時間：2022-02-20 05:20:42
序論：在您撰寫思想品德研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
今年的研修，作業(yè)數(shù)量少，但含金量高。一是讓老師通過觀察量表來研究課堂，二是通過磨課研究課例，總結(jié)引領實踐性教學的策略。老師體會很深。作業(yè)質(zhì)量也明顯提高，老師的研究水平也有了明顯改進。
在今年的研修中，與前兩次一樣，我們建立了xx縣思想品德交流群，方便老師之間進行交流，溝通，了解研修情況與要求，解答難題。以便研修的順利進行。
總的來說，可以說是履行了指導教師責任，圓滿完成指導老師應完成的各項任務。
“在教學中研究，在研究中提煉培訓主題，在培訓主題中提高教學效果”，唐良平特級教師在主持同課異構(gòu)課堂觀察活動后針對集中培訓做了總結(jié)。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，政治6班一學員在論壇中感言道：“學習回來，對于思想品德課如何構(gòu)建快樂課堂，很想嘗試一下，但發(fā)現(xiàn)比想象中困難，現(xiàn)在每個班的學生人數(shù)又多，請各位同行提供一些好的點子?！币皇て鹎永耍瑢W員們在論壇中各抒己見，為構(gòu)建快樂的思品課堂開出了良藥。在眾多的教師培訓中，這次培訓是一次注重實際、實用和實效的培訓。
在《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》和科學發(fā)展觀的指導下，為進一步更新骨干教師的教育教學理念，不斷提高骨干教師課堂教學問題的解決能力和研究能力，提升其教育智慧，形成一支思想素質(zhì)好、教學能力強的學科教學帶頭人隊伍，在基礎教育課程改革和實施素質(zhì)教育中更好地發(fā)揮示范、引領和輻射作用，長沙教育學院舉辦了長沙市第三期初中骨干教師市級滾動培訓。
研修培訓共分三個階段，第一階段為集中研修，時間為10月22日-10月26日，地點是長沙教育學院和基地學校，研修形式是：專題講座、現(xiàn)場教學觀摩、主題研討，中心是“有效教學，高效課堂”，途徑是“小問題，真情景、高觀點”。第二階段是網(wǎng)絡研修和崗位實踐階段，時間為10月27日-11月25日，地點為學員所在單位，內(nèi)容圍繞集中培訓時形成的研修主題展開延伸學習，觀看時評，評課議課，發(fā)起研討話題；結(jié)合所學內(nèi)容在校本行動研究的基礎上進行反思性的教學改進，每個學員需看兩個專題講座視頻和兩個課堂教學實錄――并對網(wǎng)絡研修做出了符合實際的具體要求，包括在線學習時間，發(fā)起話題數(shù)，跟帖回帖數(shù)，教學論文，教學設計等作業(yè)。第三階段為交流研討和總結(jié)展示階段，時間為11月26-27日，地點為長沙教育學院，內(nèi)容和形式是主題研討和教學展示與評點。
培訓從網(wǎng)絡反饋上來的情況看，效果良好，政治6班更是積極，學員在線學習時間遠超過規(guī)定的8小時，平均超過1000分鐘，發(fā)起話題達30多個，跟帖和回帖更是難以計數(shù)，班級聊天室互動熱烈，教學視頻和課堂實錄點擊率相當高。培訓為學員的專業(yè)成長搭建了一個很好的平臺，加深了學員之間的友誼，為各科教學培養(yǎng)了一支素質(zhì)過硬的專業(yè)教師隊伍。
本次培訓，最為突出的亮點有四個，一是研修主題的生成。什么是自主？本次培訓給了我們一個最明確的答案：在教學中研究，在研究中提煉培訓主題，這是最適合教師的主題，也是教師感興趣的主題。教師的自動、自發(fā)、自主為研修培訓添加了無窮的活力，主題基于課堂，在課堂中發(fā)現(xiàn)、思考、解決和反思，最后回歸到課堂實踐，全部是老師們真實、實用和實效的教學思考的表達。
其次，講座多了基層教師代表，專家的選擇也很有典型性。與以往專家滿堂灌截然不同的是，本次培訓精選了很具代表的一線教師，從聽者的感受和聽者的需要出發(fā)。圓桌式會議、分組式討論、點名式探究、合作式結(jié)論，一切的一切都顯得那么親切和自然。專家都是與時俱進的名家，內(nèi)容都是教師課堂教學中實實在在的難題，從實際出發(fā)，根據(jù)思品教學規(guī)律，圍繞政治教材變化，改變片面關(guān)注知識教學而忽視學生情感陶冶和良好行為習慣養(yǎng)成的片面性，注重教學過程中的學生生活體驗、情感熏陶和良好行為的養(yǎng)成。
