高中物理教學設計范文

序論：在您撰寫高中物理教學設計時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

第1篇

關鍵詞:高中物理;教學設計;要點

最近幾年來，我國的高中物理教學方法不斷的改革創(chuàng)新，很多的教學方法被運用在教學中，教學設計這種較為系統(tǒng)的物理教學方法，在不斷的運用過程中逐漸表現(xiàn)出較為良好的作用。從整體上來說，教學設計就是根據(jù)課程和授課的需要，根據(jù)教學對象的特點，將教學過程分為教學目標、方式和安排。

一、高中物理教學的基本要求

在高中物理教學中，應該對物理實驗引起相應的重視，并在實際教學中，更加注意教學觀念的轉變。通過將物理實驗教學的觀點進行轉變，逐漸實現(xiàn)高質量的教學。由于新觀念在高中物理教學中的運用，以及保障實驗課程的安排，作為教師，要擺脫陳舊觀念的影響，以學生為主體，并以此發(fā)展高中物理的多方面多角度的思維方式，增強物理實驗教學，并讓學生參與其中。只有不斷的提升高中物理教學的多方面要求，才能保證高中物理教學符合社會經(jīng)濟發(fā)展和人們的需要。

二、高中物理教學設計中需關注的幾個要點

1．采用開放式設計策略，強調以理解為基礎

傳統(tǒng)的教學方式就是所謂的滿堂灌的模式，但在高中物理教學中的設計教學方式并不是傳統(tǒng)的教學方式。主要是設計教學針對學生之間的個體差異，通過對不同學生的不同學習情況分析，結合實際的教學要求，進行的不同的物理教學設計。一般來說，這種方式跟家注重學生的自身特征，并根據(jù)高中得知識教學體系，進行相應的變化，最終實現(xiàn)高中物理的教學設計。在進行教學設計的時候，需要從基礎做起，并針對不同的策略進行開放式的設計，最終實現(xiàn)教學的根本目標。

2．采取結構式設計方式，強調知識架構為重點

對于高中物理來說，需要學習的知識是很多的，而且需要根據(jù)高中的物理要求不斷的構件相應的知識理論體系。在進行設計高中物理教學的時候，需要將知識的框架進行總結性的設計，并對結構中惡相關知識進行全面的分析和總結，讓學生在學習知識點的時候，不斷掌握各個知識點，并最終形成高中物理知識框架的自我構建。對于高中教學中的物理實驗，也應該引起相應的重視，通過實際的實驗，加深學生的認識，并將物理和生活之間聯(lián)系起來，提高學生對物理本質的掌握，全面提高學生的學習動力。

3．采取探究式設計方法，強調學法分析為關鍵

對于高中物理的學習，不能僅僅局限于書本和練習題，應該通過高中物理培養(yǎng)學生自身分析物理的能力。通過設計高中物理教學，教會學生學習物理的方法，并通過對相關理論的學習，提升學生對物理的興趣。想要實現(xiàn)這種方式，就要在高中物理教學設計中，融入物理分析的內(nèi)容，并將目光從傳統(tǒng)的知識點教學中移開，真正實現(xiàn)教學設計的高目標。通過學生對相關物理情況的分析，實現(xiàn)學生的自主思維，并提升自身的物理分析能力。所以在進行課堂教學設計的時候，要對其中的問題進行多思考，并以試驗帶動理論學習，教師在教學中應該多指導了，多引導，進而實現(xiàn)學生的自主學習，提升學生對物理的整體思維能力。

三、對高中物理教學設計的思考和幾點建議

1．演示實驗課課有，學生實驗細細做

在對高中物理進行教學設計的時候，首先要秉承的就是實驗優(yōu)先的思想。雖然我國屬于應試教育，但隨著課程的不斷改革，高校和教育部都認識到了高中物理需要以試驗為基礎，并全面提高各方面的實驗水平。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗分析，高中物理教學中的物理實驗遠遠沒有得到要求，而且學生進行的實驗有很多的問題，其中最主要的就是知識體系與實驗之間沒有絕對的聯(lián)系。另外高中物理知識體系相對來說比較抽象，如果沒有實驗為基礎，就會導致學生對其中的物理現(xiàn)象等無法理解。

2．教學內(nèi)容形象化，教學手段多樣化

高中物理教學不但要傳統(tǒng)相應的教學知識，還要傳授相應的教學方法，所以在教學時候，需要將教學內(nèi)容形象化，并將抽象的高中物理知識具體化。想要達到這種目標，需要借助一定的工具，通過工具將這種抽象的知識具體化，物理實驗就是最有用的方法之一。于此同時還可以將物理知識與平常的生活現(xiàn)象聯(lián)系在一起，進而實現(xiàn)物理知識的形象化。在物理教學的時候，也可以運用多樣化的教學手段，比如網(wǎng)絡技術等。

3．學生情況多了解，因材施教效果好

由于高中的學生之間存在個體差異，所以在進行高中物理設計教學的時候，應該注意學生之間的個體差異。學習好的學生自然理解能力較強，不能針對學習好或者是學習較差的學生制定一刀切的教學方案。應該從全體出發(fā)，注重學生之間的個體差異，并針對學生的不同情況，進行合適的調整。對不同能力的學生，可以制定不同的教學目標。

