時間：2022-07-09 04:50:07
序論：在您撰寫大學生創(chuàng)新教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
上述創(chuàng)新教育的效果不明顯，其主要根源有如下幾種情況：首先，創(chuàng)新教育的運行平臺構建不夠完善，比如一些高校的挑戰(zhàn)杯的組織機構一般由校級共青團組織統(tǒng)籌，院系基層團組織負責具體落實，但院系層面團組織普遍缺乏高效有力的工作協(xié)調機制，無法有效整合學生科研活動所需的政策、資金、實驗設施、專業(yè)師資等各種必要資源；其次，團組織只能依靠動員和發(fā)動學生參與，對學生科研創(chuàng)新活動缺乏必要有效的管理機制和工作抓手，過程監(jiān)督的實效不明顯，對創(chuàng)新成果的質量和數(shù)量缺乏有效的辦法和措施。這從實際效果上看，學生科研創(chuàng)新活動依然停留在“自發(fā)狀態(tài)”，只有師生雙方均有意向，且認真堅持的項目才可能最終取得成果。因此，搭建健全的管理平臺和完善保障機制是實現(xiàn)大學創(chuàng)新教育的重要舉措。
二、大學生自主創(chuàng)新教育的三級縱向平臺的構建
（一）大力扶持基層院系學生科技組織如有選擇扶持一些基礎好的學生科技社團、科普協(xié)會，建立并健全高校、院系兩級科技群體。以它們?yōu)橐劳校骈_展“學術化”，“大眾化”的，并具有“趣味性”的科普類學術科研活動，提高廣泛性和參與度；同時注意加強協(xié)同管理，形成有效合力，廣泛擴大本科生的參與面。在參與學生科技社團活動中，指導教師的作用主要是啟蒙和引路。學生根據(jù)指導教師的幫助指導，確定自己興趣愛好的拓展方向，從機械的學習轉變?yōu)檠芯啃詫W習。這樣，從而使學生從枯燥且乏味的理論學習中脫離出來，進而激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，提高了學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。以西南科技大學環(huán)境與資源學院為例，目前學院掛靠的學生社團有：承若自然環(huán)保協(xié)會、地質協(xié)會、交通協(xié)會、GIS協(xié)會等學生科技社團，這些社團每年都可以參加相應的學科類的競賽活動，并通過學科類的競賽達到提升學生自身的創(chuàng)新能力的實效。
（二）大學生創(chuàng)新實驗班西南科技大學創(chuàng)新實踐班做法是，從學校全日制大二的多專業(yè)本科生中選拔適合的學生，進入創(chuàng)新實踐班，其主修專業(yè)、學制和總學分總體保持不變，并通過校教務處為他們建立創(chuàng)新實踐班學籍。這種創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃及培養(yǎng)方案概括為“能貫通、可替代”。首先，“能貫通”指創(chuàng)新實踐班的培養(yǎng)計劃是得到學校各學院、各專業(yè)和教務處的認可，主要貫穿在學生的三年（大二到大四）專業(yè)培養(yǎng)中；其次，“可替代”指學生本專業(yè)培養(yǎng)方案中的相關課程及學分可以由培養(yǎng)計劃中的所設課程及學分替代。班級的任課教師由相關專業(yè)理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任；班級推行導師制，導師由工程訓練中心教師擔任；班級的日常管理和運行工作由工程訓練中心負責組織。這創(chuàng)新實驗班的主要育人目的是：因材施教，尊重個性，以多樣化自主學習模式及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為重點，構建一套完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。對創(chuàng)新實驗班的學生采取研究型教學模式，采用項目驅動、能力導向的教學方法。創(chuàng)新實驗班的學生經(jīng)過四年的學習，將比普通班的學生更加具備科學研究和技術創(chuàng)新的能力。因此，創(chuàng)新實驗班的這種培養(yǎng)模式很明顯又比學生科技社團的培養(yǎng)模式更具優(yōu)勢，是更深層次的一種培養(yǎng)模式。
（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室所謂創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，由基層院系共青團負責組織實施，統(tǒng)一協(xié)調教學、科研與團學工作相互合作、共同參與，是院系提供開放的實驗室條件和必要的政策、經(jīng)費支持，以實現(xiàn)教師科研與學生科技有機結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新機制，它是一套獨具特色的學生科研創(chuàng)新活動機制的統(tǒng)稱，這種機制不同于某個具體的專業(yè)實驗室運行方式。這種“工作室”，主要從創(chuàng)新實踐班中選拔感興趣、有能力的學生與教師組成課題團隊，團隊以明確課題為目標開展工作，依托專業(yè)實驗室設計科研實驗課題，形成開展教研活動即討論、學習、實驗、分析、研究并作出結論。這種學習模式與前面所提的創(chuàng)新實踐班的形式相比，教師就是團隊成員之一，只是與其他成員相比起的引導或主導的作用更強一些，不再是指導者。在這種模式訓練中，學生動手能力、創(chuàng)新思維、團隊意識、責任感、溝通與表達能力、面對壓力挫折的心理承受能力等都能得到歷練培養(yǎng)，同時在教師的全程參與下，學生可以得到更加系統(tǒng)與規(guī)范的科研訓練，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量得到提高。這種“創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室”在功能上顯然又比創(chuàng)新實驗班在選拔培養(yǎng)人才的職能上，可以發(fā)揮更大的作用。
三、新式自主創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的運作過程
針對挑戰(zhàn)杯，這種新式的創(chuàng)新教育平臺即創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室，具體的運作過程主要可以概括為以下四個主要階段：
（一）項目選拔階段主要對師生項目進行對接、評審立項兩個環(huán)節(jié)。每學年上半期，學院將啟動本學年的項目的立項選拔工作。首先，參與的學生可以通過師生項目匯報會的途徑與專業(yè)教師達成合作意向，同時向學院團委提交項目申請，其次，再由學院組織專家評審委員會對申請項目進行資格評審，選拔合格項目進入創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室進行進一步的培育。
（二）項目培育階段進入培育階段的所有項目均按照“學生自主實驗、教師項目指導、團組織監(jiān)督管理”的原則進行課題研究。在此期間，學院為入選創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的項目提供全面開放的實驗條件，并定期組織開展項目階段研究成果匯報交流會，目的是檢查和督促每個項目的持續(xù)開展；同時項目組定期向專家評審委員會匯報研究進展情況，指導教師要做好項目指導記錄，以備項目結題時對師生雙方進行考核。
（三）項目結題階段每學年下半期，學院對已達要求的培育項目進行結題答辯，取得規(guī)定創(chuàng)新成果的項目可予以結題，對于創(chuàng)新成果突出的項目，學院擬優(yōu)先推薦參加學?；蚋呒墑e的大學生科技創(chuàng)新競賽。
（四）項目保障階段實踐證明，建立一套科學完善的保障機制是確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室可持續(xù)的重要前提。1.管理運行機制各基層院系應可成立專門的工作運行機構，其職責是全面領導和協(xié)調創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗室的整體工作。同時，還需成立專門負責項目立項與結題評審的學術委員會，而創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室的日常事務工作可由院系的團組織具體負責。2.資源整合機制首先，為確保各項激勵政策的順利實施，院系還需設立專項活動經(jīng)費，用于項目經(jīng)費資助和日?；顒娱_支，具體的額度可以參照學生創(chuàng)新項目的數(shù)量來定。其次，各基層院系應為學生提供專門的科研工作室，同時提供開放的實驗室條件，為學生提供一定的實驗設施等硬件支撐，方便學生進行各類實驗操作。促進理工科學生積極開展以實驗研究為主的科技創(chuàng)新活動。3.過程監(jiān)督機制適當?shù)倪^程監(jiān)督是為了確保每個創(chuàng)新項目的順利完成，因此還要針對項目日常管理出臺配套的制度文件，如《創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作室實施方案》及《項目管理規(guī)定》等。并且，需定期舉辦各類學術講座、科研培訓，以及堅持舉辦項目階段成果匯報會等等，以營造良好的科研學術氛圍。4.政策激勵機制大學生科技創(chuàng)新活動持續(xù)發(fā)展需要有效的激勵機制。還需要加大科技表彰力度，激發(fā)學生參加“挑戰(zhàn)杯”活動的熱情，把學生參加此項活動的表現(xiàn)和成績納入考核學生綜合素質的重要指標，并與“校優(yōu)秀學生干部”、“校三好學生”、“國家獎學金”等評選掛鉤，從而調動學生的積極性，有效地保證科技競賽活動更加持續(xù)、深入、全面地開展下去。其次，為了更好地鼓勵項目指導教師的積極性，學院還需要制定相關的教師津貼獎勵措施，除教師指導學生科研項目給予一定津貼補助外，若成果獲獎還應按照級別給予相應的獎勵。
