時間：2023-01-09 15:18:58
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關鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學體系；構建
G712；F232-4
一、高職院校財會專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀
1.缺乏針對性
高職院校財會專業(yè)在人才的培養(yǎng)上，主要是為社會提供具有實用性的會計人才。通過教師在課堂上講解的內(nèi)容，學生要學會自主把教學理論轉化為實踐能力。會計實踐教學體系的構建是高職院校教學的內(nèi)在要求，只有對會計專業(yè)進行實踐教學，才能夠為社會培養(yǎng)出操作能力強的會計人才。但在會計教學中，一些高職院校存在著不同的問題，比如注重理論教育忽略實際操作，這在一定程度上造成會計專業(yè)學生的實踐能力較差，學生在工作中不能夠盡快適應崗位的需求。
2.會計教學資料陳舊
教師在教學中，使用的教學資料比較陳舊。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，在財會方面的數(shù)據(jù)也會不斷的更新。會計的資料在教學過程中，需要人們?nèi)ヲ炞C這些數(shù)據(jù)的準確性。其中，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面，缺少應用性的教學內(nèi)容，不適合當前我國市場經(jīng)濟對會計知識與能力的培養(yǎng)。
3.缺少實踐教學的訓練
會計專業(yè)的教學，除了學會相應的理論，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。學校會給學生制定一些實習的項目，但是在實習的過程中學生缺少實習的崗位，使學生的實習得不到落實，影響實踐的教學。財會專業(yè)的學生在培養(yǎng)方面，主要是培養(yǎng)他們的核算能力、管理能力和整理納稅的能力。在核算方面要給學生提供相應的企業(yè)，讓他們能夠在真實的環(huán)境下，強化他們的動手能力，使學生能夠掌握與會計崗位相適應的專業(yè)技能。而在教學中如果缺少實踐教學的訓練，學生在對賬目的整理和分析上就會缺少實際操作的支撐，不利于學生掌握如何分析財會資料的技巧。缺少實踐訓練，會使W生缺少對自己崗位的了解，不利于與同事之間的團結協(xié)作。
4.實踐教學體系不夠完善
當前，我國高職院校在會計實踐教學中，主要還是依靠財會的理論，對學生在實踐能力的培養(yǎng)上還不夠明確，教師不能夠準確的定位學生在會計學習上的教學目標。教師對學生的要求比較低，能夠完成考試即可，忽略了學生的操作能力。在實踐教學中缺乏科學性的指導，導致學生在學習財會知識的時候，不能夠合理的安排自己的學習計劃。在建立實踐教學體系方面，學校的方針政策與教師的指導沒有達成統(tǒng)一，在一定程度上使整個教學計劃都不能夠很好的實施。除了相應的教學環(huán)節(jié)，還應該制定合理的評價體系，構成一個比較完整的實踐教學體系。
二、高職會計專業(yè)實踐教學體系構建的原則分析
1.以實踐為根本，保證實踐教學具有層次化
高職會計專業(yè)實踐教學體系構建，應該結合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標為重要依據(jù)，充分考慮到專業(yè)需求和專業(yè)教學特點，并結合學生的實際需求，分析好學生在不同階段應該掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能，根據(jù)職業(yè)教育的規(guī)律和學生的學習層次，合理的安排教學內(nèi)容，實踐教學應該以合理性和可行性為前提，制定高職會計專業(yè)學生實踐教學總體目標和階段性目標。按照這個原則構建高職會計專業(yè)實踐教學體系，要求能夠形成一個多層次和立體化的實踐教學體系，從專業(yè)知識教學、課程實際滲透以及模擬訓練和企業(yè)頂崗實習等多個層次和多個方面設計出不同的實踐內(nèi)容，從而保證高職會計專業(yè)學生能夠在分層實踐能力逐漸得到提升。
2.以提高學生能力為主，保證實踐教學的全程化
高職會計專業(yè)學生的職業(yè)能力是會計專業(yè)學生從事相關工作的根本，是開展工作所必須具備的基礎。學生專業(yè)能力提升過程中，應該分清楚哪些是專業(yè)能力，哪些是一般能力，哪些是操作能力，哪些是綜合能力。專業(yè)能力是學生從事職業(yè)活動過程中所應該具備的會計操作能力和專業(yè)知識，其是學生從事一些活動的基礎，在實踐訓練過程中必須得到全面的保證。操作能力是學生畢業(yè)后從事相關職業(yè)崗位所應該具備的技能和相應涉及的知識，是學生能夠勝任這個職業(yè)崗位的重要保障。這方面知識和能力是高職會計專業(yè)實踐教學的重點和難點。
三、加強高職會計專業(yè)實踐教學體系建設的對策分析
1.明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設置
高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是具有解決實際問題能力的高級應用型會計人才，其課程設置的指導思想應是?？茖哟蔚膶W歷教育和會計職業(yè)教育相結合，會計理論以“夠用”、“實用”為度，強化學生的實踐能力。高職會計專業(yè)在課程設置時，既要注重會計專業(yè)的理論。教學更不能忽視會計專業(yè)的實踐性教學，加強培養(yǎng)學生的實踐動手能力，培養(yǎng)應用型高職會計人才。
2.提高教師實踐水平，培養(yǎng)“雙師型”教師
要提高教師的實踐能力，學校應把社會實踐也可看做是教師的一種進修，是教師專業(yè)水平提高的重要途徑。首先，學校應制定有關制度并創(chuàng)造條件，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業(yè)兼職，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題，積累豐富自己的實踐經(jīng)驗；其次，學校應鼓勵教師參加相應的專業(yè)技術資格考試，取得相應資格證書；最后，可與一些企事業(yè)單位和會計師事務所聯(lián)系，建立教師實踐基地，以豐富教師實踐經(jīng)驗。
3.加強校內(nèi)外實踐基地建設，為學生提供實訓平臺
首先，建立會計仿真模擬實驗室，滿足學生會計實習需要。對學校模擬實驗室建設，必須加大投資力度，使會計實驗室達到仿真水平；其次，開發(fā)和培養(yǎng)校外實踐性教學基地，促進理論與實踐的緊密結合。學校應進一步加強與企業(yè)的聯(lián)系，凡是愿意提供學生實踐機會的單位，都可以發(fā)展成為校外實習基地。通過建立校外實習基地，企業(yè)可以為學校提供一個真實的實踐環(huán)境，使學生們能夠定期接觸真正的會計工作，從而使學生對會計工作和會計職業(yè)有較深入的認識
四、結束語
綜上所述，高職院校會計電算化專業(yè)在構建實踐體系時，必須要遵循科學的指導思想，要有系統(tǒng)工程建設的思維，科學設計實踐教學目標、課程與內(nèi)容，靈活選擇教學方法與手段，建設配套的教學資源與條件體系、標準與質量保障體系等，構建符合各高職院校實際的完善、系統(tǒng)的實踐教學體系，為保障人才培養(yǎng)質量打下堅實的基礎
參考文獻：
[1]黃希.會計電算化專業(yè)實踐教學體系構建研究[J].財會學習，2015；（6）.
