時間：2022-06-19 13:13:15
序論：在您撰寫高校教學評估論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
目前，影響教師教學設計能力的因素主要包括教師的學歷、教學經(jīng)驗、教學觀念、工作態(tài)度等主觀因素和政府支持力度、教師所在學校的條件、學校對新教師能力培養(yǎng)重視程度、教材因素、評價方式等客觀因素。作為一名青年教師，只有通過學習教學設計理論知識、教學實踐、教師之間交流學習、教學設計的反思和教學設計能力培訓等方式不斷提高教學設計水平，才能有針對性地自我完善，有效地提高專業(yè)能力。
二、教育創(chuàng)新能力
加強教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動學校發(fā)展。教師只有具備良好的創(chuàng)新能力才能夠更好地實施教學，能夠以多元創(chuàng)新的教學方式培養(yǎng)、引導學生，充分調(diào)動學生的積極性。當然，部分學校由于辦學條件有限、缺乏健全的機制規(guī)范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，在教學過程中不注重創(chuàng)新，過于重視書本理論的講述，輕視教學實踐，不敢提出對問題的獨特見解，創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，難以適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。為了促進教師創(chuàng)新水平的提高，應更新教育理念，為教師創(chuàng)新能力提高創(chuàng)造條件；積極開展校本研修，為提高教師創(chuàng)新能力構建平臺；完善制度，為提高教師創(chuàng)新能力提供保障。學校更要注重從細節(jié)做起，建立、健全管理機制、建立一個素質(zhì)水平高的管理團隊，建立一套有效的運營體制，并促進其良好的運行。只有切實地提高教師的創(chuàng)新水平，才有助于高等學校的發(fā)展，才能夠培育出具有創(chuàng)新能力的學生。只要我們在教學實踐中、在思想上做到高度重視，在行動上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個方面抓好落實，就會收到好的效果，在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得好的成效。
三、心理健康教育能力
隨著社會的發(fā)展，人類生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了根本變化，學生的心理和生理也發(fā)生著巨變，令人擔憂的是，學生心理疾病的發(fā)生率呈上升趨勢，嚴重影響了他們的學習和成長。所以，為了幫助學生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業(yè)角色需要重新定位，在授業(yè)解惑的同時，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學生的心理咨詢者和健康指導者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點、應用心理學、教育學等多種學科的理論和技術對學生進行心理健康知識與技能的教育和訓練輔導，主要內(nèi)容包括：傳授心理健康知識；培養(yǎng)健康人格、培養(yǎng)學生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識；傳授心理調(diào)節(jié)的方法；進行情緒教育；建立和諧的人際關系等?？傊?，教師肩負著培養(yǎng)學生良好的心理適應能力和獨立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業(yè)知識的能力之余，還需關注學生的心理健康，掌握心理健康知識，應具有對學生進行心理健康教育的能力。
四、現(xiàn)代化教育技術能力
當前，科學技術的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的迅猛進步，促使以現(xiàn)代化教育技術為重要內(nèi)涵的信息化革命，快速成為我國經(jīng)濟社會全方位飛躍的主要推動力。作為一名高校教師，具備現(xiàn)代化教育技術能力，深入探索和客觀遵循現(xiàn)代教育技術應用規(guī)律，科學發(fā)揮這門工具技術的實用價值和攻關效能，為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大量專業(yè)型人才，不斷推進學習型社會建設，是一條必經(jīng)之路。實際上，現(xiàn)代教育技術是一種以計算機技術、因特網(wǎng)技術和通信技術的交叉滲透為基礎，借助現(xiàn)代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網(wǎng)絡化、形象化、智能化等特征的開放式教學技術。在教學過程中，現(xiàn)代教育技術的應用拓寬了知識的來源，豐富了教學的手段，它借助聲音、圖文、動畫等媒體信息的教學課件平臺，向?qū)W生動態(tài)地展示運行獨立、過程互動、內(nèi)容生動的多媒體教學知識點，激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過網(wǎng)絡平臺，師生之間、生生之間可以隨時對專業(yè)知識、學術困惑、科研難題、生活困擾等進行交流、解答和討論，進而促進學生和老師之間的交流，提高溝通效率。