（一）當代大學新生特點
1、積極方面當代大學生的主流是好的，他們思想積極向上，關心國家大事，熱愛祖國，擁護黨的領導；他們有積極的價值觀和積極的生活態(tài)度；他們思想活躍，喜歡新鮮事物，擁有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，接受事物的能力比較強；他們視野相對開闊，對事物有一定的見解；他們中大部分人有較強的獨立意識，能夠承擔自身的責任；他們比較重視自由、平等，注重公平，接受競爭，喜歡追求自身價值等等。
2、消極方面在升學的壓力下，大學生在過去的生活中只有學習一項任務，生活自理能力相對很差；由于他們大都是獨生子女，在人際交往中很難為別人著想，造成了一定程度的人際交往問題；集體主義意識相對淡薄，團隊合作意識相對缺乏；自主學習的能力不強，學習動力不足，沒有明確的學習目標；心理承受能力不足也是大學生比較顯著的特征，光明日報一項對274名大學生的心理壓力調查研究報告顯示，當代大學生的心理壓力按程度大小排列依次為前途壓力、人際關系壓力、適應壓力、學習與個人能力壓力。
（二）當代大學新生入學后主要問題
大學新生學習適應狀況令人擔憂，新生感覺失調發(fā)生率達65—70％，其中第一位的是學習適應障礙。
1、學習上不適應學習不適應，主要是指學生學習心理、行為與客觀學習環(huán)境不能很好協(xié)調矛盾引起的不適應。應試教育體制下成長起來的大學生，普遍存在一種上了大學就不用學習的心態(tài)。需要能產(chǎn)生動機，走進大學相當一部分人沒有了繼續(xù)學習的內在需要，因而學習動機不強?！膀v訊一麥可思2010級大學新生月度跟蹤調查結果顯示，61％的本科新生認為入學后遇到的主要問題是學習問題，在學習問題中排在首位的是”缺乏學習動力”。
2、生活上不適應生活的不適應主要是指學生面對新的生活環(huán)境，不能很好地調整自己的狀態(tài)達到自身與環(huán)境的協(xié)調。長期的以學習為中心的單一模式生活，使得大部分新生很難料理好自己的生活。比如新生報到跟來十幾位家長，每周把臟衣服寄回家，每月上旬生活費就用光，不能很好的融入寢室、班集體，經(jīng)常性地丟三落四等等。
3、人際交往上不適應人際關系是人與人之間通過交往與相互作用形成的直接交往關系，包括認知、情感、行為等因素。大學的同學們來自全國各地、各民族，他們的思想觀念、價值取向、風俗習慣、生活習慣等都不盡相同，較之中學階段發(fā)生了很多變化，這些變化讓很多新生感到了人際交往障礙，造成了一些學生不善于交際，自尊心又強，一旦遇到不如意的事情，就會引發(fā)一些情緒和心理問題。
4、心理上不適應步入大學的新生經(jīng)常會面對兩個落差：一是理想與現(xiàn)實的落差，一是自我認識的落差。他們被灌輸了大學就是人間天堂的概念，可是當他們發(fā)現(xiàn)大學根本沒有想象中的美好時，會產(chǎn)生強烈的失落感。還有一些同學在高中備受老師和同學關注，是眾人的“寵兒”，可是到了大學，高手如林，失去關注的他們產(chǎn)生很強的不平衡心理，久而久之，負面情緒越來越多，心理負擔也越來越重。
二、創(chuàng)新入學教育的主要內容
入學教育以提升學生的適應能力為核心，做好入學教育必須根據(jù)時代特征和大學新生的特點，完善和更新教育內容，做到有的放矢地解決新生的適應問題，幫助新生順利渡過人生的重要轉折期，為即將開始的大學生活做好充分的準備。
（一）生存和適應教育
2014年8月，女大學生失聯(lián)、遇害的事件接連發(fā)生：8月9日，20歲的女大學生高渝在重慶“搭錯車”不幸遇害；8月21日，22歲的女大學生小金在濟南被黑車司機綁架、囚禁4天，并慘遭毆打、；8月28日凌晨，江蘇吳江19歲女大學生高秋曦失聯(lián)半個月后確認遭搶劫被殺害等等，這些問題的出現(xiàn)，不排除有一些社會因素，但大學生的生命安全意識薄弱是重要原因。加強新生生存教育也成為一項迫在眉睫的工作。
（1）生存教育應該包括：
①責任教育。培養(yǎng)學生的責任感，激發(fā)學生的擔當意識，沒有責任感的人很難對自己、對他人、對社會負責。責任教育就是要提高學生對責任的認識水平，幫助學生建立正確的、科學的責任觀念，使學生勇于擔當，善于盡職盡責。
②安全教育。引導學生樹立安全意識，包括人身安全、出行安全、交友安全等等。在入學教育中通過安全知識講座，防火、防盜、防震等安全演習，分發(fā)安全教育手冊等方式，引導學生參與其中，提高防范意識。
③生命教育。近年來大學生遇到小挫折就傷害自己傷害他人甚至自殺、他殺的事件時有發(fā)生，反映了大學生生命意識淡薄，缺乏對生命的尊重與熱愛。我們應該在第一時間通過各種形式進行生命教育，引導學生尊重生命、珍惜生命，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
（2）新生適應教育，就是指根據(jù)學習、環(huán)境的變化，對新生進行自我、環(huán)境等接續(xù)教育，使其順利過渡到新的環(huán)境中來開展學習和生活的教育活動。包括：
①環(huán)境適應教育。新生入校首先面對的是新的環(huán)境，入學教育應該幫助新生在短時間內多角度全方位地了解自己即將面對的環(huán)境，引導新生盡早地從父母呵護備至的生活環(huán)境中解脫出來，為開始新的生活邁出堅實的第一步；
②學習適應教育。入學教育應該幫助學生了解大學的學分制、選課管理制度等，讓學生依據(jù)相應的制度調整自己的學習方式與方法，培養(yǎng)學習的主動意識。
③人際交往適應教育。在大學新生適應教育中，將人際關系適應教育擺在了重要位置，這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。入學教育應引導學生包容、信任、尊重、理解和悅納他人，學習與人交往的方法和技巧，積極建立和諧的人際關系。
（二）道德和心理素質教育
良好的道德素質和健康的心理素質是人的立身之本。道德作為一種社會上層建筑和意識形態(tài)，并不是孤立存在和發(fā)生變化的。因此在全社會營造一種講道德的濃厚氛圍，對于公民道德建設的健康發(fā)展很有必要。入學教育中應加入道德教育和心理素質教育的內容，增強學生的道德素養(yǎng)，提升學生的心理素質。道德教育應該包括：
①理想信念教育。在新生中及時進行理想信念教育，可以通過形式豐富的活動如開展專家講座、影片展播、學術交流與研討、征文比賽等活動，引導學生樹立崇高的理想，培養(yǎng)學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設的合格公民。
②誠實守信教育。在新生中開展誠信教育，引導新生樹立誠信意識，避免出現(xiàn)考試作弊、拖欠貸款等現(xiàn)象，讓學生養(yǎng)成良好的誠實守信習慣，為將來步入社會打下良好的人格基礎。
③法制校規(guī)教育。學生只有明確學校的相關規(guī)定，才能做到自覺遵守，因此應該在新生中普及法制教育和校規(guī)校紀教育?？梢酝ㄟ^宣講相關法律知識、學習《學生手冊》、講解相關案例，讓學生懂法、知法、守法。
（2）心理素質教育應該包括：
①建立新生心理健康檔案。可以通過心理測量開展心理普查、通過個別訪談發(fā)現(xiàn)心理問題，通過開展活動深入觀察等方式，建立新生心理檔案，為進一步開展幫扶做好準備。
②開展心理健康知識講座。心理學博大精深，不是一次活動就能明了的，需要在新生中長期開展心理健康知識講座。采取多種形式做到讓學生參與其中，讓學生充分體會心理學的魅力，化解自己對心理問題的誤解和恐懼，能夠運用心理學知識調解自己的情緒和心理，并敢于向專業(yè)教師咨詢。
（三）專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育
當前部分學生出現(xiàn)學習動力不足、主動性差等學習不適應問題，與學生對專業(yè)認識不清有很大關系。在新生中開展專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育就是要深化學生對專業(yè)的了解，增強學生對專業(yè)的興趣，引發(fā)學生對專業(yè)和未來的思考，增加學生的學習動力。專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃教育包括：
①學習養(yǎng)成教育。引導學生轉變學習方式，變高中的被動式為大學的主動式，積極調整自己，根據(jù)大學的課程制定一套符合自己的學習方法。樹立終生學習的觀念，掌握學習的方法和技巧。
