時間：2022-10-05 22:40:44
序論：在您撰寫綜合實驗論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
作者：蔣慶琳 鄭向輝 王地娟 臧志和 單位：成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院
教學(xué)內(nèi)容為理論教學(xué)的驗證或孤立的單元操作，造成基礎(chǔ)與專業(yè)課實驗項目低效重復(fù)，缺乏對學(xué)生獨立思考能力和動手能力的培養(yǎng)，難以教會學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，存在著模仿性太強、缺少思考和學(xué)習(xí)興趣不足等諸多弊端。本教材的編寫打破了過去學(xué)科獨立、實驗內(nèi)容互不相干的傳統(tǒng)，將藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、制劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程中分散的、有關(guān)聯(lián)的實驗內(nèi)容進行有機組合，匯合成綜合性大實驗，做到實驗教學(xué)內(nèi)容與科研、社會應(yīng)用實踐密切聯(lián)系，實現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機結(jié)合。本科生導(dǎo)師制度的建立針對藥學(xué)綜合性與設(shè)計性實驗教材的改革，我們?yōu)榇嗽O(shè)立了本科生導(dǎo)師制度。由于該教材具有互補性、交融性、滲透性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、遞進性等基本特性，在帶教教師的安排上就不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如:“對乙酰氨基酚的合成、制劑及質(zhì)量研究”就涉及到藥化、藥劑、藥分三門專業(yè)課的相關(guān)知識。因此，在對該課程進行教學(xué)時，我們實行了本科生導(dǎo)師制度。我院對本科生導(dǎo)師的選拔條件進行了明確規(guī)定:“必須具有副高級及以上職稱且主持過省部級及以上科研課題的教師”。之所以這樣規(guī)定，是為了讓選的教師具有跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)和動手能力，保證實驗教學(xué)的質(zhì)量;另外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研活動時，會更注重對學(xué)生規(guī)范科研方法的訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及通過溝通協(xié)調(diào)促進學(xué)生之間團結(jié)協(xié)作的團隊合作精神的形成。本科生導(dǎo)師對學(xué)生進行考核通過考核提高學(xué)生對實驗課重要性的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著積極的作用。實驗綜合能力考核內(nèi)容包括:實驗操作過程中技能是否規(guī)范和熟練，結(jié)果是否良好，對實驗中出現(xiàn)的問題能否細(xì)致觀察、綜合分析、獨立解決，以及。
在設(shè)計性實驗中，要求學(xué)生廣泛查閱相關(guān)文獻資料，自己動腦設(shè)計實驗方案，再經(jīng)反復(fù)商討修訂設(shè)計方案，讓學(xué)生有更多的思維空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實驗創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作能力，獨立科研工作能力和科研論文的撰寫能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力得到真正鍛煉。由于實驗全過程中學(xué)生們都十分投入，對所進行的實驗內(nèi)容印象深刻，對相關(guān)理論知識的理解也更透徹，更格外珍視自己的勞動成果，認(rèn)識到科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，從而受益終身?？傊C合性實驗有利于學(xué)生參與和實踐能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)時展的高素質(zhì)藥學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。對教師提出更高要求，提升了教師的知識結(jié)構(gòu)由于設(shè)計性實驗沒有規(guī)定操作步驟，也沒有限定實驗方案，再加上學(xué)生的專業(yè)知識儲備有限、實驗經(jīng)驗不足及實驗操作基本功也不夠扎實等原因，往往很難設(shè)計出較為完整的實驗方案，對于實驗過程中遇到的某些不可預(yù)料的情況也經(jīng)常難以獨立處理好，這種情況如果得不到教師的及時指導(dǎo)，就會影響到實驗教學(xué)效果。教師如要對每一種實驗方案的優(yōu)缺點及可能會出現(xiàn)的問題了然于心，就必須采用不同方案進行預(yù)實驗，而不能像在以往的驗證實驗中按部就班地開展實驗。這些都對教師提出了更高的要求，除了需要花更多的時間和精力進行預(yù)實驗外，還要有更豐富的理論知識，實驗結(jié)束小結(jié)時不僅僅要講透合理的實驗設(shè)計方案，更重要的是有針對性地分析學(xué)生實驗中存在的問題，這樣才能上好一堂設(shè)計性實驗課?？蒲袛?shù)量及質(zhì)量得到提高該實驗教學(xué)改革項目開展以來，我院由本科生參與的科研項目質(zhì)量得到了一定的提高。以往我院以學(xué)生為第一作者的科研文章數(shù)量極少且多發(fā)表于非統(tǒng)計源期刊上。該教改項目實施兩年時間后，我院以學(xué)生為第一作者的科研論文數(shù)量得到大幅提升，且多發(fā)表于統(tǒng)計源及以上期刊。
總體上看，與傳統(tǒng)的實驗教學(xué)相比，綜合性與設(shè)計性實驗要求的知識面更廣，要求學(xué)生對所學(xué)知識有較全面的掌握;在實驗技術(shù)方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學(xué)生的實際動手能力。在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中增加綜合性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能夠開闊學(xué)生的視野，對實驗技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的作用，而且能夠從一定程度上提升我院教師的科研能力。因此，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，綜合性與設(shè)計性實驗是值得推廣的一種實驗課程教學(xué)模式。