五、建立良好師生關系能力
在學術自由的范疇內(nèi)，提升大學本身在自主與獨立兩方面的素養(yǎng)是亙古不變的堅持。大學是一個激進的大環(huán)境，容納我們對各種事物的好奇心，兼容各種思潮的涌現(xiàn)。認識論與政治論觀點的形成就是隨著大學從“小角色”走向社會舞臺的中央，招攬了一幫志同道合的仁人志士而來的。大學自由精神包含了兩部分內(nèi)容，一是個體自由的大學，一是高等教育的集體自由。這些就要求我們應該堅持兩者辯證統(tǒng)一起來共同創(chuàng)設健康的高校辦學環(huán)境。大學所具備的氛圍自由性和不斷索求的探究精神能夠活躍在社會文明的舞臺中央，這是一種責任與自由結合的體現(xiàn)。在我國，對于大學自由精神還存在一個問題，就是不清晰的自由思想資源的獲得源頭。這就要求我們自身不僅要放眼于世界，更要著眼于當下的社會現(xiàn)狀，基于現(xiàn)在的基本國情，構架出大學所應有的精神風貌。在一些利益沖突明顯的問題上，大學自由精神也不是無界定的，它也要遵循“小我”與“大家”的關系，明白國家政治的嚴謹性，不能超出這個范圍。如果超出了這個嚴肅的范疇，其思想就不能再活躍于自由的領域，就是對國家和人民利益的違背。伴隨著全球化趨勢進程的加快，我國應該盡快改變落后的經(jīng)濟現(xiàn)狀，人均國民生產(chǎn)總值日益升高，促使政府對大學產(chǎn)生濃厚的興趣，并介入其中。理論與實踐之間本來就是亙古友好的相互應用關系，大學自由精神就包含了這一內(nèi)涵。它在實踐中的應用就明顯體現(xiàn)出社會所謂的監(jiān)督和干預環(huán)節(jié)，對其既是有利的條件，又是一種實現(xiàn)學術自由的弊端。因此，應通過對教育環(huán)境的凈化，將環(huán)境帶給學校的壓力減小，從而使人才成長的有序性得以保障。再者說來，古語云：無規(guī)矩無以成方圓。現(xiàn)今社會往往將人的思想行為同社會秩序高度統(tǒng)一結合，通過社會活動來發(fā)展和展現(xiàn)各自多彩的個性特征。以大學的自由精神為實現(xiàn)的基石，如此來看，一定的合理規(guī)范是不與自由相沖突的，自由只是人們在管制范圍內(nèi)對美好生活的向往所形成的一種主觀情緒。兩者相輔相成，離開任何一個條件都無法執(zhí)行下去，就像是魚和水的關系一樣。作為精神生產(chǎn)的搖籃，現(xiàn)代大學不能與社會脫節(jié)，要注重“走出去“”接地氣”，要注重服務于社會，這樣，社會也會為人才提供優(yōu)越的環(huán)境氛圍，使整個社會組織在一定范疇內(nèi)享有絕對的自由性，有利于對思維開闊能力的提升和對社會管理體制的完善。
二、中國高校教學評估是大學自由精神的“指揮棒”
從歷史上來看，我國曾長時間地活動于邊界模糊的社會環(huán)境之中，在未能建立高效率的教育基本規(guī)范的時期，大學自由精神亦呈現(xiàn)滋長匱乏之狀，但是新思潮的涌現(xiàn)并未缺乏。這時，高校的教學評估就起到不可或缺的作用了。它主要是將學校中思維過分活躍的部分學生群體，按規(guī)范將其引導到符合規(guī)范的范疇內(nèi)來，從而使高校的內(nèi)部形成一個完整的制度體系。大學在教育教學活動的整體運行機能，可以在一定的規(guī)范制度下穩(wěn)定發(fā)展，使得大學能夠保證連續(xù)的辦學活動，最后通過辦學傳統(tǒng)累計的經(jīng)驗，豐滿自身的羽翼并形成最具競爭力的優(yōu)勢，故而，不難看出，中國高校教學評估對大學自由精神具有指導意義。由于教育的最終目的是要利用社會現(xiàn)實的形式，全面地去開發(fā)人的素養(yǎng)，包括精神和物質(zhì)這兩個大方向。就目前的現(xiàn)狀而言，教育不應該只局限于塑造一個什么樣的形象，變成一個什么樣的人物，而應該將人、社會和教育三者統(tǒng)一起來，繼而實現(xiàn)人的價值。這個價值不僅體現(xiàn)在塑造的外在形象上，更體現(xiàn)在對自身修養(yǎng)的提高上，畢竟，教育不是一臺制造機器。“自由”這個代名詞從整體上來說，是包含兩部分的。一是外在的自由，一是內(nèi)在的自由。在現(xiàn)今社會中普遍出現(xiàn)內(nèi)心資源的短缺現(xiàn)象，由于信仰的漫無目的，價值觀出現(xiàn)空白問題，繼而發(fā)現(xiàn)，散漫與這種“自由”不著邊際，它是心靈上的崇高追逐者。依照我國現(xiàn)在的形勢來看，當下的高校教育領域能夠做到的仍然是遵循具體國情，這附帶強制色彩，并沒有實現(xiàn)完全自由。只有通過一定制度的保駕護航，才能讓自由的個性充分發(fā)揮。從教育評估的能控和保障系統(tǒng)來看，教育的自由性是其追求的終極價值觀念，就我國來說，“自由”就是你可以承受的，合乎情理的理性束縛。因此，一些強度適中的外部力量，是大學自由精神成為現(xiàn)實的“指揮棒”，保證其在未來發(fā)展方向的明確性。
三、大學自由精神需弘揚，教學評估需改進