②專業(yè)培養(yǎng)方案教育。新生入學后，通過專題講座、學長交流、專家指導等方式，講解課程設置和人才培養(yǎng)方案，與學生共同探討本專業(yè)的學習方式。
自高考制度恢復以來，高校聲樂教學也開始了快速發(fā)展，尤其是近幾年，對高校聲樂教學的研究也是絡繹不絕，其中創(chuàng)新教育是理論研究和實踐檢驗的重點。創(chuàng)新教育最大的受益人是學生，通過創(chuàng)新教育，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，開闊了學生的創(chuàng)新思維，對音樂作品的理解更深入、獨特，對創(chuàng)作新作品也有所幫助。在教學中進行創(chuàng)新教育，可以不斷提高教師的教學水平，教師為適應教學的需要會不斷的充實自己，能夠達到學生、教師共進步的局面。
二、大學聲樂教學現(xiàn)狀
要在大學聲樂教學中開展創(chuàng)新教育，有必要分析一下教學現(xiàn)狀：第一，教學體制的不適宜?，F(xiàn)階段，雖然，高校聲樂教學中一直倡導著創(chuàng)新教育，但是并沒有將創(chuàng)新很好的融入到教學中，教學結構、教師配備、課程設置、教學內容等都是在傳統(tǒng)教學體制下安排的，單獨在某個環(huán)節(jié)中強調創(chuàng)新是不足的，而且容易引起斷節(jié)；第二，教學觀念的不適宜。教師的觀念不能適應創(chuàng)新教育主要體現(xiàn)在：不同年齡結構教師的教學理念有很大的差別；老教師教學經(jīng)驗足，但教學理念相對保守，年輕教師跟進創(chuàng)新容易，但教學經(jīng)驗少；年輕教師接受新觀念的難度小，而老教師接受難度大；還有就是大部分教師的教學觀念陳舊，但是又不愿意接受創(chuàng)新思維，缺乏創(chuàng)新精神。
三、如何發(fā)展大學聲樂教學中的創(chuàng)新教育
其一，在聲樂教學內容上創(chuàng)新。聲樂教學就是教師將音樂理論知識、音樂鑒賞能力和表演技能傳授給學生的過程，聲樂教學的內容要適應學生的真正需求，與音樂市場接軌，教師應當引導學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作新好作品，通過音樂理論的掌握，培養(yǎng)學生鑒賞作品的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)作品的美，并將這些美加以利用，創(chuàng)作出更美的作品。教學不應當僅僅局限于教材內容，還可以充分利用中國傳統(tǒng)音樂、西方優(yōu)美樂曲等，引入不同類型、不同風格的作品，激發(fā)學生的學習興趣，給創(chuàng)作帶來靈感。同時，教學內容要貼合學生實際，以培養(yǎng)學生的鑒賞、表演等能力為目標，鼓勵學生創(chuàng)新，全面培養(yǎng)學生的綜合能力。
其二，在聲樂教學方法上創(chuàng)新。長期以來，我國的音樂教學都依賴于講臺、課桌式的師生關系，教學觀念、教學方法的陳舊，以及師資參差不齊等狀況，制約了聲樂教學的進步。教學中，應當以科學的發(fā)聲為基礎，以學生為主導，尊重學生的實際，給予學生準確的定位引導，充分發(fā)掘學生的潛質。教學過程中，可以充分運用獨唱、合唱、重唱、表演唱等各種方式對學生進行訓練，講解方法也可以多種多樣，例如個案講解、示范演練、個別鑒賞、現(xiàn)場表演等。同時，教師還可以充分利用多媒體進行教學，利用多媒體將圖文并茂的影像傳遞給學生，帶給學生更好的視覺、聽覺效果，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且通過多媒體獲取信息方便快捷。
其三，在聲樂教學環(huán)境上創(chuàng)新。教學機構要想在聲樂教學中取得成功，必須要有適合學生實際的教學環(huán)境，學校要根據(jù)招生實際情況，制定合理的教學計劃和目標，適當調整教學策略，不斷充實師資力量，為學生營造良好的教學氛圍和音樂學習環(huán)境，同時，提供給學生更多的鍛煉機會，例如各種音樂競賽、校園活動、推薦演出等等。
(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后
知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，國際化的高等教育需要培養(yǎng)一批具有國際競爭力，德智體美全面發(fā)展，有思想，有個性，創(chuàng)新能力強的創(chuàng)新型人才。而我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍處于初級階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。一是定位不清晰。目前很多高校管理者都沒用把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到戰(zhàn)略任務高度，普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。二是教育模式陳舊。當前許多高校仍停留在以教師、課本、課題為中心的教育模式，不僅導致大學生被動地接受知識的灌輸，更加阻礙了大學生自我探索、主動尋求知識的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。三是課程設置不合理。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學大綱不完善，多是簡單的幾門未成體系的選修課，內容多為創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)規(guī)律這幾方面的理論知識，而鮮有涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維激發(fā)、精神培養(yǎng)等必要實踐環(huán)節(jié)。
(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高
大學生作為一群高素質人才，本身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求很大，但我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育卻屬于精英式教育，僅使一小部分學生受益。如當前高校設立的“創(chuàng)新實驗室”、“創(chuàng)業(yè)園”、“企業(yè)孵化器”等創(chuàng)業(yè)項目，一般都只吸收少數(shù)特別優(yōu)秀的學生，絕大多數(shù)學生都被拒之門外。同樣，相關的學科競賽也是選拔特別優(yōu)秀的學生參與。正如一項關于大學生創(chuàng)業(yè)跟蹤調查數(shù)據(jù)顯示，72．2%的創(chuàng)業(yè)者認為學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)影響較小或沒有影響;77．8%的創(chuàng)業(yè)者回答沒有接受過學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，我國現(xiàn)有的教育體系缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，導致大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性不高。
(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，要求授課教師具備一定的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但我國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量卻十分薄弱。一方面師資隊伍數(shù)量小。通過查閱1987年出臺至2012年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，發(fā)現(xiàn)從未設置“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”相關專業(yè)，這說明我國暫時沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科班畢業(yè)的人才。雖然教育部從2003年開始進行常規(guī)化、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓，培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，但培養(yǎng)數(shù)量遠遠不能滿足現(xiàn)實需要。另一方面師資隊伍質量不高。大部分高?；径紱]有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由團委生工作處等部門管理人員、部分管理類專業(yè)教師教授，這支隊伍不僅對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的掌握不足，而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，無法勝任大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的傳授。
