時(shí)間：2022-09-17 11:34:13
序論：在您撰寫(xiě)小麻雀教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的“蹈、瞪、舔、懊”4個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿”等10個(gè)字，掌握“糾正、手舞足蹈、綠瑩瑩、懊惱、光禿禿”等詞語(yǔ)。
2．把握文章的主要內(nèi)容，理解文章內(nèi)容，從小麻雀的成長(zhǎng)過(guò)程中，吸取成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，全面正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子中人物的心情。
4．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
把握文章的主要內(nèi)容，全面、正確地認(rèn)識(shí)這對(duì)母子。
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：
同學(xué)們，以前我們學(xué)了好多篇有意思的童話，你還記得哪些篇？這些童話，不僅向我們敘述了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，還給我們小朋友以啟示，讓我們知道為人處世的道理呢。今天，我們就學(xué)習(xí)著名的大作家高爾基的童話《小麻雀》，從這個(gè)故事中，我們又會(huì)有怎樣的收獲呢？板書(shū)：小麻雀
（二）新課：
1、自學(xué)課文：
一讀：小聲讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，思考課文寫(xiě)了一件什么事？
二讀：畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)和不理解的詞語(yǔ)，并聯(lián)系上下文、查字典理解詞語(yǔ)的意思。標(biāo)出自然段
2、檢查自學(xué)效果：
（1）認(rèn)讀生字：摔、糾、蹲、扯、蹈、瑩、瞪、舔、懊、禿
（2）記、寫(xiě)生字：蹈、瞪、舔、懊
重點(diǎn)指導(dǎo)：蹈。（形聲字，左邊表形，右邊表聲。）右邊部分誰(shuí)認(rèn)識(shí)？舀（yǎo）你還知道哪些帶“舀”字的字？（稻、滔、韜）你有什么發(fā)現(xiàn)？這些字的韻母都是ao。這個(gè)字哪最容易寫(xiě)錯(cuò)？（右邊容易寫(xiě)成“陷”的右邊）。你還知道哪個(gè)字帶“陷”的右邊？有什么特點(diǎn)？（餡。韻母是an）
開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，你用什么辦法區(qū)分、記好“稻、滔、蹈、韜、陷、餡“？
（3）詞語(yǔ)：區(qū)分惱腦
惱：生氣、使生氣；煩悶。腦：頭，腦筋……
你能根據(jù)意思，選正確的字填空嗎？懊（）、大（）、（）袋、煩（）、（）人
3、整體把握，捋出線索，感受小麻雀成長(zhǎng)過(guò)程。
（1）拉出成長(zhǎng)發(fā)展階段：
默讀課文思考：普季克在成長(zhǎng)過(guò)程中，大致經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？找出文中相應(yīng)的概括性語(yǔ)句，劃出來(lái)，讀一讀。
出示課件：開(kāi)始（），后來(lái)（），最后（）
（第八自然段：不相信，樣樣按自己的意思解釋——第十四自然段：不相信，還不知道自作聰明是要吃虧的——第十九自然段：會(huì)飛了，感到高興，但看到為自己受傷的媽媽?zhuān)亲铀崴岬模?/p>
（2）根據(jù)成長(zhǎng)階段分段：
文中哪些自然段分別講述了上述內(nèi)容？
（1—13）小普季克不會(huì)飛，對(duì)外界很好奇，又不相信媽媽的話，不聽(tīng)媽媽的勸告。
（14—18）小普季克不小心掉在一只大花貓的旁邊，媽媽奮不顧身保護(hù)他，他又急又怕，竟然飛到窗臺(tái)上，媽媽的尾巴卻被大花貓咬掉了。
（19）小普季克會(huì)飛了，心情既高興又難過(guò)。
4、提出不懂的問(wèn)題，教師梳理，提出學(xué)習(xí)的主問(wèn)題。
小麻雀和麻雀媽媽是一對(duì)怎樣的母子？
5、作業(yè)：
書(shū)寫(xiě)生字、生詞；熟讀課文。
第二課時(shí)
（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，在自然界，動(dòng)物與人的成長(zhǎng)過(guò)程有著相同的經(jīng)歷，媽媽們?cè)诮逃约鹤优弦灿兄餐淖龇ā８郀柣徒榻B了這樣一只叫普季克的小麻雀和它的媽媽。今天，我們就隨著前蘇聯(lián)大作家高爾基的筆，去體驗(yàn)小麻雀普季克的成長(zhǎng)過(guò)程，或許你能吸取到一些成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)亍?/p>
（二）新課：
1、整體把握課文主要內(nèi)容。瀏覽課文，想一想這篇文章寫(xiě)了一件什么事？
2、細(xì)讀課文，體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程。
這是一對(duì)怎樣的母子呢，讓我們到普季克的成長(zhǎng)過(guò)程中去感受。
（1）以讀代講，初步體會(huì)人物特點(diǎn)。
默讀課文1——13自然段，你對(duì)小普季克及他的媽媽分別有什么了解？
①媽媽?zhuān)簨寢寣?duì)孩子十分關(guān)心，總是耐心地、不厭其煩地告訴孩子生活常識(shí)。生怕孩子有危險(xiǎn)。
②普季克：小普季克對(duì)外界很好奇，求知欲很強(qiáng)。小普季克是一個(gè)自以為是、自作聰明的孩子。
分角色朗讀：同座位兩個(gè)同學(xué)一個(gè)讀媽媽?zhuān)粋€(gè)讀普季克，只讀兩人的對(duì)話。讀出媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，讀出小普季克的天真與幼稚。
指名讀。
（2）品讀重點(diǎn)段，感受偉大的母愛(ài)與小普季克的成長(zhǎng)。