再次，是課堂觀察，課堂是個動態(tài)，研究課堂教學先得學會觀察，一切以課堂的實際出發(fā)去探究課堂教學藝術(shù)和形成課堂教學風格。課堂切片，課堂碎片，是走向和諧課堂不可缺少的研究點，課堂教學雖說是一種永遠充滿遺憾的藝術(shù)，但科學的課堂觀察往往能使課堂更為圓滿，更為成功。10月25日，根據(jù)學校教務處的安排以及麓山國際實驗學校領導尤其是思想品德教研組的大力支持下，政治6班進行了同課異構(gòu)活動。進行同課異構(gòu)的喻立波老師和曹謙老師均做了充分準備，他們二位針對八年級教材中比較難的課題《競爭！合作》進行了同課異構(gòu)，我們其余的學員就從課堂教學的教學目標、教學手段、教學資源、教學生活化等各方面進行了有目的、有計劃、有針對性的教學觀察。同課異構(gòu)活動不但讓我們學習了教師上課的不同風采，尤其是下午的分組探討和展示，既激烈又有趣，更讓我們在觀察中盡情地演繹著“自主、合作、探究”的學問的創(chuàng)造性。
最后是理論、實踐和反思相結(jié)合，符合培訓規(guī)律。從實踐中來，到實踐中去，實踐后反思，行動比語言更有說服力，反思比說教更有提升力。培訓研修“三步走”有實效，提煉了培訓主題，進行了同課異構(gòu)的課堂觀察，需要用實踐去證明，網(wǎng)絡研修起到雙重效果，既鞏固了培訓內(nèi)容，同時又能將培訓內(nèi)容運用于實踐，反思課堂教學實效。
關(guān)鍵詞：思想品德課；教育價值；課堂觀察；價值認同；課例研修
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）08-0048-04
教育價值是教育作為客體對教育主體需要的滿足關(guān)系。在教育實踐中，表現(xiàn)為人們有意識地掌握、利用、接受及享有教育時，對教育活動的不同價值選擇和價值取向。思想品德學科教學應有效觸及道德知識符號、結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)部意義與價值，讓學生深刻理解、體認、領會、踐行道德內(nèi)涵和道德價值。然而，目前，思想品德課教學在內(nèi)容選擇上，缺少對蘊含在道德知識表層符號與內(nèi)在結(jié)構(gòu)之下教育價值的提煉與挖掘，易導致學生產(chǎn)生道德教育“知行脫節(jié)”“知易行難”“知而不行”“知行不一”等現(xiàn)象，消解了道德教育的實效性。為此，自2011年11月開始，南京市教研室組建課堂觀察中心組，展開對“提升思想品德學科教學內(nèi)容教育價值認同與內(nèi)化”的課例研究，探討提升教育價值認同度的方法和策略。
一、課堂觀察工具的開發(fā)
課堂教學是一個復雜的、動態(tài)的過程，可觀察的內(nèi)容很多。因此，確定課堂觀察維度，設計科學和可操作的量表是課堂觀察的前提和基礎。設計量表前，研修小組圍繞主題召開課前會議，針對教學內(nèi)容，提取、整理、歸納能夠體現(xiàn)教育價值認同與內(nèi)化的有效因素；并制定指標體系，搭建課堂觀察的框架模型。由此，從多種維度對教育價值認同度進行分解、分析，解構(gòu)課堂，以改進課堂，追求教學的內(nèi)在價值。
二、課堂典型事件的分析與改進
教研組以人教版《思想品德》七年級下冊第五課“人生難免有挫折”一框為觀察樣本，邀請了南京外國語學校仙林分校商艷青老師作為授課人，先后進行了兩次課堂觀察。結(jié)合課堂觀察數(shù)據(jù)和典型事件，探析提升教學內(nèi)容教育價值認同度的策略。
【第一次課例研修】
事件1：量表一中，對于課前4個任務，學生完成人數(shù)都為0；教師在課前沒有布置任何任務；上課前，學生較為喧鬧，不能做到靜侯老師，缺乏對課堂的期待。
分析：建構(gòu)主義強調(diào)，“學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，主動建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗?！苯處熚茨茏寣W生提前熟悉教學要點，從而產(chǎn)生學習的難點、疑點、盲點，這導致學生處于“放任自流”的狀態(tài)，影響了課堂的深層次參與，難以實現(xiàn)教育價值的認同。