四、結束語

我國的應試教育模式需要進行深入的改革，高中物理教學屬于難度很大的教學學科。在對高中物理教學進行設計的時候，需要根據(jù)每個學生的不同考慮個體之間的差異，并全面提升設計的全面性，真正做到高中物理教學設計的無死角，為全面提升高中物理教學的水平提供幫助。

參考文獻:

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［2］張立杰．實驗在高中物理教學中的作用淺談［J］．生物技術世界．2016(02)

［3］馮楠，王林．運用演示實驗突破高中物理教學難點的實踐研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備．2016(02)

［4］王塔娜．微課在高中物理教學中的應用分析［J］．西部素質教育．2016(03)

第2篇

1高中物理教學設計中的要點

1.1物理教學應該以理解為基礎

如今的物理教育不同于傳統(tǒng)的教學模式，不再是授之以魚，而更多的要授之以漁，從物理的內(nèi)容出發(fā)，引導學生對于物理現(xiàn)象與方法的掌握，從而使學生能夠結合問題思考得出相應的解決辦法，無論在課堂還是相關的考試，根據(jù)近年來的社會發(fā)展與教育思考都做出了相應的調整，因此，單純關心學生的知識儲備已經(jīng)不能達到教育教學的要求，所以需要教師在教學過程中能夠結合物理學科的特點，改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，突出學生的主體地位的同時能夠給予適當?shù)囊龑В瑤椭鷮W生塑造物理模型與思維，實現(xiàn)對物理知識的全面理解和掌握。

1.2注重學生對知識架構的塑造過程

高中物理在知識層面上是一個整體性的知識網(wǎng)，知識點之間具有直接或間接的聯(lián)系，而這也就要求教師在教學設計與實際授課過程中結合高中物理知識點的特點能夠將各個部分逐個分解，層層深入，引導和幫助學生在知識結構上形成清晰的脈絡，結合課堂練習與課后習題練習進一步強化學生對知識點的掌握和熟悉，在各個知識點分析完成后再進行知識點的整合，從而把高中物理知識脈絡通過系統(tǒng)的安排傳授給學生，使學生在學習過程中逐漸總結和分析，形成自己對知識點間的關聯(lián)的理解，進而結合實驗等環(huán)節(jié)完善學生對知識的掌握和興趣的培養(yǎng)。

1.3培養(yǎng)良好的學習習慣，從分析問題的角度進行物理學習

不同于傳統(tǒng)的高中物理教學方式，當前的教育要求學生不但要理解知識還要學會使用，這就需要在教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，對待物理問題時不是等待教師揭曉答案然后分類型分情況的進行記憶，而是結合問題的原因、過程進行分析和探索，為了實現(xiàn)這樣的教學目的就需要教師在課堂或與學生進行相關的物理問題的交流時能夠多提問、多引導，進而加深學生對思考方式的記憶的同時促進和培養(yǎng)學生自己尋找答案的習慣，最終在學生掌握知識的情況下能夠形成自己的完善的物理思維和解決物理問題的分析方法。

2高中物理教學設計的思考

針對以上要點，需要在高中物理教學設計過程中能夠重視學生的能力培養(yǎng)，包括思考問題的思維方式的完善與關于物理學習對于物理現(xiàn)象的解決方法的加強，因此教學設計需要考慮到教師的主導作用的同時也要考慮學生的主體作用，因此，需要在教學設計上做出如下的改良和完善。

2.1實驗優(yōu)先

通過研究我們能夠發(fā)現(xiàn)近年來高中物理教學過程中因為應試教育的原因使教師采取“看圖說話”的教育教學方法來節(jié)省實物實驗所“耽誤”的時間，而從當前的教育要求來講，這是極其不利于學生物理學習的，一方面物理實驗的現(xiàn)象均來自于對教材講解的記憶，忽視了對學生對于物理現(xiàn)象觀察能力的培養(yǎng)，另一方面也使學生對于物理學習增加了更多的“假設”，這種物理現(xiàn)象靠想象來完成的物理學習不但不能培養(yǎng)學生的知識與能力的提高，反而使相關的知識點之間的銜接形成了困難，也容易造成學生憑空想象的學習誤區(qū)，所以需要在教學設計上著重對實驗的安排，以實驗為引導，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象中得出結論的學習態(tài)度和方法。

2.2教學內(nèi)容形象化，方法多樣化

鑒于高中物理的知識內(nèi)容相對抽象，而為了完善教學的效果和培養(yǎng)學生的相應的物理學習能力，需要從教學設計的角度將教學內(nèi)容通過一些實際生活現(xiàn)象與對應物理現(xiàn)象相關聯(lián)的手段來形象化物理對應知識點，除此之外也可以結合網(wǎng)絡技術與手機的一些模擬應用軟件來實現(xiàn)對現(xiàn)象的模擬和實驗，從教學設計的角度目的就是為了使學生更清晰的構建知識脈絡，形成學習高中物理知識的正確方法和態(tài)度，進而具備物理學習的思維和能力。