普季克不顧媽媽的勸告，不相信媽媽解釋的話，他還不知道，自作聰明，不聽(tīng)勸告是要吃虧的。終于有一天，他蹲在窩邊，扯著嗓子，唱著自己編的歌。一不留神，掉到窩下去了，一只大花貓正好蹲在那里這時(shí)這對(duì)母子是怎樣表現(xiàn)的呢？默讀14——18自然段。對(duì)這對(duì)母子，你又有怎樣的認(rèn)識(shí)？畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)。
抓住重點(diǎn)詞句感受母愛(ài)
媽媽?zhuān)翰幌奚约旱纳?，保護(hù)自己的孩子，愛(ài)孩子超過(guò)愛(ài)自己。
從哪讀出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生找到描寫(xiě)媽媽的語(yǔ)句。
①15自然段
A對(duì)比讀：出示15自然段：媽媽從樹(shù)上撲下來(lái)。她把普季克推到一邊，渾身的毛豎起來(lái)，張大了嘴巴，雙眼直瞪著大花貓。一副兇猛的樣子。
花貓：麻雀媽媽那兇猛的樣子，使大花貓大吃一驚。
通過(guò)對(duì)比讀，你有什么體會(huì)？
撲下來(lái)、推到一邊、豎起來(lái)、張大了嘴、直瞪說(shuō)明媽媽心里只想著普季克，毫不猶豫地飛下來(lái)，擋在孩子的面前，絲毫沒(méi)有想到自己。
朗讀。
B展開(kāi)想象。
a讀著這樣的語(yǔ)句，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你看到什么？（同學(xué)描繪頭腦中出現(xiàn)的畫(huà)面）
b出示書(shū)中的圖。教師激情：同學(xué)們，在強(qiáng)大的敵人面前，又一只老麻雀挺身而出，用渺小的身軀拯救自己的幼兒。此時(shí)此刻，你仿佛聽(tīng)到什么？
朗讀。
②16自然段：還從哪感受到這種偉大的母愛(ài)？
出示16自然段：緊跟著，媽媽也飛了起來(lái)，可尾巴卻讓撲上來(lái)的大花貓咬掉了。不過(guò)，她好像一點(diǎn)也不在乎，蹲在普季克身邊，啄啄他的后腦勺，歡天喜地地問(wèn)：“怎么樣？怎么樣？”
重點(diǎn)體會(huì)“好像一點(diǎn)也不在乎、歡天喜地”。
談感受，朗讀
③讓我們?cè)僖淮胃惺苣悄笎?ài)。指名朗讀14——16自然段。
（3）角色對(duì)話感受小麻雀的成長(zhǎng)。
多么動(dòng)人的畫(huà)面，多么感人的話語(yǔ)，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你就是普季克。我想問(wèn)問(wèn)你普季克，當(dāng)你掉下來(lái)，正在害怕時(shí)，看到媽媽飛下來(lái)，你有什么想法？是什么力量，使你竟然飛了起來(lái)？當(dāng)你看到媽媽因保護(hù)你，失去了尾巴還因你學(xué)會(huì)飛高興而忘卻自己的疼痛，你又有什么感受？你說(shuō)沒(méi)什么，總得一樣一樣學(xué)，你都學(xué)會(huì)什么了，明白什么道理？（引導(dǎo)學(xué)生一方面感受母愛(ài)；一方面認(rèn)識(shí)到小孩子自作聰明，不聽(tīng)勸告，是要吃虧的。另一方面要在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，增長(zhǎng)生活的本領(lǐng)。）
（4）學(xué)習(xí)19自然段
普季克終于學(xué)會(huì)飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺(jué)得鼻子酸酸的。
你能用既……又……的句式表達(dá)同樣的內(nèi)容嗎？這句話還可以怎樣說(shuō)？
（如：一方面……另一方面……）
普季克你為什么鼻子酸酸的？此時(shí)此刻，你有想對(duì)媽媽說(shuō)的話嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面談：一方面感受媽媽的愛(ài)。一方面請(qǐng)媽媽不要嘮叨，應(yīng)該多教小麻雀一些本領(lǐng)。
一、掌握本課的生字和生詞；著重理解課后第2題中帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
二、體會(huì)老麻雀為保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出的不畏的精神，感受“愛(ài)”的強(qiáng)大力量。
三、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
一、利用字典自學(xué)生字新詞。
二、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容及課文的寫(xiě)作順序。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題。啟發(fā)談話：麻雀對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一種很常見(jiàn)、很普通的鳥(niǎo)。它沒(méi)有漂亮的外衣，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的歌喉，平時(shí)不會(huì)有人愿意多看它幾眼。然而，在這普普通通的鳥(niǎo)的身上，有著一種令人敬佩、令人感動(dòng)的精神，卻很少有人發(fā)現(xiàn)。這篇課文給我們描述了這樣一種少見(jiàn)的事。
二、教師范讀課文，要求學(xué)生注意課文描述的是怎樣一件事。
三、自學(xué)課文。要求學(xué)生讀懂每一段課文講的是什么意思。自由讀課文，把不懂的詞句畫(huà)出來(lái)。
四、檢查預(yù)習(xí)、自學(xué)情況。
1．生字：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，組成詞語(yǔ)。2．理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無(wú)可奈何等。3．課文主要講了一件什么事？課文主要講的是獵狗要吃一只從樹(shù)上掉下來(lái)的剛出生不久的小麻雀，一只老麻雀為拯救小麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)要與獵狗搏斗，“我”深受感動(dòng)，帶走獵狗的事。
五、理清文章層次。