事件2：教學中，教師設計了“經(jīng)歷挫折是好事還是壞事”主題辯論活動。根據(jù)量表二，在“學生對教育價值認同內(nèi)化情況分析”這一維度上，從語言行為指標看，參與應答14人次，其中準確表達的12次，創(chuàng)造性表達的3次，錯誤表達的2次。例如，學生認為，遇到挫折可以繞過去，開拓新路；挫折是壞的，因為絕大多數(shù)人都會失敗，只有極少數(shù)人成功。從非語言行為指標看，活動開展中，課堂秩序較為混亂，有3個小組未進入討論狀態(tài)，未能專注傾聽的為8人。
分析：教師發(fā)出的指令不明確，并摻雜插話式指令，如可以隨意站起來發(fā)言，導致課堂秩序、效率受到影響。如果教師能制定辯論規(guī)則，設計明確的程序，學生準備會更充分，應答會更自如。同時，教師辯論過程的組織也較為混亂，如辯論前2分鐘的討論，教師未能執(zhí)行。對活動中意外生成的錯誤資源未能有效開發(fā)、及時糾偏、機智引導、靈活推動。
事件3：量表三中，在“課后對教育價值認同與內(nèi)化的訪談”這一維度上，觀察教師提出“期中考試假如沒考好怎么辦”的問題。學生回答：找出本身的錯誤，聽取家長老師的意見；向同學尋求方法；要積極面對，尋求幫助。在問及“希不希望遇到挫折”時，大部分學生回答“不希望”。
分析：學生的回答說明他們對于在遇到挫折時應選擇的合適方法有一定程度的認同。但是，在“心態(tài)的從容”這一教育價值上，學生缺乏應有的認同。
課例研修小組建議：
1.滿足需要。需要常以一種“缺乏感”被感知，并以意向、愿望的形式表現(xiàn)出來，最終成為推動人進行活動的動機。成長需要是基于人生命成長的立場，在個體成長過程中所呈現(xiàn)的需要。教學內(nèi)容的教育價值能否讓學生主動地認同、內(nèi)化，關(guān)鍵在于學生能否產(chǎn)生學習與發(fā)展的內(nèi)在需求。這就需要教師把準學生的脈搏，讀懂學生的困惑。通過分析，我們可以看出，學生最需要的是遭遇挫折時能換一種思維和心態(tài)，坦然、積極面對挫折；能找到合適、有效的方法。這樣，學生在課堂上才會產(chǎn)生源源不斷的學習動力。
2.任務驅(qū)動。建議教師運用“先行組織者”教學策略，設置一定容量、梯度的課前任務。學生完成了基礎目標所對應的小任務，才可能產(chǎn)生完成后續(xù)開放性任務的驅(qū)動力。
3.思維激辯。在教學過程中，需要教師精心設計問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生在“憤”“悱”中進行更深層次的思考。
在本課教學中，建議教師對學生進行生活調(diào)查，收集學生不同生活領域中的典型性、沖突性挫折，如設置“周末的時間都被補習班排滿了，沒時間參加其他活動，該怎么辦”等兩難情境，讓學生進行辨析、選擇。
4.明晰指令。建議教師在課堂教學中做到指令清晰、科學，執(zhí)行到位。問題設計要與學生的理解水平相適切，表述要準確、簡練，以免影響到學生的參與和認同。
5.情感激發(fā)。學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發(fā)，這種情感激發(fā)是一種對學生的評價、誘導。因此，建議教師可運用語言本身具備表情達意的工具性特征，適當運用多媒體將生動的圖像、具體的音頻、視頻與主題教育相結(jié)合，讓學生在賞心悅目中自覺接受真、善、美的熏陶和感染，實現(xiàn)審美的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶。這樣的方式既動之以“理”，又輔之以“情”，定會激發(fā)學生參與互動的興趣和探究的熱情。如教師可播放典型人物，如孟佩杰的視頻，讓學生受到感觸、感動和感染。在本課結(jié)尾處播放電子相冊，以鮮活的素材為背景，將學生的個體生活拓展延伸到集體、社會、國家，以期情感與理性的升華。
【第二次課例研修】