關鍵詞：會計學專業(yè)；會計信息化；課程；建設
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020）》中明確指出：我國高等教育要適應國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對應用技術型人才的需求，并要求600多所地方本科院校轉向應用技術型大學.這意味著大學職業(yè)教育更注重職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng).應用型會計專業(yè)人才，是指在掌握會計理論方法的基礎上具備較強的會計實務操作技術技能.目前我國大中型企業(yè)已全部實現(xiàn)會計電算化，因此，熟練應用電算化成為會計專業(yè)人才必備技能.2013年財政部頒布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》中明確指出：“會計信息化是指企業(yè)利用計算機、網(wǎng)絡通信等現(xiàn)代信息技術手段開展會計核算，以及利用上述技術手段將會計核算與其他經(jīng)營管理活動有機結合的過程”.這標志著會計技術的又一次飛躍.此前教育部已于2012年12月了高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準及財務管理教學標準，其中將“會計信息化”取代“會計電算化”，并使之成為七門專業(yè)核心課程之一.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，遼寧省高校會計學專業(yè)的信息化課程建設已經(jīng)落后于信息化時代的發(fā)展，落后于教育部改革的步伐，不能為專業(yè)人才培養(yǎng)目標提供有力支撐.
1會計信息化課程設置存在的問題
遼寧省34所高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和信息化課程設置情況如表1.通過表中的數(shù)據(jù)對比，發(fā)現(xiàn)問題如下：首先，94%的高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“應用型人才”，而只有38%的高校將會計信息化課程設置為專業(yè)主干課程，足見多數(shù)院校對會計信息化課程的重視程度不夠；其次，雖然部分高校將會計信息化課程設置為主干課程，但是在學時和學分的分配上與其他高校的設置無異，導致主干課程的設置流于形式，沒能凸顯主干課程的地位；最后，該課程只有64學時，不能滿足技能型人才培養(yǎng)的需要.
2會計信息化課程教學存在的問題
2.1課程內(nèi)容2.1.1缺乏會計工作必備的計算機和網(wǎng)絡知識現(xiàn)行會計信息化課程內(nèi)容大致包括系統(tǒng)管理、基礎設置、總賬、固定資產(chǎn)、薪資管理、成本管理、存貨管理、銷售管理、應收款管理系統(tǒng)和應付款管理系統(tǒng).這些內(nèi)容是以會計核算軟件為主，以供應鏈為輔，但在會計實際工作中，還需要掌握軟件安裝、硬件維護、網(wǎng)絡設置以及office辦公軟件的應用等基本常用技能，企業(yè)需要的是具備計算機網(wǎng)絡等基本技能的應用型會計人才，因此課程內(nèi)容需要添加與會計工作相關的計算機和網(wǎng)絡基本知識.2.1.2缺少仿真實操環(huán)節(jié)教學內(nèi)容遼寧省34所高校會計信息化課程均開設一學期.部分高校該課程講授會計軟件的實際操作，以軟件各子系統(tǒng)為章節(jié)來講解，這種內(nèi)容體系設計與企業(yè)實際操作流程相脫離，導致學生不能把課堂學習的內(nèi)容和工作內(nèi)容有效銜接；部分高校該課程講授會計信息系統(tǒng)知識，主要包括系統(tǒng)開發(fā)、內(nèi)控或是審計之類的內(nèi)容，這些內(nèi)容的設置與會計工作需要相差甚遠，更不利于學生掌握會計信息化技能.2.2課程教材目前高校使用的主流教材是用友ERP實訓教程，一方面是為了迎合考試需要（由于會計從業(yè)資格證考試用的是用友T3）；另一方面是因為用友軟件在企業(yè)應用廣泛.教材的內(nèi)容體系是依據(jù)軟件的開發(fā)過程設置的，與會計信息化實際工作流程不一致，而教師的講授是依據(jù)教材的內(nèi)容設計順序，所以會導致學生的學習與軟件設計吻合，卻脫離了實際工作流程.2.3考核方式考核方式大體分兩類：一是具備軟件配置條件的高校實行機考，參照會計從業(yè)資格證考試的電算化科目考試，分理論和實務兩部分，通常理論占比20%，實務占比80%，這種方式有利于學生的從業(yè)資格考試訓練，也重視了實踐技能形成過程的評價，但是缺乏對平時成績的考核，在平時的授課過程中不能有效控制學生的學習；二是沒條件實現(xiàn)機考的高校通常是讓學生獨立完成一個賬套業(yè)務的操作，以大作業(yè)形式上交，有平時考核，但這種方式對技能形成的評價缺乏有效依據(jù).2.4教師隊伍目前，從事會計信息化課程教學的老師存在兩方面問題：（1）專業(yè)背景不符合教學要求.現(xiàn)在從事會計信息化課程教學的老師專業(yè)背景分兩種情況：一種是會計學專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏計算機技能和網(wǎng)絡技術；一種是信息管理專業(yè)出身，這種情況的老師缺乏會計專業(yè)知識.信息化課程需要這兩種專業(yè)知識的結合，因此對教師授課技能及知識結構要求更高.（2）缺乏實踐技能培訓.會計信息化課程屬于實踐類課程，要求課堂上的知識傳授與實際工作中的實務操作應該完全一致，因此老師不僅需要具備會計專業(yè)知識，懂得計算機和網(wǎng)絡應用知識，還需諳熟企業(yè)實際操作的相關技術和流程，從而將企業(yè)的工作內(nèi)容和知識內(nèi)容結合，培養(yǎng)學生的動手能力，達到與崗位對接的目的.