當(dāng)前的時代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，其中物理實驗對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢有增無減。所以，讓學(xué)生多參與物理實驗課，讓學(xué)生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對于物理實驗課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計并組織一堂高效的實驗課，教師要通過這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是實驗課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。只有讓學(xué)生變被動為主動，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析教材的特點結(jié)合學(xué)生的實際情況，用心地去教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，實驗也是組成物理學(xué)的一個很重要的部分，因此，要求學(xué)生動手做實驗也是初中物理教學(xué)中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點講授理論知識，學(xué)生被要求做大量的習(xí)題，對于實驗，則很少讓學(xué)生動手操作，教師也是偶爾做做演示實驗。這種狀況對學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過做實驗認(rèn)識物理科學(xué)，更符合人類探索自然認(rèn)識規(guī)律的過程，可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識物理事實，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手操作能力。實驗也可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中，且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
通過讓學(xué)生動手操作實驗，把學(xué)生分為兩人或者三人一組，在實驗過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問題解決方面的合作意識，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團隊合作精神。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。例如，在做實驗之前，教師可以讓學(xué)生表述該實驗的實驗步驟、預(yù)期達到的實驗?zāi)康?；在做實驗的過程中，學(xué)生遇到了問題，教師可以鼓勵學(xué)生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強口頭表達能力；在實驗結(jié)束之后，教師則以要求學(xué)生做實驗報告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。通過加強教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又加深了學(xué)生對實驗內(nèi)容的印象，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生動手操作實驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的具備對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。
四、結(jié)語
實驗課時分散，教學(xué)效果有限單次驗證性實驗存在實驗周期短，每次實驗相對獨立，不利于闡明制劑研究各個環(huán)節(jié)的相關(guān)性。比如中藥顆粒劑的制備需要提取、醇沉、制粒、干燥等多個單元操作過程，時間較長，目前的相關(guān)單元操作內(nèi)容分散在多個實驗中實驗教學(xué)課時利用率相對較低，且不利于拓展學(xué)生思維與培養(yǎng)學(xué)生思考能力，影響教學(xué)效果。如果在此基礎(chǔ)上進一步將實驗進行有效組合，在有效部位或有效成分提取后引入藥物制劑新技術(shù)研究、制劑質(zhì)量評價、藥代動力學(xué)研究等，形成一套系統(tǒng)的實驗體系，分3~4次實驗教學(xué)可以讓學(xué)生掌握一套完整的制劑研究的流程，將極大地提高教學(xué)效果。
藥劑學(xué)綜合性實驗的實施
本教研室開設(shè)了“丹皮酚包合物片劑的制備及質(zhì)量評價”綜合性實驗，以水蒸氣蒸餾法從中藥材料中提取精制丹皮酚，采用環(huán)糊精包合技術(shù)解決丹皮酚水溶性不佳的問題，接著制備丹皮酚環(huán)糊精包合物片劑并進一步評價片劑的質(zhì)量，通過體外溶出實驗比較一般丹皮酚片劑與環(huán)糊精包合后的片劑溶出度差異。整套實驗涉及了中藥提取分離、包合技術(shù)、傳統(tǒng)片劑的制備、片劑質(zhì)量評價、溶出度測定、丹皮酚含量測定等多個方面，整合了藥劑學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的多個教學(xué)環(huán)節(jié)和理論知識點，培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻及解決實際問題的能力綜合性實驗涉及知識面相對于普通驗證性實驗較廣，因此在實驗開設(shè)之前可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，以小組進行討論，并細(xì)化實驗方案，同時分析討論實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。綜合性實驗需要大約1周的時間完成，在教師的指導(dǎo)下，每次實驗過后可以組織學(xué)生進行小組討論，針對本次實驗中出現(xiàn)的問題，及如何解決問題進行分析討論與總結(jié)，對實驗結(jié)果分析以及下次實驗如何開展進行討論與預(yù)測，設(shè)計、調(diào)整并完善實驗方案，進一步切實培養(yǎng)和加強學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)[4]。建立健全完善的評估方案對于學(xué)生綜合性實驗技能和解決問題能力的評估需要有完善方案和標(biāo)準(zhǔn)，僅以實驗報告的好壞來評價學(xué)生綜合性實驗的成績過于單一且不夠客觀，應(yīng)結(jié)合對于實驗前準(zhǔn)備工作的開展及相關(guān)文獻查閱整理，實驗方案設(shè)計與優(yōu)化，關(guān)于實驗中遇到的問題及如何解決相關(guān)問題的討論，加深學(xué)生對于實驗的理解和感受，從而真正達到提高學(xué)生綜合能力的目的。因此，除了常規(guī)的實驗報告評分外，綜合性實驗尤其加大了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，并作為主要的評分標(biāo)準(zhǔn)。