事件1：量表二中，在“學生對教育價值認同內(nèi)化情況分析”這一維度上，應答人次18人，都能做到準確表達，且角度多樣（表達戰(zhàn)勝挫折的方法）。此外，個別環(huán)節(jié)上出現(xiàn)創(chuàng)造性表達（涂色活動）。
分析：教師接受研修小組的建議，圍繞教育價值的認同與內(nèi)化這一主題調(diào)整、改進了教學設計。如活動一：挫折的色彩。播放孟佩杰的相關(guān)視頻，提問：孟佩杰所遇到的挫折給她的人生經(jīng)歷涂上了一筆什么樣的色彩？請你選擇一種顏色，并說明理由。學生在題板上描繪自己的想象，展示自己的思考與創(chuàng)意。再如活動三：我來幫幫你。課前，商老師收集了同學們一些典型的挫折案例，并提出要求：請各個小組抽取一個挫折案例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，借助課本上的方法，討論、總結(jié)出戰(zhàn)勝它的有效方法。學生經(jīng)歷著有意義的活動，體驗著成功的樂趣，這樣的活動設計為學生的參與、認同創(chuàng)造了空間和條件。
事件2：量表三中，在“課后對教育價值認同與內(nèi)化的訪談“這一維度上，教師提問：問題1.你和另一位同學犯了同樣的錯誤，老師只批評了你，你怎么辦？學生回答：以前會很郁悶，現(xiàn)在覺得要調(diào)整心態(tài)，從自身找原因，學會自我疏導。問題2.是否希望遇到挫折？學生回答：遇到挫折是難免的，希望遇到，因為能磨練意志，增長才干和智慧。問題3.遇到的挫折越多越好嗎？學生回答：要適量。
分析：從應答中可以看出，學生對教育價值的認同度較高，懂得了要調(diào)整心態(tài)，選用恰當?shù)姆椒ǎ粚W生所認同的新思想和原有的觀點、信念結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的態(tài)度體系。
課例研修小組建議：
1.關(guān)注興趣。改進后的課堂，指令明確簡潔，學生能準確領悟、執(zhí)行指令要求，執(zhí)行人數(shù)多。但在個別環(huán)節(jié)上，從量表二中“非語言行為”這一維度看，有1/3的學生未能進入討論狀態(tài)或未能積極參與討論，可能是教師在語言激發(fā)和情境沖突性的設計上，以及材料的呈現(xiàn)方式上有所欠缺。因此，建議教師要關(guān)注學生興趣，增強課堂吸引力。
2.調(diào)控引導。課堂教學的生成性、開放性要求教師對課堂教學實施即時調(diào)控。課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一些意外的風景，或一些學生不能真正參與等現(xiàn)象。如果我們不能正視，并及時加以引導，必將導致學生間更大的“貧富差距”。教師要扮演好“導演”的角色，善于察言觀色，要能根據(jù)學生學習的實際表現(xiàn)及時調(diào)整教學，巧妙地運用體態(tài)語言、聲音特色、故事插入、活動補充等方法，設置一些學生欲答不能、欲罷不愿的問題，撥動學生內(nèi)心最敏感的那根心弦。
改進后的教學設計雖然較能體現(xiàn)主題，但教師講述感染力的缺乏，課堂調(diào)控的不到位或缺失在本課教學中也表現(xiàn)明顯，影響了學生對教育價值的認同。如在活動二“挖掘挫折智慧”環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設了考試緊張，與同學產(chǎn)生矛盾，住校生想家等四個情境，展示問題：1.戰(zhàn)勝它，讓我學會了__；2.不戰(zhàn)勝它，會讓我__。要求學生續(xù)寫并展開討論。觀察中，發(fā)現(xiàn)有的學生在寫，有的學生在討論，一些學生則表現(xiàn)出無所適從。這說明討論組織的不夠合理。教師應及時調(diào)控，營造良好的討論氛圍，觀照課堂文化的構(gòu)建。
3.改進踐行。表達改進或踐行的愿望是認同與內(nèi)化價值的重要特征，教學應增設這樣的設計。同時，課后可布置一次行為作業(yè)，也可設計主題活動并跟蹤觀察。
搞好思想品德課的幾點看法
南冶中學 何允學