3會計信息化課程建設的對策
3.1課程設置學校的人才培養(yǎng)要與企業(yè)的人才需求對接.企業(yè)財務軟件的應用已經(jīng)由實施處理階段向管理信息系統(tǒng)階段遞進，并進一步向管理型網(wǎng)絡化發(fā)展.高校的會計人才培養(yǎng)需要緊隨市場需求的步伐，強化信息化課程重要性認識，重構課程設置，具體思路如表2.課程主要內(nèi)容說明：（1）針對會計實際工作中需要的基本計算機知識，在會計信息化（上）課程中專設計算機基礎實務知識模塊，以解決實務中的各種問題；（2）增設會計信息化（下）課程內(nèi)容.會計信息化（上）在學習時主要是個人單機操作，每個學生獨立完成所有角色的任務，雖然這是與企業(yè)工作實際脫離的，但是限于學生第一次接觸電算化，為了讓學生熟悉所有業(yè)務，因此先在（上）中安排個人單機操作，在此基礎上，會計信息化（下）的授課內(nèi)容主要是以小組為單位聯(lián)機操作，仿真模擬企業(yè)真實業(yè)務，設定每個同學的角色（包括賬套主管，總賬會計，出納，工資會計，固定資產(chǎn)會計、往來會計和成本會計等），賦予其相應權限，合作完成一套賬，然后輪換角色，反復操作，讓學生熟悉每個崗位的操作流程和技能，實現(xiàn)與企業(yè)工作無縫對接.3.2課程教材3.2.1會計信息化（上）課程教材建議重構教材內(nèi)容體系.仍以用友ERP實訓教程為例，首先，在原有內(nèi)容的基礎上增加一章內(nèi)容，即會計工作必備計算機基礎知識；其次，按照工作流程設置教材架構；最后，整合各子模塊模塊的內(nèi)容，按照企業(yè)工作流程設計.讓學生可以真切體會到電算化工作從手工記賬到啟用電腦記賬如何操作，以及整個業(yè)務從發(fā)生到完成到報表的形成是如何利用電算化軟件實現(xiàn)的.3.2.2會計信息化（下）課程教材結合會計信息化（下）的課程內(nèi)容，在原有的會計信息化（上）教材的基礎上增加一本企業(yè)會計模擬實訓教材，該教材是一套完整的企業(yè)實務資料.但是，為滿足會計信息化課程的需要，企業(yè)會計模擬實訓教材需要重新修訂，增加用戶設置、權限設定、部門檔案、客戶檔案、供應商檔案等資料的補充，以滿足電算化操作的需要.3.3考核方式由于本文將會計信息化課程改革為會計信息化（上）和會計信息化（下），所以在此也將考核方式分成兩門課程來探討.結合會計信息化（上）課程的授課目標，將考核分成理論和實務兩部分，因為軟件安裝和硬件操作無法通過實際操作考核，所以以理論的形式考核，占比20%，平時成績占比20%，分階段及時公布，防止期末通過平時成績調(diào)整總成績，目的是督促學生認真努力學習，期末通過總賬系統(tǒng)和各子系統(tǒng)業(yè)務處理，完成一個完整的賬套上交，占比60%，突出實踐操作的重要性.結合會計信息化（下）的授課目標，將考核分成平時和期末兩部分，平時占比20%，期末以小組為單位完成整套賬務操作，占比80%，以此突出課程實踐性強的特點.3.4教師隊伍建設會計信息化是一門應用型學科，實踐性極強，因此對專任教師的要求也很高，作為會計信息化課程的專任教師不僅需要熟練掌握會計信息化系統(tǒng)軟件的操作，而且需要熟練掌握信息化系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護，因此，對專業(yè)背景不符合教學要求的老師來說，只有通過進一步學習來彌補自身的不足.學習的途徑主要有以下幾種：一是自學.自己認真?zhèn)湔n，上機反復實踐，把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來并尋求解決的答案；二是走出去.走進企業(yè)，考察會計信息化軟件在企業(yè)的實際應用情況，了解實際應用中會出現(xiàn)哪些問題及如何解決；三是參加培訓.定期參加軟件公司組織的培訓，實時掌握軟件的更新情況，并及時與軟件開發(fā)商交流軟件存在的問題.通過以上各種途徑的學習，老師可以了解課堂與實踐之間的不同，便于更好地指導學生學習.21世紀是網(wǎng)絡信息化時代，網(wǎng)絡信息技術與專業(yè)技術融合的應用能力成為會計人才評價的重要指標.企業(yè)需要的是具備會計專業(yè)知識、能夠熟練操作財務軟件并具有資源價值管理能力的應用型人才.會計信息系統(tǒng)操作是應用型會計人才必備的技能之一，高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)應以市場需求為導向，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加強會計信息化課程建設。
參考文獻：
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〔3〕周喜.基于XBRL的高校會計信息化課程體系設置研究[J].湖南商學院學報，2014（05）.
摘要：制定科學合理的教學計劃是每一個教育工作者最基本的教學任務。大學教學任務相對來說比較繁重，各個專業(yè)所涉及到的科目也較多，同時大學課外實踐任務比較多，因此教師在制定教學計劃的過程中，應當對各種因素進行充分的考慮，參考以往的教學經(jīng)驗，制定出科學合理的大學教學計劃。財會專業(yè)教學計劃的制定相對比較復雜。主要是因為財會專業(yè)涉及到的專業(yè)知識較多，而且財會知識的講解較為枯燥，大部分學生的學習能力有限，這就需要財會專業(yè)的教師合理地安排教學時間，制定出一份高質量的教學計劃，切實提高財會專業(yè)的教學質量，為培養(yǎng)更多的會計人才打下堅實的基礎。
關鍵詞：財會專業(yè) 教學計劃 教學設計
一、前言
近年來，財會專業(yè)的大學畢業(yè)生越來越多，但是整體的就業(yè)率并不高，這其中主要的原因是財會專業(yè)的畢業(yè)生大部分專業(yè)技能不高，工作經(jīng)驗少等。財會專業(yè)主要學習的學科專業(yè)理論能力要求較高，同時要求邏輯能力以及計算能力較高，這就給財會專業(yè)的教學帶來了一定的難度。因此制定科學合理的教學計劃是十分重要的，這將直接關系到財會專業(yè)大學生的學習水平，甚至會影響今后學生的就業(yè)。財會專業(yè)的教學計劃在制定的過程中，應當充分了解當屆學生的整體學習能力以及整體的邏輯思維能力，同時還應當將往屆的教學計劃作為參考資料，為制定出一份科學合理以及高效的財會專業(yè)的大學教學計劃打下堅實的基礎。
目前，社會各個企業(yè)對財會專業(yè)畢業(yè)生的需求量比較大，但是財會專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率卻相對不高，這種矛盾的社會現(xiàn)象在一定程度上是由于畢業(yè)生工作經(jīng)驗少以及專業(yè)理論水平較低造成的。為了最大限度地解決這一現(xiàn)象，財會專業(yè)的大學教師應當充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢以及教學水平，切實保障財會專業(yè)的畢業(yè)生符合社會的要求，同時也給大學生的就業(yè)提供專業(yè)優(yōu)勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在制定財會專業(yè)的教學計劃過程中，存在諸多的問題，這些問題間接導致了學生學習興趣不高，造成了教學質量較低的情況。因此教師在制定教學計劃的過程中應當充分考慮這些問題，力求教學計劃的實施有明顯的教學效果，進一步提高財會專業(yè)學生的整體專業(yè)水平。