2.3教學設計的人性化

教學設計的目的在于幫助學生形成良好的物理思維并具備解決物理問題的分析能力，而同時需要考慮的是學生的接受程度和不同學生的差異，高中物理教學不是幾個人的科研小組，所以由于學生個體在物理學習的思維理解及其他方面有高有低，在教學設計方面需要對學生整體對于物理教學的接受程度進行綜合的考慮，從而保證學生整體對物理學習的進步程度能夠取得協(xié)調。

3結束語

第3篇

關鍵詞：高中物理；教學設計；教育意識

通過多年的教學實踐和理論學習，結合自身教學實際，談談新課程背景下如何進行有效的物理課堂教學設計。

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單的把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”，物理課堂教學過程的基本單位是教學如何互動生成，即“課堂教學中有著三維因素（教材、學生、教師），相應地有著三種結構形態(tài)（知識結構、認知結構、教學結構）。每種結構又有各自的規(guī)律（知識序、思維序、教學序）。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養(yǎng)，就要做到三序合。

從目前新課程實施來看，教學設計的整體意識又體現(xiàn)在教學設計的三個維度上，即目標設計、內(nèi)容設計和過程設計三個方面。就教學目標設計而言，在達到清晰具體要求的同時，更應有彈性、銜接性、發(fā)展性、遞進性四性。就教學內(nèi)容設計而言，整體意識要求教師在將教學內(nèi)容優(yōu)化的同時，將原先各自分離的書本世界與生活世界整體意識的根源在于基礎教育課程改革的要求，更是教學設計系統(tǒng)自身內(nèi)涵的集中體現(xiàn)。當然為一個整體，只有這樣，教學內(nèi)容才可能在整體上活起來，真正內(nèi)化到學生的精神世界中去，既注重與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中教學規(guī)律：同時在內(nèi)容的選擇上，應堅持密切與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展相吻合。就教學過程設計而言，關鍵在于教師所教和學生所學具有合理的相關性。

二、樹立“結構意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的優(yōu)化

以“結構意識”為主線主要是從教學內(nèi)容涉及的范圍和從教學的過程兩個方面來看，其一，從教學內(nèi)容涉及的范圍來看，物理學科的教學是一個大結構，而每一冊教材就是小結構，每一冊教材中的某一章節(jié)，相對于整冊書而講屬于小結構，這使得整冊教材則變成了大結構，我們每節(jié)課學習都是局部知識，最終會形成整體性知識。整個學習到的物理知識非常多，有的學生局部知識掌握很好，但整合在一起效果就不明顯，究其根本是沒有掌握物理學習規(guī)律，知識整合往往被我們忽視，學生也缺乏整體意識，學到的只是支離破碎的物理知識。為了讓學生掌握物理學習規(guī)律，教師就要掌握物理教學的規(guī)律，把握人教版高中物理新課標教材必修和選修系列）的新結構，如果教師有結構意識，就會將每一課的教學內(nèi)容放到整個結構系列中去設計和思考。其二，從物理教學過程來看，教師需要教給學生的結構既有學習內(nèi)容的結構又包括相應的學習方法結構。同時設計過程中教師需要運用的結構設計意識主要包括備課結構、目標結構設計、過程結構設計、資源結構設計、方法結構設計、評價結構設計、策略結構設計。因此具備“結構意識”設計理念是我們教師必須思考的方向。結構之于物理學，相當于骨架之于人體，結構的重要作用不言而喻，而時下的物理教學并沒有很好的體現(xiàn)出讓學生形成良好結構的要求。

三、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新

問題意識是指人們在認知活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗、和一些難于解決的實際問題或理論問題所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，并驅使活動主體積極思維，不斷提出問題和解決問題。它在人們的思維活動和認知活動中占有重要地位，物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內(nèi)容是認知領域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設計質量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學設計深層追問轉型與突破的契機。在物理教學設計中，教師應該具有怎樣的問題意識呢？

物理在生產(chǎn)和生活實際中有廣泛的應用，所有物理知識都來自于實踐，即物理問題往往對應某種現(xiàn)實模型，是對現(xiàn)實模型的抽象?！拔锢斫虒W應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維”，培養(yǎng)應用物理的意識。新課程標準既關注問題解決，又關注問題的提出和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，成為標準的一大亮點。實際上，創(chuàng)新源于問題，沒有問題就不可能創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎和源泉，物理教學過程是不斷提出問題、解決問題的過程，也是學生進行創(chuàng)新的過程。因此，教師在教學設計中要有培養(yǎng)學生提出問題的意識，一方面，留給學生自由支配的“空白時間帶”，為學生創(chuàng)設提出問題留出時空；另一方面，要鼓勵學生用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，敢于向權威挑戰(zhàn)，對教材寫的、教師說的、名人提的問題敢于質疑：還要注意教給學生提出問題的方法，如歸納推測、類比聯(lián)想、改變屬性、逆向思考、物理實驗、追溯過程等，讓學生在物理情境中、問題解決中發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見地，調動他們的積極性，培養(yǎng)他們的問題意識和創(chuàng)新的精神。