1．1實驗預(yù)備階段
按照課程要求開設(shè)的綜合性實驗有:肺部感染的實驗診斷、肝臟疾病的實驗診斷、腎臟疾病的實驗診斷、代謝綜合征的實驗診斷、血液病的實驗診斷、新生兒溶血病的實驗室診斷等共6個，每個實驗安排8學(xué)時。病案的準(zhǔn)備是由教師結(jié)合醫(yī)院檢驗科工作的特點，與臨床相關(guān)科室聯(lián)系，每個病案從醫(yī)院收集6－8個有代表性、實用性、可學(xué)性的病例，根據(jù)病案結(jié)合大綱要求共同協(xié)商、反復(fù)討論，有目的地設(shè)計一些問題，然后結(jié)合實驗室現(xiàn)有設(shè)備，確定開設(shè)的實驗項目，無能力開設(shè)的實驗項目需要提供檢查報告等資料。學(xué)生每6－8個為一組，民主選舉出組長，組長協(xié)調(diào)本組全部的工作，每次實驗均要在組內(nèi)推選出不同的匯報人和評委，組織本組同學(xué)針對提前一周所給病案資料和問題查閱相關(guān)資料及參考書。此階段既可使學(xué)生對以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識與臨床知識內(nèi)容有較清晰的了解，又能在查閱資料過程中學(xué)習(xí)如何獲取相關(guān)知識、分析問題和分工協(xié)作。
1.2實驗方案確定階段
首先由每組的匯報人根據(jù)所準(zhǔn)備的資料對病案每一個信息點進行分析討論，如病人的年齡、姓別、臨床癥狀、體征檢查、擬檢測的實驗指標(biāo)、初步診斷等，內(nèi)容涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容。分析討論后由各組匯報人對本組討論情況進行匯報，匯報結(jié)束后其他組的組員進行提問、交流，讓學(xué)生形成比較完整的病案分析思路，進一步完善實驗設(shè)計;各組評委對各組匯報情況進行點評、評分，評分的依據(jù)由參與態(tài)度、匯報情況、結(jié)合案例材料分析、團隊精神、批判性思維及其他等部分組成。指導(dǎo)教師對本次實驗課進行總結(jié)，根據(jù)實際情況確定下次課要進行的實驗內(nèi)容，課后學(xué)生進行下次相關(guān)實驗方案的準(zhǔn)備，包括實驗的原理、實驗操作、注意事項、臨床意義等。此階段可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過討論使同學(xué)們對病案有更加清晰的了解，并學(xué)習(xí)如何選擇較佳的實驗項目組合。
1.3實驗進行階段
醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗與以前單科實驗的不同處之一是實驗中的操作老師事先并不講解，全憑學(xué)生自己看試劑說明書或相關(guān)實驗指導(dǎo)，而且組內(nèi)每個同學(xué)所做的實驗項目不同，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。這既是對以前所學(xué)基礎(chǔ)知識和實驗技能的檢驗，也是對學(xué)生動腦和動手能力的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師在實驗巡查過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到操作等此類問題或困難時，一般并不直接告訴他們具體方法，而是指導(dǎo)他們查閱有關(guān)參考書、試劑說明書等資料，幫助引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題。這樣既可使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能促進大家相互取長補短，啟發(fā)思維，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作、相互幫助的團隊精神，使學(xué)生的獨立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到提高。
1.4分析與討論階段
與傳統(tǒng)的實驗不同的是醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果組內(nèi)共享。組內(nèi)同學(xué)結(jié)合所做的實驗結(jié)果及老師提供的檢查報告，對所給的病案進一步討論，共同分析和討論實驗過程中出現(xiàn)的問題，找出產(chǎn)生問題的原因及所采取的措施，共同分析和討論影響實驗結(jié)果的因素，同時對所給病案給出最后的診斷結(jié)論。這樣可以幫助同學(xué)們總結(jié)實驗成功的經(jīng)驗和實驗失敗的教訓(xùn)，使他們“做有所思”、“學(xué)有所獲”，同時通過對病案資料的分析、討論、檢測指標(biāo)的測定，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生以病例為診斷中心的發(fā)散思維及綜合判斷能力。
1.5匯報階段
經(jīng)過充分的討論后，各小組推選出自己的匯報人。匯報人對自己小組的討論情況進行匯報，匯報內(nèi)容包括診斷結(jié)論、實驗結(jié)果、所得出的診斷疾病的定義、病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、實驗室檢查、標(biāo)本采集、診斷、鑒別診斷、防治、其他等方面。匯報結(jié)束后各小組同學(xué)對匯報情況進行提問，評委對各組匯報情況進行簡評，并根據(jù)參與態(tài)度、匯報人匯報時交流與表達、回答問題情況、結(jié)合案例材料分析、團隊精神、批判性思維等情況進行評分。老師做最后的評價，對討論匯報結(jié)果進行總結(jié)，布置下次實驗課的任務(wù)。
1.6實驗考核階段
