還有學(xué)生總是將元音前的/n/和/l/混淆,于是“know”和“l(fā)ow”、“name”和“l(fā)ame”聽(tīng)起來(lái)沒(méi)有區(qū)別(Kenworthv,1992)。

如果學(xué)生總是混淆兩個(gè)音,教師有必要將它們對(duì)照起來(lái)交替地單個(gè)示范發(fā)音以便學(xué)生辨認(rèn)和區(qū)分。接著教師可以安排一些最小對(duì)立體練習(xí)。下面是針對(duì)區(qū)分//和/s/的一個(gè)例子。

為練習(xí)學(xué)生的識(shí)別能力,教師將以下不完整的句子寫(xiě)在黑板上:

They''''regoingto______thewine.(ship)

They''''regoingto_____thewine.(sip)

然后教師播放完整句子的錄音,學(xué)生將聽(tīng)到的詞填入空格內(nèi)。

為了練習(xí)這兩個(gè)音的正確產(chǎn)出,將以下句子寫(xiě)在黑板上:

Sewherthedress.(sew)

Showherthedress.(show)

You''''regoingtohavetosave.(save)

You''''regoingtohavetoshave.(shave)

學(xué)生兩人一組,學(xué)生甲任選一個(gè)句子并朗讀出來(lái),學(xué)生乙辨別他說(shuō)的是哪個(gè)句子。然后角色互換。

誤發(fā)元音學(xué)生幾乎都能正確發(fā)出現(xiàn)在詞尾的雙元音/ei/,比如:“say”、“stay”等。而當(dāng)其后緊跟一個(gè)輔音時(shí),學(xué)生就很容易將它誤發(fā)成如“pet”里的//音,于是“date”聽(tīng)起來(lái)像“debt”,而“mate”聽(tīng)起來(lái)像“met”。另外,中國(guó)學(xué)生很容易混淆出現(xiàn)在像“food”里的/u:/和“book”里的,/u/,這是由于在漢語(yǔ)里他們相互是對(duì)方的變體(Kenworthy,1992)。

訓(xùn)練易混淆元音的正確發(fā)音,最小對(duì)立體練習(xí)仍然很有幫助,如下面所示:

Theylaidthemicebeforeus.(laid)

Theyledthemicebeforeus.(led)

Shehasbroughtbacksomefoolbottles.(fool)

Shehasbrougtbacksomefullbottles.(full)

(二)重音

單詞重音在英語(yǔ)中,一個(gè)單詞的重音模式是確定這個(gè)單詞身份不可分割的一部分,本族語(yǔ)使用者很大程度上依賴(lài)重音模式來(lái)辨認(rèn)單詞。以“pro-ducfivity”這個(gè)單詞為例,其正確的重音模式應(yīng)該是“productiyity”,而當(dāng)一個(gè)重音被錯(cuò)放在“-duc-”上。而又一個(gè)重音被放在“-ty”上,即“productiyity”,就會(huì)被誤認(rèn)為是“productivetea”.這當(dāng)然會(huì)造成嚴(yán)重的誤導(dǎo)。此外,一旦一個(gè)學(xué)習(xí)者習(xí)慣了某個(gè)單詞不正確的重音模式,當(dāng)別人正確地說(shuō)出這個(gè)單詞時(shí)他將無(wú)法辨認(rèn)。因此,重音位置的正確對(duì)于學(xué)習(xí)者接收和產(chǎn)出英語(yǔ)都十分重要。

中國(guó)大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)重音知識(shí)。因此在這個(gè)階段,可以有意識(shí)地讓他們注意單詞重音的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象。學(xué)生由于習(xí)慣了單詞一種形式的發(fā)音,例如名詞形式“eduction”(education),就很可能盲目推斷對(duì)于該單詞的其他形式,重音也是放在相同位置的,于是將“educate”誤讀成“educate”。為提高學(xué)生對(duì)單詞重音移位的意識(shí),下面的活動(dòng)可以作為參考:

將以下成對(duì)的詞寫(xiě)在黑板上,并請(qǐng)幾位同學(xué)大聲朗讀:

national——nationality

economy——economic

cigar——cigarette

問(wèn)學(xué)生們是否發(fā)現(xiàn)這些單詞的重音位置有所不同,教師也可自己再讀一遍,以便他們辨識(shí)。這個(gè)練習(xí)可以融入常用詞綴的課堂教學(xué)中。在介紹詞綴時(shí),教師可以適當(dāng)介紹英語(yǔ)后綴影響單詞重音模式的幾種主要方式:1)重音保留,即對(duì)重音的位置沒(méi)有影響;2)重音吸引,即將重音吸引到后綴上;3)重音轉(zhuǎn)移,即將重音轉(zhuǎn)移到除后綴外該單詞的其他音節(jié)上(Poedjosoedarmo,2007)。教師可將以下后綴寫(xiě)在黑板上:“-ity”、“-ment”、“-ary”、“-al”、“-ical”、“-(graph)y”、“esque”,并要求學(xué)生想出帶有這些后綴的詞,然后通過(guò)朗讀比較,判斷這些后綴對(duì)重音模式影響的方式。