1．指名朗讀課文，其他同學(xué)注意分析文章的寫(xiě)作順序。作者先寫(xiě)在“我”打獵回來(lái)的路上，獵狗發(fā)現(xiàn)一只從樹(shù)上掉下來(lái)的小麻雀；接著寫(xiě)獵狗欲吃小麻雀，但被一只老麻雀的勇氣弄得愣住了；最后寫(xiě)了“我”帶著獵狗走開(kāi)了。2．按這種事情發(fā)展的先后順序給課文分段、歸納段意。全文分兩段：第1自然段為第一段，第2——7自然段為第二段，其中第2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的經(jīng)過(guò)，第7自然段是事情的結(jié)局。
六、作業(yè)。1．寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。2．根據(jù)課后的練習(xí)1體會(huì)課文內(nèi)容。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、講讀課文。
（一）學(xué)習(xí)第一段，指名讀課文，讀后回答問(wèn)題：事情發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？（時(shí)間：打獵回來(lái)時(shí)。地點(diǎn)：林蔭路上）
（二）學(xué)習(xí)第二段，自由讀課文，讀后師生討論問(wèn)題。
1．討論事情發(fā)生的起因。（1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？（發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀）（2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？（小麻雀呆呆地站在地上，無(wú)可奈何地拍打著小翅膀）“無(wú)可奈何”是什么意思？“呆呆地”與“無(wú)可奈何”這兩個(gè)詞可以用來(lái)描寫(xiě)人或動(dòng)物的哪些方面？（神態(tài)、心理等）（3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來(lái)的？（它拍打著小翅膀，嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛）指導(dǎo)朗讀：“猛烈”寫(xiě)出了風(fēng)很大，要重讀；“呆呆地”和“無(wú)可奈何”寫(xiě)出了小麻雀毫無(wú)辦法，要突出它沒(méi)辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長(zhǎng)一些?！澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。（教師示范）學(xué)生練習(xí)，然后指名朗讀。
2．討論事情的經(jīng)過(guò)。
（1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？接著又發(fā)生了什么意外情況？默讀第四自然段。①回答上述第一個(gè)問(wèn)題。（獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒）指導(dǎo)學(xué)生讀這句時(shí)，要突出緊張的氣氛。②回答上述第二個(gè)問(wèn)題。（突然，一只老麻雀從樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的”，引導(dǎo)學(xué)生討論理解?！敖^望”是什么意思？注意此時(shí)老麻雀是什么樣子。指導(dǎo)朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
（2）老麻雀這么急切地飛下來(lái)，要做什么？齊讀第五節(jié)。學(xué)生回答問(wèn)題：老麻雀用自己的身軀掩護(hù)著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過(guò)一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點(diǎn)，從哪里可以看出來(lái)？（讀文中句子回答）明知斗不過(guò)，為什么還要飛下來(lái)？（讀文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)枝上。一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來(lái)）怎樣理解“一種強(qiáng)大的力量”？要引導(dǎo)學(xué)生回答得充分、具體。
（3）面對(duì)如此無(wú)畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會(huì)愣?。俊奥?、慢慢地向后退”說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀：“愣妝、“這么大”兩詞要重讀，兩個(gè)“慢慢地”要讀得聲音長(zhǎng)些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。
3．討論事情的結(jié)局。齊讀最后一段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
三、朗讀全文，總結(jié)全文。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。
2、通過(guò)聽(tīng)賞、演唱、表演、創(chuàng)編等活動(dòng)，能隨樂(lè)進(jìn)行歌舞表演，感受音樂(lè)的美好，表達(dá)音
樂(lè)內(nèi)容。
3、通過(guò)歌舞表演，提高綜合表演能力，培養(yǎng)與他人的合作精神。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、能用輕快而有彈性的聲音演唱《學(xué)飛》。
2、能用不同的聲音、表情、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)老麻雀和小麻雀的不同神態(tài)表情。
教學(xué)構(gòu)思：
以聽(tīng)、說(shuō)、唱、圖片等形式進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、律動(dòng)和發(fā)聲練習(xí)
二、情景導(dǎo)入