二、財會專業(yè)大學生教學計劃存在的主要問題
財會專業(yè)教學計劃在制定的過程中，大部分專業(yè)教師都是將普通高校的財會專業(yè)教學計劃為參考資料，與自身學校實際的教學情況聯(lián)系較少，這就造成了制定完成的教學計劃可能會不符合本學校的實際學習情況，教學質量沒有得到明顯的提高。下面，筆者將對目前大學財會專業(yè)教學計劃中出現(xiàn)的主要問題進行分析。
（一）培養(yǎng)目標模糊
對于財會專業(yè)來說，教學主要的培養(yǎng)目標就是使大學畢業(yè)生能夠符合社會主義市場經(jīng)濟建設的要求，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的財會專業(yè)的人才，使學生進入工作崗位后能夠做到遵紀守法、具有良好的社會公德以及職業(yè)道德等。畢業(yè)生的業(yè)務水平，應當熟識財會專業(yè)的基本理論、基本知識以及掌握基本的專業(yè)技能等，能夠根據(jù)企業(yè)的實際市場活動進行會計核算，能夠在實際的工作中學習更多的專業(yè)技能。另外大學生還應當具有較高的文化素質以及邏輯分析能力等。通過上述可以看到，一名優(yōu)秀的財會專業(yè)大學生需要做到各方面全面發(fā)展，但是財會專業(yè)的教師在制定教學計劃的過程中，經(jīng)常忽略培養(yǎng)目標，造成制定的教學計劃不符合要求。對于普通高校的本科生，更加注重對其邏輯思維能力以及財會理論能力的教學，而對于專科的財會學生，應當更加注重對其進行實際應用能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的教師在制定教學計劃時忽視本校的實際教學能力，結果導致制定的教學計劃與學生學習能力不相適應，教學水平得不到體現(xiàn)。
（二）課程設置不合理
財會專業(yè)的課程設置對教學質量具有十分重要的影響?？茖W合理的財會課程安排能夠提高整體學生的學習水平。但是大部分財會專業(yè)在制定課程安排的過程中，忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，從而導致制定的教學計劃不符合學生整體的學習情況。例如一些專科學校在制定財會專業(yè)的教學計劃的過程中，過分重視各個學科之間聯(lián)系以及財會學科的理論性，這就在一定程度上忽視了本專業(yè)學生的實際學習能力，導致學生在學習財會專業(yè)知識的過程中對學科理論聯(lián)系實際能力較低等，從而使學生所掌握的專業(yè)知識可能會不符合當?shù)氐膶嶋H經(jīng)濟建設等。財會專業(yè)教師在進行課程安排的過程中，過分重視財會專業(yè)知識，而忽略了公共知識對大學生的影響，從而導致專業(yè)課的安排比較緊密，公共知識課的安排較少，這可能會導致大學生專業(yè)素質高但是整體文化素質低。
（三）忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)
對于一名財會專業(yè)的學生來說，實踐能力的水平對今后的就業(yè)具有重要的意義。實踐能力培養(yǎng)主要包括財會專業(yè)技能、資產(chǎn)核算能力等，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，有助于財會學生在今后的就業(yè)中占有優(yōu)勢。會計是一門對實踐能力要求較高的學科，它要求學生在進行專業(yè)理論的學習過程中加入實踐能力的培養(yǎng)。財會專業(yè)的學?？梢酝ㄟ^加強與相關企業(yè)的長期實習的合作，不斷地培養(yǎng)學生的財會實踐能力。財會專業(yè)的理論知識相對比較晦澀難懂，對學生的理解能力要求比較高，學生在學習的過程中，短時間內(nèi)很難準確把握財會專業(yè)理論知識的要點。但是教師在進行財會理論的教學過程中與專業(yè)實踐相互配合，形成理論聯(lián)系實際的一套整體教學體系，這將會大大提高財會專業(yè)的教學質量，同時也培養(yǎng)了財會學生的實踐能力。
三、財會專業(yè)教學計劃問題的解決措施
教學計劃的制定對全面提高學生的學習水平以及教學質量具有十分重大的意義。不斷地完善財會專業(yè)的教學計劃是每一個財會專業(yè)教師的研究熱點。對于如何解決財會專業(yè)教學計劃中的問題，筆者有以下幾點建議。
關鍵詞:會計專業(yè)教學模式;會計模塊化教學
1當前形勢下對高職會計人才的質量和技能要求內(nèi)容
隨著全球金融危機的蔓延和經(jīng)濟結構的調(diào)整，我國高職會計專業(yè)的就業(yè)形勢也越來越嚴重。當前，高職院校會計專業(yè)主要為各類中小企業(yè)、民營企業(yè)培養(yǎng)合格的人才。這對高職會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質和職業(yè)技能提出了新的要求，更加強調(diào)會計職業(yè)道德素質和會計職業(yè)技能素質。職業(yè)素質主要體現(xiàn)在學員要具有較高的職業(yè)道德、較扎實的專業(yè)知識、較完備的相關稅法知識等素質。會計基本技能可以從以下幾個方面概括:
1.1會計電算化操作技能
高職會計專業(yè)的學員應通曉一定的計算機應用知識，比如Word、Excel等基礎知識，在此基礎上能夠較熟練操作常用的財務軟件，比如用友軟件、金蝶軟件等。
1.2基本財務核算技能
由于大多數(shù)高職畢業(yè)生從事的基礎的財務核算崗位，面對的多數(shù)也是民營企業(yè)、中小型企業(yè)。所以底層基礎的核算知識和工作經(jīng)驗是高職會計人才必備的條件。
1.3稅額計算和納稅申報能力
納稅申報工作是任何企業(yè)都必須面對的工作，與稅務機關的溝通和協(xié)調(diào)能為企業(yè)爭取到一個良好的納稅環(huán)境。因此，通曉納稅申報知識的畢業(yè)生很受企業(yè)的歡迎。
當然，會計人才還需要很多其他職業(yè)能力。例如財務管理能力、投融資能力、審計能力等，但對高職會計人才來說基本技能更重要。
2當前高職會計教育存在的主要問題
當前高職會計教育存在以下主要問題:
2.1缺乏校外實訓基地和系統(tǒng)、實用的模擬實訓教材
由于會計信息的重要性和保密性等原因，再加上高職會計畢業(yè)生人數(shù)較多，高職院校不像市場營銷等專業(yè)那樣容易安排校外頂崗實訓。為了完成會計實訓課程，許多學校通過校內(nèi)會計模擬實訓解決這個問題。但是，由于會計專業(yè)具有很強的操作性，會計準則也經(jīng)常修訂，會計實訓教材的時效性和仿真性也大打折扣。
2.2師資結構不合理
高職會計教育培養(yǎng)會計技能人才的關鍵在于其擁有一支實踐能力強的師資隊伍。但高職院校的教師大都是從學校到學校，從課本到課本，缺乏實踐經(jīng)驗。盡管大部分教師通過職稱考試取得了會計師資格，具備了“雙師”資格，但距離真正意義的“雙師型”教師還遠遠不夠。
3高職院校會計專業(yè)教學新模式——模塊化教學
根據(jù)高職院校的學生能力素質的要求和高職院校教學中存在的主要問題，本文建議高職院校采用模塊化教學來解決上述問題。
3.1高職會計專業(yè)會計模塊化教學的主要優(yōu)點
3.1.1符合高職教育的認知特點
由于每一個模塊是由一名教師承擔教學，教學進度、授課深淺、學生掌握度、實訓效果等非常清楚，教學由淺入深、循序漸進，符合高職學生的特點和學生接受知識的規(guī)律。