(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)單一
實踐環(huán)節(jié)是推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵之舉，但當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)卻呈單一化:一是實踐途徑單一，僅依靠校園文化活動帶動創(chuàng)業(yè)活動，如舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)發(fā)明競賽等，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學實踐體系;二是組織載體單一，多以學生社團為載體開展創(chuàng)業(yè)實踐，如創(chuàng)業(yè)者協(xié)會、創(chuàng)業(yè)者俱樂部等學生社團;三是運作機制單一，多以學校為主導，未建立包含政府、企業(yè)、學校和學生在內的多方合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)既缺乏實踐場所，又缺乏實踐機會，更多的只是紙上談兵，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)大打折扣。
二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入社會工作視角的獨特優(yōu)勢
(一)社會工作理念契合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價值理念是以“學生”為本，尊重學生的個性發(fā)展，改進人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)造性。而社會工作是以“助人自助”、“尊重平等”、“服務”為理念，以接納、非批判、敬業(yè)、個性化、當事人自決為專業(yè)價值，運用社會學、心理學和教育學理論，遵循公平原則，相信每個人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面有天賦的價值、尊嚴、潛力和權力，有改進自我，實現(xiàn)自我的能力，有選擇能力和自我決定的權力。兩者的理念切好吻合，引入社會工作，尊重學生，幫助學生開發(fā)潛能，激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造力，最終培養(yǎng)出適合經(jīng)濟社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略發(fā)展的高素質人才。
(二)社會工作方法符合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育個性化需求
當前高校創(chuàng)業(yè)教育工作方法偏重傳統(tǒng)的說教、灌輸式的工作模式，忽視教育對象的主動性和參與性，缺少對學生的個性化服務，不利于學生創(chuàng)新精神的樹立和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。社會工作方法是一種科學的助人方法，借鑒社會工作方法之平等、尊重以及助人自助的價值理念，讓從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師在具體的教育實踐中秉承社會工作理念，從管理者角度轉換為服務者，從學生的角度出發(fā)，了解他們真正的需求，再進一步引導他們樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)斗志。
(三)社會工作的理念和方法適應大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代變化
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是促進學生自主創(chuàng)業(yè)和全面發(fā)展。當前，我國正處于經(jīng)濟社會轉型的新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境日益復雜，有效借鑒社會工作的理念和方法，打破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境，促進其創(chuàng)新和發(fā)展。一方面幫助大學生或者學校充分調動內在的潛能。根據(jù)學生的個性特點，有重點地培養(yǎng)學習能力、技術能力、團隊合作能力、洞察力等。根據(jù)學校專業(yè)特點，挖掘專業(yè)特色，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。另一方面合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。通過小組工作、社區(qū)工作，整合個人、學校、社區(qū)、社會多方面資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
三、基于社會工作視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展新路徑
(一)樹立戰(zhàn)略性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念
借鑒社會工作理念，引導高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹立戰(zhàn)略性理念。一是引入助人自助理念，改革一味灌輸、忽視學生內在學習潛力的教育方式。助人自助就是堅持授之以魚不如授之以漁的觀念，在教育中引導學生自己去思考、比較、分析，鼓勵自主參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和水平。二是引入尊重平等理念，改善教授者與學習者單一被動關系。尊重平等理念就是教師要站在理解、尊重學生的角度，轉變教師是主體，學生是客體被動服從的單一教學模式，形成主客體互為賓主、互相交流的模式，激發(fā)靈感，創(chuàng)新創(chuàng)造。三是引入服務學生理念，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式主義。高校教育工作的目標是一切為了學生，維護所有學生的利益，因此要增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者服務意識，把所有學生都納入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，根據(jù)學生需求進行有針對性的教導。
(二)拓展多元化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
引入社會工作方法，拓展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。首先運用個案工作法，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的個性化。個案工作是通過專業(yè)的個性化方式為個人提供物質和心理方面的支持和服務，以幫助其減輕壓力、解決問題、挖掘生命潛能，不斷提高個人能力水平。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以進行一對一的訪談或咨詢法與學生建立較為親密的交流關系，在此過程中，針對不同的學生，分析其自身的優(yōu)缺點，啟示學生揚長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢。其次運用小組工作法，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效運行。小組工作是通過小組成員之間有目的的互動互助，促使小組成員改變原有行為。具體是鼓勵學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互助小組，如舉辦模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽，讓每個小組成員都得到鍛煉的機會，大家共享創(chuàng)業(yè)信息，在這個過程中，小組成員更容易認識到自己的長處和不足，可以使自己的定位更加準確，及時調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標。最后運用社區(qū)工作法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。社區(qū)工作法是通過組織社區(qū)成員有計劃地參與集體行動，在參與過程中，讓成員建立對社區(qū)的歸屬感，培養(yǎng)自助、互助和自決的精神，加強其社區(qū)參與及影響決策的能力和意識，發(fā)揮成員的潛能。因此教育者要將學校和社會資源進行最大化整合，充分發(fā)揮專業(yè)實習單位、社會實踐單位等資源為大學生提供實習和社會實踐。