1.大學自由精神的弘揚大學，是一個人人向往的金字塔，里面充滿了謎團，充滿了對未知世界的發(fā)問，它是學術的權威象征，許多思想家、文學家、教育家也是在大學中產(chǎn)生的，比如梁啟超等。無論是在生活中、社會中，還是在高校的教育體制之下，都應該有其特色的文化內(nèi)涵與精神。故而，高校評估的自由精神應該是活躍在一定的范圍之內(nèi)的，即它也需要一個界限。在自我創(chuàng)造的基礎之上，實現(xiàn)自我的超越，最終達到思想解放的目的?！白杂删瘛笨梢哉f是高校評估的命脈，其噴薄欲出的血液正是這些蓄勢待發(fā)的思想靈感，是大學所應具備的獨特吸引力。它對于邊界的局限，并不是不讓思想新化，而是在防止腐敗的滋生，這樣就可以盡最大的力氣來規(guī)避那些風險，減少思想激進者因碰壁而自我放棄現(xiàn)象。這些做法都不是為了禁錮思潮的發(fā)展，而是讓大學不能脫軌于社會的發(fā)展，并將兩者有機結合起來，構建一個淡泊的思維活躍期與社會理性維持適當空間的轉(zhuǎn)換地。
2.高校教學評估的改良只有被實踐證明了的價值，才可以被評估。它并不是一種事先做好的假象，或者說是一種預謀，這都與它的本質(zhì)背道而馳。高校教學評估是一個隨著社會進步與發(fā)展而發(fā)生變化的動態(tài)形式，以實踐活動為基準的發(fā)展事態(tài)，評估既是價值根源的發(fā)生者，又是實踐發(fā)展方向的指引者。由于高校評估實踐活動的發(fā)生者是通過學校自行的評述、專家的實際考察以及學校進行的整改這樣的流程來加以完成的，可見其不能夠被視為個體行動，它卻將精神無限擴大化，使其影響力迅速鋪張開來，展示了蓬勃的生命力。在認識了其發(fā)展形式在實踐中的特點之后，就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，不能夠再次設置限制，但發(fā)展活動的功利性特征是不能夠磨滅的，這就是評估自我意識受到召喚所產(chǎn)生的巨大意義。對價值的評估是通過采取外顯的價值目的的形式，并與內(nèi)隱的方法加以補充，這亦是對評估本身的價值提升。這是一種目的性的“自由”，是論證存在的必要性的一種重要手法，追求價值的不放棄心理，是實現(xiàn)教育事業(yè)所從事的教育活動產(chǎn)生價值的最好回饋。高校教學評估不能夠只是單一地完成評測工作，這樣就使其有了不完全性，形式主義走上了空洞的路線，對于評估在今后的發(fā)展方向沒有太多絕對的優(yōu)勢，而且還會暴露出許多弊端。為了避免形式主義和內(nèi)容的空洞，就要將其與大學自由精神相融合，互相借鑒，使得大學的教學評估體系不斷完善，不斷改進，不斷融入新鮮血液，能夠建立更加健全的輔助系統(tǒng)，使之能夠適應其發(fā)展的內(nèi)在需求，與社會的新形勢相匹配，提出新的觀點，服務于教育事業(yè)，并形成相對于價值觀念中的新型教育體系。
四、討論
1.1專家評估的片面性
我國高校目前主要由各校自行評估，也就是將專家(領導)評估作為主要形式。專家(領導)或同行雖然評估能力較強，但由于種種原因，也可能對評估產(chǎn)生負面的影響。
1.1.1專業(yè)局限性專家聽課時數(shù)有限，對教師教學水平的了解不夠全面，同時督導組的教師畢竟受其專業(yè)學科領域的限制，不可能對所評估的每門課都熟悉，不可能對課堂教學的理論知識的正確與否、知識的前沿性程度做出準確的評估。
1.1.2心理因素影響評佑首先專家有可能對符合自己教學風格、思維模式的教師給予高于實際值的評估；其次還可能出現(xiàn)功利主義的評估，評估者似乎認為自己有決定被評估者命運的權力。若評估者再濫用這種權力，就會人為地嚴重影響評估的結果。
1.2學生評教的不穩(wěn)定性
1.2.1態(tài)度因素如果學生未能認識到“學生評教”是教學環(huán)節(jié)的組成部分和自身權利,對“學生評教”活動持“無所謂”的態(tài)度,就會把實施“學生評教”活動的各種調(diào)查工作看作是與己無關的事情,導致出現(xiàn)不能認真、客觀地評價的現(xiàn)象，這樣自然會影響評價結果。
1.2.2專業(yè)因素理科學生相比文科學生而言對同一教師的評價結果可能會更好。相比之下，理科學生更善于理性思維及邏輯思維，動手能力強，對方法與技能的掌握要求更高，這最終導致對教師的邏輯性關注更多。
1.2.3興趣因素學生對所學課程感興趣，就會對教授這門課程的教師予以很高評；反之，如果學生對所學課程沒有興趣或興趣不大，即使教師上課質(zhì)量再好，學生給予的評價也可能偏低。
1.2.4成績因素目前,大學生由于受到社會不良因素的影響,普遍存在不愿努力學習的心態(tài)，對所學專業(yè)等知識存在明顯的功利心態(tài)，一些大學生甚至希望混過這幾年。因此，就存在著“不抓出勤、不抓補考”的教師成為了“評價最高的教師”之一。而對于那些“抓出勤、抓補考”或自己不喜歡的教師,學生尤其是那些不愛學習的，或考試未通過的，可能出于報復心理而使評價偏低。這種現(xiàn)象在學風比較差的學校經(jīng)常出現(xiàn)。
2建議
（1）教學與科研是現(xiàn)代大學肩負的兩項密不可分的復合職能。科學研究是現(xiàn)代大學的靈魂，而教育教學是大學的本質(zhì)特征和最終歸宿。大學教師應當既從事教學，又進行科學研究；既開展科學研究，同時又承擔教育教學任務，兩者相輔相成、相得益彰。