。反思自己的教學，還存在著那么多的不足。以后的工作如何開展？以后的教學如何進行？我認為當務之急要做好以下幾點： 一、熱愛自己的學科，熱愛自己的事業(yè)。我們的思想品德課是塑造學生靈魂的課程，值得我們付出心血及激情。而且教師對學科的態(tài)度會在第一時間內(nèi)傳遞給學生，這決定了學生對學科的態(tài)度及他的學習方式對。 二、要加強學習，不斷提高自己的能力。十天研修中，聽到專家們的講解，看到老師們的積極學習，我更感到了自己的不足。它不斷提醒我：要樹立終身學習的理念，不斷學習充實提高自己，學習新課程理論，學習教材教法，學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學習現(xiàn)代化的教學手段等，應該做科研型教師，反思教學行為，總結(jié)教育教學規(guī)律。 三、必須精心備課，尤其是備學生。經(jīng)常把主要精力放在上課上，而不是放在備課上，沒有精心備課就去上課，以致課堂效率較低。備課時往往只是看教材，對學生備的少，結(jié)果好幾個班用一個教案，教學效果極差。以后在備課中必須充分備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。 四、必須進行課后反思。一節(jié)課上完之后，要及時思考這節(jié)課成功之處在哪兒，失誤在哪兒；哪些地方力度不夠，哪些地方浪費了時間又沒取得好的效果；學生的眼神發(fā)亮的時候是什么時候，為什么會這樣；學生埋下頭去，只給你一個頭頂是什么時候，為什么會這樣……多問自己多思考教學過程，為下一節(jié)課做好準備，必然會形成一個良性循環(huán)。讓教學反思流于形式，是教師成長中的一大損失。
當前,盡管我們的思想品德課程改革已有十年,但對于如何更好地實現(xiàn)“促進學生的全面發(fā)展”這一根本評價目的,每一位思想品德教師還是在不同程度上感到有許多困難。結(jié)合自己的教學實際,本人認為在今天的教學中,以下幾個方面的問題值得我們重視:
一 單一、片面的評價不能促進學生全面發(fā)展
不管是運用達成水平評價,還是運用形成性評價,方法一定不能單一。單一的評價行為對學生的全面發(fā)展根本起不到任何促進作用。
例如:在學習思想品德課以后,只是通過考試,以卷面成績來作為學生的評價依據(jù),這樣的考試成績或以優(yōu)、良、中、差呈現(xiàn),或以A、B、C、D表達,但是當“差或D”出現(xiàn)在學生和家長面前時,學生就會以“品德差”而羞于面對家長和親朋,家長就會以此為依據(jù)對學生的品德產(chǎn)生質(zhì)疑甚至施以過激行為。于是,評價的效果也就談不上了。
因此,單一的、片面的品德評價不能起到促進學生全面發(fā)展的作用。
二 要積極探索,嘗試運用多元化的評價方式
盡管在思想品德課的教學中,我們并不排除紙筆測試的做法,但是書面紙筆考試評價或者在某個單一的活動過程中對學生所做出的總結(jié)都代替不了學生的綜合評價,我們更應該重視的是學生的體驗過程,是學生在日常生活中的道德表現(xiàn)。就像課程標準解讀中所講的,在評價實施過程中決不能以一次考試,一次表現(xiàn)定結(jié)論,以偏概全,以點概面,忽略過程的真實積累,缺乏真實性和公平、公正。
我認為應該側(cè)重于對學生具體生活表現(xiàn)的諸方面進行發(fā)展性評價,這個評價,可以以一個星期或一個月為一個總結(jié)時段,也可以以半個學期或一個學期為一個總結(jié)時段。在這個過程中,可以以學生評價為主,教師介入指導為輔,家長也可參與進來。評價的范圍和內(nèi)容,可以根據(jù)學生的實際情況,從學生的家庭表現(xiàn)到校內(nèi)外表現(xiàn),從學生的日常生活行為習慣到在不同環(huán)境中的體驗情況等,設計的要盡可能全面。在這里,我舉一個例子:
暑假前,我的孩子在學校期末評定中被評為了“金星”,在她手捧獎品和獎狀回到家時,我對她們學校的品德評價做了一個了解,我認為泰山區(qū)倉庫路學校進行的這項以量化記錄為主要表現(xiàn)形式的學生發(fā)展性評價做得很好。學生們基于他(她)自己的實際水平,在評價標準的指導下,努力規(guī)范自己的道德行為,每天都有新的進步,生活的快樂感和成功感都得到了很好的體驗。同時,當學生在對第一周的表現(xiàn)感到不滿意時,可以調(diào)整一下自己的發(fā)展計劃,在下一周的學習活動中重新爭取更好的表現(xiàn)。這樣,對所有的學生來說,都體現(xiàn)了機會均等和競爭公平,調(diào)動了全體學生的積極性。