(三)建立一支高素質的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍
優(yōu)質的教師資源是推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障，高校需要建立一支具有社會工作專業(yè)知識的高素質教育隊伍。一方面要堅持專任為主，專兼結合的原則，盡量把熟知社會工作專業(yè)知識和技巧的專職人員或者專家納入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作隊伍中，構建一種以學校社會工作為統(tǒng)領的教育服務系統(tǒng)模式。另一方面要對教育隊伍進行理論和實踐培養(yǎng)。理論方面是在課前進行助人專業(yè)知識學習和技能的訓練，幫助其掌握社會工作理念和方法;實踐方面要鼓勵教師申報或參與校內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，同時深入創(chuàng)業(yè)企業(yè)實習，親身參與創(chuàng)業(yè)活動，經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)過程總結創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在把這些經(jīng)驗帶到課堂中。
(四)搭建多樣性的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長期缺失，導致大學生創(chuàng)新意識淡薄
我國的現(xiàn)階段教育體系中，對學生在各個階段的創(chuàng)新培養(yǎng)還遠遠不夠。中國父母更多的是關注孩子的考試成績，很少關注孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，中學階段由于受到應試教育的束縛，學生和老師都只重視基礎知識的學習和掌握，忽略了培養(yǎng)學生實踐動手的能力。即使是在高校教育中，教師也因為教育體制的限制，并沒有切實地對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。這就直接導致現(xiàn)在的大學生學習缺乏自主性和創(chuàng)造性，即使掌握了一定的知識，但是實際動手能力較差。因此，現(xiàn)階段的大學生創(chuàng)新意識還比較淡漠，很難實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培樣。
2學生的創(chuàng)新實踐活動少，導致大學生創(chuàng)新能力低下
長期以來，我國的大學生缺少創(chuàng)新實踐訓練的問題就一直存在，從而導致我國大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也受到了許多阻礙。一旦遇到實際的問題，學生就嚴重缺少實際分析分體和解決問題的能力?，F(xiàn)在，我國正在倡導建設創(chuàng)新型國家，全國各大高校也開展了各種形式的大學生科技創(chuàng)新等活動。然而，這些活動由于缺乏有效的指導、管理和評價機制，導致培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果并不樂觀。因此，學生的創(chuàng)新實踐活動機會少，導致大學生創(chuàng)新能力低下的問題也很嚴重。
二、高校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高大學生的創(chuàng)新素質
目前，我國高校應該根據(jù)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新要求，進行課程體系的改革，建立多樣化教育模式和評價機制，培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維的能力。大學生既可以通過專業(yè)課程的學習，掌握應有的基礎知識和專業(yè)知識，當然，這也是大學生創(chuàng)新能力的基礎。大學生還應該學習人文知識的，從而提高自身的人文素質，增強自身的意志力、自信心和團隊精神等。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是通過課堂教育就能夠實現(xiàn)的，一定要大學生通過課外的自主學習來進一步完成和提高。因此，實施創(chuàng)新教育是高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施。
2重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好環(huán)境
大學生創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也會在一定程度上受到校園文化的影響。高校不僅僅需要只在課堂上進行創(chuàng)造性的教學活動，也需要在校園生活中的高水平學術活動的進行中進行，盡量打造適合大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的校園文化環(huán)境，充分調動學生參與積極性和主動性。在校園文化環(huán)境的影響下，大學生才能不斷增長知識還能提高自身的能力，進而更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神。高校還需要鼓勵學生盡可能地參與學校組織的創(chuàng)新活動，從而通過創(chuàng)新活動來提高大學生的創(chuàng)新能力，并且還會在一定程度上提高大學生的個性和人格。高校還應該為學生打造一個良好的學術環(huán)境，這樣的大學才能培育出敢于創(chuàng)新的人才?，F(xiàn)在，很多高校都已經(jīng)開始進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施，以此鼓勵大學生創(chuàng)建自主團隊，并盡量組織學生參加各種課外創(chuàng)新活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行不僅提高了大學生創(chuàng)新素質，還可以更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神。因此，重視校園文化建設，打造大學生創(chuàng)新教育的良好環(huán)境是現(xiàn)階段實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要手段和保障。
三、總結
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優(yōu)勢，甚至在傳統(tǒng)本科院校與高等職業(yè)技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現(xiàn)實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展上，地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困難肯定比傳統(tǒng)高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經(jīng)驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養(yǎng)方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業(yè)學習的理論性、系統(tǒng)性與完整性，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有些高?？赡苡刑峒埃簧钊?，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行層面，沒有將促進學生的全面發(fā)展作為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動力，因而不能積極、主動地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)實踐能力為最終目標，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。