教師教學質(zhì)量評價是根據(jù)一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地搜集信息并進行分析，對日常教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善教學活動和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整改進教學方法，使教學過程更加合理，使被評價教師看到自己的優(yōu)點和不足，激勵和強化被評價教師的工作責任感。在我國高等學校各項評價活動中，教師教學質(zhì)量評價已經(jīng)較為廣泛地開展，評價結果已成為教育決策和教育管理的重要依據(jù)。但是，目前部分學校的教師教學質(zhì)量評價過程中仍還存在不少問題。
一、教師教學質(zhì)量評價中存在的問題
1.對教師教學質(zhì)量評價的意義缺乏正確認識。
有些學校開展教師教學質(zhì)量評價，以獎懲為目的，采用的是總結性評價，關注的是總結性的評價結果，教學管理部門常常將評價結果直接用于教師的人事管理。這樣的評價方式，往往令教師覺得自己是在被動地接受檢查，加之評價方法與評價指標方面的某些缺陷，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒和防衛(wèi)心理，使評價難以收到促進和激勵的效果。
2.教師教學質(zhì)量評價的組織缺乏規(guī)范性。
多數(shù)學校都建立了一套教師教學質(zhì)量評價制度，如干部教師聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、學生評價制度等，但目前對教師教學質(zhì)量評價的組織中仍存在一些不合理的地方。
教師教學質(zhì)量評價是由評價人員根據(jù)評價指標對授課教師課堂教學情況而做出的判斷，在這樣的評價過程中，評價人員對評價指標的理解程度和評價重要性的認識程度在一定程度上影響著評價結果，而對評價指標的理解和評價重要性的認識等方面的內(nèi)容是屬于主觀范疇，不同的評價人員是有不同的理解和認識的。
3.教師教學質(zhì)量評價的指標缺乏合理性。
學校教師教學質(zhì)量評價較多采用固定化、程式化的指標來衡量本是充滿個性和特色的教學活動，這樣的指標雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、容易比較的優(yōu)點，但是很難準確地反映各學科和專業(yè)特點；同時，制定一個統(tǒng)一的指標讓大家去遵循，其結果只能是使大家機械地以評價指標為導向，限制了教師2009/12總第335期教學自主性的發(fā)揮，不利于教師教學風格的形成，再加上評價人員來自各個專業(yè)，可能會出現(xiàn)在對非專業(yè)的教學進行評價時，僅憑感覺和印象打分的現(xiàn)象，從而使評價的可信度降低，使評價結果不能準確地反映教師的實際教學水平和質(zhì)量。因此，在制定教師教學質(zhì)量評價指標時，應反復論證，篩選出教學工作中具有共性的內(nèi)容，制定出科學合理的評價指標，使各專業(yè)既能使用統(tǒng)一的評價指標，而又不會抹殺其專業(yè)特點。
4.教師教學質(zhì)量評價的主體缺乏廣泛參與性。
有些學校認為只有學生既是教師教學工作的直接受益者，又是其教學成效最深切的感受者，對教師的教學質(zhì)量最有發(fā)言權，因此視學生為唯一的評價者。但過分強調(diào)學生評價所占比例是不恰當?shù)?，由于知識和經(jīng)驗所限，有些學生不能正確對待教師教學質(zhì)量評價，不負責任的隨便填寫評價表格或打分，有些學生易于以自己的喜好或需要來評價教師，表現(xiàn)出明顯的功利色彩，其評價行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學質(zhì)量評價的真實性。
5.教師教學質(zhì)量評價的結果缺乏反饋和溝通。
通過實施教師教學質(zhì)量評價教學管理部門能及時、準確地了解課堂教學情況，找出存在的問題和不足，并針對存在問題和不足采取改進措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學質(zhì)量。但是，目前一些學校的教師教學質(zhì)量評價缺乏雙向溝通，只是評價者向被評價者通報評價的結果，而這種結果往往只是一個分數(shù)，每個教師從結果中只能了解自己打了多少分，排隊處于什么位置，至于教學中存在的問題和改進意見教師無法了解，從而降低了評價的有效性。
二、改進和完善教師教學質(zhì)量評價的對策
為了克服教師教學質(zhì)量評價工作中存在的不盡合理之處，應該進行廣泛深入的調(diào)查研究，建立科學合理的教師教學質(zhì)量評價體系，形成分析、評價和反饋的機制，使教學評價工作更加科學化和規(guī)范化,從而全面提高教師教學質(zhì)量。
1.正確認識教師教學質(zhì)量評價的目的和意義。
評價目的是受一定評價價值取向影響的，不同的價值取向?qū)е聦υu價目的的不同認識。傳統(tǒng)的教師教學質(zhì)量評價指向教師過去，關注教師已經(jīng)取得的工作績效。隨著教師教學質(zhì)量評價的深入開展，應該進一步明確教師教學質(zhì)量評價的目的，使傳統(tǒng)的鑒定性、獎懲性的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚?、發(fā)展性的評價，后者指向的是教師的未來，以促進教師的可持續(xù)發(fā)展為目的，關注教師的未來發(fā)展和教育教師教學質(zhì)量的提高。