3.1.2理論與實踐更緊密結合
學生在學習會計知識時，由于一些會計名詞、術語比較抽象，因此學習上比較吃力。通過模塊化教學，可以將那些學習中較難掌握的知識劃分為若干個小模塊，再通過教師的講解和實訓，那些抽象難懂的概念、定義就容易理解多了。
3.1.3模塊教學更有利于提高畢業(yè)生的技能水平
職業(yè)教育的特點是突出技能訓練，模塊化教學把理論教學與實踐操作教學有機地結合起來，并強調(diào)實踐操作，彌補了過去講練分離的不足。所以模塊化教學能有效地提高會計人才的動手操作能力，掌握會計基本技能。
3.1.4符合高職院校彈性學制的要求
為了給學生就業(yè)提供便利的條件，當前高職院校的學制比較復雜，要求一定的彈性。模塊教學方法可根據(jù)學生實際，靈活安排實訓課程，使理論教學與實訓教學具有一定的靈活性，可交叉進行。
3.1.5職責明確，便于評價任課教師的教學質量
由于每一模塊由一名專任教師來獨立完成，分工明確。這就避免了理論教師和實訓教師之間互相推卸責任、缺少溝通、各自為政等現(xiàn)象的發(fā)生，有利于提高教師職業(yè)技能水平的積極性。
3.2高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容
模塊化教學是以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學過程圍繞若干模塊展開。以學生為主體，以教師為主導，教師在進行模塊教學的過程中起協(xié)調(diào)、組織、示范和引導的作用。高職會計模塊化教學開發(fā)的主要內(nèi)容如下:
3.2.1根據(jù)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，重新確定課程設置
高職院校的會計專業(yè)應以培養(yǎng)學生專業(yè)技能和實踐能力為主線，設計科學、合理的課程結構和教學計劃。在重新設計課程體系時，應處理好基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關系:基礎理論知識以“必須、夠用”為尺度;專業(yè)理論應強調(diào)適用性而不是系統(tǒng)性;實訓教學應加大課時的比重，至少應大于總課時的60 %以上，以體現(xiàn)高職教學中以就業(yè)為本位的職業(yè)教育理念。
3.2.2適應市場對人才的需求，改革會計專業(yè)的教學模式
通過對德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達國家的職業(yè)教學模式進行研究，我國高職院校會計專業(yè)實行模塊化教學是大勢所趨，也是培養(yǎng)社會所需會計專業(yè)人才的重要手段之一。其改革的具體方案為:
首先，應根據(jù)會計專業(yè)的崗位能力需求確定課程內(nèi)容，然后將課程內(nèi)容分解成若干模塊。這樣，每個模塊都是獨立的教學單元，每個模塊又相對完整，都有明確的教學目標和內(nèi)容，是完整的教育、學習和評價單位。這些教學模塊既可按照教材章、節(jié)設計，又可按照課程內(nèi)容歸類設計。
下面以高職院校會計專業(yè)的專業(yè)基礎課——《基礎會計》為例進行分析?！痘A會計》課程是會計專業(yè)的基石。針對高職院校學生基礎差、素質低、好動等特點，其實踐課程和理論課程的比例應設置為6∶4，即實訓課占60 %左右，理論課占40 %左右，以突出會計操作能力的培養(yǎng)，使學生認為枯燥無味的理論知識在實踐中加以消化。按教學內(nèi)容可以設置六個模塊，見表1。
通過模塊教學的實施，就把比較抽象難懂的會計基礎知識，通過分解轉化為單項技能訓練，再把每一項專業(yè)技能模塊科學地排列起來，形成各自的教學流程圖，易于學員掌握基礎會計的基本知識和基本技能，特別是能顯著提高學員的實踐動手能力和技能水平。
3.3實施模塊教學應注意的幾個問題
3.3.1設計科學合理的模塊
會計專業(yè)教學模塊目前沒有統(tǒng)編教材，模塊化教學的隨意性很大，應加以注意和引導。采用會計專業(yè)模塊化教學，必須根據(jù)會計專業(yè)教學大綱開發(fā)科學合理的教學模塊。否則教師和學生無從下手，不可避免地出現(xiàn)教學過程的“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。
3.3.2建立模塊化教學的成績評定體系
對應知應會模塊考核可采用統(tǒng)考試題，并采用考教分離的形式進行，這樣考核比較客觀公正。對會計專業(yè)技能模塊，可根據(jù)實訓技能訓練效果來作為測評的成績并有若干次考核。應知應會模塊和技能模塊的成績比例可設計為7∶3，以突出技能模塊的重要性。
3.3.3模塊教學需要的是理論、實訓一體化的技能型教師
因此，采用會計專業(yè)模塊化教學的高職院校，應該有目的、有計劃地培養(yǎng)能夠勝任這種模式的“雙師型”教師隊伍，否則再好的模式也達不到預期的效果。
3.3.4加大實訓室的建設力度
為使模塊教學真正落到實處，突出技能訓練在教學中的主導地位，學校必須有足夠的實訓基地或場所。如財會模擬實訓室、校外實訓基地等，否則理論與實訓必然脫節(jié)，模塊化教學也就失去它應有的作用。
參考文獻
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一、電算化課程分析
(一)教學模塊重組
在對企業(yè)會計行業(yè)進行考察的過程中，根據(jù)調(diào)查得出的結果，將教學模塊進行了重組，通過對基礎知識、文檔、編輯以及檔案管理等等不同方面進行重新總結。對財會專業(yè)電算化課程的教學內(nèi)容也進行了深度管理和研究。教師和學生在對社會會計行業(yè)進行分析的同時，通過對可能面臨的實際問題作出具體分析，將所學的知識應用到這些問題當中。使其在整體學習過程中更加快速的理解，并且掌握專業(yè)技能。具體來講是每個月將電算化模擬任務進行訓練，要求單獨完成，并且對這些項目進行總結歸納，最后提交整體報告。
(二)教案編寫
根據(jù)未來學生在工作當中的職業(yè)要求，結合目前會計電算化課程所學的內(nèi)容進行教案編寫決定所學課程。在進行教案編寫時需要以一個學時或兩個學時來進行一次教學指標。通過對所學知識的掌握重點難點的講解讀，教學方法以及知識框架的詳細介紹，來對學生進行完整的授課。通過這樣的方式根據(jù)未來學生在其工作崗位上的職責以及內(nèi)容。將所學知識與實際操作相結合，這樣的一體化將編寫，采取了學生和教師共同意見并對其進行不斷研究改善，這樣才能更好的滿足上課所需要的專業(yè)內(nèi)容。
二、教學設計
在目前教學模式的背景之下，通常進行電算化課程教學是通過將實驗和理論相結合的方式，學生和老師可以在收獲的同時邊學習邊進行操作，這樣可以將理論與實踐結合，對于調(diào)動學生學習興趣來講也是十分重要的。這樣可以使學生在課堂上占據(jù)主動地位，而不是被動接受知識，培養(yǎng)學生學習興趣以及整體操作能力，這樣對于其對知識和實踐操作的理解是十分重要的。只有通過這樣的方式，才能保證學生更好地掌握相關知識。在進行教學過程中，首先需要做的就是對其崗位進行相關規(guī)劃，并且根據(jù)可能出現(xiàn)的效果進行討論。在這個學習的過程中可以積極引起學生學習的興趣，發(fā)現(xiàn)工作中可能存在的問題，并對這些問題進行針對性的練習。
三、課程內(nèi)容分析