實驗考核是實驗教學(xué)中最容易被忽視的部分。傳統(tǒng)的實驗考核多以學(xué)生實驗報告為主，導(dǎo)致學(xué)生抄襲實驗報告現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生對實驗課重視不夠，對實驗操作敷衍了事，并且難以評價學(xué)生的實踐動手能力和科研素質(zhì)。醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗的考核方式貫穿整個實驗進程中，每次實驗課結(jié)束時進行小組互評、學(xué)生自評、組內(nèi)互評、老師評價，最終本門課程結(jié)束后把各次評分按一定比例折算成最終成績，不單獨設(shè)立考試。由于最終的成績在平時體現(xiàn)，學(xué)生一直都處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是臨時抱佛腳，期終考試時再突擊復(fù)習(xí)。最終成績評定時充分聽取學(xué)生的自主評價，避免傳統(tǒng)的教師主觀評價方式，綜合運用多種評價體系，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2教學(xué)改革對人才培養(yǎng)的促進作用
針對以往教學(xué)中存在較為普遍的學(xué)生融會貫通能力差、難以將幾個實驗內(nèi)容有機聯(lián)系、數(shù)據(jù)處理分析能力差、分析問題、解決問題能力差等共性問題，我們提出了以病案基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗改革，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)實用復(fù)合型人才發(fā)揮了重要作用。
2.1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會對人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動地接受知識，課堂氣氛比較沉悶。醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗在實驗中學(xué)生以討論方式進行學(xué)習(xí)，上課時課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在進行討論甚至辯論中不斷強化自身優(yōu)勢、克服自身弱點，提高了思考、分析、歸納、表達能力，增強了勇氣、自信，并能培養(yǎng)自主參與意識，從而養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的良好習(xí)慣。并且教學(xué)所選用的病案為現(xiàn)有的已發(fā)生的典型病例，具有真實、可靠、客觀的特點，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)求知欲，使其帶著問題有目的地查找資料、翻閱書籍，通過獨立或合作的方式作出分析和判斷。這樣經(jīng)過多次實驗后，就會激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得自主學(xué)習(xí)的方法，增加了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
2.2培養(yǎng)綜合應(yīng)用多學(xué)科知識的工作能力
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握理論基礎(chǔ)知識，更要求將理論知識運用到實際工作中;不僅能供及時、準(zhǔn)確、可靠的檢驗結(jié)果，而且對結(jié)果要有合理的解釋及進一步檢查提出合理的建議。綜合實驗內(nèi)容涉及臨床生物化學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床微生物學(xué)、血液學(xué)檢驗、臨床檢驗基礎(chǔ)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、診斷學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識，涵蓋了專業(yè)主要研究方向，匯集了多門課程和交叉學(xué)科的知識。以解決臨床實際問題為主線設(shè)計綜合實驗，模擬臨床真實案例進行相關(guān)實驗，具有真實、生動、客觀、針對性強等特點，將臨床工作融入課堂教學(xué)中，通過對多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用，保證了實驗內(nèi)容在綜合性、實用性等方面的特點，培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣，縮小了理論與臨床之間的差距，提高了學(xué)生臨床思維能力及合作能力，提升了專業(yè)整體教學(xué)水平。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的團隊工作能力
以病案分析為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)檢驗綜合性實驗具體的方案設(shè)計是一個獨立運用多種專門知識的過程，方案實施和目標(biāo)的實現(xiàn)是一個綜合分析與團結(jié)協(xié)作的過程。在這一過程中需要小組成員同心協(xié)力、分工合作解決眾多富于挑戰(zhàn)的難題和技術(shù)細(xì)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的團隊合作能力。以病案分析為基礎(chǔ)的綜合實驗是架設(shè)在教學(xué)與臨床之間的橋梁。
2.4提高學(xué)生分析解決問題的能力
教學(xué)的目的不單單是“授人以魚”，而主要是“授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，以利于在以后的臨床工作中游刃有余地處理問題。在病案分析討論的整個環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己分析病例、查找資料、相互討論、確定實驗項目、動手操作，結(jié)合已有的信息和操作結(jié)果，對病案作出判斷的決策，避免了由老師代替學(xué)生歸納總結(jié)的弊端，鍛煉了綜合運用各種理論知識和經(jīng)驗分析問題、解決問題的能力。
3提高教師的綜合素質(zhì)
3.1有利于教學(xué)隊伍的建設(shè)
醫(yī)學(xué)檢驗綜合實驗不僅是一門專業(yè)必修課程，所開設(shè)的實驗項目涵蓋本專業(yè)的所有研究方向，涉及多個學(xué)科內(nèi)容，既是對教學(xué)大綱主線的展開，又要按照不同教學(xué)能力和醫(yī)學(xué)檢驗研究進展方向進行必要的更新。因此，為了解決學(xué)生在實踐過程中可能遇到的問題或疑問，必須加強實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)。我們在全專業(yè)進行選拔，選擇具備扎實的相關(guān)學(xué)科知識和良好臨床工作能力，并熟悉各種實驗操作原理的骨干教師進行培養(yǎng)，提高教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)，使其在實驗過程中能夠引導(dǎo)學(xué)生解答各種疑難問題，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗項目，確保實驗項目的順利進行。