課程標準中講到,“思想品德課的評價是從學生原有的基礎出發(fā),尊重學生的個性特點,強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價。由于對學生的學習成就進行了鼓勵和肯定,對不足提出了改進建議,就使得評價具有了積極的教育意義,強化了學生在課程中所得到的各種成就,同時使他們更加明確了自己的不足和努力的方向”。
三 教育過程中需要尊重差異
2007年暑假,山東省高考狀元劉冉和泰安市高考狀元謝冰然的名字一時間傳遍全市。劉、謝兩家父母的育女之道一時之間成了許多父母教育子女的效仿目標,成了很多教育工作者津津樂道的熱點話題。然而,“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”;人又怎么可能完全相同呢?世界豐富多彩,人的愛好興趣、志向目標更是千差萬別,用同一個模式可能會制造出更多的高考狀元嗎?
反思當前的教育,盡管新課改已走過近十年的時間,但仍然不難發(fā)現(xiàn)我們的教育過程在弘揚人性上仍有很多的不足:面對尖子生眉開眼笑,而對學困生挖苦訓斥的現(xiàn)象并不少見。究其原因,在于我們的部分教師沒有尊重學生的客觀差異,對所謂的“后進生”缺乏應有的尊重。而也恰恰正是由于這一點,不知道讓多少學生在“逆反”或“自暴自棄”中出現(xiàn)了“道德滑坡”!
魏書生老師說過這樣一段話:“差生有著堅強的意志力,即使是學不會聽不懂的東西也要學,也要聽;差生有著驚人的耐挫力,他們要接受老師的批評、同學的冷眼、家長的責罵,但他們?nèi)匀弧裰樒ぁ┤惶幹?可見差生的心理素質(zhì)是多么全面;差生還有寬闊的胸襟,他們不計前嫌,仍然一如既往地尊重老師,尤其表現(xiàn)在他們工作以后,對老師的尊敬程度,所謂的‘優(yōu)秀生’遠不及此?！痹S多教育同行也提出了“沒有不好的孩子,只有不好的教育”的觀點。
當然,在義務教育階段,要求學生全面發(fā)展是對的,但全面發(fā)展并不是全面優(yōu)秀。新課改要求教師要尊重差異,要用發(fā)展的眼光去看待學生。只有清醒地認識到這一點,并真正付諸于實際行動當中,學生才會有一個道德情感形成的良好環(huán)境,好的道德行為的出現(xiàn)才會成為必然,我們的教育才會真正實現(xiàn)其應有的價值。
關(guān)鍵詞：思想品德課堂 學為主體 以學定教
從走上講臺的第一天開始，我就立志使自己的每一節(jié)思想品德課取得成功。二十多年來，從執(zhí)教上崗匯報課到學習交流課，從執(zhí)教觀摩展示課到評選優(yōu)質(zhì)課，從執(zhí)校級教公開課到精品課，從角逐十佳課堂大賽到參評縣市教學能手，我為此矢志不渝、上下求索。在付出艱辛的同時我也獲得成功的喜悅。公開課、優(yōu)質(zhì)課、教學能手等一張張榮譽證書很顯然是對我的思品課堂取得成功的充分肯定和有力證明。在我沉浸于過往成功喜悅中飄飄然時，2015年全省班主任遠程研修作業(yè)中一道“成功的課應是什么樣的，在你的課堂教學中是否經(jīng)常出現(xiàn)？”命題不知怎地，打住了我，搔頭搓手，托腮凝思，提筆難下，一幕幕往事如煙，萬語千言不知從何說起。
成功的思想品德課堂應是什么樣的？我在二十多年的記憶閘門里搜尋足跡，我在二十多年寫下的一本本教學案、一頁頁教學反思中查找烙印，我在二十多年耳濡目染的專家、學者、同事、學生的課堂點評、議課反饋里篩淘。成功課的標準和特征可謂仁者見仁智者見智，我單從學生角度幾番梳理品咂，慢慢地幾個詞語清晰起來――以學定教、讓學生學會學習質(zhì)疑提問、學為主體、以生為本，這分明是在告訴我一堂成功的思想品德課就是以此為核心特征的。
美國課程學家拉爾夫?泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是老師做了什么。”著名教育家陶行知先生早就大聲疾呼“教的法子必須要根據(jù)學的法子――先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，因此學生應該是課堂教學過程中學習的主體。