在進行財會專業(yè)電算化課程教學時，對課程內(nèi)容主要講解的是各種不同學習和培養(yǎng)專業(yè)知識和技能的方法。主要介紹的方法就是任務驅動法，這樣的方法就是任課教師將會計專業(yè)的技能知識，設計成滿足具體學生學習情境的任務，保證學生對任務的完成程度。在每一個任務教學模塊設計學校將其分成許多個不同的情境，并將在課程中所學的知識運用到這些教育當中。使學生在課堂學習時可以應用到課堂所學的知識，并圍繞著教師設計的具體情境，來對相關問題進行有效解決。在整個學習的過程中，可以從中體會到課堂上所學習不到的專業(yè)知識與技能。這種方法在去具體應用當中包括以下幾個步驟，首先需要將所設計的情景模塊所涉及到的知識進行準備和提煉。第二點就是需要有老師來引導學生進行會計任務實際操作等相關步驟。最后就是需要教師根據(jù)學生所做任務的完成程度以及完成質量來進行評估分析，解決學生在任務完成過程中的困惑。通過這些不同的方式可以有效提高學生在學習過程中的積極性，以及對問題知識應用的靈活能力。具體內(nèi)容包括，首先需要設計一個學習情境。舉個例子來講就是將，授課地點定在電算化課程模擬教室當中進行。這樣在上課之前為學生準備好未來在工作當中可能會遇到的各種賬本。在教室的墻壁上根據(jù)投影儀所播放的情境來設計相關內(nèi)容，這樣可以使學生在今天上課的同時可以真實地體會到工作的氛圍。也需要是學生在學習的過程中自主學習，教師可以向學生提供在工作當中可能會涉及到的各種線索。但是其他的問題需要學生在實踐過程當中努力去發(fā)現(xiàn)。自主學習的能力主要包括對有關資料和信息的獲取以及對信息的利用和評價，只要掌握了這些不同的學習方法，才能使學生在電算化課程教學當中有很大的收獲。任何任務都不是獨立完成的，未來在工作當中會計行業(yè)也是一個相互協(xié)作的整體。就學生在學習過程中意識到相互協(xié)作，學習的重要性，才能使其在以后學習和工作當中獲得更大的成就。因此在課堂上，學校將學生分成不同的小組來進行討論，通過對不同觀點進行辯論分析，使學生在實踐過程當中到的問題盡可能的提出，使將這些問題進行有效解決。
四、結束語
本篇文章對財會專業(yè)會計電算化課程教學的具體內(nèi)容作出了分析和討論。隨著我國社會不斷發(fā)展，我國經(jīng)濟文化都在不斷進步，未來財會專業(yè)也將在教育發(fā)展歷程上取得很大的進步。因此對其教學內(nèi)容進行分析是至關重要的，只有將這些內(nèi)容進行具體分析，才能發(fā)現(xiàn)其在教學當中存在的不足并將這些存在的缺點一一進行改進，才能保證不斷進步。
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關鍵詞：中職會計；信息化教學；原始憑證
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內(nèi)容，在發(fā)生經(jīng)濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業(yè)務的實際發(fā)生內(nèi)容，因此在經(jīng)濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟責任進行明確，同時對經(jīng)濟業(yè)務中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎，對于保證會計信息的真實性以及明確經(jīng)濟活動中的責任等方面具有重要作用，而中職會計專業(yè)在開展教學活動中應當從實際出發(fā)，對原始憑證方面加強重視，提高學生對于原始憑證的認，知幫助會計專業(yè)學生從實踐出發(fā)了解原始憑證的有關內(nèi)容。尤其在當前信息化教學趨勢下，中職會計專業(yè)的教學工作更應當引入信息化教學活動，切實加強中職會計專業(yè)學生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業(yè)引入信息化教學的重要性
在中職會計專業(yè)教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業(yè)學生了解當前社會發(fā)展動態(tài)，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內(nèi)容，而且在信息化教學過程中，老師還能夠幫助學生從實踐當中了解會計理論內(nèi)容，避免會計理論的復雜性對學生學習造成的不利影響，由于當前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學生對于會計基礎知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內(nèi)容，但是通過信息化教學工作能夠提升學生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學生之間的互動，可以提高學生的學習主動性，進一步促進學生對會計內(nèi)容的了解。隨著當前信息化技術在社會當中的全方位滲透，人們的生活以及學習已經(jīng)與信息化技術緊密結合，在這種背景下，企業(yè)產(chǎn)生的實際經(jīng)濟活動，不可避免地需要與信息技術等發(fā)生一定聯(lián)系，因此通過信息化的教學能夠幫助學生了解如何在信息化的發(fā)展下，對原始憑證等會計基礎資料進行有效解讀，從而拓展學生的學習范圍，更加適應當前社會發(fā)展形勢。
二、中職會計專業(yè)信息化原始憑證教學主要內(nèi)容
由于原始憑證對于實際的經(jīng)濟業(yè)務能夠具有真實記錄的效果，因此會對經(jīng)濟業(yè)務進行直觀反映，但是不同的經(jīng)濟活動下，原始憑證的內(nèi)容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內(nèi)容進行明確劃分，能夠對經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟責任進行了解，而根據(jù)原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學工作，應當注意以下幾方面：第一，應當加強學生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網(wǎng)上操作等方式，幫助學生了解原始憑證的具體內(nèi)容，同時對其內(nèi)容中的功能以及相關填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經(jīng)濟業(yè)務案例出發(fā)，指導學生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學生對原始憑證的具體內(nèi)容具有直觀了解。第二，在實際教學過程中，還應當指導學生對不同的原始憑證做好區(qū)分工作，通過信息化教學工作，學生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區(qū)別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內(nèi)容，豐富學生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學下，對原始憑證教學工作進行推廣時應當注意的內(nèi)容，信息化教學下不能夠沿用之前的教學方式，應當充分利用信息化教學的特點，從多角度對學生進行原始憑證內(nèi)容的了解，充分利用信息化教學的豐富性拓展原始憑證認知內(nèi)容。