3.2創(chuàng)新實驗指導(dǎo)模式
骨筋膜室綜合征是創(chuàng)傷骨科領(lǐng)域中最嚴(yán)重的并發(fā)癥之一，對患者和醫(yī)生都構(gòu)成嚴(yán)重的威脅，一旦發(fā)生并延誤診治將造成災(zāi)難性后果，這在某種意義上說骨筋膜室綜合征比骨折本身的醫(yī)療風(fēng)險更大。因此，作為一名創(chuàng)傷骨科醫(yī)生要對其有足夠的重視。
1及時有效的治療
骨筋膜室綜合征唯一的防治手段就是在其加重之前、在肌肉發(fā)生缺血性改變尚可逆轉(zhuǎn)之前即給予有效的減壓治療［1］。一旦發(fā)生嚴(yán)重缺血持續(xù)超過6h即無逆轉(zhuǎn)可能，此時無論采取任何方法均無效，故須爭分奪秒地處置，不能拖延等待觀察。但問題是出現(xiàn)缺血的時間或程度并無明確的分界線或準(zhǔn)確的判斷指標(biāo)；個體對缺血的耐受性也不一樣。因此，怎樣才能做到準(zhǔn)確判斷其發(fā)生發(fā)展并及時給予相應(yīng)的處置是問題的關(guān)鍵，這就需要醫(yī)生對其有個全面透徹的了解并注重一些細(xì)節(jié)才能有效地解決這一問題。
2警惕性為第一要素
經(jīng)治醫(yī)生在思想上要始終繃緊這根弦，特別是在危險期內(nèi)，不能有絲毫松懈。要在臨床工作中養(yǎng)成一種習(xí)慣：那就是在任何時候都要同時用兩只眼看問題，一只眼盯著骨折、一只眼盯著并發(fā)癥。要記住警惕性是最關(guān)鍵的、警惕性要時時刻刻貫穿于全過程。
3悟透骨筋膜室綜合征這一概念的真正內(nèi)涵是另一關(guān)鍵
因各種原因?qū)е陆钅らg隙腔內(nèi)組織(肌肉、神經(jīng))壓力增高、超過其自身血液微循環(huán)的灌注壓、從而使組織內(nèi)微循環(huán)減弱或停止進而發(fā)生組織缺血性改變。其核心問題是肌肉、神經(jīng)的缺血，而缺血的原因是間隙腔內(nèi)壓力增高［2］。壓力來自于損傷所致的內(nèi)部組織腫脹，也可來自于外界給予肢體的外在壓力(如敷料包扎)，或兩者兼有。總之其發(fā)生有兩個關(guān)鍵性因素：(1)組織壓力；(2)組織的微循環(huán)灌注壓，是否發(fā)生缺血決定于兩者之差的大小。因此，骨筋膜室綜合征的發(fā)生既與壓力有關(guān)也與血壓或肢體動脈供血的強弱(如骨折刺激可致動脈痙攣或受阻使動脈供血減弱)有關(guān)。
另外筋膜間室的概念也要重新理解：傳統(tǒng)概念是指由骨、深筋膜構(gòu)成的邊界，最新概念則將邊界擴展為除骨、深筋膜外還包括肌外膜、皮膚、外包扎之敷料石膏等。這些邊界均較致密、缺少彈性，一旦肌肉腫脹或包扎過緊則間隙內(nèi)的壓力就會迅速增大。明白以上概念就能幫助對各種臨床因素進行綜合判斷分析，從而做到心中有數(shù)。
4怎樣才能做到準(zhǔn)確判斷其發(fā)生發(fā)展
要明白骨筋膜室綜合征的診斷不象骨折那樣有明確的指征和檢查確診手段，很大程度上要依靠經(jīng)治醫(yī)生的臨床經(jīng)驗和主觀判斷。目前有2種方法：臨床表現(xiàn)和儀器測壓。僅靠臨床表現(xiàn)也完全可以實現(xiàn)診斷目的，而且是目前主要的診斷手段，尤其是基層醫(yī)院。要同時考慮以下幾方面的臨床表現(xiàn)：(1)常見部位；(2)損傷機制；(3)癥狀體征；(4)動脈搏動在診斷中的意義；(5)鑒別診斷。
4.1最好發(fā)部位為前臂及小腿
凡是這兩個部位的骨折損傷都要特別注意發(fā)生骨筋膜室綜合征的可能性。
4.2損傷機制
這是其發(fā)生發(fā)展的基礎(chǔ)，對每一個病例都要詳細(xì)了解其受傷機制，從中可以判斷出發(fā)生骨筋膜室綜合征的風(fēng)險有多大。要評估幾個方面的問題：(1)肢體傷情的嚴(yán)重程度和范圍，特別是骨折和軟組織損傷的程度；(2)是否為擠壓傷；(3)損傷力作用于肢體所持續(xù)的時間；(4)是開放性還是閉合性損傷(指骨筋膜室是否開放)，閉合性損傷發(fā)生骨筋膜室綜合征的可能性更大；(5)同時要注意評估全身狀況如是否伴有休克等。已證實下述情況可引起骨筋膜室綜合征或使其發(fā)生機率增加：①擴髓置針，特別是在閉合牽引復(fù)位下操作；②牽引，特別是大重量牽引可致間隙腔內(nèi)壓力增高；③止血帶，特別是長時間反復(fù)使用；④，患肢高于心臟平面可使脈壓差減小(故在可能的情況下建議患肢置于平心臟水平)；⑤失血性休克。
4.3癥狀及體征
4.3.1皮膚張力和硬度，皮膚張力增大和觸摸肌肉部位時硬度增加均是間隙內(nèi)壓力增高的外在表現(xiàn)，據(jù)此可判斷間隙內(nèi)壓力的變化趨勢。張力越大表明腫脹越嚴(yán)重、間隙內(nèi)壓力越高(但在外敷料包扎下可能會掩蓋這一體征，這時就要注意其他指標(biāo))。
4.3.2疼痛要注意區(qū)分3種疼痛：自覺痛、觸壓痛、牽拉痛。對于疼痛有的專著視其為最重要的判斷指標(biāo)，即非常劇烈的、暴發(fā)性的、止痛藥都無法緩解的、不能用其他原因解釋的疼痛，特別是指(趾)的被動牽拉痛，一旦出現(xiàn)這種表現(xiàn)即應(yīng)斷定為已發(fā)生肌肉早期明顯缺血。但在臨床實踐中有時很難判斷其疼痛的來源和性質(zhì)，缺乏特異性，特別是在急性期內(nèi)；某些情況下因特殊原因還會掩蓋疼痛這一癥狀(如麻醉期間)。故若主要依靠疼痛來判斷骨筋膜室綜合征可能會誤事。因此，尚需結(jié)合其它指標(biāo)來綜合判斷。
4.3.3肌力認(rèn)為這是個重要的觀察指標(biāo)。只要指(趾)主動活動狀態(tài)良好(包括力量和幅度)則危險性就不大，至少未發(fā)展到嚴(yán)重缺血的程度。如果能排除肌肉神經(jīng)本身損傷所致的活動障礙，單純骨折疼痛是不會導(dǎo)致肌力明顯下降的，而骨筋膜室綜合征則會明顯影響到其活動度和肌力，且早期即會影響到肌力和主動活動度。到了晚期則下降明顯。故肌力可用于判斷是否發(fā)生缺血和缺血的程度。若出現(xiàn)肌力下降則必須分析其原因，結(jié)合其他指標(biāo)綜合考慮。
4.3.4感覺此項指標(biāo)只能作為骨筋膜室綜合征發(fā)展到中晚期的指征之一。如果出現(xiàn)明顯的感覺障礙則表明已發(fā)生缺血性神經(jīng)肌肉麻痹，故其不宜作為早期判斷指標(biāo)。
4.3.5足背動脈或橈動脈搏動的存在與否在診斷骨筋膜室綜合征時有何意義?已有結(jié)論：間隙內(nèi)的組織壓力最高也不會超過正常血壓的收縮壓，當(dāng)骨筋膜室綜合征發(fā)生后大動脈的搏動不一定會被阻斷消失。因此，不能把遠(yuǎn)端動脈搏動的存在或消失作為判斷骨筋膜室綜合征是否發(fā)生的指征之一，只可作為參考。當(dāng)其減弱或消失時則必須分析其原因：可能與筋膜腔內(nèi)壓力增大有關(guān)；可能與骨折端直接壓迫有關(guān)；可能與損傷刺激導(dǎo)致動脈痙攣有關(guān)；也可能與低血壓有關(guān)，要與健側(cè)對比。