2.建立健全教師教學質(zhì)量評價的組織機構。
各校的名稱不盡相同，有的叫督導委員會，有的叫督導室、督導組，或督導處，多是隸屬于教務處，個別也有的是自行獨立部門。督導部門的主要職責是制訂督導評價工作方案和文件，對全校教育教學工作，教師教師教學質(zhì)量及其他教學環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查評價，把評教評學有機地結合起來，深入研究教學改革與建設中存在的問題，提出建議和咨詢意見，為領導決策提供依據(jù)。
3.規(guī)范完善教師教學質(zhì)量評價的指標體系。
評價指標是教師教學質(zhì)量評價體系的核心，能否建立全面和科學的評價指標，是教師教學質(zhì)量評價成功與否的關鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學質(zhì)量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學質(zhì)量的因素，都要納入評價的范圍；所謂科學，是指所設立的評價指標及其權重，要盡可能反映教師的教學活動與其教學效果之間的客觀對應關系及其程度，反映教學效果諸方面的內(nèi)在比例關系。
要建立全面和科學的評價指標，就應對教學過程中涉及的影響教師教學質(zhì)量的所有因素進行系統(tǒng)分析，篩選出能直接反映教師教學質(zhì)量、帶有共性的本質(zhì)因素作為評價指標，然后再根據(jù)不同的評價主體和學科特點，制定出既符合實際又相對靈活的評價體系。
4.改革創(chuàng)新教師教學質(zhì)量評價的評價模式。
學校教師教學質(zhì)量評價應將師生自評、教師評價、學生評價、領導評價、同行評價結合起來，校內(nèi)評價與校外評價結合起來，在校生評價與畢業(yè)生評價結合起來，教師個體教師教學質(zhì)量評價與學校集體教師教學質(zhì)量評價結合起來，使教師教學質(zhì)量評價體系成為全員參與、良性互動的網(wǎng)絡系統(tǒng)，以保證教師教學質(zhì)量評價的客觀合理性。
關鍵詞：高校教學質(zhì)量評估
高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量，因此必須加強教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的局限性
教學質(zhì)量評估的日是為了提高教學質(zhì)量，但在具體實施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此。第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內(nèi)容的重復、相關課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質(zhì)量評估中，一是強調(diào)評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據(jù)評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質(zhì)量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質(zhì)的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質(zhì)量作出較客觀的評估。
2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學質(zhì)量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數(shù)教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質(zhì)量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力
目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估、領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調(diào)學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。
3.1影響學生評估結果的因素及對策
學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數(shù)。盡管在統(tǒng)計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數(shù)據(jù)的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛(wèi)心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經(jīng)驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據(jù)有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調(diào)以學生的結論作為評估的主要依據(jù)，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。