三、原始憑證信息化教學設計
中職會計專業(yè)在開展原始憑證的認知方面教學時，通常是在整個年級的初級階段就已經(jīng)展開知識教學，因此在運用信息化教學方式開展原始憑證的認知方面教學中，除了應當注重信息化教學的有效運用，同時也需要注重在教學設計中具有一定的趣味性，提升學生對原始憑證認知教學的接受程度，在實際的教學設計中可以分為以下幾個步驟展開教學：
(一)課前導學在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應的微信訂閱號等進行內(nèi)容的，然后學生在訂閱號上閱讀導學內(nèi)容，同時學生需要根據(jù)教學內(nèi)容中的有關要求，自主進行問卷調(diào)查設計并做好問卷調(diào)查工作，從實際生活當中接收信息的反饋，了解日常生活當中的具體原始憑證內(nèi)容。在相應的信息平臺上進行內(nèi)容的公示，對收集的票據(jù)等進行一一展示。在這個過程中可以將學生進行分組，通過將班內(nèi)學生分成不同的小組，由不同的小組專門負責資料以及原始憑證的收集工作，提高學生之間的合作意識。
(二)課堂導入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據(jù)之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經(jīng)濟活動當中會用到，從而幫助學生識別原始憑證的不同內(nèi)容，引導學生進行專門的討論回答，學生也可以通過登錄教學平臺查看學校的電子教材，從而將電子教材中的內(nèi)容與自身收集的原始憑證相結合，幫助學生加深對原始憑證內(nèi)容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導。教學設計應當注意突出重點，首先老師應當幫助學生了解并概括原始憑證的基本內(nèi)容，比如可以從原始憑證當中隨意抽取兩張不同的票據(jù)，幫助學生對比其中的不同，從而引導學生掌握原始憑證的基本內(nèi)容以及根據(jù)經(jīng)濟活動變化而出現(xiàn)變動的部分。其次應當引導學生了解原始憑證的內(nèi)容當中所反映的經(jīng)濟業(yè)務內(nèi)涵。而且為了有效幫助學生了解原始憑證的背后經(jīng)濟活動，可以在專門的教學信息平臺上任務，引導學生進行實訓，從而對不熟悉的原始憑證內(nèi)容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經(jīng)濟活動內(nèi)容。此時老師可以通過分享相應的鏈接資料等，幫助學生實際了解不同憑證的填制場景。在學生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經(jīng)濟活動內(nèi)涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關聯(lián)，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學生了解不同原始憑證之間的細微區(qū)別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學生了解雖然具有一定聯(lián)系，但是卻具有不同內(nèi)涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學生領悟在企業(yè)不同經(jīng)濟活動當中原始憑證的動態(tài)變化過程。
(三)課堂練習在具體教學內(nèi)容之后，可以進行專門的實訓拓展，按照之前的分組進行實訓拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓任務，由不同的小組進行合作完成，通過關卡較多的小組，為優(yōu)勝組?；蛘咴诮虒W中，老師可以對不同的小組專門的票據(jù)填制任務，并將不同小組的最后完成內(nèi)容上傳到班級微信群，并且通過相應的投影等進行實際票據(jù)填制內(nèi)容的解讀，找出其中填制過程中的不規(guī)范之處。從而幫助學生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結束之后，老師應當對學生的原始憑證搜集以及實際填制的內(nèi)容進行點評并進行總結，同時根據(jù)教學中存在的不足設計后續(xù)的補充課程，在教學結束之后，老師應當利用信息技術方式幫助學生繼續(xù)相關原始憑證內(nèi)容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結歸納，在班級交流群當中進行展示，引導學生繼續(xù)學習原始憑證認知的有關內(nèi)容，從而不斷提高學生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學過程中應當注意事項
在開展對原始憑證認知等方面的信息化教學活動時，中職學校應當注意引進相應的基礎配套設備，從而提供信息化教學的基礎，提升自身的信息化教學設備完善程度，從較為真實的會計環(huán)境入手開展信息化教學，同時在教學設計過程中老師應當注意學生實踐操作過程當中的認知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學生進行專門的線上原始憑證填制工作，保證學生能夠適應新的會計處理方式。
關鍵詞：高職；會計專業(yè)課；信息化;教學設計
近年來隨著國家對信息技術的重視以及互聯(lián)網(wǎng)+的提出，信息化教學在高職教育迅速發(fā)展，高職會計專業(yè)是目前在校人數(shù)最多的專業(yè)之一，由于專業(yè)的特點使傳統(tǒng)的教學方法越來越不能將學生留在教室，使得會計專業(yè)必須利用信息化技術等手段進行專業(yè)教學的改革，迫使各高職院投入巨資進行教改。近幾年來各大高職院校幾乎要求所有老師全力開發(fā)微課、慕課等教育教學資源，然效果卻不盡人意，主要問題是教學資源按計劃和要求開發(fā)完成后，如何利用好這些教學資源來進行課堂教學卻沒有學校去進行認真思考，教學資源開發(fā)完成后，上傳到各學校相關的網(wǎng)站上，讓學生進行自主下載學習。也有些用于課堂教學，教師零散、無序的使用這些教學資源與各學校大力開發(fā)這些教學資源的初衷是相違背的。沒有使這些教學資源得到很好的利用，有個別學校開發(fā)這些教學資源甚至于是為了學校的評估而使用，完成沒有得到合理有理的利用，這是對教學資源的巨大浪費。教學離不開教學資源的開發(fā)和利用，怎樣利用好已完成開發(fā)的各種教學資源進行課堂教學，是每一個從事教育教學老師必須要掌握的技能，然大家都忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，即教學設計。任何教學資源的開發(fā)和利用都是為了上好每一節(jié)課，在每一個45分鐘內(nèi)利用信息化技術等教學手段來完成教學內(nèi)容，使教師教的輕松，讓學生學的愉快，這才是教育教學改革的重點所在。每一個教師在上課前都要備課，備課并不單純的備教材，大多數(shù)教師的備課都是看看本節(jié)課上課的內(nèi)容，保證這堂課的內(nèi)容不要講錯就可以了，至于這節(jié)課使有什么教學方法，采用什么教學手段，采用不同的教學手段和教學方法得到的教學效果是不是不一樣的，采用什么樣的教學手段和教學方法能將學生留在教室內(nèi)認真聽課，采用什么樣的教學手段和教學方法可以讓學生學得更加輕松，則不在考慮的范圍之內(nèi)。少部分教師上課是教本宣課，按書上的教學內(nèi)容讀一遍就算完成上課內(nèi)容，故造成越來越多的學生不愿意進教室，這是目前我們高職院校普遍存在的問題。我認為備課不但要備教材，還要備教法、學法以及教學手段等，在課前要對每一堂課進行教學設計，通過教學設計安排好每一堂的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等，通過各種教學方法的反復比較和運用，做到讓學生學得輕松，這是每一個教師應盡的義務和責任，信息化的運用在會計專業(yè)課程中能夠很好的解決這一點，因此本文將以錯賬更正為例從以下四個方面利用信息化技術和手段對會計專業(yè)課一節(jié)課的教學內(nèi)容進行教學設計。