句子重音在英語(yǔ)對(duì)話中,說(shuō)話者總會(huì)暗示聽(tīng)話人的話語(yǔ)中不同部分的重要性,這是通過(guò)句子重音來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在英語(yǔ)教學(xué)中很有必要指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用句子重音,以便他們?cè)诼?tīng)話時(shí)能抓住新的有價(jià)值的信息,在說(shuō)話時(shí)能有效地傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容。

既然句子重音跟該句內(nèi)單詞的相對(duì)重要性關(guān)系緊密,那么指導(dǎo)學(xué)生判斷句子中的重要信息點(diǎn)將對(duì)掌握句子重音十分有益。但“重要”是一個(gè)相當(dāng)抽象的概念,這就需要教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)使“重要”具體化。下面這一活動(dòng)可以作為參考。

在現(xiàn)實(shí)生活中,人們自然而然會(huì)只選擇重要的詞語(yǔ)而省略所有不重要的,那就是發(fā)電報(bào)的時(shí)候。教師可以模仿這一生活事件設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

發(fā)給學(xué)生每人一張紙條。上面有這樣的信息:“I''''vebeenhereinDalianformywintervacation,Iin-tendedtogobacktoday,buttheheavysnowblockedtheexpressway,Therefore.Iwon''''tbeabletoleavehereuntil48hourslaterwhentheroadissupposedlycleared.”然后要求學(xué)生根據(jù)紙條上的內(nèi)容,挑選出盡量少的詞語(yǔ)給他的公司發(fā)一封電報(bào),費(fèi)用是每個(gè)單詞五元。當(dāng)他們完成挑選任務(wù)后,一些同學(xué)將單獨(dú)念出完整的信息,用重音強(qiáng)調(diào)他們所選出的單詞,其他同學(xué)記下重讀的詞語(yǔ),最后評(píng)出誰(shuí)發(fā)的電報(bào)最簡(jiǎn)潔明了。

(三)語(yǔ)調(diào)

語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言可理解的一個(gè)重要因素。語(yǔ)調(diào)可以傳達(dá)態(tài)度,通過(guò)不同的語(yǔ)調(diào)形式,我們可以知道說(shuō)話者是詢(xún)問(wèn)信息、提出建議、表示驚訝還是僅僅做出陳述。正如Kenworthy(1992)所指出的,盡管音調(diào)的變化不會(huì)導(dǎo)致單詞的無(wú)法識(shí)別,不恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)形式也如同錯(cuò)誤的發(fā)音一樣可能引起嚴(yán)重的誤解。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言,因此它的使用者對(duì)語(yǔ)言中音調(diào)的變化還是比較敏感的。但是,他們所熟悉的僅僅是單個(gè)音節(jié)中的音調(diào)變化,而對(duì)一長(zhǎng)段發(fā)音中的音調(diào)變化還很陌生(Kenworthy,1992)。于是英語(yǔ)中的語(yǔ)調(diào)及其功用對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是新的概念。他們很容易將平淡無(wú)起伏的漢語(yǔ)調(diào)子用到英語(yǔ)中,使英語(yǔ)聽(tīng)起來(lái)單調(diào)乏味。然而,語(yǔ)調(diào)的教學(xué)并不容易。通常的方法是反復(fù)練習(xí),但這種傳統(tǒng)的反復(fù)操練十分枯燥并且收效不大。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率,教師可以選取一些幽默的或貼近生活的材料供學(xué)生朗讀,或讓學(xué)生自己編故事、編對(duì)話進(jìn)行表演,并提醒他們隨時(shí)注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化,甚至鼓勵(lì)他們夸張地運(yùn)用聲音進(jìn)行表演。不過(guò)總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最難把握的部分,而且在很大程度上它不是靠老師教會(huì)的,而是學(xué)生長(zhǎng)期在英語(yǔ)環(huán)境中潛移默化習(xí)得的。因此,學(xué)生也許沒(méi)有必要花過(guò)多的時(shí)間有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