3,2教師的心理因素對評估的影響及其調(diào)控
教學質(zhì)量評估的目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現(xiàn)出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。
3.4影響評枯對教學的促進作用。
有的對評估過分敏感，斤斤計較分數(shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質(zhì)量的促進失去意義因此教師的心理因素對評估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質(zhì)量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因?qū)υu估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質(zhì)量。
3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題
關鍵詞：高校教學質(zhì)量評估
高等院校的人才培養(yǎng)是在教師引導下進行一系列教學活動來完成的，其中教師的教學質(zhì)量直接影響著學生的學習質(zhì)量，因此必須加強教學質(zhì)量的管理和監(jiān)控，其中心環(huán)節(jié)是搞好教學質(zhì)量的評估工作。但目前我國高校的教學質(zhì)量評估中存在許多不盡如人意之處。
1評估目的不明確，導致評估工作的局限性
教學質(zhì)量評估的日是為r提高教學質(zhì)量，但在具體實施過程中，卻往往會出現(xiàn)許多偏差，而導致評估的失敗.第一，目前的評估往往只對課堂教學進行評估，而缺少對教學整體過程的評估，只重視對理論課的評估，而忽視對實踐技能課的評估，有頭評估的科學性其形式為以評“一堂課”為主，目往往重視講課技巧的運用而忽視實際的教學效果川結果造成評估者為評估而評估，被評者為求好的評估結果，往往改變平時的做法，重視一些華而不實的形式和技巧，造成評優(yōu)課與日常教學“兩張皮”的現(xiàn)象。更有弄虛作假的行為，為了顯示課堂教學的“成果”，課前要求學生付出大量的時間與精力做準備，課堂成了一種演爾二些公開課、參加評比的課往往如此izi第二，評枯中大多只針對該門課程的課論課，把這門課程與其它課程割裂開來單獨進行評估，而對它與有關課程內(nèi)容的重復、相關課程之間內(nèi)容的脫節(jié)都不涉及，造成教學評估的局限性第三，只對教師的課堂教學進行評估，而缺乏對其綜合素質(zhì)的評估。
對此首先要明確評估的指導思想，注重教學效果而不是往重講課技巧，將短期評估與長期評估結合起來，將評估貫穿到教學的整個活動中去，而不僅僅是只憑一堂課或幾堂課就過早地下結論。以美、英、德等國為代表的發(fā)達國家在教學質(zhì)量評估中，一是強調(diào)評估教師實施創(chuàng)新教育的能力，重點考查教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力;二是重視對教師全面素質(zhì)的評估，對教師從背景、學歷，知識、技能、反饋、交流及自學等多方面考核，并根據(jù)評估結果對教師進行針對性培訓。他們建立了一種全面反映教師教學質(zhì)量的評估辦法，即教學業(yè)績文件夾式的評估辦法(TeacherPortfolioAssessment)。評估內(nèi)容包括教師個人背景簡歷、筆試(包括全國教師考試、州教師執(zhí)照考試等)、教師對教育理念與目標理解，在改進教學方面所做的工作與成績、課堂教學、教學文書、教學研究成果等，取得了比較好的效果因此除了對教師進行教學評估外，還應結合教學效果的評估及對教師個人素質(zhì)的評估，這可以彌補一部分因評估指標設置不科學帶來的問題，對教師教學質(zhì)量作出較客觀的評估。
2教學一線教師缺乏參與熱情，影響評估的全面性
教學質(zhì)量評估工作的目的在于提高教師教學質(zhì)量，因此廣大教師在整個評估過程中處于最重要的地位。但目前對于教學評估工作，組織者、評估者都懷著極大的熱情，而教師卻處于被動狀態(tài)，采取消極甚至抵觸態(tài)度，使得教學評估有些流于形式。其原因一方面是教師普遍重科研輕教學，不重視教學研究，甚至對評估工作存在片面認識，認為那是教務部門的事，而評估是針對自己的，個別教師產(chǎn)生一定抵觸情緒這導致只有教學管理人員及少數(shù)教師參與評估工作其制定的指標難免存在一定的局限性，從而影響評估指標體系的全面性和科學性，在一定程度上影響了評估的效果。同時由于教師對評估的不認同，也影響評枯工作對教學質(zhì)量的促進為此應提高廣大教師的參與熱情，首先應加強教育，使全體教師，端正思想，認識評估工作的重要性;其次要有相應政策，提高教學在晉升、考評中的份量，提高教師從事教學研究的熱情，并積極主動參與評估工作，從而使評估體系科學全面，促進評估工作同時評估者也應從被評估者的角度出發(fā)換位思考，分析他們的處境和角色地位，站在被評者的立場對評估所涉及的各個方面作盡可能詳細的描述，從而提高評估的有效性，達到提高教學質(zhì)量的目的。