第4篇

【關鍵詞】高中物理；教學設計

按學生主動性程度劃分，物理教學的開展有三種形式：教師演示，學生模仿探究；教師引導，學生探究；教師提示點撥，學生自主探究。這三種形式中，學生探究的主動性、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學中具體采用哪一種形式，一方面要看學生的技能、能力水平，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設備）情況。但是不管哪一種探究，都要做好如下設計工作。

1．摸清基礎，做好認知措施設計

建構主義特別強調新舊知識、經(jīng)驗之間的對接、整合，實有效的同化和有準備的順應，達到認知的進步與發(fā)展，因此，任課教師非常有必要在課前對學生關于新知識的適應情況作全面調研。在傳統(tǒng)教學中，這一點往往被忽視。那么，究竟作哪些調研呢？筆者認為，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進行認知，要調研學生新舊知識間的差距或臺階，是否具有表象基礎、是否學過類似的方法，數(shù)學知識是否具備等方面。如由速度概念來建立對加速度的理解，前者表示位置變化的快慢，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同，容易遷移，但后者物理意義更難以理解；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立，但要注意它們有區(qū)別。二是哪些知識必須運用順應，這是我們常常所說的難點。一般地，新舊知識在方法、表述上相差太大的，或者本身無法被同化時，則要通過順應讓學生接受，如電磁感應象，初中是閉合回路的一部分導體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”，這兩種表述差別較大，需要順應學習。除了新知識的認知調查外，問題解決方面的情況也應作好相應準備。

2．教學環(huán)境及素材設計

教學環(huán)境設計包括內(nèi)外環(huán)境設計，內(nèi)環(huán)境是指學生積極的學習心態(tài)，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境。物理環(huán)境的設計已經(jīng)又很多這方面的成果，這里不再多談。人際環(huán)境中要特別設計學生和學生合作、交流和討論活動，以及教師與學生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設計。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設計為小組合作完成任務，哪些環(huán)節(jié)設計為集體討論或分組討論，是否設計交流探究成果的環(huán)節(jié)，等等。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的。對于民主氛圍設計的措施，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間，教師引導探究為多長時間，學生自主與合作探究多長時間，在課前都應做好設計，臨場可以有所調整，但不應超過上限時間。對于激發(fā)學生積極心態(tài)的設計，必須有具體的措施，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學習甚至個人理想實的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應用、科學人文等，也通過插播課堂錄象片段或課件來實。

3．教學目標設計

設計教學目標要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學功能，二是學生在此學習階段的可接受性；前者反映了目標設計的內(nèi)容要求，后者反映了目標設計的主體要求。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達到的認知、技能與能力、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應該成為課題教學目標。為了讓學生有效地建構知識和發(fā)展能力，應該根據(jù)物理知識特點和學習條件，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標和次（要）目標，主目標的實是該課題教學的主要任務，次目標可以考慮在完成主目標的基礎上有意識地延展任務來完成。例如，在課題的探究教學中，要探究的知識的結論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標一般都是主目標，而培養(yǎng)興趣等目標可以在引入課題和結果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機來達成，通過發(fā)揮學生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標等等。實際上，也有很多情況是完成主目標的同時也完成了次目標，例如科學態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。

4．教學模塊、環(huán)節(jié)設計

一般地說，課堂教學過程是由主目標指導下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能。為了完成特定功能，必須設計每一環(huán)節(jié)活動及其措施。有些環(huán)節(jié)是物理教學常用的，如實驗操作環(huán)節(jié)，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結構，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此，教學設計可以分為模塊設計和臨時環(huán)節(jié)設計。模塊設計主要考慮它的功能、程序、所用方法、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能。物理教學中，模塊通常有課題引入、實驗設計、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理、結論應用等；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié)，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地，模塊可以主要在課前設計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加，次數(shù)不宜多，時間不宜長。如高中“電磁感應象”的教學設計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設計為模塊，教師上課時發(fā)“初中的部分導體切割磁感線實驗”學生忘了，可以臨時復習這個實驗內(nèi)容和結果，這就是臨時環(huán)節(jié)。

5．教學思維設計

第5篇

關鍵詞：高中物理；教學設計；研究分析

1引言

教學設計是一種科學的教學方法。為了達到既定的教學目標，教學設計運用系統(tǒng)的分析方法對教學大綱、教學內(nèi)容和學生特征進行分析，在遵循教學基本規(guī)律的基礎上對教學活動進行規(guī)劃：如確定教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容類型選擇恰當?shù)慕虒W策略、設計課堂教學模式、課后進行教學評價等，教師能夠通過教學設計有效優(yōu)化教學過程。本文就高中物理的教學設計談談自己的看法：

2高中物理教學設計應遵循的原則

高中物理是一門以實驗為基礎，具有嚴謹邏輯體系的自然學科，這些特點決定了高中物理學科有其必須遵守的規(guī)律。根據(jù)多來的探索研究，筆者認為高中物理教學設計應該遵循以下的基本原則：

2.1堅持以實驗為優(yōu)先

高中物理教學過程中應堅持實驗優(yōu)先的思想。只要是學生能夠動手操作的實驗，教師最好能夠讓學生親自參與到實驗當中，切忌用計算機模擬或者計算機仿真來替代。“對實驗的興趣是人的天性?！苯處煈M最大的能力保持學生實驗的濃厚興趣。高中物理實驗中計算機的應用主要是在實驗方案選擇、設計、過程展示分析以及數(shù)據(jù)處理分析等方面。