第6篇

要想讓漢語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)語(yǔ)音,僅靠在教材里附上一份《漢語(yǔ)拼音方案》是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中,需要對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的內(nèi)容作精心的編排,以便學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行操練,從而讓他們較為系統(tǒng)全面地了解和掌握漢語(yǔ)拼音。我們認(rèn)為,漢語(yǔ)語(yǔ)音的教學(xué)和練習(xí)可以依據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)分項(xiàng)、分層次、分步驟地展開(kāi)。可將教學(xué)內(nèi)容分為兩大板塊,第一大板塊為音節(jié)構(gòu)成要索(聲、韻、調(diào))分項(xiàng)教學(xué);第二大板塊為語(yǔ)流音變(聲調(diào)連讀)分項(xiàng)教學(xué)。每一大板塊下再細(xì)分為各個(gè)分項(xiàng),教師在每一分項(xiàng)的實(shí)際演示和教學(xué)時(shí),必須挑出其重點(diǎn)和難點(diǎn)作適當(dāng)提示,然后帶領(lǐng)學(xué)生操練。

二、語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)計(jì)要多樣有趣

眾所周知,正確的發(fā)音不是講出來(lái)的,而是練出來(lái)的。語(yǔ)音練習(xí)是否能達(dá)到操練的實(shí)際效果,是否能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,箝要教材編寫(xiě)者和老師的精心設(shè)計(jì)。在語(yǔ)言各要素的教學(xué)中,語(yǔ)音教學(xué)是最基袖的,但同時(shí)往往也是最枯燥的,因此,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的設(shè)計(jì),既要保證充足的分量,更要講求形式多樣、生動(dòng)有趣,

(一)練習(xí)形式豐富多樣

語(yǔ)音練習(xí)的題型種類(lèi)很多,包栝音節(jié)連讀、辨音辨調(diào)、擴(kuò)展練習(xí)、朗讀語(yǔ)旬、聽(tīng)寫(xiě)聲韻調(diào)、音節(jié)等。1.音節(jié)連讀對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教材中的語(yǔ)音練習(xí)進(jìn)行考察,可以發(fā)現(xiàn),“音節(jié)連讀”是較為常見(jiàn)的練習(xí)類(lèi)型之一,又分為雙音節(jié)連讀、三音節(jié)連讀、四音節(jié)連讀、多音節(jié)連讀等等,但是,目前不少教材中的音節(jié)連讀練習(xí)未能與語(yǔ)義結(jié)合起來(lái),不能不說(shuō)是一個(gè)缺懺。因?yàn)槿绻@類(lèi)音節(jié)連讀僅僅寫(xiě)出拼音,而未標(biāo)注其語(yǔ)義,那么對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀音. 節(jié)就成了一種毫無(wú)意義的單純聲音模仿,起不到練習(xí)的作用。只有在朗讀音節(jié)的同時(shí)了解這個(gè)苷節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞語(yǔ)的語(yǔ)義,才能加深學(xué)生的印象,也才會(huì)增加學(xué)生朗讀音節(jié)的積極性。正如侮秉正先生所言,語(yǔ)音練習(xí)必須與語(yǔ)義結(jié)合起來(lái)。①也就是說(shuō),語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該與詞匯和語(yǔ)句的救學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.辨苷辨調(diào)語(yǔ)音練習(xí)要將聽(tīng)音辨音與發(fā)音朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)生之所以發(fā)音不正確,將一些聲母或韻母混為一談,將聲調(diào)念錯(cuò),是由于他們根本聽(tīng)不出兩者有什么區(qū)別。因此,聽(tīng)后“辨音”和聽(tīng)后“辨聲調(diào)”是語(yǔ)音練習(xí)設(shè)計(jì)中不可缺少的題型。舉例說(shuō)明:

(二)練習(xí)內(nèi)容實(shí)用有趣

要讓語(yǔ)音操練引起學(xué)生的興趣,除了題型多樣化以外,練習(xí)內(nèi)容是否實(shí)用而有趣,也是很重要的因素。1.實(shí)用性所謂講求語(yǔ)音練習(xí)的實(shí)用性,是指多選擇那些留學(xué)生在日常生活中感興趣的詞語(yǔ)和句子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。2.趣味性語(yǔ)音練習(xí)往往容易枯燥乏味,這就箝要教師在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)作調(diào)整,在練習(xí)中適當(dāng)插人一些生動(dòng)有趣的內(nèi)容。由于聲調(diào)不同會(huì)造成語(yǔ)理解上的錯(cuò)誤,因此朗讀時(shí)學(xué)生們都格外認(rèn)真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的聲調(diào)是否準(zhǔn)確,尤其是朗讀“我問(wèn)你”和“我吻你”時(shí),如果某一同學(xué)念錯(cuò),學(xué)生們就會(huì)哄堂大笑,課堂氣氛立即就活躍了?!袄@口令”是語(yǔ)音練習(xí)中生動(dòng)有趣的方法之一?!袄@口令”必須根據(jù)語(yǔ)音教學(xué)的具體內(nèi)容和進(jìn)度而設(shè)計(jì)和編排,也就是說(shuō)要與剛學(xué)完的語(yǔ)音知識(shí)有一定的“銜接”,只有這樣,才能使操練更具有針對(duì)性。當(dāng)語(yǔ)音教學(xué)基礎(chǔ)發(fā)音練習(xí)結(jié)束后,我們還可以根據(jù)需要選擇一些漢語(yǔ)詩(shī)歌、成語(yǔ)、寓言、散文等帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,一方面鞏固學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音基礎(chǔ),另一方面進(jìn)—步提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇

筆者調(diào)查了江蘇省日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程的開(kāi)設(shè)情況,具體方法如下。首先通過(guò)全國(guó)高校信息綜合查詢(xún)系統(tǒng)搜索江蘇省設(shè)立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校,隨后通過(guò)查閱各校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案調(diào)查其課程設(shè)置情況。(全國(guó)高校信息查詢(xún)系統(tǒng),2014)。經(jīng)調(diào)查得知江蘇省設(shè)立日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校共計(jì)32所①,其中僅3所院校在培養(yǎng)方案中明確開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)音課。以上調(diào)查表明,日語(yǔ)語(yǔ)音課程的開(kāi)設(shè)并不普遍。當(dāng)然,不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課并不意味著不進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)音知識(shí)的傳授。除基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)外,各高校均開(kāi)設(shè)了會(huì)話或口語(yǔ)課程,且高年級(jí)的日語(yǔ)概況課程中通常也包含語(yǔ)音理論的教學(xué)內(nèi)容。然而對(duì)比英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等語(yǔ)音課的設(shè)置情況不難發(fā)現(xiàn),盡管面對(duì)的是有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,語(yǔ)音教學(xué)一直被視為基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn),語(yǔ)音課的設(shè)置相當(dāng)普遍。(祝玉深,2007:36)。

2語(yǔ)音知識(shí)在教材中的比重

“教材在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的,特別是零起點(diǎn)的初級(jí)教材,既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)用外語(yǔ)交際的重要來(lái)源,同時(shí)也是教師安排教學(xué)教法的主要依據(jù)”(林洪,1994:31)。如前所述,入門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)基本通過(guò)基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課實(shí)施,因此語(yǔ)音知識(shí)在教材中所占比重直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者和教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的定位。筆者考察了幾種目前使用率較高的基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課教材———《新大學(xué)日本語(yǔ)》《綜合日語(yǔ)》《新編日語(yǔ)》和《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》??紤]到語(yǔ)音教學(xué)多集中于入門(mén)階段,以下均選取教材第一冊(cè)進(jìn)行比較。表1中,《新大學(xué)日本語(yǔ)》的語(yǔ)音課占總課數(shù)比例高達(dá)39%,充分體現(xiàn)了其前言提出的“配有規(guī)范、準(zhǔn)確的發(fā)音指導(dǎo)”這一特點(diǎn)?!毒C合日語(yǔ)》語(yǔ)音課的比例雖低于《新大學(xué)日本語(yǔ)》,但其特色在于后續(xù)的綜合課每課均含“解説•音聲”專(zhuān)題,并貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段。相比之下,其他三種教材雖也有后續(xù)的語(yǔ)音專(zhuān)題,但比重偏小缺乏連續(xù)性。表1數(shù)據(jù)大體反映了語(yǔ)音教學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)入門(mén)階段所占的比例,但該比例不是絕對(duì)的。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)音教學(xué)的處理反映了教材的編寫(xiě)理念,且一課的內(nèi)容量也不盡相同。以《新編日語(yǔ)》為例,從第2課起除語(yǔ)音知識(shí)外已經(jīng)導(dǎo)入了詞匯、語(yǔ)法的教學(xué),準(zhǔn)確地說(shuō)當(dāng)屬包含語(yǔ)音課的綜合課?!痘A(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》于開(kāi)篇設(shè)立發(fā)音書(shū)寫(xiě)篇,大體相當(dāng)于綜合課一課的教學(xué)內(nèi)容,且前言中提示可以將其中部分內(nèi)容穿插于第一單元的各課中分散處理。綜上,由于教材編寫(xiě)的理念不同,語(yǔ)音知識(shí)在各教材中的比重存在一定差異,由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得程度的影響值得關(guān)注。