師：同學(xué)們，聽(tīng)，是誰(shuí)發(fā)出的叫聲？（出示小鳥(niǎo)鳴叫聲）
師：看，你們知道他們?cè)诟墒裁磫幔浚ㄔu(píng)價(jià)語(yǔ)：會(huì)觀察，會(huì)思考的孩子）
師：原來(lái)是雀媽媽帶著小麻雀在草地上學(xué)飛呢。（出示課題：學(xué)飛）你們知道麻雀是怎么飛的嗎？今天老師來(lái)演一演雀媽媽是怎么飛的。（邊唱邊演）今天我們就隨雀媽媽學(xué)飛吧！
三、聽(tīng)賞
師：安靜聽(tīng)并思考，歌曲為我們講訴了一個(gè)什么樣的故事？（請(qǐng)同學(xué)復(fù)述）根據(jù)音樂(lè)故事我們可以把歌曲分為兩個(gè)部分。
四、起飛的動(dòng)作
1、師：有誰(shuí)來(lái)模仿一下小麻雀起飛的樣子？
帶動(dòng)作讀歌詞；講解八分休止符(休止符的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)了小麻雀開(kāi)始學(xué)飛時(shí)的小心翼翼的感覺(jué))；完整跟讀。
五、學(xué)飛的技能
師：起飛的動(dòng)作大家學(xué)得有模有樣啦，現(xiàn)在雀媽媽想帶著小雀到山的那邊玩兒，看看山那邊的世界，可是山那么高，那么陡，要怎樣才能飛到山那邊呢？現(xiàn)在雀媽媽告訴我們一個(gè)秘訣（出示后半部分歌詞）
觀察老師的肢體動(dòng)作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀媽媽的神情與動(dòng)作）；
觀察老師的肢體動(dòng)作第一遍老師帶讀；再次糾正節(jié)奏；（引導(dǎo)雀寶寶的神情與動(dòng)作）；
創(chuàng)編中心詞；雀寶寶：來(lái)！雀媽媽?zhuān)簩?duì)！
分角色讀歌詞；
師：雀媽媽教了雀寶寶幾個(gè)動(dòng)作？（生
：三個(gè)）
六、歌曲學(xué)唱
師：雀媽媽為了讓雀寶寶飛的更好，把學(xué)飛的秘訣編成了一首歌曲，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，聽(tīng)的時(shí)候看課本，注意歌曲的演唱順序。
1、聽(tīng)錄音
2、師范唱小聲跟唱
3、完整唱后糾正不對(duì)的地方
4、分角色演唱
七、完整表演
1、隨樂(lè)表演
2、個(gè)別表演
八、小結(jié)
飛出教室
一、機(jī)智——讓教學(xué)隨機(jī)應(yīng)變
在編寫(xiě)屠格涅夫《麻雀》一文的教案時(shí)，我看到教參上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：邊讀邊想象文中的畫(huà)面。
1.獵狗跑在我前面。
2.小麻雀被風(fēng)刮下。
3.老麻雀準(zhǔn)備與獵狗搏斗。
4.獵狗后退了。
教參上建議教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)再現(xiàn)情景，吸引學(xué)生的注意力，使師生一起進(jìn)入課文的情境。因本人畫(huà)圖水平有限，怕在學(xué)生面前丟丑，決定略去這一環(huán)節(jié)。在課堂上，我突然靈機(jī)一動(dòng)，改為指定四名畫(huà)畫(huà)較好的學(xué)生上黑板分別畫(huà)出四幅圖。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃，積極性更高。學(xué)生在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中聯(lián)系課本，理解了課文，達(dá)到預(yù)期的效果。
二、機(jī)智——讓教學(xué)順?biāo)浦?/p>
還以《麻雀》一文為例，文章講到老麻雀從沒(méi)有危險(xiǎn)的樹(shù)上飛到有生命危險(xiǎn)的地方是因?yàn)橛幸环N強(qiáng)大力量的作用。我便問(wèn)學(xué)生：“這種力量是什么？”其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是老麻雀對(duì)小麻雀的母愛(ài)！”這時(shí)，我忽然想到了一位特級(jí)教師上公開(kāi)課時(shí)的故事：她在歸納《麻雀》這篇課文時(shí)說(shuō)：“本文贊揚(yáng)了老麻雀對(duì)小麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。”當(dāng)時(shí)，有一名學(xué)生站起來(lái)發(fā)問(wèn)：“老師，你怎么知道老麻雀是母的呢？課文里沒(méi)說(shuō)呀?！蹦俏焕蠋煯?dāng)場(chǎng)被問(wèn)住了。于是，我靈機(jī)一動(dòng)，決定來(lái)個(gè)倒打一耙。我把“母愛(ài)”二字板書(shū)在黑板上，然后問(wèn)道：“文中好像并沒(méi)有說(shuō)老麻雀是公是母，你們?cè)趺粗浪切÷槿傅膵寢屇?？”同學(xué)們一下子愣住了，趕緊又去看書(shū)，可是仍找不出證據(jù)。這時(shí)，有一名學(xué)生小聲說(shuō)：“要是爸爸，在這么危險(xiǎn)的情況下可能不會(huì)飛下來(lái)。”我聽(tīng)到了他的話，先讓同學(xué)們就他的看法進(jìn)行了一番討論，然后總結(jié)說(shuō)：“你們可能覺(jué)得平時(shí)媽媽比較關(guān)心你，而爸爸對(duì)你比較嚴(yán)厲?？墒前职滞瑯訍?ài)你！當(dāng)你遇到危險(xiǎn)時(shí)，他也會(huì)不顧生命危險(xiǎn)去救你的?！苯璐藢?duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
可是提出的問(wèn)題——老麻雀到底是公是母，還是沒(méi)有解決。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和課外書(shū)上讀到的有關(guān)知識(shí)，來(lái)了解鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)性，讓學(xué)生明白動(dòng)物的幼兒一般由媽媽撫養(yǎng)長(zhǎng)大，所以老麻雀很可能就是小麻雀的媽媽。你們的理解是對(duì)的。只是希望你們以后在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中要多動(dòng)腦、多思考，不僅要知其然，還要知其所以然。在討論的過(guò)程中，學(xué)生們一個(gè)個(gè)情緒高漲，積極發(fā)言，完全被課堂所吸引了，學(xué)習(xí)效果甚佳。