(二)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式及內容創(chuàng)新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發(fā)展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發(fā)展和現(xiàn)實的需求，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經(jīng)驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創(chuàng)新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的;另一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創(chuàng)新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環(huán)節(jié)設計。綜合分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容創(chuàng)新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現(xiàn)在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創(chuàng)業(yè)起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求———這在地方新建本科院校中表現(xiàn)得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高?；蚋呗毶穸鴣?，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業(yè)布局，極少會考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優(yōu)秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經(jīng)驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統(tǒng)的以教學為主營業(yè)務的師資群體，自身沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創(chuàng)業(yè)故事分享，這不但會影響學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要處理好幾種關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統(tǒng)設計、系統(tǒng)推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創(chuàng)新精神培養(yǎng)和工商管理、企業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業(yè)知識，是非常復雜的系統(tǒng)工程。因此，在推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高等教育和高校專業(yè)教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范?？茖W校升格而來的新建本科院校，在教育教學環(huán)節(jié)設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本所在。
(二)專業(yè)課程學習與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是隨著形勢的發(fā)展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業(yè)課程。當前，在我國大力提倡創(chuàng)新教育的大環(huán)境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創(chuàng)業(yè)熱情，傳授創(chuàng)新技巧，提高大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，緩解當前大學生“就業(yè)難”的現(xiàn)狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到專業(yè)課程學習中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，切實提高學生的就業(yè)能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了樹立創(chuàng)新意識和學習創(chuàng)新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創(chuàng)業(yè)或是畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)重點學生提升創(chuàng)業(yè)能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在探索階段，課程體系和實踐經(jīng)驗都不夠完善，面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深化學生的創(chuàng)新意識，又要對具備創(chuàng)業(yè)熱情和基礎的學生開展實際的創(chuàng)業(yè)指導和培訓。
三、地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構建
(一)建設專業(yè)、穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊
地方新建本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業(yè)教師為主，吸引部分有指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動經(jīng)驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經(jīng)驗，再結合本校實際，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索。與此同時，要聘請企業(yè)家、企業(yè)高級技術人才、投資專家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，用他們的親身經(jīng)歷來示范、激勵、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校內還可設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究所和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導服務中心，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業(yè)教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系
將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入大學生職業(yè)發(fā)展總體課程中，融合職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導內容，將“創(chuàng)業(yè)基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發(fā)項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量;結合不同專業(yè)的特點及人才培養(yǎng)目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)教育選修課，針對特殊專業(yè)(如財務管理、市場營銷、國際貿(mào)易等)，應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班
在學生通過為期一個學期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創(chuàng)業(yè)熱情高、創(chuàng)業(yè)資源豐富、創(chuàng)業(yè)基礎較好的少部分學生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，如開設“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)管理”“商業(yè)計劃書”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，經(jīng)過一年的專業(yè)訓練，最終確定以創(chuàng)業(yè)為方向的學生，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐代替專業(yè)實踐和畢業(yè)論文。經(jīng)過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，單獨制定人才培養(yǎng)方案，從學生入校到畢業(yè)、從學習到生活、從專業(yè)教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動