通讀課程標準不難看出，初中思想品德課應著力解決的問題是，面對日新月異、紛繁復雜的社會生活，如何幫助學生在社會問題面前做出正確的價值判斷和選擇，讓學生學會學習、學會生存、學會做人，促進學生健康成長。
在思品課堂教學中，思維貫穿整個學習過程，教師主動退到“幕后”，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生提出自己的見解。讓學生不迷信教師、不迷信課本、不迷信權(quán)威，促使學生從被動聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“演員”，讓其勇敢地在“前臺引吭高歌”激揚文字，有什么疑問就敢于在課堂上提出來，有什么“怪誕想法”就說出來，問題的結(jié)論是什么有什么結(jié)果發(fā)生就直抒胸臆敢于預見，在“臺上”多想多問多說。師生之間、生生之間相互交流直言不諱，各種說法觀點交織碰撞，無論提出的問題是否幼稚淺薄，不管觀點看法是對是錯或者模棱兩可，學生能提出說出指出就代表著勇氣和興趣，就說明學生真在用心思考，真正把大腦運轉(zhuǎn)起來，就說明學生真正進入了課堂教學主人角色，就表明了老師不再壟斷課堂提問，提問權(quán)回歸于學生，就證明了老師已領悟了教學的真正本質(zhì)，達到了教學的最高境界。這樣，學生真正完全參與到教學活動中去，主體地位得到充分展現(xiàn)。
一堂成功的思想品德課不需要教師每次都幫助學生一個標準答案。老師不應咬定“標準答案”不放松，不要過度關(guān)注教學結(jié)果，而要注重“標準答案”這一結(jié)果取得的教學方法與過程。面對個個嗷嗷待哺希冀得到標準答案的學生，作為老師應既要告訴學生標準答案其實并非絕對標準，又要教給他們提煉概括匯總答案的方法。老師請進門，修行在個人。老師給學生的“魚”是有限的，學生總有一天要吃完，所以老師更應該教給學生“漁”――即點金術(shù)，這樣學生會在以后的人生道路上獲取取之不盡用之不竭的知識活水，所以對老師而言教是為了不教，為了讓學生學。在所有活動中，思維活動是最高級的，教學的本質(zhì)就是引領學生的深度思維，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。思想品德課堂不應對以解決課本知識問題為目的，讓學生浮于知識的表面，不應對標準答案眾里尋他千百度，而應用思維紅線貫穿，以開發(fā)學生思維、引導學生善思多思為主，通過創(chuàng)設結(jié)合現(xiàn)實結(jié)合學生生活的問題情境，增強學生的思維探究興趣，讓學生們質(zhì)疑問題無拘無束，思考問題盡心竭力，提出見解踴躍積極，展現(xiàn)自己個性特征淋漓盡致，這樣學生能夠更好地養(yǎng)成獨立思考的品質(zhì)和開拓創(chuàng)新的精神，有利于未來的健康發(fā)展。
世界上沒有一成不變的事物。“標準答案”是歷史性的，在特定環(huán)境下才有其“標準”意義，隨著時空變幻、歷史更迭，它便會由真理走向謬誤。教學中教師每給學生一個標準答案，就增強學生對標準的依賴性，就使其僵化意識進一步固話，可以說在對學生進行一次無限可能性和創(chuàng)造性的扼殺。
關(guān)鍵詞：微課；自主學習；課堂教學模式
在“微博”“微信”“微視頻”等大行其道的今天，微時代下的諸多微功能，在教育領域產(chǎn)生了不小的影響。依據(jù)《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》提倡，在教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生自主學習，主動探索社會現(xiàn)實與自我成長的問題，通過課堂教學活動的合作與分享，不斷豐富、擴展自己的經(jīng)驗，激發(fā)道德學習的愿望，從而提升自我成長的需求。教師開始嘗試以“微課”的創(chuàng)新形式，打破傳統(tǒng)的教學方式，滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，不失為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
一、“微課”的內(nèi)涵