三、機(jī)智——讓教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)
在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)有一些學(xué)生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，卻由此帶給教師以教學(xué)靈感。教師不妨以此為切入口，變換角度，順著新的思路進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)“山重水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的教學(xué)情境，給人一種峰回路轉(zhuǎn)的感覺(jué)。
在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中。突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎？”這一問(wèn)題顯然出乎大家的意料，課堂的氣氛和教學(xué)節(jié)奏立刻就被這“不和諧”的音符打亂了。我愣了一下，馬上對(duì)這位學(xué)生大加稱(chēng)贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文并思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興？這里的“水”到底有什么含義呢？一石激起千層浪，經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，學(xué)生最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛(ài)和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛(ài)水的民族，肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘的討論，使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。
四、機(jī)智——讓作業(yè)推陳出新
關(guān)鍵詞： “低碳” 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文味 包容性 同構(gòu)共生
2009年聯(lián)合國(guó)氣候大會(huì)在丹麥哥本哈根舉行，“低碳”就此成為熱點(diǎn)?！暗吞肌钡挠⑽臑閘ow carbon，意指較低（更低）的溫室氣體（二氧化碳為主）排放。隨著世界工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人口的劇增、人類(lèi)欲望的無(wú)限上升和生產(chǎn)生活方式的無(wú)節(jié)制，世界氣候面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題，二氧化碳排放量越來(lái)越大，地球臭氧層正遭受前所未有的危機(jī)，全球?yàn)?zāi)難性氣候變化屢屢出現(xiàn)，已經(jīng)嚴(yán)重危害到人類(lèi)的生存環(huán)境和健康安全，即使人類(lèi)曾經(jīng)引以為豪的高速增長(zhǎng)或膨脹的GDP也因?yàn)榄h(huán)境污染、氣候變化而大打折扣，這讓人們意識(shí)到要“低碳”生活。這跟語(yǔ)文教學(xué)有什么關(guān)系呢？
首先我們看看這兩者的共同點(diǎn)。其實(shí)這兩者的關(guān)系很大，“低碳”是語(yǔ)文教學(xué)所要追求的方向，語(yǔ)文教學(xué)中的“少慢差費(fèi)”就是工業(yè)生產(chǎn)中的高耗能低產(chǎn)出；語(yǔ)文老師眼中唯教案無(wú)學(xué)生就是人類(lèi)站在利己主義的立場(chǎng)，追求最大的物質(zhì)利益，而不顧賴以生存和發(fā)展的地球；過(guò)度肢解文本、強(qiáng)硬灌輸就是漠視地球的生存和可持續(xù)發(fā)展規(guī)律；有些語(yǔ)文老師歪曲原文作者的寫(xiě)作本意，任意給文本加上自己的思想感彩，就相當(dāng)于人類(lèi)不顧地球的生長(zhǎng)特點(diǎn)，任意擺布……
下面我結(jié)合自己多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探討如何讓“低碳”走進(jìn)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中。
一、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)要讓課堂充滿語(yǔ)文味。
如何體現(xiàn)語(yǔ)文味的語(yǔ)文課呢？（1）利用好文本自身?！罢Z(yǔ)文味”源于文本，文本是構(gòu)成“語(yǔ)文味”的前提，脫離了它，語(yǔ)文就失去了依托，其味也就斷絕了氣源。文本是由不同的課文構(gòu)成的，不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的課文感情濃烈，它適合情感教育；有的課文形象生動(dòng)，它適合審美熏陶；有的文本條理分明，它適合于邏輯思維訓(xùn)練……無(wú)論哪種文章內(nèi)容，哪種文章體裁，只要我們充分利用文本的特點(diǎn)，在課堂上發(fā)揮其個(gè)性，“語(yǔ)文味”自然就會(huì)散發(fā)出來(lái)。（2）設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，正確地進(jìn)行引導(dǎo)，是充盈“語(yǔ)文味”的保證。（3）品析好重點(diǎn)詞句。在教學(xué)中要抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)咀嚼，“語(yǔ)文味”的分子就自然資源釋放，課堂上就彌漫著語(yǔ)文的“香味”。（4）發(fā)揮好課堂評(píng)價(jià)。在讀書(shū)的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)都指向讀書(shū)，讓學(xué)生不僅受到鼓勵(lì)，還悟到讀書(shū)的方法。充滿“語(yǔ)文味”的評(píng)價(jià)讓課堂洋溢濃濃的“語(yǔ)文味”。