3各評估參與者存在的問題.影響評估結果的準確性與說服力
目前評估主要有以下幾種方法，即學生評估1領導(專家)評估、同行評議、教師自評等幾種方法但各校對各評估主體評分所占的比例則千差萬別:有的重視領導評估而忽視其他方法，甚至沒有教師自評;有的過分強調(diào)學生評枯的作用。但各評估參與者均存在影響評枯結果的不利因素，影響了評估結果的準確性與說服力。
3.1影響學生評估結果的因素及對策
學生在參與評估活動中往往存在一些影響結果有效性的問題。一是態(tài)度不嚴肅，不認真對待評估活動有的學生在拿到評估表后，隨便劃一下，或是給所有教師同樣的分數(shù)。盡管在統(tǒng)計結果時采取了一些矯正措施，但還是會影響評估數(shù)據(jù)的準確性和客觀性二是各種心理因素的影響，如心理定勢，暈輪效應、評估者個性心理特征、消極應付心理、防衛(wèi)心理等對評估結果有可能有一定影響如感情因素評估者與被評者之間如果存在某種良好的感情關系或不融洽關系，就會自覺不自覺地給予評估客體高于或低于實際水平的評估三是受其自身學識、經(jīng)驗和判斷力等多種因素的影響，導致評分波動性大，例如同一教師在同一專業(yè)同一年級的不同班級的評估結果差異較大因此如果將學生的評估結論作為評估的最主要依據(jù)有失公允此外學生對要求嚴格的教師打分時相對比較苛刻，過分強調(diào)以學生的結論作為評估的主要依據(jù)，會在一定程度上顛倒師生關系，導致個別教師遷就學生而降低了教學質(zhì)量。四是評估的具體操作中也存在一定的誤差，學生負責人是否認真，學生填寫是否準確，評估的樣本量等都會影響結果的準確性因此，一方面要更科學地設計評估表，易于學生的理解和填寫，另一方面要加強指導和宣傳，使學生認識評估工作的重要性，認真填寫評估表，同時選擇合適的樣本量。
3,2教師的心理因素對評估的影響及其調(diào)控
教學質(zhì)量評估的目的是為了提高教學質(zhì)量，因此，評估工作需要教師理解并積極參與評估，教師的心理因素對評估工作的各個環(huán)節(jié)都有不容忽視的影彭。一是影響評估指標體系的制定。在制定指標體系過程中往往需要征求教師的意見，教師的心理因素對此會產(chǎn)生積極或消極的影響。二是影響評估信息的質(zhì)量。首先是在自評中因產(chǎn)生疑懼心理而過低或過高地評估自己，或是被審心理產(chǎn)生抵觸情緒而對自評馬虎草率，從而影響評估結果的可靠性。其次是在評估過程中產(chǎn)生迎合心理，對評估者表現(xiàn)出不正常的積極主動，并且不真實地提供有關信息，以其獲得評估者好感;或是因產(chǎn)生應付心理而干擾評估工作，使其草草收場而不能發(fā)現(xiàn)問題這不但影響了評估信息的正確獲得，還影響評估者與被評估者之間的人際關系。
3.4影響評枯對教學的促進作用。
有的對評估過分敏感，斤斤計較分數(shù)，成績好的沾沾自喜，成績不好就怨天尤人，而大多數(shù)則認為評估結果只對個別先進和后進有影響，對自己并沒有多大意義，從而使評估對教學質(zhì)量的促進失去意義因此教師的心理因素對評
估的影響不可低估，必須在整個評估過程中采取有針對性的措施加以調(diào)控。首先是要提高教師對評估的認識講清評估的目的和積極作用，使教師認識到評估是為了提高教學質(zhì)量，而不是要借評估來整人。同時應公開評估指標和方法，避免因?qū)υu估的茫然而出現(xiàn)被審心理。其次是控制評估過程中的負效應，評估者也要端正態(tài)度，避免被評估者產(chǎn)生抵觸心理。再次對評估結果要靈活反饋避免評估成績高的產(chǎn)生驕傲情緒，成績低的產(chǎn)生受挫感，引起心理沖突。從而使所有被評估者都能總結成績，改進缺點提高教學質(zhì)量。
3.5領導(專家)、同行在評估中存在的問題
【關鍵詞】古詩詞；小學語文；教學
傳統(tǒng)的教學過程中，老師沒有對古詩詞教學引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩詞中不認識的詞語及句子，然后向?qū)W生傳達古詩詞作者想要表達的思想感情，這在一定程度上限制了學生自己創(chuàng)新的思維，時間久了，學生會覺得古詩詞的學習枯燥乏味，從而失去了對古詩詞學習的興趣。然而，新課程的標準對古詩詞的要求比較高，為符合新課標的要求，傳承我國的優(yōu)秀文化，老師也開始重視古詩詞的教學，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學語文中古詩詞的教學方法進行了概述，會對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發(fā)學生的學習興趣