地方新建本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)驗積累。課程教育要與豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結合起來，通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動學分認定管理規(guī)定，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動整體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標志性成果替代畢業(yè)論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地
1.創(chuàng)業(yè)教育理念觀念落后
當前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在這樣幾種落后的理念和觀念：“政府包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育是政府的事情，政府機關為主體提供“錢糧政策”；“學校包辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是學校的事，學校可以包辦一切；“解決就業(yè)論”，急功近利地認為創(chuàng)業(yè)教育就是解決就業(yè)難問題等；“企業(yè)創(chuàng)辦論”，認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是教會學生怎樣創(chuàng)辦企業(yè)或公司，受益面很窄；“第二課堂論”，認為創(chuàng)業(yè)教育就是第二課堂活動，組織學生參與創(chuàng)業(yè)類社團、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動。這一系列的落后理念和觀念，導致了創(chuàng)業(yè)教育主體不明，活動目的不清，最終使得創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育學習脫節(jié)，難以形成合力。
2.創(chuàng)業(yè)教育目標定位不清
大多高校仍將創(chuàng)業(yè)教育定位為大學生就業(yè)工作的有效補充，學校創(chuàng)業(yè)教育僅僅是就業(yè)指導的一個分支，既無專項經(jīng)費也無專人指導，其教育內容單純是創(chuàng)業(yè)方法和途徑的教育；有的認為只有求職能力弱的學生找不到工作才需要創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)弱化為畢業(yè)生謀生手段和提高學校的靈活就業(yè)率的方式；更有甚者認為，創(chuàng)業(yè)教育是國家由于經(jīng)濟壓力大、就業(yè)環(huán)境不好，為了甩包袱而讓大學生去自謀職業(yè)一種教育形式。這些有關創(chuàng)業(yè)教育的定位都是不科學的。教育部辦公廳下發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》指出，創(chuàng)業(yè)教育教學目標是“使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展”。
3.創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡化聯(lián)動機制不暢
近來在創(chuàng)新型國家的建設中，創(chuàng)業(yè)教育得到社會各界的高度重視，大家認識到創(chuàng)業(yè)不是一個部門一個單位的事情，而是整個社會的責任。但由于歷史和社會的原因，政府、市場、學校、社會和個人還沒有真正聯(lián)動起來，沒有有機融合方方面面的優(yōu)勢共同服務大學生創(chuàng)業(yè)。目前還缺乏健全的全民創(chuàng)業(yè)配套制度、常態(tài)的長效機制和學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持的多方聯(lián)動機制。具體表現(xiàn)在：各方對創(chuàng)業(yè)教育重大問題聯(lián)合攻關的協(xié)作聯(lián)動不暢；高校之間創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)動不暢；高校創(chuàng)業(yè)教育與政府的政策扶持、資金投動不暢；高校與企業(yè)項目合作、技術推廣等聯(lián)動不暢；各方在資源整合、工作交叉、人員合理利用上聯(lián)動不暢。因此，需要真正構建集學校、企業(yè)、行業(yè)、政府、資金支持為一體的創(chuàng)業(yè)教育立體網(wǎng)絡化聯(lián)動的有效機制。
4.創(chuàng)業(yè)教育利益風險分擔不明
創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要多方聯(lián)動，但是由于利益和風險分擔的職責不清，導致在具體工作中相互推諉。具體表現(xiàn)在參與創(chuàng)業(yè)教育組織的人員可能來自不同單位，他們代表的參與協(xié)同的各單位利益訴求和追求目標不盡一致，很容易誘發(fā)矛盾和分歧。如政府需要社會穩(wěn)定經(jīng)濟增長，企業(yè)需要經(jīng)濟效益，社會資本需要利益最大化，高校需要培養(yǎng)學生全面綜合素質等，這些利益分割問題制約高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。其次是創(chuàng)業(yè)風險往往被美好的成功創(chuàng)業(yè)案例所掩蓋，大家往往只看到創(chuàng)業(yè)者成功的一面，而忽視了風險的存在。因此，創(chuàng)業(yè)教育組織各成員間需要根據(jù)職責合理承擔風險，避免將風險直接嫁接在創(chuàng)業(yè)個體上，使得創(chuàng)業(yè)教育有風險機制的保障，讓創(chuàng)業(yè)成功的小概率事件發(fā)揮其無限的覆蓋作用。
二、構建基于協(xié)同創(chuàng)新視角下的大學生創(chuàng)業(yè)教育新模式
1.構建大學生創(chuàng)業(yè)教育理論體系
一要更新大學生創(chuàng)業(yè)教育觀念。要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價值取向，緊緊圍繞培養(yǎng)善于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新型人才為目標，密切結合專業(yè)特點，努力激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意識、構筑創(chuàng)業(yè)知識結構、提高創(chuàng)業(yè)實踐技能，全面提升大學生產(chǎn)品研發(fā)和技術服務創(chuàng)新素質，使學生在今后的工作中能有效發(fā)現(xiàn)機遇、把握機遇、成功創(chuàng)業(yè)。二要建立大學生創(chuàng)業(yè)能力“錐狀體模型”。該模型由大學生創(chuàng)業(yè)所需的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力、自控能力、領導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力、理財能力和機會能力11項能力構成。其中，處于錐狀體底層、覆蓋人群較寬泛的是通識能力，包括趨于隱性的學習能力、溝通能力、抗壓能力、應變能力和自控能力；居于錐形體中間的是以領導能力、創(chuàng)造能力、策劃能力、營銷能力和理財能力5方面顯性的專業(yè)能力，這個層面的五邊形面積較小，覆蓋人群相對較窄；在“錐狀體”頂端、引領創(chuàng)業(yè)活動方向的是機會能力，這表明在各項能力的基礎上，必須把握機會且優(yōu)先行動，最終實現(xiàn)優(yōu)質創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育體系就是要以創(chuàng)業(yè)能力錐狀體模型為基礎，以通識能力和專業(yè)能力的兩個錐度體建設為依托，以大學生自身發(fā)展訴求為出發(fā)點，潛心基礎，精心謀劃，提高大學生獲取機會的能力，當機會出現(xiàn)時一舉實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。同時大學生創(chuàng)業(yè)教育需著力打牢創(chuàng)業(yè)基本知識，培育創(chuàng)新意識，強化創(chuàng)業(yè)實訓，謀劃創(chuàng)業(yè)項目，為大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)增添內動力。