二、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)就是要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文。
2011年5月，在福建省光澤縣舉辦的“小學(xué)新課程語(yǔ)文課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀摩活動(dòng)”中獲得特等獎(jiǎng)的課《漁歌子》，這課的設(shè)計(jì)非常簡(jiǎn)單，總共安排五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）走進(jìn)詩(shī)詞，初知題意；（2）誦讀詩(shī)詞，感受音韻美。讓學(xué)生檢查預(yù)習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味，熟讀詩(shī)詞，練習(xí)背誦；（3）走進(jìn)詩(shī)詞，感受意境美；（4）走進(jìn)白鷺，體會(huì)情感美；（5）走進(jìn)作者，再疑“不須歸”。就這么簡(jiǎn)單的課堂，講課老師卻把它上得非常精彩，博得專(zhuān)家的一致好評(píng)，因?yàn)檫@位老師做到了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)地教語(yǔ)文”，去掉那些花架子，呈現(xiàn)精華，這是我們要追求的“低碳”語(yǔ)文教學(xué)。
三、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)要尊重個(gè)性，有包容性。
我聽(tīng)過(guò)一位教師上的《麻雀》，在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)她問(wèn)：“同學(xué)們，如果你是那只小麻雀會(huì)怎么做？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)都會(huì)像老麻雀那樣奮不顧身救小麻雀，老師很滿意，可這時(shí)有一個(gè)小女生站起來(lái)說(shuō)：“我不愿意這么做，因?yàn)槟菢佑袝r(shí)會(huì)白白犧牲自己的性命。”這樣的理解其實(shí)是可以的，可那位老師卻不高興，讓學(xué)生再討論，一定要糾正小女孩的“錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)”，回到教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。我認(rèn)為這就不夠“低碳”了，其實(shí)新課標(biāo)明確指出“要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)”，所以有很多的課堂在“高消費(fèi)”，沒(méi)有進(jìn)行“低碳”教學(xué)。
四、“低碳”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是同構(gòu)共生，教學(xué)相長(zhǎng)，是不同生命智慧的碰撞融合的境界。
[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略
“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。
一、案例描述
案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界
我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。
師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹(shù)葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開(kāi)了。
我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫(xiě)在書(shū)本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。
同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。
生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫(xiě)在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里?，F(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍罚髡咴俅胃惺芮锾?。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！
接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變
教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書(shū)向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書(shū)一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫(xiě)了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫(xiě)著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽?zhuān)炀任?！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了?nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書(shū)還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書(shū)往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫(huà)面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：