2.2整體規(guī)劃物理教學目標

素質教育要求全面提高學生的素質和能力，教學方案的設計需要體現(xiàn)這一教學目標。學生物理能力的培養(yǎng)不可能一蹴而成，各種物理能力層次有相對應的內(nèi)容體系，教師應根據(jù)這一特點整體規(guī)劃教學目標，提出階段性能力培養(yǎng)目標。 如高一重點培養(yǎng)學生觀察事物、獲取信息和提出問題的能力；高二重點培養(yǎng)學生信息處理、推測答案、實施實驗以及聯(lián)系實際的能力；而高三則重點培養(yǎng)學生的綜合反思能力和構建完整物理知識體系的能力。

2.3推行教學主體活動化

當前流行的教學模式有以教師為中心的教學模式、以學生為中心的教學模式以及既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式(即“雙主模式”)。教學設計關鍵在于盡可能為學生創(chuàng)建真實的情景、發(fā)揮學生主體作用功能?！半p主模式”在保留課堂教學環(huán)境的同時，利用多媒體最大限度地發(fā)揮學生的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生學習物理的興趣。

2.4教學方案設計應具操作性

教學方案設計應具操作性。教學方案設計的理論性很強，技術要求比較高，教學設計方案不宜太細太全，否則反而不易操作。其次因為高中教師工作量大，教學方案的設計不應該太過繁雜。

3高中物理教學設計的具體流程

在進行教學設計時，高中物理教師應該結合物理學科的特點和自身教學實踐設計具體的教學模式，形成個人的教學風格。需要注意的是，教學設計不僅僅是指教學方案的設計，還包括了前期準備工作、課堂反饋過程以及課后總結修改等環(huán)節(jié)。

3.1前期準備工作

教師在進行物理教學設計之前，應先系統(tǒng)鉆研高中物理教學大綱和教材，按照教材內(nèi)容的不同設計不同類型的授課模式。如教師可以把高中物理分類成概念課、現(xiàn)象課、實驗課和規(guī)律課等，針對不同類型的課制定教學計劃。其次，教師在進行教學設計之前還應認真了解分析學生的物理知識存量、學習能力以及學習需求，在這基礎上提出切合實際的教學任務和具體教學目標。

3.2教案設計過程

教案設計應以物理教材為載體，在三個方面加強注意：一是在分析教材的基礎上，教師應整體把握物理教材的編排體系和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，突出重點、難點和關鍵知識點。二是教師在教學過程中切忌照本宣科，應用系統(tǒng)的眼光看待知識點在整個物理知識體系中的地位和作用，并在這個前提下進行備課，將大部分力氣花在重點難點和關鍵知識點的備課之上。三是對于一些較為容易探究的知識點，如果學生能夠通過自學獲得知識，教師應該盡可能讓學生自足學習研究，只需要粗略地準備一個框架性教案把握教學的大方向即可。

3.3課堂反饋過程

教師根據(jù)具體物理知識內(nèi)容設計教案和實施課堂教學時，最好能夠借用多媒體等現(xiàn)代信息技術。通過運用多媒體技術，教師能夠更為清晰地向學生展現(xiàn)物理分析過程，同時還可以進行數(shù)據(jù)處理等。在課堂教學講解中，教師還應該注意學生的學習心理、學習狀況以及學習效果，并在這基礎上分析自己的教學設計是否達到了預期的教學目標。

3.4課后總結修改

根據(jù)學生的課堂反饋，教師課后應對自己的教學設計進行反思和總結，同時根據(jù)學生的實際情況及時修改教案，通過重新整合教材、改變教學方式等方式，使物理教學內(nèi)容更加貼近教學目標的要求。

4結語

學校教育應根據(jù)教學對象和教材內(nèi)容的不同采取恰當?shù)慕虒W模式，這樣才能有效地提高教學效果和教學水平。本文雖然是依據(jù)高中物理教學設計的思路進行展開，但這對其他學科的教學設計同樣具有重要的指導意義。

【參考文獻】

[1]高世金.新課程背景下高中物理實驗教學的幾點嘗試[J]. 新課程學習(學術教育),2010(08)

第6篇

【摘要】本文作者介紹了高中物理教學應通過多種途徑掌握學生的情況，認真研讀教材內(nèi)容，以此為依據(jù)，確定一個明確的目標進行教學設計，并列舉了機械能守恒定律的教學設計，供同行參考。

【關鍵詞】物理；教學；設計

Discussion on Design of high school physics teaching

Zhang dan

【Abstract】In this paper， the author introduces the high school physics teaching should be through a variety of ways to grasp the situation of students， studying the teaching material content， take this as the basis， to define a clear goal of teaching design， and gives the law of conservation of mechanical energy teaching design， for reference.