總之，動脈搏動正常不能排除骨筋膜室綜合征不會發(fā)生，但如果出現(xiàn)減弱或消失則其有助于骨筋膜室綜合征的形成或加重。
4.3.6鑒別診斷
(1)排除動脈損傷及周圍神經(jīng)損傷
骨筋膜室綜合征和動脈損傷兩者的結(jié)果都是缺血，所導(dǎo)致的臨床表現(xiàn)也有許多相似之處，故有時在判斷上會出現(xiàn)混淆誤診，要分析總結(jié)各自的臨床特點必要時借助儀器檢查來做出診斷。動脈損傷有幾種情況：破裂、血栓、痙攣以及受到周圍組織的壓迫阻斷(不完全性)使流量減小等，要注意鑒別。骨筋膜室綜合征可使動脈搏動減弱或觸及不明顯，此時不要誤以為動脈損傷，兩者可相互影響。若合并有周圍神經(jīng)損傷則疼痛表現(xiàn)不明顯，此時須重點考慮其他指征。
(2)前臂或小腿的肌肉神經(jīng)組織發(fā)生的缺血要與手足部位出現(xiàn)的缺血表現(xiàn)加以區(qū)別或聯(lián)系：一般情況下骨筋膜室綜合征不會完全阻斷大動脈的供血，至多會使其減弱，故手足部位不會出現(xiàn)完全性缺血表現(xiàn)或僅有一定程度的供血減弱，不能完全以手足部位的缺血情況來判斷前臂或小腿的缺血情況；前臂或小腿的肌肉神經(jīng)組織發(fā)生缺血后則會表現(xiàn)為手足的活動感覺障礙，因此從手足的活動感覺變化可推斷出前臂或小腿的缺血情況；
(3)骨筋膜室綜合征與擠壓綜合征是2個概念，要分清楚。
5處置要點
通過手術(shù)的辦法將筋膜腔打開減壓重新恢復(fù)其微循環(huán)是唯一有效的辦法，而且要在發(fā)生不可逆缺血之前。強調(diào)所有筋膜腔均要切開、切口要足夠長。
6一些個人的臨床經(jīng)驗和體會
6.1在對待骨筋膜室綜合征的問題上要持積極的態(tài)度，在切或不切的問題上遲疑時要寧左勿右，寧可誤切不可遲切。
6.2特別注意別在“盲期”內(nèi)誤事
所謂盲期是指比較懈怠的容易出問題的時間段如：術(shù)后麻醉恢復(fù)期間；術(shù)后使用鎮(zhèn)痛泵期間；傷后或術(shù)后恰位于晚上或中午期間；正處于全身傷情重、昏迷、休克或同時有其他部位損傷等，使注意力轉(zhuǎn)移時。
6.3前臂及小腿術(shù)后切勿給予加壓包扎
6.4因為明顯缺血>6h即可造成不可逆損害，故不能觀察等待過長時間，要以30～60min為觀察間隔。
6.5經(jīng)治醫(yī)生要親自觀察直至危險期過后，因不同的醫(yī)生可能觀察標(biāo)準(zhǔn)不一樣，非主管病人其關(guān)心程度也可能不一樣。
6.6事先和患方溝通非常重要，可避免糾紛發(fā)生，因患方的注意力可能只在骨折的問題上，并未注意到會在其它方面出問題，讓其事先有所思想準(zhǔn)備很重要。
6.7重視肌力觀察在骨筋膜室綜合征中的意義
觀察指(趾)的主被動活動情況又方便、又有效、又保險，還可以囑由患者或家屬來協(xié)助完成觀察過程。
6.8認(rèn)為只要肌肉組織處于腫脹或壓力狀態(tài)即會發(fā)生微循環(huán)減弱，就會發(fā)生缺血、缺氧，只是程度不同而已，重者將發(fā)展為骨筋膜室綜合癥。
6.9傷后急性期內(nèi)或骨折圍手術(shù)期內(nèi)要特別注意其發(fā)生。
6.10骨折手術(shù)切口有時可以起到減壓的作用，方法是不縫或大間距縫合筋膜、皮膚切口大間距縫合、或及早間斷拆線等以利于減小張力、引流積血積液等。
6.11減壓切口若不能順利延遲縫合則應(yīng)及早植皮。關(guān)于減壓口可能閉合較遲還可能植皮的問題應(yīng)事先和患方溝通。
6.12發(fā)生骨筋膜室綜合征以后即使已錯過切開時機也應(yīng)切開觀察，對確認(rèn)已壞死的肌肉完全清除。如此可避免發(fā)生手足攣縮畸形或感染發(fā)生，即使患肢失去活動功能還可存有支撐功能，還可保持手足的基本外形。
【參考文獻】
近幾年來，高考加強了對實驗的考查，實驗題已成為高考中非常重要的一項，實驗題占全卷分值的比例已略有增加（由前幾年的12%增至今年的17%），而且實驗題的要求也逐年升高，由單純考查實驗原理的理解、實驗知識的簡單運用（如讀數(shù)、實驗步驟的選擇等），逐漸轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的實驗?zāi)芰Γㄌ貏e是實驗設(shè)計能力），縱觀最近兩三年高考物理卷中沒有完全與教材相同的實驗試題，而是都經(jīng)過了一定的改造，題意是新穎的。
從近幾年高考評卷分析反饋的信息來看，實驗試題失分相當(dāng)嚴(yán)重，如今年我省對實驗題作答成績抽樣顯示，平均得分7.03（滿分20分），得分率僅0.35，是整份考試卷中作答最差題目之一。因此，要求我們在教學(xué)中，不僅要對學(xué)生進行思想教育，使他們明確物理實驗的重要性，更要對實驗進行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)?，F(xiàn)就如何進行考前實驗復(fù)習(xí)談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、夯實基礎(chǔ)，做好實驗基本儀器的復(fù)習(xí)
根據(jù)《考試說明》，高考所涉及的基本儀器包括刻度尺、游標(biāo)卡尺、打點計時器、天平等13種，歷年來高考將基本儀器的考查放在非常重要的地位。因此在復(fù)習(xí)期間，必須對《考試說明》所要求的13件基本儀器的構(gòu)造原理、使用方法、讀數(shù)規(guī)則、注意事項等逐件過“關(guān)”，逐項弄通弄懂，精心選編例題習(xí)題，精講精練，舉一反三，促進遷移。在復(fù)習(xí)期間，可借且于多媒體，利用其容量大、交互性強、再現(xiàn)性和重復(fù)性的特點對常見的基本測量儀器的讀數(shù)、使用方法及實物連線進行專題訓(xùn)練，使學(xué)生徹底掌握儀器的結(jié)構(gòu)、原理、用法和讀數(shù)。
二、課堂講解與課后動手相結(jié)合，做好演示實驗的復(fù)習(xí)
從93年起，全國高考物理試題出現(xiàn)了一個新特點，加強了中學(xué)物理教材中演示實驗的考查。連續(xù)幾年對教材中演示實驗的考查，絕不是偶然，這表明中學(xué)物理教學(xué)必須按綱扣本，以本為本，以強化素質(zhì)教育。但考綱上所規(guī)定的演示實驗多達100個左右，在復(fù)習(xí)期間對每一個實驗重做一遍是不可能的，也是不科學(xué)的。本人認(rèn)為，在復(fù)習(xí)期間可以從兩方面著手，一方面將演示實驗的復(fù)習(xí)安排在第一輪復(fù)習(xí)中，相應(yīng)的實驗穿插在每個單元知識中進行；另一方面，可以安排在高考前夕，即5月下旬到6月初，向?qū)W生開放實驗室，給學(xué)生再次動手操作的機會，同時附上相應(yīng)的實驗習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況、熟練程度針對性動手操作。通過這樣的復(fù)習(xí)，學(xué)生一來可以熟悉比較重要的演示實驗，二來能使實驗操作與學(xué)生的思維有機地結(jié)合起來，使得實驗得到活化和深化。