3語(yǔ)音知識(shí)涉及的范圍

筆者依據(jù)教學(xué)大綱及附表內(nèi)容就以下4個(gè)方面進(jìn)行考察:1)音素2)音節(jié)3)聲調(diào)4)語(yǔ)調(diào)??疾鞂?duì)象仍為表1所列四種教材。結(jié)果表明,所有教材均涵蓋了上述4方面內(nèi)容,但具體細(xì)節(jié)存在一定差異。如:1)音素教學(xué)是否采用舌位圖和國(guó)際音標(biāo);2)音節(jié)教學(xué)是否包含外來(lái)語(yǔ)中出現(xiàn)的拗音①;3)聲調(diào)教學(xué)在基礎(chǔ)概念和聲調(diào)類(lèi)型教學(xué)的基礎(chǔ)上,是否延伸介紹用言活用形的聲調(diào)規(guī)律。四種教材中《綜合日語(yǔ)》涉及的范圍最廣泛且深入。尤其是聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容頗為細(xì)致,涵蓋了諸如動(dòng)詞第一連用形甚至是“Vないでください”等的聲調(diào)解說(shuō)。由單詞過(guò)渡到句節(jié)、進(jìn)而到完整句子的訓(xùn)練,強(qiáng)化了聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系,展現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的體系性。此外,四種教材均未涉及句子重音(プロミネンス),這源于大綱的規(guī)定“句子重音既具有社會(huì)性又具有隨意性。本階段只要求掌握具有社會(huì)性的句子重音,隨意性的句子重音只要求聽(tīng)懂,領(lǐng)會(huì)其意思”(教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組,2001:2)。大綱將句子重音納入第2學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。

4語(yǔ)音教學(xué)的模式

對(duì)于目前語(yǔ)音教學(xué)中普遍沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式,先行研究大多持否定態(tài)度。直覺(jué)模仿式、聽(tīng)說(shuō)式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以教師的“教”為中心,以音素和單詞發(fā)音為教學(xué)重點(diǎn),注重機(jī)械操練。學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受,效率低下,容易產(chǎn)生倦怠,語(yǔ)音模仿不到位且容易回生,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的興趣,阻礙語(yǔ)音習(xí)得和后續(xù)階段的技能發(fā)展。(金成花,2007:67.祝玉深,2007:37.郭梅,等,2012:76)?;A(chǔ)日語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)受制于教材、課時(shí)等,教學(xué)效果大打折扣,落后的教學(xué)手段和單一的教學(xué)策略進(jìn)一步阻礙了語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。如不及時(shí)改變這一現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的下降,制約專(zhuān)業(yè)的發(fā)展空間。

5語(yǔ)音教學(xué)改革的提案

先行研究表明學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的不足會(huì)使其處于不利地位。(國(guó)際交流基金,2009:5)。日語(yǔ)教育者和研究者不斷反思日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題,探索通過(guò)引入新的理論和教學(xué)模式以提高語(yǔ)音教學(xué)效率的途徑。(金成花,2007:67.張思瑤,2011:116.郭梅等,2012:76)。以先行研究為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)前述語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的分析,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行改革。1)尊重語(yǔ)音教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中的地位,強(qiáng)化教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)。河野俊之指出,促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的因素,教師比教學(xué)法更為重要。(河野)就目前的基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課而言,教學(xué)效果很大程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度和教師自身的語(yǔ)音知識(shí)積累。2)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)在教材和課程中的滲透。①必須將大綱的總體目標(biāo)分解為階段性目標(biāo),使之更加具體,更具可操作性。②優(yōu)化課程設(shè)置,將語(yǔ)音教學(xué)融入課程體系中。除綜合日語(yǔ)課程外,增加會(huì)話和視聽(tīng)課程中的語(yǔ)音教學(xué)要素。依托情境和交際互動(dòng),可以讓學(xué)習(xí)者切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言的物質(zhì)性和語(yǔ)音的社會(huì)性。③系統(tǒng)地有序地實(shí)施語(yǔ)音各要素的教學(xué),并在教材中確立下來(lái),讓教師的語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有法可依。3)用情境化模式等新模式取代傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式。支援學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),幫助其克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心理障礙。促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)方法的多元化,使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀形象地導(dǎo)入語(yǔ)音知識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

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