【Key words】Physics teaching； design

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0213-02

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隨著科技的發(fā)展，越來越表明物理是人類從下到上發(fā)展的中心學科。物理被廣泛應用于人類的工作、生活，是一門應用性很強的學科。在物理教學中，課程的基本理念是從生活走向物理，從物理走向生活。高中的物理教育，不僅要為培養(yǎng)物理學家，造就物理學專業(yè)人才打好基礎，更多的還是要培養(yǎng)學生的物理學習興趣，加強學生的基本物理知識，提升人類的科學素質。

1.充分了解學生

新課程改革打破了以前的應試教育模式，教育教學過程中師生地位平等，充分貫徹以學生為本，堅持學生的主體地位，教師的主導地位。在教學活動中，教師是主導，學生是主體，教師和學生是教學活動中相輔相成的互動的雙方。作為一名有經(jīng)驗的教師，首先要學會“教學觀察”技能，通過課堂觀察，分析學生的言行舉動，在課堂上的表現(xiàn)，可以及時知道教學方法是否正確，學生是否完全理解了講授的知識，針對還沒有完全掌握透切，存在偏差的問題，再重點講解。通過教學觀察分析可以減少無效勞動，保證教學工作不偏離預定的教學目標。

同時可以通過“作業(yè)批改”、“與學生溝通”等方法了解學生。作業(yè)不但可以鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)和增強學生的技能，反饋教師的教學效果，還可以為教師計劃將來的教學方法提供幫助，達到因材施教。布置的作業(yè)應全面，規(guī)范和具有科學性，不呆板，形式要多種多樣。收回的作業(yè)要及時批改，及時指正。批改作業(yè)要有針對性，使學生從老師的批語中領會要求。師生間多進行思想交流，感情溝通。教師要尊重、愛護關心每一位學生。學生群體中存在差異是必然的。教師的一言一行都要讓每個學生體會到被尊重、被關愛的溫暖、激勵強化全體學生的學習自信心。及時了解學生思想變化，學習狀態(tài)，并進行疏導解決，以期達到急學生之所急，答學生之所疑，師生共同發(fā)展共同提高的目的。教師備課時應該認真鉆研大綱和教材，認真掌握學生情況。只有吃透學生情況才能提高教學的針對性。教師在班里設立“教學建議本”，讓學生把自己的想法，存在問題或者好的建議，新奇的學習方法等登記在建議部上，通過師生互動學習達到進一步了解學生。

2.課前準備

精彩的課堂教學來源于充分的準備，課前的準備對于課堂教學意義重大，課前準備是上好一堂課的必要前提和重要保證，是提高學生的學習效率，提高教育教學質量的基石。作為老師而言要精心設計教學方案，認真?zhèn)湔n。針對教材和學生的具體情況認真分析，做到因材施教，盡可能地做好正確引導學生的思維方向和解決好教學過程中可能出現(xiàn)的問題。

老師需要以課程要求為依據(jù)，認真鉆研教材，合理地運用教材，按照教學目標和學生的實際情況確定教學內(nèi)容。研讀教材時可以從五方面進行：接納教材、比較教材、質疑教材、完善教材、超越教材。也就是接納、認可教材，根據(jù)其內(nèi)容來實施教學；比較新舊版本教材內(nèi)容，分析其異同，找到教學的切入點；帶著疑問去閱讀、專研教材課程，并提出自己的見解；通過參加研究課、同課異構等活動，研究行之有效的教學辦法，進一步完善教學內(nèi)容；在原有教材的基礎上，增添富有價值的教育內(nèi)容。設計教學內(nèi)容時，要正確區(qū)分教材的重點和難點，把握教學重點是一堂課的關鍵所在。教學難點要根據(jù)學生的接受能力、認知規(guī)律、理解程度、社會經(jīng)驗和教材的編排來確定。