三、顧及全面，突出重點，做好分組實驗的復(fù)習(xí)。
分組實驗是實驗考查的重點，高考涉及的分組實驗共有17個，力學(xué)實驗8個，電學(xué)實驗5個，光學(xué)實驗3個，外加一個熱學(xué)實驗。歷年來，實驗得分率較低，說明學(xué)生對實驗并沒有真正理解，走馬觀花，不求甚解。主要原因在于教材給定了器材，規(guī)定了操作方法，確定了實驗步驟，實驗結(jié)果只能得到一些學(xué)過的結(jié)論，學(xué)生的思維被課本束縛住，思維不夠開闊。在復(fù)習(xí)期間，我們不僅要掌握課本上的要求，還要能運用學(xué)過的物理知識設(shè)計出既能解決問題又較合理的實驗方案來。在復(fù)習(xí)分組實驗時，應(yīng)注意：1、實驗原理的復(fù)習(xí)是關(guān)鍵；2、結(jié)合實驗原理，指導(dǎo)學(xué)生對實驗器材進行正確選擇和運用；3、指導(dǎo)學(xué)生對實驗步驟的理解；4、指導(dǎo)學(xué)生掌握對實驗數(shù)據(jù)進行正確處理方法。
下面再著重談?wù)勗诰唧w復(fù)習(xí)中如何改進實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、以立足獨立操作滲透基本方法培養(yǎng)思維能力
在物理教學(xué)中過程，要充分發(fā)揮教材中演示實驗和學(xué)生實驗的作用，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識去明確實驗的目的、設(shè)計意圖、實驗原理，在明確的前提下積極鼓勵學(xué)生獨立操作實驗。讓學(xué)生在操作中學(xué)會正確使用儀器和掌握操作觀測、數(shù)據(jù)讀取、數(shù)據(jù)處理、歸納結(jié)論、寫出報告等實驗技能。同時啟發(fā)學(xué)生在獨立操作過程中理解、掌握、運用物理基本概念和規(guī)律，讓學(xué)生在實驗中培養(yǎng)思維能力。并通過實驗注重向?qū)W生滲透實驗設(shè)計思想和實驗基本方法，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生實驗思維能力。如通過游標(biāo)卡尺和布朗實驗等讓學(xué)生領(lǐng)會“放大法”（疊加法）思想；通過測定勻變直線運動的加速度、測定玻璃的折射率和云室等實驗讓學(xué)生領(lǐng)會“轉(zhuǎn)換法”（代替法、間接法）思想；通過牛頓第二定律和氣態(tài)定律的驗證讓學(xué)生領(lǐng)會“控制條件”法思想；通過自感現(xiàn)象、光譜分析等實驗讓學(xué)生領(lǐng)會“比較法”思想。通過實驗數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理、有限數(shù)字的運算、誤差分析等讓學(xué)生領(lǐng)會掌握物理數(shù)據(jù)的處理基本方法，如列表法、解析法和作圖法等。
二、以同一實驗有限儀器多種方案培養(yǎng)思維的流暢性
在物理實驗教學(xué)過程中，除了指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康摹嶒炘?、鼓勵學(xué)生獨立操作領(lǐng)會實驗思想和方法外。還應(yīng)選用一些典型的實驗，在同一實驗和有限儀器的條件下，通過多種方案的設(shè)計、討論和辨析等思維活動，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。如在測金屬導(dǎo)線的電阻率實驗教學(xué)中，可設(shè)置測電阻值的設(shè)計型實驗讓學(xué)生設(shè)計多種實驗方案。如給學(xué)生3V的直流電源、電阻箱、安培表或伏特表、開關(guān)各一個和導(dǎo)線若干，讓學(xué)生設(shè)計方案粗略地測出金屬導(dǎo)線電阻值，要求畫出方案電路圖，并說明原理。學(xué)生通過設(shè)計、討論、辨析和篩選，可得設(shè)出與教材不同的幾種正確方案：
方案一：如圖一所示，電阻箱與待測電阻串聯(lián)，從安培表讀出電路中的電流強度，從電阻箱中讀出分壓電阻值，由歐姆定律求出電阻箱兩端的電壓V=IR。因為題意要求粗略，可以認(rèn)為電源電壓保持3V。根據(jù)串聯(lián)電路的電壓分配與電阻成比的關(guān)系可求出等測電阻值。改變電阻箱的阻值，可得到另幾組數(shù)據(jù)，最后求出它們的平均值。
方案二：如圖二所示電路，用伏特表直接測出電阻箱的兩端電壓，以下步驟同方案一。
方案三：如圖三所示電路，通過測出總電流和電阻箱支路的電流，間接算出待測電阻中的電流，根據(jù)并聯(lián)電路各支路電流與各支電阻成反比的關(guān)系，即可求出待測電阻值。
三、以設(shè)置新情景實驗遷移實驗方法培養(yǎng)思維的變通性
在物理實驗教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)置新情景實驗材料，讓學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康囊蠛同F(xiàn)有提供的儀器設(shè)備，發(fā)揮思維遷移功能，將已學(xué)的物理知識和實驗方法遷移到新情景問題中去，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋自行設(shè)計多種方案進行實驗，培養(yǎng)思維的變通性。例如：在LC振蕩電路中，如已知電容C，并測得電路的固有周期T，即可求得L。為了提高測量度，需多次改變C值并測得相應(yīng)的T值。現(xiàn)將這六組數(shù)據(jù)標(biāo)示在以C為橫坐標(biāo)，T2為縱坐標(biāo)的坐標(biāo)紙上，即圖中用“×”表示的點。⑴T、L、C的關(guān)系為____。⑵根據(jù)圖中給出的數(shù)據(jù)作出T2與C的關(guān)系圖線。⑶求得的L值是__________。
一般情況下，實驗數(shù)據(jù)處理的方法有兩種，一種是計算法，多次測量求平均值，另一種是圖象法。用圖線來表示物理規(guī)律或用圖線來研究物理規(guī)律是物理學(xué)中常用方法之一?？荚囌f明書中明確地指出：“必要時能運用幾何圖形、函數(shù)圖象進行表達分析”。歷年的高考試題?？疾檫@方面的能力，因此考前要對學(xué)生進行圖象專題訓(xùn)練，以培養(yǎng)這方面的能力。培養(yǎng)了這方面的能力，既使出現(xiàn)了一些新的物理情景，學(xué)生也會把學(xué)過的知識、方法遷移過來，順利完成任務(wù)。
四、以同一實驗自選儀器多種設(shè)計培養(yǎng)思維的獨特性