本文前面寫了，以往的教學方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學生將古詩詞背誦下來，在第二天的課堂上老師提問檢查學生對古詩詞的背誦情況，如果背誦效果不錯，這節(jié)古詩詞的學習就完成了，時間久了，學生的背誦負擔加重，就會逐漸失去學習興趣。為改變小學語文古詩詞學習的這種狀況，老師應該在課堂上著重激發(fā)學生的學習情趣，然后再對古詩詞進行講解。激發(fā)學生學習興趣最好的時間是在課堂的開始，所以老師更應該在課堂的開始以生動有趣的方式吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解唐代詩人杜甫的《絕句》時，老師在課堂的開始為激發(fā)學生的學習興趣通過多媒體的作用，向?qū)W生放映有關黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動畫，以小學生調(diào)皮活潑的特點，形象的動畫及悅耳的聲音肯定吸引了學生的注意力，這時老師再講些有關黃鸝及白鷺的傳說故事，讓學生對這它們充滿好奇之心，逐步走進詩詞意境中，激發(fā)學生的學習興趣，這是提高小學語文古詩詞教學水平的第一步。
二、引導分析語句，加深學生對詩詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學生對這一節(jié)古詩詞的學習充滿了好奇之心，此時老師應該開始向?qū)W生講解這首詩詞。首先應該說明作者的生平經(jīng)歷及時代背景，這有助于學生體會作者的思想感情。其次言簡意賅是古詩詞最突出的特點，所以老師要解釋詩詞中每一個詞語的意思、每一個事物在古代確定的含義，最后讓學生自己去體會作者想要表達的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩詞。例如，講解唐代詩人李白的《春夜洛城聞笛》時，首先應該李白的生平經(jīng)歷和時代背景告訴學生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因為這是學生平時不會遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽（現(xiàn)河南洛陽），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因為在古代"柳"蘊含著離別情懷，古人便用"柳"來抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識在古詩詞中是可以通用的，所以在小學語文課堂中，積累古詩詞知識對以后學生自己學習有很大的幫助。接下來，老師需要做的就是引導學生了解詩詞的意境，而不是直接告訴學生詩詞描寫的意境。這樣的教學方式可以培養(yǎng)學生自己對小學語文中古詩詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學語文教學中古詩詞的教學水平。
三、鼓勵學生聯(lián)想，體會作者的感情
老師關于古詩詞的講解，加深了學生對詩詞的了解，不知不覺中便會深入其境，體會作者的思想感情。此時老師已經(jīng)引導學生了解了詩詞描寫的意境，接下來需要鼓勵學生自己去聯(lián)想，將學生自己大膽的想象力賦予詩詞，深化對古詩詞的理解，深刻體會作者想要表達的感情。例如，講解小學語文課堂中唐代詩人孟浩然的《春曉》時，在老師將詩中"曉""啼鳥"等詞語的意思講解清楚之后，學生對詩詞的意境有了一定的體會，詩詞描寫了春天來了，十分優(yōu)美的風景。此時，老師還可以鼓勵學生大膽想象，春天來了，萬物復蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達了春天的生機勃勃，以此讓學生體會春天的優(yōu)美風景，感受作者對春天的熱愛與憐惜之情，來理解文章的主旨。這種鼓勵聯(lián)想的方法可以更容易使學生體會作者想要表達的感情，鍛煉學生的想象力，從而提高學生對古詩詞的理解及學習能力，老師也就可以提高小學語文古詩詞教學的水平。
四、開展活動，拓展古詩詞學習平臺
中國的古詩詞文化博大精深，僅僅學習小學語文課本教材中的古詩詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學生學習古詩詞。老師可以向?qū)W生推薦書籍《唐詩三百首》，平時鼓勵學生讀寫、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩詞比賽，例如，在比賽的過程中老師將學生分成幾個小組，然后比賽哪個小組背誦的詩人李白的詩詞多，或者是其他詩人的詩詞，并且在活動的最后評定出冠軍小組，給予獎勵，從而激勵學習參加比賽，然后努力去背誦詩詞。這種組織活動的教學方式不僅可以調(diào)動學生學習詩詞的興趣還可以激勵學生努力學習，多去背誦理解古詩詞，使之成為自己的知識，這有助于學生理解力的提高，從而提高古詩詞教學水平的提高。
總之，提高小學語文古詩詞的教學水平需要老師和學生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設計適合自己班級學習古詩詞的教學方案，老師可以培養(yǎng)學生的古詩詞學習能力，進而繼承我國的古詩詞文化，使我國優(yōu)秀文化的傳承越來越大。
參考文獻
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[2] 呂冬梅.試論小學語文古詩詞的審美教學[J]. 語文學刊. 2011(10)
[3] 劉靜.用誦讀與積累強化小學生古詩詞能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學習(基礎教育). 2010(12)