3.教學設計

以下是機械能守恒定律的教學設計內(nèi)容：

3.1教學目標：

3.1.1知識目標：

（1）知道什么是機械能，知道物體的動能和勢能可以相互轉化。

（2）理解機械能守恒定律的內(nèi)容。

（3）在具體問題中，能判定機械能是否守恒，并能列出機械能守恒的方程式。

3.1.2能力目標：

（1）學會在具體的問題中判定物體的機械能是否守恒。

（2）初步學會從能量轉化和守恒的觀點來解釋物理現(xiàn)象，分析問題。

3.1.3德育目標：

通過能量守恒的教學，使學生樹立科學觀點，理解和運用自然規(guī)律，并用來解決實際問題。

3.2教學重點：

（1）、理解機械能守恒定律的內(nèi)容。

（2）、在具體的問題中能判定機械能是否守恒，并能列出定律的數(shù)學表達式。

3.3教學難點：

（1）、從能的轉化和功能關系出發(fā)理解機械能守恒的條件。

（2）、能正確判斷研究對象在所經(jīng)歷的過程中機械能是否守恒。

3.4教學方法：

（1）、關于機械能守恒定律的得出，采用師生共同演繹推導的方法，明確該定律數(shù)學表達公式的來龍去脈。

（2）、關于機械能守恒的條件，在教學時采用列舉實例，具體情況具體分析的方法。

3.5教學用具：

自制flash影片、ppt課件。

3.6教學過程：

3.6.1知識回顧：

思考1：動能定理的內(nèi)容和表達式分別是什么？

思考2：重力、彈力做功與勢能的變化存在什么樣的關系呢？

本節(jié)課，我們將共同探究動能和勢能在相互轉化時，遵循什么樣的規(guī)律？

機械能：

（1）定義：動能和勢能（包括重力勢能和彈性勢能），統(tǒng)稱為機械能。

（2）表達式：E=EK+EP。

3.6.2新課教學：

（一）、規(guī)律探究：

（1）、實驗模擬：

圖1

小球無初速度從某一高度釋放，當它擺

到另一端時，仍能達到同樣的高度。見圖1

結論：小球在擺動中機械能守恒。

（2）理論探究：

例1、如圖2所示，一個質量為m的物體自由下落，經(jīng)過高度為h1的A點（初位置）時速度為v1，下落到高度為h2的B點（末位置）時速度為v2。

思考1：AB，動能變化了多少？

思考2：AB，重力勢能變化了多少？

思考3：AB，機械能變化了多少？

圖2

由此可見：只有重力做功時，機械能守恒。

例2、如圖3所示，一個質量為m的小球在光滑的水平面上被處于壓縮狀態(tài)的彈簧彈開，速度由v1增大到v2，彈性勢能由EP1變?yōu)镋P2。

圖3

由此可見：只有彈力做功時，機械能守恒。

思考1：既有重力做功，又有彈力做功，且只有這兩個力做功時，機械能是否守恒？

圖4

（結合右圖4輕彈簧正上方小球的運動情況分析。）

由此可見：既有重力做功，又有彈力做功，且只有這兩個力做功時，機械能也守恒。

思考2：在升降機勻速提升重物時，重物的機械能是否守恒？

總結：不守恒，重物的動能不變，但勢能要增加。因為：在升降機勻速提升重物時，除重力對重物做功外，升降機也要對重物做功。

由此可見：有除重力和彈力之外的力做功，將使機械能增大或減小，機械能不守恒。

思考3：汽車在水平面上勻速行駛時，汽車的機械能是否守恒？

總結：守恒，汽車的動能和勢能都不變。因為：汽車在水平面上勻速行駛時，雖然有牽引力和摩擦力對它做功，但牽引力和摩擦力做功的代數(shù)和為零。

由此可見：有除重力和彈力之外的力做功，但其它力所做功的代數(shù)和為零，則機械能守恒。

（二）結論：

（1）機械能守恒定律的內(nèi)容：

在只有重力（或系統(tǒng)內(nèi)彈力）做功的情況下，物體的動能和勢能發(fā)生相互轉化，但機械能總量保持不變。

（2）機械能守恒的條件：

①只受重力或系統(tǒng)內(nèi)彈力。

②除重力或系統(tǒng)內(nèi)彈力外，還受其它力，但其它力不做功。

③除重力和系統(tǒng)內(nèi)彈力做功外，還有其它力做功，但其它力所做功的代數(shù)和為零。

（3）機械能守恒定律的表達式：

①初狀態(tài)的機械能E1等于末狀態(tài)的機械能E2。即：E2=E1或Ek1+Ep1=Ek2+Ep2。

②減少（或增加）的勢能Ep等于增加（或減少）的總動能Ek。即：EP=-Ek。

③若系統(tǒng)內(nèi)有A、B兩個物體，則A減少的機械能EA等于B增加的機械能EB。即：EA=-EB。

（三）鞏固練習：

（1）關于機械能守恒定律，以下說法正確的是：（BCD）

A、當物體受到的合外力為零時，物體的機械能一定守恒。

B、當物體只受重力作用時，物體的機械能一定守恒。

C、當物體除受重力外還受到其他的力，但其他的力不做功，物體的機械能也一定守恒。

D、對于物體除重力外，其他力做功的代數(shù)和為零，物體的機械能一定守恒。

（2）質量均為m的甲、乙、丙三個小球，在離地面高為h處以相同的動能在豎直平面內(nèi)分別做平拋、豎直下拋、沿光滑斜面下滑，則：（ABC）

A、三者到達地面時的機械能相同。

B、三者到達地面時的動能相同。

C、三者到達地面時的速率相同。

D、以上說法都不正確。

4.課程設計中應注意的問題

教學內(nèi)容需要老師以課程標準為指導，認真鉆研教材，正確地把握教材，根據(jù)教學目標和學生情況確定。內(nèi)容太容易不能激發(fā)學生和學習興趣。學生一看便會，他就會覺得沒趣味，長此以往，還會助長學生的驕傲自滿之風。內(nèi)容太難，會使學生喪失學習的信心，使他們產(chǎn)生厭學心理。所以，教學內(nèi)容的難易要適中，使學生能感受成功和喜悅，同時又留有思考的余地，促使學生更進一步的發(fā)展。

5.結語

只有充分了解學生情況和認真研讀教材后，我們才能更好地設計教學課程，達到我們預定的目標。

參考文獻

[1]張文涌.高中物理教學[J].物理教學，2005，（11）

第7篇

關鍵詞：教學設計；課堂教學；理論聯(lián)系實際；知識總結

教學設計是為了達到教學目標，對教學環(huán)節(jié)有系統(tǒng)規(guī)劃的過程。有人說，一堂好課就像一個美麗動聽的故事，會讓人有聽了開頭還想聽中間的曲折經(jīng)歷，在最后的結局中又有很多發(fā)人深省的感觸。而一堂好課是需要一個好的教學設計來支撐的，所以說教學設計在教學過程中十分重要。接下來我就以高中物理教學為例，闡述一下我的教學設計在教學實踐過程中的心得。