在物理實驗教學(xué)過程中，應(yīng)有計劃地組織學(xué)生進行與眾不同的系列實驗設(shè)計，激發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康倪\用已學(xué)理論和實驗方法確定原理、設(shè)計獨特的實驗方案、自選儀器按方案步驟進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和創(chuàng)新性。如重力加速度的測量方法，在指導(dǎo)學(xué)生獨立完成教材用單擺測定實驗后，應(yīng)恰時誘發(fā)學(xué)生獨立思考，想出其它與眾不同的測定重力加速度的實驗方案。因為在做本實驗前學(xué)生已做過“測定勻變速直線運動的加速度”和利用重物自由下落“驗證機械能守恒定律”的實驗裝置和方法。于此，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計利用重物自由下落過程中打出的紙帶上的點，用“逐差法”算得重力加速度的實驗方案，并根據(jù)設(shè)計方案確定步驟自選儀器進行實驗。也可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自由落移公式h=gt2/2設(shè)計實驗方法。將一個低偏金屬盤放在地板上，再將一條酸式滴定管安裝好，使得從閥門流出的水滴從1cm以上的高度處落到盤中，發(fā)出清晰的滴水聲響。細(xì)心地調(diào)整閥門，使得一個水滴碰到盤子的瞬間，下一個水滴正好從閥門處開始下滴，用秒表記錄水滴下落時間（計下半分鐘內(nèi)落下水滴數(shù)取平均值t），用米尺量出管口距盤子的距離h，代入公式h=gt2/2。即可求得g。還可設(shè)計其它獨特的實驗方案，在此不最一一舉例。
五、以實驗設(shè)計的全面細(xì)致思考培養(yǎng)思維的精致性
1．1儀器100mL茄形瓶，50mL茄形瓶，卜形蒸餾頭，直形冷凝管，真空接受管，溫度計，溫度計套管，普通二通，磨口二通，鼓泡器，沸石，長鋼勺，溫度指示電加熱套2個，石棉帶，干燥真空橡皮管，冷凝水管，冷阱，1L燒杯(裝冰鹽浴)，真空泵車，真空干燥箱，燒瓶夾，冷凝管夾，十字夾，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀，數(shù)字熔點儀，核磁管，核磁共振儀，凝膠透過色譜儀(GPC)。
1．2試劑D，L-乳酸，SnCl2•2H2O，甲醇，四氫呋喃(以上均為分析純)，辛酸亞錫。
2實驗步驟
2．1D，L-丙交酯的合成與純化在100mL茄形瓶中加入9gD，L-乳酸，0．045gSnCl2•2H2O，少許沸石。搭建減壓蒸餾裝置，見圖2(a)，裝配卜形蒸餾頭、溫度計、直形冷凝管、真空接受管、50mL茄形瓶，連接普通二通、冷阱、真空泵車。用加熱套加熱至140℃，使乳酸(沸點125℃)開始沸騰。打開真空泵，調(diào)節(jié)泵車安全瓶二通，使系統(tǒng)真空度達到26．6～39．9kPa，蒸出乳酸中游離及反應(yīng)生成的水。反應(yīng)物逐漸變稠，至脫水量約為理論值的80%時，完全關(guān)閉安全瓶二通，使系統(tǒng)真空度達到0．66～1．33kPa，再蒸餾出少量的水。關(guān)閉系統(tǒng)管路二通A，將橡皮管從B處緩慢取下。移去直形冷凝管。更換干凈卜形蒸餾頭、真空接受管和50mL茄形瓶，再次連接B處橡皮管，見圖2(b)。打開管路二通A，使系統(tǒng)真空度達到0．66～1．33kPa、加熱使溫度上升至230～240℃，蒸餾出丙交酯，冷卻，析出淡黃色D，L-丙交酯結(jié)晶，粗產(chǎn)品約3g。丙交酯由乳酸環(huán)化二聚而成，主要雜質(zhì)為殘留的乳酸和水。用約10mL甲醇作溶劑，對D，L-丙交酯粗晶進行加熱重結(jié)晶，反復(fù)3～4次即得白色晶體，真空干燥得到丙交酯單體。
2．2開環(huán)聚合及后處理將2gD，L-丙交酯，0．004g辛酸亞錫按比例加入50mL茄形瓶中，塞好磨口二通，使二通連接鼓泡器。用電加熱套加熱、保持反應(yīng)溫度為130～140℃，聚合4小時。冷卻，抽出溶劑所得的固體(含有聚合物和單體)，所得的固體經(jīng)過甲醇處理3次，每次10mL，以溶解剩余的丙交酯單體，沉析出白色的PDLLA聚合物，傾倒出甲醇液體，剩余聚合物置真空烘箱于50℃加熱干燥過夜至恒重，稱量，得到聚合物1．72g，收率86%。
2．3產(chǎn)品表征(1)測丙交酯的熔點。(2)測丙交酯的核磁共振譜。(3)測聚丙交酯的相對分子質(zhì)量及相對分子質(zhì)量分布。
3結(jié)果與討論
3．1單體丙交酯的制備丙交酯單體是由乳酸分子間脫水縮聚得到的低聚物在高溫低壓下裂解生成的環(huán)狀二酯，通過進一步重結(jié)晶得到較純的丙交酯。由于低聚物在200℃以上的高溫解聚過程中容易氧化和發(fā)生其他副反應(yīng)，導(dǎo)致產(chǎn)物變色及焦化，從而影響收率和純度。因此，我們在制備過程中改用減壓蒸餾，直接蒸出反應(yīng)生成的丙交酯，這樣既有利于低聚物的解聚平衡朝著生成丙交酯的方向進行，同時又可以減少氧化等副反應(yīng)的發(fā)生，提高收率和純度。在實驗中發(fā)現(xiàn)，如果直接使用常見的減壓蒸餾裝置，在解聚反應(yīng)時，蒸出的丙交酯容易在直形冷凝管中析出，而無法收集得到。因此在實驗的設(shè)計中，在通過乳酸減壓得到聚乳酸低聚物后，將減壓蒸餾裝置中的冷凝管移去，更換卜形蒸餾頭、真空接受管和50mL茄形瓶，搭建如圖2所示的減壓裝置，這樣能很好地接收蒸出的丙交酯產(chǎn)品。乳酸分子中有一個手性中心，具有兩種光學(xué)活性異構(gòu)體:右旋L-(+)和左旋D-(－)乳酸，因而所得到的丙交酯有3種異構(gòu)體(圖1):L-丙交酯(L-LA)、D-丙交酯(D-LA)、內(nèi)消旋丙交酯(meso-LA)。外消旋丙交酯(rac-LA)則是D-LA和L-LA的1:1混合物。由于存在多種異構(gòu)體，因此在制備丙交酯單體時必須重結(jié)晶。實驗中使用甲醇溶劑重結(jié)晶，得到白色針狀丙交酯，收率21．7%;采用數(shù)字熔點儀(WRS-1B)測定其熔點為125～126℃(文獻值125～127℃)。1HNMR(CDCl3，400MHz)δ1．60(d，J=6．4Hz，3H，CH3)，4．99(q，J=6．4Hz，1H，CH)。
3．2聚丙交酯的制備及相對分子質(zhì)量測定丙交酯的聚合實驗使用辛酸亞錫作為催化劑，主要是因為它具有較高的催化活性和轉(zhuǎn)化率;且相對于其他金屬而言，辛酸亞錫的毒性較小，符合生物用材料的要求。此外，辛酸亞錫在熔融的單體中有較好的溶解性，能與單體充分混合，使聚合反應(yīng)順利進行。辛酸亞錫催化丙交酯聚合反應(yīng)機理如圖3所示，通過配位-插入機理實現(xiàn)丙交酯的開環(huán)聚合，中心金屬錫首先與丙交酯作用，活化羰基氧，然后與金屬相連的引發(fā)基團烷氧基進攻羰基碳，丙交酯單體的酰氧鍵斷裂，丙交酯開環(huán)，形成活性聚合物鏈，單體繼續(xù)插入到連有金屬的另一端，形成鏈增長。將實驗得到的聚丙交酯聚合物在50℃真空干燥箱中干燥16小時后，取少量聚合物，以THF為溶劑，使用Agilent-GPC，在25℃以窄分布聚苯乙烯為標(biāo)準(zhǔn)測定其相對分子質(zhì)量，所測得的聚合物相對分子質(zhì)量為Mn=5．7167×104，Mw=9．1072×104;相對分子質(zhì)量分布較寬(Mw/Mn=1．59)。
4實驗教學(xué)效果