下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情。現(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>
當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話，添在課文插圖上，注意保持書(shū)本整潔，字跡工整！”
這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫(xiě)呢！
案例三：教育無(wú)處不在
在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。
一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫(xiě)了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。
我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。
五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫(xiě)，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫(xiě)作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫(xiě)真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。
然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫(xiě)下來(lái)。
第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫(xiě)的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫(xiě)得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出了很多好作文。
二、對(duì)案例的評(píng)析
以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話、寫(xiě)話變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師。”教學(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：
第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題
認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。
第二，“小”事大處思考
課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。
第三，如海綿般汲取養(yǎng)料
大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書(shū)報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)
牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫(xiě)作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。
只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻(xiàn)]
[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；主動(dòng)參與；提高質(zhì)量
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0128-01
如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)外地成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及我個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。
1.認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)最佳方案
在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個(gè)好的教師就是一個(gè)好的節(jié)目主持人，一個(gè)好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類(lèi)教學(xué)參考書(shū)，在查閱相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟備課。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過(guò)課外書(shū)籍查閱相關(guān)資料，在上課時(shí)給予表?yè)P(yáng)肯定，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)。這樣教師學(xué)生同時(shí)運(yùn)用得來(lái)的知識(shí)會(huì)更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2.合理引導(dǎo)，剌激想象