2.構建大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系
（1）差異推進，協(xié)同創(chuàng)新，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力
一是提升創(chuàng)業(yè)通識能力，整合教育教學資源。在大學生創(chuàng)業(yè)通識能力提升階段，強化高等學校內部各職能部門協(xié)同，有效整合教育教學資源：協(xié)同人文社科類相關學院，開辦“創(chuàng)新管理”“創(chuàng)業(yè)理財”“大學生創(chuàng)業(yè)實踐”等創(chuàng)業(yè)教育課程，建立創(chuàng)業(yè)教育課程體系；協(xié)同教務和團委等部門，設置課外創(chuàng)新學分；協(xié)同教務、學工、科技和物資等部門加強創(chuàng)業(yè)通識能力實踐課程的建設。二是提升創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力，整合實踐實訓資源。在大學生專業(yè)能力提升時期，需進一步推進高等學校與社會各方面的協(xié)同，有效整合各類實踐教育資源，搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓平臺。協(xié)同學校和人社部門成立創(chuàng)業(yè)學院，建立起創(chuàng)業(yè)實踐“可配置、可視化、可交互”的實訓模塊；協(xié)同學校、社會創(chuàng)業(yè)培訓指導機構、科技部門等組織，重點構建SYB創(chuàng)業(yè)實訓平臺。三是提升創(chuàng)業(yè)機會能力，整合社會環(huán)境資源。協(xié)同大學科技園、創(chuàng)業(yè)園和各類產(chǎn)業(yè)園，分類引導有市場潛質的創(chuàng)業(yè)項目深度孵化；協(xié)同風險投資機構，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動籌措資金；協(xié)同政府相關部門，為大學生爭取、落實各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠扶持政策，為創(chuàng)業(yè)項目提供快捷的“一站式”服務。
（2）層級推進，資源整合，打造大學生創(chuàng)業(yè)能力培育載體
遵循大學生創(chuàng)業(yè)的基本規(guī)律，以“創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主體，構建以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動—創(chuàng)業(yè)訓練營—創(chuàng)業(yè)實習基地—創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主線的創(chuàng)業(yè)實踐鏈，有序推進，環(huán)環(huán)相扣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供有力支撐。一是建立創(chuàng)業(yè)教育載體，培育創(chuàng)業(yè)知識。需加強建設創(chuàng)業(yè)能力為主的課程如創(chuàng)新管理、創(chuàng)業(yè)理財、大學生創(chuàng)業(yè)實踐等基礎專業(yè)實踐課程。成立大學生素質教育中心，設置課外大學生素質拓展學分，引導學生參與學校認定的各類學科競賽、小發(fā)明小創(chuàng)造等活動，統(tǒng)籌大學生素質發(fā)展特別是創(chuàng)業(yè)發(fā)展活動。二是打造創(chuàng)新訓練載體，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。將專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和社會發(fā)展緊密結合，通過實踐教學使聯(lián)通學校專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓得以實現(xiàn)。創(chuàng)新校企聯(lián)合人才培養(yǎng)機制，進一步在工程實踐中培養(yǎng)學生的工程創(chuàng)新意識，提升工程實踐能力。三是創(chuàng)新模擬實訓載體，提升創(chuàng)業(yè)技能。以各級大學生“挑戰(zhàn)杯”賽事為牽引，通過立項支撐，構建起“學?！獙W院—班級”三級參賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模擬競賽體系。引進ERP模擬沙盤系統(tǒng)，打造“創(chuàng)業(yè)訓練營”“網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)一條街”等平臺，為學生創(chuàng)業(yè)的個性化發(fā)展提供高效模擬實訓的機會。四是運行項目實驗載體，選育創(chuàng)業(yè)項目。多媒介立體推薦大學生優(yōu)質創(chuàng)業(yè)項目信息，引導大學生提升創(chuàng)業(yè)層次。全面培育大學生創(chuàng)業(yè)項目，通過組織學生按照真實企業(yè)創(chuàng)辦流程，模擬企業(yè)運營全過程。組織創(chuàng)業(yè)導師通過評審將可操作性強、效果優(yōu)、有市場前景的項目引入各類園區(qū)進一步孵化。
3.完善大學生創(chuàng)業(yè)指導服務體系
協(xié)同社會各界，全力為青年大學生創(chuàng)業(yè)服務，著力構筑大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心（Center）、大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地（Base）、大學生創(chuàng)業(yè)學院（Department）三大核心陣地，最終打造大學生創(chuàng)業(yè)CBD，建立完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。一是打造大學生創(chuàng)業(yè)指導服務中心。爭取人社、經(jīng)信等政府部門提供政策資金，重點為創(chuàng)業(yè)青年提供信息交流、資金對接、導師指導、項目推介等服務，開展青年創(chuàng)業(yè)BRT、青年創(chuàng)業(yè)融資“風險池”（由政府出資，以基準利率貸款幫助大學生創(chuàng)業(yè)）、青年創(chuàng)業(yè)導師“1+1”、大學生創(chuàng)業(yè)項目會等活動，打造以集聚創(chuàng)業(yè)青年和對接創(chuàng)業(yè)資源為主要功能的核心樞紐。二是建設大學生創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。依托高校的大學生創(chuàng)業(yè)實驗室、工作坊、一條街等陣地，建立大學生創(chuàng)業(yè)苗圃，輔導大學生創(chuàng)業(yè)項目入圃加速培育；引進社會專業(yè)項目孵化機構共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，作為省市級創(chuàng)業(yè)孵化基地，享受扶持政策，指導大學生創(chuàng)業(yè)項目加速成長；引導具備產(chǎn)業(yè)化條件的項目進入產(chǎn)業(yè)園區(qū)加速發(fā)展，實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)項目從育苗、孵化到產(chǎn)業(yè)化的全過程服務。三是開辦大學生創(chuàng)業(yè)學院。協(xié)同人社部門提供創(chuàng)業(yè)培訓資金，由高校免費為大學生創(chuàng)業(yè)提供入門、成長、加速三個層次的創(chuàng)業(yè)培訓課程并穿插創(chuàng)業(yè)典型事跡報告、創(chuàng)業(yè)考察交流等活動，進一步凝聚、培養(yǎng)和提高大學生創(chuàng)業(yè)意識。四是建立利益共享機制和風險分擔機制。做到高校與政府共建的創(chuàng)業(yè)園獲得政府經(jīng)費扶持或各級榮譽利益共享，做到高校和風司扶持大學生創(chuàng)業(yè)收益獲得利益共享，做好風險投資公司、擔保機構、高?；蛘?chuàng)業(yè)大學生之間風險防范預案工作。通過利益共享機制和風險分擔機制的建立，更好地完善大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。
4.協(xié)同創(chuàng)新，解決創(chuàng)業(yè)瓶頸問題