一、新課教學以學生為例導入新課程

新課引入的方法有很多，傳統(tǒng)的引入方法有：溫故知新，承上啟下；巧布疑陣，引人入勝；破題而入，提示脈絡等等的方法。在我的教學設計中我嘗試了一種新的引入方法，覺得在上課的時候有一定的作用，那就是以本班的學生為引入的對象，讓學生參與到課堂上來成為鮮活的例子，這樣可以活躍課堂氛圍，提高學生學習的積極性。例如在講述《功率》這節(jié)課，教材中的內(nèi)容很清晰很易懂，感覺學生應該很容易接受，但是一旦遇到類似的問題學生還是模棱兩可，可見知識并沒有真正地被學生掌握，于是我在上這節(jié)課之前拍了幾張學生打掃衛(wèi)生的圖片，有的從樓下打水，有的學生擦黑板，有的學生搬桌椅等等的生活照片，用這樣的方式引入這節(jié)課，學生既看到了自己勞動的真實寫照，又可以對本節(jié)內(nèi)容進行更好的思考。

二、習題課注重理論和學生實際的結合

習題課教學是高中教學中重要的教學環(huán)節(jié)，它既可以幫助學生深化理解基礎知識，熟練運用和鞏固知識及培養(yǎng)技能，又可以幫助學生樹立學科思想方法，進行思維訓練。目前，大多數(shù)習題課是教師精選題目，采用變式教學或一題多解，按照課前預設的教學環(huán)節(jié)對習題進行講解，這種課堂往往是老師講得精彩，學生聽得明白，而課后遇到類似的問題時，還是不能自己解決?？梢姶蟛糠謱W生對教師講過的方法還是沒有掌握，更別提靈活運用了。所以我在上習題課的時候首先是從基礎知識入手，尤其是物理中的定律公式，這些是學習好物理必須具備的前提條件。其次就是教學策略不同，針對不同的班級制定不同的教學方法。比如如果是在成績好的班級授課我就采用一題多解的方法，這樣學生就可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。使不同的知識得以綜合運用，并能從多種解法的對比中優(yōu)選最佳解法，總結解題規(guī)律，使分析問題、解決問題的能力提高，使思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性增強。如果在成績差的班級我就采用一解多題的方法，也就是同種解題思路相同的模式，讓學生領會到這種解題的方式，達到事半功倍的效果，然后掌握一定的規(guī)律，最后再加強練習。例：如圖所示，在點電荷電場中的一條電場線上依次有A、B、C三點，分別把＋q和－q的試驗電荷依次放在三點上，關于它所具有的電勢能的正確說法是A．放上＋q時，它們的電勢能EPA＞EPB＞EPCB．放上＋q時，它們的電勢能EPA＜EPB＜EPCC．放上－q時，它們的電勢能EPA＞EPB＞EPCD．放上－q時，它們的電勢能EPA＜EPB＜EPC解析：這道題的解法有三種：①根據(jù)電場力做功和電勢能的變化來判斷；②正電荷在電勢高的地方電勢能大，負電荷在電勢低的地方電勢能大；③根據(jù)公式：EP＝qφ。根據(jù)不同的成績的班級可以選擇是一題多解還是一解多題。

三、復習課重視知識點總結

高中物理的復習課在教學過程中是十分重要的，所以好的教學設計可以將復習內(nèi)容的關鍵點指出來，幫助學生梳理知識。首先，我認為復習是對知識的再認識的過程，所以要重新溫習課本，鞏固已學習知識。如針對重點內(nèi)容———法拉第電磁感應定律可以讓學生重溫課本后，提出相應的問題：①說出什么是感應電動勢，并明確指出電路中哪部分相當于電源？②說出法拉第電磁感應定律的內(nèi)容公式及變形公式有哪些？并說出適用范圍？③這部分知識有圖像題、計算題等等說出你在哪部分存在的問題？④擬定針對練習讓學生挑選不會的題型。其次，在復習過程中每個章節(jié)的框架是十分重要的，尤其是在學習粵教版選修3－3知識涉及氣體、液體、固體等等的知識連接又不是很緊密的內(nèi)容時就需要學生把每章節(jié)知識點做好總結?？偠灾n堂上教學設計是很重要的，設計本身就是基于設想的規(guī)劃進行創(chuàng)造活動的，有設想就會有創(chuàng)新，有創(chuàng)新就會使課堂教學質量提高。新課改的背景下，要求課堂確定教學目標，分析教學內(nèi)容、確定重難點問題，分析學生狀況，設計和選擇指導學生探究的教學策略，對教學設計的反思與評價。課堂上不僅要體現(xiàn)教師的主導、學生主體的師生關系，還要全面的調動學生學習的內(nèi)在因素，使學生積極主動的學習。

參考文獻：

［1］施先群．高中物理教學中優(yōu)化課堂教學設計的策略［J］．數(shù)理化解題研究（高中版），2014，（03）：49．［2017－10－11］．