在教學(xué)課文《開(kāi)天地》時(shí)，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫(huà)，想象當(dāng)時(shí)戰(zhàn)天斗地的情形，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開(kāi)想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時(shí)的想法：一定要把天地分開(kāi)；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來(lái)，我說(shuō)："同學(xué)們，開(kāi)天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似。"于是同學(xué)們驚"哦"一聲，展開(kāi)豐富的想象；想到了赤手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來(lái)阻止分開(kāi)天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來(lái)?yè)v亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對(duì)強(qiáng)惡決不手軟；對(duì)弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和英勇氣概。
3.創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴
有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)知識(shí)、生活體驗(yàn)的欠缺，閱讀時(shí)，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對(duì)弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來(lái)歲孩子的生活體驗(yàn)來(lái)看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對(duì)兇殘的獵狗，面對(duì)強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢(shì)嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒(méi)有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過(guò)投影儀再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來(lái)掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂(lè)渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂(lè)，隨畫(huà)面的變換、事情的發(fā)展，音樂(lè)由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂(lè)有感情地朗讀課文。通過(guò)這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在不知不覺(jué)中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會(huì)出"強(qiáng)大的力量"就是"愛(ài)的力量"。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。
4.靈活統(tǒng)一分歧點(diǎn)，激勵(lì)求異點(diǎn)
由于學(xué)生的生活體驗(yàn)不同，認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題的能力也不同，對(duì)同一問(wèn)題也常會(huì)產(chǎn)生不同的看法。如何把片面的認(rèn)識(shí)引向全面，把分散的意見(jiàn)統(tǒng)一起來(lái)，這就需要教師靈活地抓住分歧點(diǎn)，把各種不同的"負(fù)反饋"調(diào)整為"正反饋"，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)"第二天禾苗都枯死了"產(chǎn)生了異議。有的同學(xué)認(rèn)為禾苗會(huì)枯死，有的同學(xué)則認(rèn)為禾苗雖被子拔高，到第二天也不至于會(huì)全部枯死。教師巧妙地抓住分歧點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)"往高里拔"、"長(zhǎng)高了一大截"，并結(jié)合課文插圖等方面來(lái)理解，通過(guò)討論，很快統(tǒng)一了分歧點(diǎn)。
相反地，教學(xué)中教師不能只拘泥于"求同思維"，還要給學(xué)生提供更多的"求異思維"的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。如在《一夜的工作》這課教學(xué)時(shí)，就"花生米并不多，好像并沒(méi)在因?yàn)槎嘁粋€(gè)人而增加份量"一句引出的討論："你認(rèn)為花生米的份量增加了嗎？"得出兩種不同的答案：一種認(rèn)為從"好像"一詞，看出了花生米增加了，增加后的花生米還這么少，的生活簡(jiǎn)樸到了極點(diǎn)；一種認(rèn)為，花生米只有數(shù)得清顆數(shù)的一丁點(diǎn)，沒(méi)有增加份量，是將自己有限的食物分給客人，他是多么簡(jiǎn)樸和好客??！截然不同卻又同樣感人的兩種答案，我都予以了充分的肯定，并沒(méi)有根據(jù)教參來(lái)確定一種標(biāo)準(zhǔn)答案。教師及時(shí)給予的鼓勵(lì)，激勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
5.實(shí)施高效課堂
解放思想，調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績(jī)，總結(jié)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
5.1把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下放導(dǎo)語(yǔ)權(quán)。每一節(jié)語(yǔ)文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語(yǔ)。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來(lái)，接著，教師乘勢(shì)上課。