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）而開展的精彩教與學活動的全過程。它是在傳統(tǒng)的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源的基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。筆者認為：微課，是以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對學科教學知識點或?qū)W生學習的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設計、拍攝和制作，主題突出、指向明確，讓學生能夠花最少的時間學到關(guān)鍵內(nèi)容。
二、“微課”在初中思想品德中運用的意義
在我校，微課處于爆發(fā)前期，相關(guān)的理論實踐建設正在完善充實中，微課資源建設也處于剛起步階段，探索“微課”在初中思想品德中運用有著重大意義。
（一）對學生的學習
1.能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。
2.“微課”一般為5～8分鐘，非常符合學生視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。
3.按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。
（二）對教師的專業(yè)水平發(fā)展
1.教學目標清楚，加深教師對教材知識內(nèi)容的進一步理解。
2.備課時更充分地研究學情，做到心中有學生。
3.教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。
4.為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長。
5.教師在整個教學過程中，經(jīng)歷著“研究―實踐―反思―再研究―再實踐―再反思”的螺旋上升過程，教師的教學和研究的水平和能力也在不斷提升。
（三）對教育自身的發(fā)展
1.現(xiàn)在的“微課”，是對過去“課堂實錄”式的視頻教學資源建設的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實錄”式的視頻資源大而全，難以直接加以使用。
2.通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達到資源共享。
三、思想品德課“微課”教學的幾點思考
（一）明確開發(fā)目標，突出重點
“微課”以短小而著名，卻以精悍而取勝。切不可因其“微小”而導致教學重難點不突出，甚至背離教學終極目標。
（二）切入課題要迅速
微課要求的時間短少，要求切入課題必然要迅速，如，可設置一題目引入課題；可以溫故知新，由以往的課題引入新的課題；可從學生熟悉的生活背景去引入課題。另外要求切入課題途徑、方法吸引眼球，力求新穎的同時，更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊密，迅速切題，因為余下不多的時間要分配給內(nèi)容的講授。
（三）講授線索要清晰，盡可能只有一條
微課中，講授線索除了要清晰，還要盡可能只有一條。在線索上展示最重點、最精彩的內(nèi)容。
（四）收尾要快捷并回味無窮
一節(jié)課小結(jié)，是內(nèi)容要點的歸納、指出和強調(diào)，目的是進一步突出所講授內(nèi)容。好的總結(jié)可以達到提綱挈領的作用，加深學生對所學內(nèi)容的深刻印象，減輕學生的學習負擔。
在新課改背景下，通過思想品德“微課”，教師一次精心的講述，將被多次播放學習，從而避免了重復解答，及時解決學生疑惑問題，使學生迅速掌握基本知識，學習連貫性增強。師生在“微課”平臺上也可以進行線上互動溝通，成為現(xiàn)有教學方式的有益補充。今后將逐漸完善思想品德科“微課”視頻，并成為一個宏偉的知識寶庫。
參考文獻：
[1]楊正群.關(guān)于“微課”的幾點思考.湖北函授大學學報， 2013（12）.