一、教學設計思路
(一)教學內(nèi)容
本節(jié)課教學內(nèi)容為“錯賬更正方法”，內(nèi)容選自職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《會計學基礎》教材中的“第五章—第四節(jié)”。該教學內(nèi)容可以修正會計賬簿中的錯賬記錄，又可以為編制財務報表的數(shù)據(jù)準確性提供保障。因此，在本教材中起到了承上啟下的作用。教學用時45分鐘。
(二)教學目標
該內(nèi)容的教學將分別實現(xiàn)“知識”、“技能”、“素質”三個教學目標。知識目標主要要求學生掌握錯賬更正方法并能熟練應用。技能目標主要要求學生能正確選擇錯賬更正方法，并按規(guī)范要求進行錯賬更正。素質目標主要培養(yǎng)學生會計職業(yè)素養(yǎng)及思維增強學生自主學習、團隊協(xié)作的能力。
(三)重點難點
教學重點為錯賬更正方法及操作，難點是針對不同類型的錯賬，如何選擇相應的更正方法。
(四)學情分析
教學對象為高職1年級會計專業(yè)學生。不喜歡單純的接受枯燥乏味的理論知識，學生對新生事物具有較強的動手意愿，自覺性不強，團隊意識弱是該層次學生的主要特點。因此教師需要運用信息化教學手段提高學生的學習積極性并進行積極引導。學生在進行本節(jié)課內(nèi)容學習之前已掌握了記賬憑證的填制、會計賬簿的設置和登記、錯賬的查找等知識與技能，為本節(jié)課的學習奠定了較好的基礎。
(五)教學方法
在教學過程中，應用了“理實一體”、“任務驅動”、“分組協(xié)作”、“歸納對比”、“崗位模擬”等方法，實現(xiàn)了教法與學法的有機結合。體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的教學模式，實現(xiàn)了教中做、做中學的教學設計理念。
(六)信息化應用
信息化技術與資源的應用貫穿于整個教學過程，課前通過職教平臺預習資料并布置預習任務。課中依托視頻、動畫實物展臺及操作系統(tǒng)，構建工作情境和師生互動的學習場景。課后采用網(wǎng)中網(wǎng)財會專項技能實訓平臺等方式進行測評及反饋。
二、教學組織過程：教學組織過程分為課前預習、課中教學和課后評價三個階段
(一)課前預習階段
教師在職教新干線云平臺錯賬更正操作指南、網(wǎng)絡課堂視頻等預習資料以及企業(yè)實物錯賬紙質材料，要求學生按會計不同崗位以4人為一個小組，分組完成錯賬更正任務。并通過微信等社交工具進行預習結果的反饋，讓教師及時了解學生預習情況，加強課前對學生的了解。
(二)課中教學階段分為六步驟進行
1.課堂導入(4分鐘)教師對學生的預習情況進行點評，并匯總預習反饋問題，從而引導學生帶著問題進入課堂學習。2.基礎知識準備(15分鐘)在基礎知識準備環(huán)節(jié)，教師事先給學生播放一段視頻，視頻中描述本校的一位畢業(yè)實習生在實習過程中發(fā)現(xiàn)一系列錯賬并尋求幫助過程。從而迅速為學生構建一個真實工作情境。在視頻結尾時該學生向學弟學妹們提出了幾個問題，引導學生積極參與，并層層深入。使學生了解錯賬類型，不同類型的錯賬采用什么方法進行更正。3.修正任務成果(10分鐘)帶著學長提出的問題，進一步為學生播放動畫視頻，演示錯賬更正的操作方法與要點，借助動畫視頻等信息化資源，演示操作過程，細說操作要求。各小組成員根據(jù)動畫視頻，回答學長提出的問題以及總結錯賬類型及更正方法。學生總結完后重新對課前預習資料查找出的錯賬進行討論并進行任務成果的修正。4.成果展示及糾錯(10分鐘)為檢驗課堂學習效果，采用抽樣方式通過實務展臺及操作系統(tǒng)將學生做好的憑證、賬簿投影在黑板上的方式進行小組展示，小組互評，最后由教師點評。在本環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)部分學生對于錯賬更正方法的選擇還存在一定誤區(qū)，如何根據(jù)錯賬類型選擇正確的更正方法也是本次課的教學難點。5.技能要點總結(5分鐘)為解決教學難點，教師進一步引導學生通過畫圖列舉的方式進行錯賬更正方法選擇的總結，并編制錯賬更正“口決”(憑證對賬簿錯，劃線可更正；憑證錯賬簿錯分類型選方法，科目、方向有錯誤，紅字來更正；金額多紅字沖、金額少藍字補)。以此幫助學生理解和記憶，從而解決教學難點問題。6.布置課后任務(1分鐘)在課堂結束時向學生提出知識拓展問題，要求學生通過微信群進行課后討論并通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓平臺布置課后作業(yè)。
(三)課后評價階段
教師通過網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓平臺獲取學生課后作業(yè)測評結果，同時匯總測評錯誤知識點，將匯總結果及正確操作到職教新干線云平臺，并要求學生再次測評，直至學生完成操作正確為止。
三、教學效果評價
組織學生分組展示及現(xiàn)場糾錯實現(xiàn)了學生的自我評價與互評，教師的總結性點評幫助了學生對學習難點部分的理解和記憶，網(wǎng)中網(wǎng)財會專項實訓平臺的在線測評進一步鞏固了學生對操作要點的掌握，課前預習效果、課后學習效果的對比評價。有助于教師了解教學成效，改進和優(yōu)化教學方法。四、教學特色和反思教學過程以學生為主體，以教師為主導實現(xiàn)了雙主體教學，課程安排以就業(yè)為導向，應用理實一體、教學做合一的教學方法，結合一系列的信息化資源與技術的應用，使課堂程現(xiàn)以下教學特色：1.以設疑的方式推進教學過程及多樣化信息技術的應用，讓學生手腦并用，提高學習效果。2.使用憑證、賬簿等業(yè)務資料、結合崗位模擬，構建情境化教學模式，體現(xiàn)了教中做、做中學的教學理念。3.通過學生自主糾錯與總結，結合“口訣”的應用，突破了教學難點。4.利用網(wǎng)中網(wǎng)虛擬仿真實訓平臺進行在線測試、微信平臺的互動交流與評價，實現(xiàn)了課前、課中、課后的多元化綜合評價。借助信息化教學資源與手段，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法，讓教學變得輕松，讓學習成為享受。這是我們教學工作者的心愿，也是我們不懈努力的方向。
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